Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад №22»
(МБДОУ «Детский сад№22»

Принята
Педагогическим советом
протокол № 1
от «28» августа 2023г.

Утверждена
заведующим МБДОУ «Детский сад №22»
Приказ № 01-14.1/86
от «28» августа 2023г.

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
для детей с тяжелыми нарушениями речи
разработана в соответствии
с ФГОС ДО Приказ № 1155 Министерства образования и науки от
17.10.2013г. (в ред. приказов Минпросвещения России от 21 января 2019г. № 31 от 8 ноября 2022г. № 955),
в соответствии с ФОП ДО Приказ № 1022 Минпросвещения России от 24 ноября 2022г.

Срок реализации программы - 3 лет

МО город Алапаевск
2024г.

Содержание
I. Целевой раздел ........................................................................................................................... 3
1.1. Обязательная часть ............................................................................................................... 3
1.1.1. Пояснительная записка ..........................................................................................................3
1.1.1.1. Цели и задачи реализации программы ..............................................................................6
1.1.1.2. Принципы и подходы к формированию АООП. ............................................................... 6
1.1.1.3. Значимые характеристики для формирования и реализации АООП, в том числе особенности
развития детей дошкольного возраста с общими нарушениями речи.................7
1.1.2. Планируемые результаты освоения АООП… ...................................................................12
1.1.2. Возможные достижения воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства с
ТНР ............................................................................................................................. 12
1.1.2.1. Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы ........................................ 14
1.1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе ..... 15
1.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений .............................. 17
1.2.1. Пояснительная записка ........................................................................................................17
1.2.1.1. Цели и задачи Программы................................................................................................ 18
1.2.1.2. Принципы и подходы к формированию АООП ........................................................... 19
1.2.1.3. Значимые для разработки и реализации АООП характеристики..................................... 19
1.2.2. Планируемые результаты освоения АООП в части, формируемой участниками образовательных
отношений ..................................................................................................................... 25
2 . Содержательный раздел. ......................................................................................................... 26
2.1. Обязательная часть ................................................................................................................ 26
2.1.1. Общие положения
2.1.2. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка,
представленными в пяти образовательных областях ................................................. 26
2.1.2.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие ............................28
2.1.2.2. Образовательная область «Познавательное развитие................................................... 31
2.1.2.3. Образовательная область «Речевое развитие»» ............................................................ 33
2.1.2.4. Образовательная область «Художественно - эстетическое развитие»........................ 36
2.1.1.5. Образовательная область «Физическое развитие» ...................................................................... 39
2.1.2. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик ..... 42
2.1.3. Способы и направления поддержки детской инициативы ............................................... 46
2.1.4. Взаимодействие взрослых с детьми ................................................................................................. 50
2.1.5. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников с ТНР ..........55
2.1.6. Программа коррекционной работы с детьми с ТНР (содержание образовательной деятельности по
профессиональной коррекции нарушений развития детей (коррекционная
программа))…....................................................................................................................................... 58
2.1.7. Система комплексного сопровождения индивидуального развития ребенка с ТНР…57
2.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений ............................... 78
2.2.1. Описание образовательной деятельности по реализации Программы в части, формируемой
участниками образовательных отношений ........................................................ 78
2.2.2. Способы и направления поддержки детской инициативы в части, формируемой участниками
образовательных отношений ................................................................................ 96
2.2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников в части,
формируемой участниками образовательных отношений ............................................ 98
3. Организационный раздел ..................................................................................................... 98
3.1. Обязательная часть ................................................................................................................. 98
3.1.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка .................... 98
3.1.2 Организация развивающей предметно-пространственной среды ....................................99
3.1.3. Кадровые условия реализации Программы .....................................................................133
3.1.4. Материально-техническое и методическое оснащение Программы ........................... 135
3.1.5. Финансовые условия реализации Программы ............................................................................ 156
3.1.6. Планирование образовательной деятельности ................................................................ 159

3.1.7. Распорядок и/или режим дня ........................................................................................... 192
3.1.8. Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания Программы и обеспечивающих ее
реализацию нормативно-правовых, финансовых, научно-методических, кадровых, информационных и материальнотехнических ресурсов .................................................... 198
3.1.9. Перечень нормативных и нормативно-методических документов ............................................. 199
3.1.10. Перечень литературных источников ............................................................................................ 200
3.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений .................................... 201

3.2.1. Методические материалы и средства обучения и воспитания в части, формируемой участниками
образовательных отношений .............................................................................. 201
3.2.2 Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий .................................203
Рабочая программа воспитания ............................................................................................................... 266
Календарный план воспитательной работы ...........................................................................................323
4. Краткая презентация адаптированной основной образовательной программы дошкольного
образования для детей с задержкой психического развития ...............
328
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 22»
реализует адаптированную образовательную программу для детей с тяжелыми нарушениями речи в
группе компенсирующего назначения.
АОП является нормативно-управленческим документом образовательного учреждения,
характеризующим специфику содержания образования и особенности организации образовательной
деятельности, направленной на обеспечение полноценного развития детей в возрасте от 5 до 7(8) лет
с тяжелыми нарушениями речи, по направлениям (образовательным областям): физическое развитие,
социально- коммуникативное развитие, познавательное развитие; речевое развитие и художественноэстетическое развитие, на основе учета возрастных и индивидуальных особенностей, способностей,
интересов и потребностей воспитанников.
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования Муниципального
бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 22» (далее ДОУ) для групп
компенсирующей направленности для детей с тяжѐлыми нарушениями речи (далее Программа)
определяет содержание и организацию образовательного процесса для детей дошкольного возраста с
тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи).
Основой Программы является создание оптимальных условий для коррекционной и
образовательной работы и всестороннего гармоничного развития детей с тяжелыми нарушениями
речи (общим недоразвитием речи). Это достигается за счет создания комплекса коррекционноразвивающей и образовательной деятельности с учетом особенностей психофизического развития
детей данного контингента.
АОП разработана с учетом специфики дошкольного образования как фундамента всего
последующего общего образования, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в
Российской Федерации», Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (далее – ФГОС ДО), с учетом Федеральной адаптированной образовательной программой
дошкольного образования для обучающихся с ТНР
Продолжительность пребывания детей - 10,5-часовое пребывание с 07.30 до 18.00 часов,
исключая выходные и праздничные дни. Режим работы группы компенсирующей направленности
установлен в соответствии с потребностью семьи, объемом решаемых задач образовательной
деятельности, возможностей бюджетного финансирования - пятидневная рабочая неделя, выходные
дни - суббота и воскресенье, праздничные дни.
Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации - русском.
Основой Программы является создание оптимальных условий для коррекционной и
образовательной работы и всестороннего гармоничного развития детей с ТНР. Это достигается за счет
создания комплекса коррекционно-развивающей и образовательной деятельности в группах
компенсирующей и общеразвивающей направленности ДОУ для детей с тяжелыми нарушениями речи
с учетом особенностей психофизического развития детей данного контингента.
Программа обеспечивает:

– разностороннее развитие ребенка с речевыми расстройствами и подготовку его к школьному
обучению;
– образовательную деятельность и работу по коррекции нарушений развития и социальную
адаптацию воспитанников с тяжелыми нарушениями речи в группе компенсирующей направленности
для детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и группе общеобразовательной
направленности с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных
Данная Программа определяет систему работы в группе компенсирующего назначения для детей с
тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) в возрасте с 3 до 7 лет, предусматривающей
полную интеграцию действий всех специалистов дошкольного образовательного учреждения и родителей
возможностей.
дошкольников.
В основе Программы лежит психолингвистический подход к речевой деятельности как к
многокомпонентной структуре, включающей семантический, синтаксический, лексический,
морфологический и фонетический компоненты, предполагающей интенсивный и экстенсивный пути
развития и формирование «чувства языка». Программой предусматривается разностороннее развитие
детей, коррекция недостатков в их речевом развитии, а также профилактика вторичных нарушений,
Основанием к разработке Программы является заключение психолого - медико-педагогической
комиссии, в котором определено конкретное нарушение развития и в рекомендациях обозначена
необходимость работы по адаптированной образовательной программе соответствующей особым
образовательным потребностям ребенка.
Дети с тяжелыми нарушениями речи – это особая категория детей с нарушениями всех компонентов
речи при сохранном слухе и первично сохранном интеллекте. К группе детей с тяжелыми нарушениями
речи относятся дети с фонетико-фонематическим недоразвитием речи при дислалии, ринолалии, легкой
степени дизартрии; с общим недоразвитием речи всех уровней речевого развития при дизартрии,
ринолалии, алалии и т.д., у которых имеются нарушения всех компонентов языка.
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи проявляется в нарушении звукопроизношения
и фонематического слуха.
Общее недоразвитие речи проявляется в нарушении различных компонентов речи:
звукопроизношения фонематического слуха, лексико-грамматического строя разной степени
выраженности. Речь ребёнка оценивается по четырем уровням развития речи.
На I уровне речевого развития у ребёнка наблюдается полное отсутствие или резкое
ограничение словесных средств общения. Словарный запас состоит из отдельных лепетных слов,
звуковых или звукоподражательных комплексов, сопровождающихся жестами и мимикой;
на II уровне речевого развития в речи ребенка присутствует короткая аграмматичная фраза,
словарь состоит из слов простой слоговой структуры (чаще существительные, глаголы, качественные
прилагательные), но, наряду с этим, произносительные возможности ребенка значительно отстают от
возрастной нормы; на III уровне речевого развития в речи ребенка появляется развернутая фразовая
речь с выраженными элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического
недоразвития;
на IV уровне речевого развития при наличии развернутой фразовой речи наблюдаются
остаточные проявления недоразвития всех компонентов языковой системы.
Заикание - нарушение темпо-ритмической организации речи, обусловленное судорожным
состоянием мышц речевого аппарата.
Таким образом, ТНР выявляется у детей дошкольного возраста со следующими речевыми
нарушениями – дислалия, ринолалия, дизартрия, алалия, детская афазия, неврозоподобное заикание
(по клинико- педагогической классификации речевых нарушений).

Содержание Программы в соответствии с требованиями Стандарта включает три основных
раздела – целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел Программы включает пояснительную записку и планируемые результаты
освоения Программы, определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к формированию
Программы, планируемые результаты ее освоения в виде целевых ориентиров.
Содержательный раздел Программы включает описание образовательной деятельности по
пяти образовательным областям: социально-коммуникативное развитие; познавательное
развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие;
формы, способы, методы и средства реализации программы, которые отражают аспекты
образовательной среды: предметно-пространственная развивающая образовательная среда;
характер взаимодействия с педагогическим работником; характер взаимодействия с
другими детьми; система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому;
содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития
обучающихся (программу коррекционно-развивающей работы).
Программа определяет базовое содержание образовательных областей с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей обучающихся в различных видах деятельности, таких как:
1.
Предметная деятельность.
2.
Игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры).
3.
Коммуникативная (общение и взаимодействие с педагогическим работником и
другими детьми).
4.
Познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и
социального миров в процессе наблюдения и взаимодействия с ними), а также такими видами
активности ребенка, как:
восприятие художественной литературы и фольклора;
самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);
конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и
иной материал;
изобразительная (рисование, лепка, аппликация);
музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);
двигательная (овладение основными движениями) форма активности ребенка.
Содержательный раздел Программы включает описание коррекционно-развивающей работы,
обеспечивающей адаптацию и интеграцию детей с тяжелыми нарушениями речи в общество.
Программа коррекционно-развивающей работы:
1.
Является неотъемлемой частью федеральной адаптированной основной
образовательной программы дошкольного образования обучающихся с ТНР в условиях

дошкольных образовательных групп комбинированной и компенсирующей направленности.
2.
Обеспечивает достижение максимальной реализации реабилитационного
потенциала.
3.
Учитывает особые образовательные потребности обучающихся раннего и
дошкольного возраста с ТНР, удовлетворение которых открывает возможность общего образования.
Программа обеспечивает планируемые результаты дошкольного образования обучающихся
раннего и дошкольного возраста с ТНР в условиях дошкольных образовательных групп
комбинированной и компенсирующей направленности.
Организационный раздел программы содержит психолого-педагогические условия,
обеспечивающие развитие ребенка с ТНР, особенности организации развивающей
предметно-пространственной среды, федеральный календарный план воспитательной работы с
перечнем основных государственных и народных праздников, памятных дат в календарном плане
воспитательной работы Организации.
I. Целевой раздел
1.1. Обязательная часть
1.1.1. Пояснительная записка
1.1.1.1 Цели и задачи Программы.
Цель реализации Программы: обеспечение условий для дошкольного образования,
определяемых общими и особыми потребностями обучающегося раннего и дошкольного возраста с
ТНР, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, способствует
реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение доступного и качественного
образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка, формирование и развитие
личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и
физического развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Задачи Программы:
реализация содержания АОП ДО;
коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ТНР;
охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ТНР, в том числе
их эмоционального благополучия;
обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ТНР в период
дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса;
создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с ТНР как субъекта отношений с педагогическим
работником, родителями (законными представителями), другими детьми;
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества;
формирование общей культуры личности обучающихся с ТНР, развитие их социальных,
нравственных,
эстетических, интеллектуальных,
физических
качеств,
инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;
формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
психофизическим
и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ТНР;
обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных представителей) и
повышение их компетентности в вопросах развития, образования, реабилитации (абилитации), охраны
и укрепления здоровья обучающихся с ТНР;
обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального общего
образования.

Задачи квалифицированной коррекции:
Коррекция недостатков психофизического развития детей с ТНР;

1.
Охрана и укрепление физического и психического детей с ТНР, в том числе их
эмоционального благополучия;
2.
Обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ТНР
в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального
статуса;
3.
Создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого
потенциала каждого ребенка с ТНР как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром;
4.
Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс
на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
5.
Формирование общей культуры личности детей с ТНР, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;
6.
Формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям детей с ТНР;
7.
Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и
укрепления здоровья детей с ТНР;
8.
Обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного
общего и начального общего образования.
9.
Обеспечить преемственность в работе учителя-логопеда, воспитателей,
музыкального руководителя, психолога по развитию основных составляющих развития речи ребенка,
основывающихся на координации педагогического воздействия на процесс воспитания и обучения.
10.
Углублённо изучить структуру речевого дефекта детей с диагнозом ОНР 1, 2,
3 уровня. Создать оптимальную систему воздействия.
1.1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах:
Поддержка разнообразия детства.
Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии
человека.
Позитивная социализация ребенка.
Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия педагогических
работников и родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Организации)
и обучающихся.
Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
Сотрудничество Организации с семьей.
Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор
образовательными организациями содержания и методов дошкольного образования в
соответствии с возрастными особенностями обучающихся.

Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для обучающихся с ТНР:
Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и
другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование обучающихся:
Организация устанавливает партнерские отношения не только с семьями обучающихся, но и с другими
организациями и лицами, которые могут способствовать удовлетворению особых образовательных
потребностей обучающихся с ТНР, оказанию психолого-педагогической и (или) медицинской
поддержки в случае необходимости (Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной
помощи).
Индивидуализация образовательных программ дошкольного образования обучающихся с ТНР:
предполагает такое построение образовательной деятельности, которое открывает возможности для
индивидуализации образовательного процесса и учитывает его интересы, мотивы, способности и
психофизические особенности.
Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что содержание образования
предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом зон актуального и ближайшего
развития ребенка, что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей
ребенка.
Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей: в соответствии со
Стандартом Программа предполагает всестороннее социально- коммуникативное, познавательное,
речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие обучающихся посредством различных
видов детской активности. Деление Программы на образовательные области не означает, что каждая
образовательная область осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по
модели школьных предметов. Между отдельными разделами Программы существуют многообразные
взаимосвязи: познавательное развитие обучающихся с ТНР тесно связано с речевым и социальнокоммуникативным, художественно-эстетическое - с познавательным и речевым. Содержание
образовательной деятельности в каждой области тесно связано с другими областями. Такая
организация образовательного процесса соответствует особенностям развития обучающихся с ТНР
дошкольного возраста;
Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения целей
Программы: Стандарт и Программа задают инвариантные ценности и ориентиры, с учетом которых
Организация должна разработать свою адаптированную образовательную программу. При этом за
Организацией остаётся право выбора способов их достижения, выбора образовательных программ,
учитывающих разнородность состава групп обучающихся, их психофизических особенностей,
запросов родителей (законных представителей).


Принципы, обеспечивающие коррекционно-развивающие условия:
динамичность пространства через модель предметно-развивающей
среды
по

изучаемойлексической теме;

эмоциональная насыщенность и выразительность через внутреннее
регулирование психической деятельности и поведения, направленных на удовлетворение актуальных
потребностей ребёнка;

возможность использовать накопленный опыт через продуктивно-речевую
деятельность;

свобода выбора альтернативных средств через создание условий,
способствующих индивидуальному осознанному выбору ребёнка;

многофункциональность через применение объекта в различных ситуациях,
наделение егоопределёнными функциями;

открытость к изменению через планирование и моделирование речевой среды;

приглашение ребёнка к активному построению среды через незаконченность,
моделирование;

диалогический режим функционирования через создание ситуаций и переход в
полилоговый режим;

проблемная насыщенность среды через получение результата исследования на
основе вычлененной проблемы и создание условий для её решения в организованной и
самостоятельной деятельности;

необыденность через внесение «особых» объектов, их использование,
фантазирование в применении;

возможность поиска и развития через создание условий для продуктивной
обработки информации.
Методологические подходы к формированию АОП:
личностно-ориентированный подход, который предусматривает организацию
образовательного процесса с учетом того, что развитие личности ребенка является главным критерием
его эффективности. Механизм реализации личностно-ориентированного подхода – создание условий
для развития личности на основе изучения ее задатков, способностей, интересов, склонностей с
учетом признания уникальности личности, ее интеллектуальной и нравственной свободы, права на
уважение. Личностно-ориентированный подход концентрирует внимание педагога на целостности
личности ребенка и учет его индивидуальных особенностей и способностей. «Реализация личностного
подхода к воспитательному процессу предполагает соблюдение следующих условий:
1)
в центре воспитательного процесса находится личность воспитанника, т. е.
воспитатель- ный процесс является антропоцентрическим по целям, содержанию и формам
организации;
2)
организация воспитательного процесса основывается на субъект-субъектном
взаимоот- ношении его участников, подразумевающем равноправное сотрудничество и
взаимопонимание педагога и воспитанников на основе диалогового общения;
3)
воспитательный процесс подразумевает сотрудничество
и самих
воспитанников в ре-шении воспитательных задач;
4)
воспитательный процесс обеспечивает каждой личности возможность
индивидуально воспринимать мир, творчески его преобразовывать, широко использовать субъектный
опыт в интерпретации и оценке фактов, явлений, событий окружающей действительности на основе
личностно значимых ценностей и внутренних установок;
5)
задача педагога заключается в фасилитации, т. е. стимулировании, поддержке,
активиза- ции внутренних резервов развития личности» (В.А. Сластенин);
индивидуальный подход к воспитанию и обучению дошкольника определяется как
ком- плекс действий педагога, направленный на выбор методов, приемов и средств воспитания и
обучения в соответствии с учетом индивидуального уровня подготовленности и уровнем развития
способностей воспитанников. Он же предусматривает обеспеченность для каждого ребенка
сохранения и укрепления здоровья, психического благополучия, полноценного физического
воспитания. При этом индивидуальный подход предполагает, что педагогический процесс
осуществляется с учетом индивидуальных особенностей воспитанников (темперамента, характера,
способностей, склонностей, мотивов, интересов и пр.), в значительной мере влияющих на их
поведение в различных жизненных ситуациях. Суть

индивидуального подхода составляет гибкое использование педагогом различных
форм и методов воздействия с целью достижения оптимальных результатов
воспитательного и обучающего процесса по отношению к каждому ребенку.
Применение индивидуального подхода должно быть свободным от стереотипов
восприя- тия и гибким, способным компенсировать недостатки коллективного,
общественного воспитания;
- деятельностный подход, связанный с организацией целенаправленной
деятельности в общем контексте образовательного процесса: ее структурой,
взаимосвязанными мотивами и целями; видами деятельности (нравственная,
познавательная, трудовая, художественная, игровая, спортивная и другие);
формами и методами развития и воспитания; возрастными особенностями ребенка
при включении в образовательную деятельность;
- аксиологический (ценностный) подход, предусматривающий организацию
развития и воспитания на основе общечеловеческих ценностей (например,
ценности здоровья, что в системе образования позволяет говорить о создании и
реализации моделей сохранения и укрепления здоровья воспитанников,
формирования у детей субъектной позиции к сохранению и укреплению своего
здоровья) и гуманистических начал в культурной среде, оказывающих влияние на
формирование ценностных ориентаций личности ребенка. Или этические,
нравственные ценности, предусматривающие реализацию проектов диалога
культур, этических отношений и т.д. При этом объективные ценности мировой,
отечественной и народной культур становятся специфическими потребностями
формирующейся
и
развивающейся
личности,
устойчивыми
жизненнымиориентирами человека путем перевода их в субъективные ценностные
ориентации;
- культурно-исторический подход заключается в том, что в развитии
ребёнка существуют как бы две переплетённые линии. Первая следует путём
естественного созревания, вторая состоит в овладении культурными способами
поведения и мышления. Развитие мышления и других психических функций
происходит в первую очередь не через их саморазвитие, а через овладение
ребёнком «психологическими орудиями», знаково- символическими средствами, в
первую очередь речью и языком;
- культурологический подход, имеющий высокий потенциал в отборе
культуросообразного содержания дошкольного образования, позволяет выбирать
технологии образовательной деятельности, организующие встречу ребенка с
культурой, овладевая которой на уровне определенных средств, ребенок
становится субъектом культуры и ее творцом. В культурологической парадигме
возможно рассматривать содержание дошкольного образования как вклад в
культурное развитие личности на основе формирования базиса культуры ребенка.
Использование феномена культурных практик в содержании образования в рамках
его культурнойпарадигмы вызвано объективной потребностью: расширить
социальные
и
практические
компоненты
содержания
образования.
Культурологический подход опосредуется принципом культуросообразности
воспитания и обучения и позволяет рассмотреть воспитание как культурный
процесс, основанный на присвоении ребенком ценностей общечеловеческой и
национальной культуры. Кроме того, культурологический подход позволяет
описать игру дошкольника с точки зрения формирования пространства игровой
культуры, как культурно- историческую универсалию, позволяющую показать
механизмы присвоения ребенком культуры человечества и сформировать
творческое отношение к жизни и своему бытию в мире. Идея организации
образования на основе культурных практик свидетельствует о широких и
неиспользуемых пока возможностях как культурологического подхода, так и тех
научных направлений, которые его представляют – культурологии образования и

педагогической культурологии.
В образовательной деятельности учитываются три модели, которые охватывают всё
множество дошкольных образовательных программ: это учебная, комплекснотематическая и предметно-средовая модели. Для каждой из них характерна
определенная позиция (или стиль поведения) взрослого, определенное
соотношение инициативы и активности взрослого и ребёнка, и специфическая
организация образовательного содержания. Так как каждая из моделей имеет свои
очевидные достоинства и недостатки, АООП ДО предполагается сочетание в
работе всех трёх моделей, что позволит использовать сильные стороны моделей и
обойти слабые места.
При таком подходе образовательная деятельность в ДОУ условно разделяется на
три составляющих, каждой из которых соответствует определенная позиция
обучающего взрослого:

при непосредственно организованном обучении в форме занятий
рекомендуется позиция педагога, который ставит перед детьми определённые
задачи, предлагает конкретные способы или средства их разрешения, оценивает
правильность действий (в изолированном виде приводит к учебно-дисциплинарной
модели образования, которая сосредоточена на систематической передаче
обучающимся знаний, умений, навыков в рамках сложившихся академических
предметов);

во время взросло-детской (партнёрской) деятельности реализуется позиция
равного партнёра, включённого в деятельность с детьми, который «изнутри» этой
деятельности вводит свои предложения и принимает замыслы детей,
демонстрирует разнообразные способы действий, решает возникающие в
совместной деятельности проблемы вместе с детьми без жёстких оценок (в
изолированном виде приводит к реализации комплексно- тематической
образовательной модели, которая дает детям возможность познавать мир в его
целостности, творить и свободно придумывать, однако не всегда может обеспечить
системность знаний);

при свободной самостоятельной деятельности детей педагог занимает
позицию создателя развивающей среды. При таком подходе взрослый
непосредственно не включен в детскую деятельность, а создает образовательную
среду, которая позволяет детям действовать свободно и самостоятельно (в
изолированном виде приводит к реализации предметно- средовой модели
дошкольного образования, которая воплощает «средовой» подход в образовании и
обеспечивает лишь «косвенное» присутствие взрослого в детской деятельности).
Гармоничное сочетание в АОП ДО трёх подходов позволяет, с одной стороны,
осуществлять проблемное обучение, направлять и обогащать развитие
детей, а с другой стороны – организовать для детей культурное
пространство
свободного
действия,
необходимое
для
процесса
индивидуализации.
Оптимальное сочетание моделей зависит от многих факторов, в первую очередь от
возрастных и индивидуальных особенностей детей, а также от конкретной
образовательной ситуации. Однако очевидно, что ввиду специфики дошкольного
возраста учебная модель занимает сравнительно скромное место, а основную
роль играют проектно-тематическая и средовая составляющие.
Таким образом, в АООП ДО создаются условия для личностного развития детей и
приобретения необходимых ключевых компетентностей. Чтобы ребенок на этапе
завершения дошкольного образования оказался способен:





принимать перемены и вызывать их;
критически мыслить;
осуществлять самостоятельный и осознанный выбор;
ставить и решать проблемы;






обладать творческими способностями;
проявлять инициативу, самостоятельность и ответственность;
заботиться о себе, других людях, обществе, стране, окружающей среде;
работать в команде.
В основе АОП ДО лежит философский взгляд на образование ребенка
дошкольного возраста, обращённый к личностно-ориентированной педагогике,
ориентированной на ребенка, который основан на практике обучения,
соответствующего развитию детей. Такой подход позволяет большинству детей
развиваться и учиться, полностью используя свой потенциал, в том числе и детей,
со
специальными
потребностями
которым
требуется
применение
дополнительных методов, обеспечивающих им условия полноценного обучения и
развития, становления и развития личности ребёнка, его самореализации.
Содержание образовательного процесса направлено на организацию активной
деятельности детей по созиданию, получению, овладению и применению
полученных знаний для решения проблем.

Развивающая образовательная среда ДОУ начинается с создания развивающей
образовательной среды на основе следующих образовательных технологий,
которые обеспечивают развитие детей:

создание центров активности. Ребёнок развивается через познание,
переживание и преобразование окружающего мира, поэтому тщательно
продуманная развивающей образовательной среда побуждает детей к
исследованию, проявлению инициативы и творчества;

создание условий для осознанного и ответственного выбора.
Ребёнок должен стать активным участником образовательного процесса, поэтому
он должен иметь возможность (быть поставлен перед необходимостью) делать
выбор: видов деятельности, партнёров, материалов и др. Ребенок вначале учится
делать осознанный выбор, а затем постепенно осознаёт, что несёт ответственность
за сделанный выбор.
Таким образом, свобода выбора – одна из основ формирования содержания
образования вАООП ДО;

построение индивидуальных образовательных траекторий в АООП ДО
обеспечивается созданием условий для каждого ребёнка в соответствии с его
возможностями, интересами и потребностями. Педагоги максимально учитывают
возможности, интересы и потребности каждого ребёнка и выстраивают стратегию
педагогической работы, начиная с наблюдения за детьми и двигаясь к
индивидуализации образования. Для этого используется сбор данных о каждом
ребёнке (особенно при помощи наблюдения) и их оценка, на основании которой
происходит планирование индивидуальной работы с детьми, а также принцип
«обратной связи»;

вовлечение семьи в образование ребенка, т.е. построение партнёрских
отношений педагогов с семьями детей – важная составляющая АООП ДО. Родители
- не столько потребители образовательных услуг, сторонние наблюдатели, сколько
равноправные и равно ответственные партнёры воспитателей, принимающие решения
во всех вопросах развития и образования их детей;

обеспечение разных направлений развития ребенка в соответствии с ФГОС
ДО обеспечивает комплексный характер образовательной программы, которая
направлена на предоставление услуг детям от 1,6 года до поступления в школу, а
также их семьям. Поскольку АООП ДО предусматривает подход, ориентированный
на ребенка, важными признаются индивидуальные потребности и интересы
каждого ребенка.
АООП ДО предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих развитие ребёнка в соответствии с его возрастными и
индивидуальными возможностями и интересами:


личностно-ориентированное взаимодействие взрослых с детьми, т. е. создание
таких ситуаций, когда каждому ребенку предоставляется возможность выбора
деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечение опоры на личный опыт ребенка
при освоении им новых знаний;

ориентированность педагогической оценки на относительные показатели
детской успешности, т. е. сравнение сегодняшних достижений ребенка с его
собственными вчерашними достижениями, стимулирование самооценки ребенка;

формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка;

создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально- коммуникативному, познавательному, речевому, художественноэстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности (к
образовательной среде относится социальная среда в группе, методы оценки развития
ребенка и связанное с ними планирование, развивающая предметно-пространственная
среда и др.);

сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, т.е.
деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской,
творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных
форм активности;

участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка
дошкольного возраста

профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие
профессиональных компетентностей педагогов и управленцев, реализующих ООП
ДО.
АООП ДО основана на том, что каждый ребенок имеет право на образование,
опирается на сильные стороны ребенка и предоставляет ему широкие возможности
для активного, осмысленного познания мира посредством игры и других,
адекватных возрасту форм и методов образования. При этом педагог, являясь
партнером и помощником, постоянно отвечает на вопрос: как обеспечить наиболее
полное, возрастосообразное развитие каждого ребенка в соответствии с его
реальными интересами, склонностями и возможностями.
1.1.1.3. Значимые характеристики для формирования и реализации АООП, в

том числе особенности развития детей дошкольного возраста с общими
нарушениями речи.
Индивидуальная характеристика
Индивидуальная
характеристика
контингента
воспитанников группы
компенсирующего назначения для детей с тяжелыми нарушениями речи Количественный
состав воспитанников - 11 детей, 6 мальчиков, 5 девочки.
Приоритетное осуществление деятельности по квалифицированной корр
екции недостатковв речевом развитии детей.
Для детей с нарушением речи организуются индивидуальные и групповые
коррекционно- развивающие занятия с учителем-логопедом.
Комплекс мер для организации работы в этом направлении:
1.
Проведение комплексной диагностики.
2.
Реализация коррекционно-развивающих программ и технологий
обучения в разных формах.
3.
Консультационная работа с родителями и педагогами ДОУ.
4.
Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса, отработка
дидактической структуры учебных занятий.
Характеристики категории детей с тяжелыми нарушениями речи.
Дошкольники с тяжелыми нарушениями речи – это дети с поражением центральной
нервной системы (или проявлениями перинатальной энцефалопатии), что обусловливает

частое сочетание у них стойкого речевого расстройства с различными особенностями
психической деятельности. Учитывая положение о тесной связи развития мышления и
речи (Л. С.Выготский), можно сказать, что интеллектуальное развитие ребенка в
известной мере зависит от состояния его речи. Системный речевой дефект часто
приводит к возникновению вторичных отклонений в умственном развитии, к
своеобразному формированию психики.
В настоящее время выделяют четыре уровня речевого развития, отражающие
состояние всех компонентов языковой системы у детей с ОНР (Филичева Т. Б.).
При первом уровне речевого развития речевые средства ребенка ограничены,
активный словарь практически не сформирован и состоит из звукоподражаний,
звукокомплексов, лепетных слов. Высказывания сопровождаются жестами и мимикой.
Характерна многозначность употребляемых слов, когда одни и те же лепетные слова
используются для обозначения разных предметов, явлений, действий. Возможна замена
названий предметов названиями действий и наоборот. В активной речи преобладают
корневые слова, лишенные флексий. Пассивный словарь шире активного, но тоже крайне
ограничен. Практически отсутствует понимание категории числа существительных и
глаголов, времени, рода, падежа. Произношение звуков носит диффузный характер.
Фонематическое развитие находится в зачаточном состоянии. Ограничена способность
восприятия и воспроизведения слоговой структуры слова.
При переходе ко второму уровню речевого развития речевая активность ребенка
возрастает. Активный словарный запас расширяется за счет обиходной предметной и
глагольной лексики. Возможно использование местоимений, союзов и иногда простых
предлогов. В самостоятельных высказываниях ребенка уже есть простые
нераспространенные предложения. При этом отмечаются грубые ошибки в
употреблении грамматических конструкций, отсутствует согласование прилагательных
с существительными, отмечается смешение падежных форм и т. д. Понимание
обращенной речи значительно развивается, хотя пассивный словарный запас ограничен,
не сформирован предметный и глагольный словарь, связанный с трудовыми действиями
взрослых, растительным и животным миром. Отмечается незнание не только оттенков
цветов, но и основных цветов. Типичны грубые нарушения слоговой структуры и
звуконаполняемости слов. У детей выявляется недостаточность фонетической стороны
речи (большое количество несформированных звуков).
Третий уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой фразовой
речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического
недоразвития. Отмечаются попытки употребления даже предложений сложных
конструкций. Лексика ребенка включает все части речи. При этом может наблюдаться
неточное употребление лексических значений слов. Появляются первые навыки
словообразования. Ребенок образует существительные и прилагательные с
уменьшительными суффиксами, глаголы движения с приставками. Отмечаются
трудности при образовании прилагательных от существительных. По-прежнему
отмечаются множественные аграмматизмы. Ребенок может неправильно употреблять
предлоги, допускает ошибки в согласовании прилагательных и числительных с
существительными. Характерно недифференцированное произношение звуков, причем
замены могут быть нестойкими. Недостатки произношения могут выражаться в
искажении, замене или смешении звуков. Более устойчивым становится произношение
слов сложной слоговой структуры. Ребенок может повторять трех- и четырехсложные
слова вслед за взрослым, но искажает их в речевом потоке. Понимание речи
приближается к норме, хотя отмечается недостаточное понимание значений слов,
выраженных приставками и суффиксами.
Четвертый уровень речевого развития (Филичева Т. Б.) характеризуется
незначительными нарушениями компонентов языковой системы ребенка. Отмечается
недостаточная дифференциация звуков: [т-т’-с-с’-ц], [р-р’-л-л’-j] и др. Характерны
своеобразные нарушения слоговой структуры слов, проявляющиеся в неспособности
ребенка удерживать в памяти фонематический образ слова при понимании его значения.
Следствием этого является искажение звуконаполняемости слов в различных вариантах.

Недостаточная внятность речи и нечеткая дикция оставляют впечатление
«смазанности». Все это показатели не закончившегося процесса фонемообразования.
Остаются стойкими ошибки при употреблении суффиксов (единичности, эмоциональнооттеночных, уменьшительно-ласкательных, увеличительных). Отмечаются трудности в
образовании сложных слов. Кроме того, ребенок испытывает затруднения при
планировании высказывания и отборе соответствующих языковых средств, что
обуславливает 7 своеобразие его связной речи. Особую трудность для этой категории
детей представляют сложные предложения с разными придаточными.
Дети с ТНР имеют (по сравнению с возрастной нормой) особенности развития
сенсомоторных, высших психических функций, психической активности. Программа
рассчитана на пребывание ребенка в логопедической группе с пятилетнего или
шестилетнего возраста. Она создавалась для детей с первым, вторым, третьим,
четвертым уровнями речевого развития при ОНР. В логопедической группе
коррекционное направление работы является приоритетным, так как целью его является
выравнивание речевого и психофизического развития детей.

ТНР

Фразовая
речь

Характеристика речи детей с ТРН
2 уровень речевого 3 уровень речевого
1 уровень речевого
развития
развития
развития
зачатки
-отсутствие
развернутая фразовая речь
общеупотребительно общеупотребительно с элементами лексикой речи
й речи
грамматического и
фонетикофонематического
недоразвития
фраза отсутствует;
простая фраза из 2-3 развернутая фразовая речь
слов; простые
ребенок пользуется
с элементами лексикоконструкции
жестами, мимикой,
грамматического и
отдельными
лепетными словами
и
звукокомплексами,
звукоподражаниями

Понимание
речи

носит ситуативный
характер;
отсутствует
понимание значений
грамматических
изменений слов,
значений предлогов

предложений;
высказывания на
уровне
перечисления
воспринимаемых
предметов и
действий
различаются
некоторые
грамматические
формы и
морфологические
элементы языка.

фонетикофонематического
недоразвития; активная
речь - простые
предложения, затрудняется
распространять простые и
строить сложные
предложения.
приближается к норме;
затруднения в понимании
изменений слов,
выраженных приставками,
суффиксами, в различении
оттенков значений
однокоренных слов,
усвоении
лексикограмматических
структур, отражающих
временные,
пространственные,
причинно-следственные
связи и отношения

Словарный
запас

резко отстает от
нормы; предметный,
обиходный словарь;
глагольный
почти отсутствует;
характерны
лексические
замены

Грамматич
еский строй
речи

фразы нет;
пользуется
корневыми словами,
лишенными
флексий.

значительно отстает
от нормы; не знает
названия основных
цветов, форм
размеров, частей
предметов;
ограничен словарь
действий и
признаков;
отсутствует навык
словообразования и
словотворчества
не сформирован;
попытки
формирований чаще
всего неудачны;
смешение падежных
форм, употребление
существ.в И.
п., а глаголов в
инфинитиве;
отсутствие
согласований
(прилагательное +
существительное;
числительное +
существ.); пропуск
предлогов, замена
сложных предлогов
простыми; ошибки в
употреблении форм
числа, рода
глаголов, в
изменении имен
существ. по числам.

значительно возрастает,
пользуется всеми частями
речи, заметно
преобладание существ. и
глаголов; неточное
употребление глаголов,
замена названий частей
предметов названиями
целых предметов; страдает
навык словообразования и
словотворчества
правильно употребляет
простые грамматические
формы, не допускает
ошибки при согласовании
прилагательных и
существительных в роде,
числе, падеже;
числительных и
существительных;
пропускает и заменяет
предлоги; ошибки в
ударениях и падежных
окончаниях

Звукопроиз
ношение

резко искажено
звуковое
оформление
лепетных слов;
неустойчивая
артикуляция; низкая
возможность
слухового
распознавания
звуков

Слоговая
структура
слова

Грубо нарушена,
сокращение слогов
от 2-3 до 1-2;
ограниченная
способность
восприятия и
воспроизведения
слоговой структуры
слова.

Фонематич
еское
восприятие

фонематическое
развитие находится
в зачаточном
состоянии;
фонематический
слух грубо нарушен;
задания по
звуковому анализу
ребенку не понятны.

Логопедиче
ская работа

Воспитание
активного
произвольного
внимания к речи,
т.е.
учить
вслушиваться
в
обращенную речь,
удерживать
в
памяти

значительно отстает
от нормы;
многочисленные
искажения, замены
и смешения звуков;
нарушено
произношения
мягких и твердых,
звонких и глухих,
шипящих,
свистящих,
аффрикат;
проявляются
диссоциации между
произношением
изолированного
звука и
употреблением его в
спонтанной речи
грубо нарушена
слоговая структура
и
звуконаполняемость
слов; сокращения
количества слогов,
перестановка слогов
и звуков, замена и
уподобление слогов,
сокращение звуков
при стечении
гласных.
не определяет
позицию звука в
слове; не может
выбрать картинки с
заданным словом,
не выделяет звук из
ряда других; к
звуковому анализу и
синтезу не готов.
Развитие понимания
речи, т.е.
уточняются
конкретные
понятия,
формируется
предметная
соотнесенность
слова, вводятся

улучшается, но могут
оставаться все виды
нарушений; характерны
нестойкие замены, когда
звук в разных словах
произносится по-разному и
замены групп звуков более
простыми по
артикуляции

нарушений меньше; в
наиболее трудных случаях
ошибки и искажения
остаются те же, что и у
детей 2-го уровня,
особенно страдает
звуконаполняемость слов.

не достаточно развиты
фонематическое
восприятие и
фонематический слух;
готовность к звуковому
анализу и синтезу
самостоятельно не
формируется.
Расширение словарного
запаса за счет накопления
новых слов различных
частей речи и умения
активно пользоваться
разнообразными
способами
словообразования;
развитие и

воспринятый
на
слух
материал;
развитие понимания
речи:
слов,словосочетани
й, коротких фраз из
2-4 слов; развитие
самостоятельной
речи
на
основе
подражательной
деятельности;
формирование
двусоставного
простого
предложения за счет
усвоения
элементарных
словообразований,
словоизменений;
создание
развивающей среды
для стимулирования
речевой
деятельности.

вопросы,
требующие
понимания
изменения форм
слова и их связей в
предложении;
расширение и
обогащение
словарного запаса:
уточнение значения
глаголов,
относительных и
притяжательных
прилагательных,
существительных по
тематическим
циклам;
формирование
обобщений и
отвлеченных
понятий,
накопление
синонимов,
антонимов;
практическое
усвоение простых
грамматических
категорий.

совершенствование
грамматических средств
языка: умение строить
словосочетания,
предложения по законам
грамматики, умение
пользоваться моделями
различных синтаксических
конструкций; усвоение
слов различной слоговой
структуры.

Условия для организации специального коррекционно-развивающего воспитания и
обучения детей с тяжѐлыми нарушениями речи:
-своевременное обследование детей;
-рациональное составление расписания фронтальных, подгрупповых и
индивидуальных форм коррекционно-развивающей деятельности;
-планирование индивидуальной работы с каждым ребенком;
-наличие программного обеспечения и в соответствии с ним планов
фронтальных форм коррекционно-развивающей деятельности;
-оснащение процесса необходимым оборудованием и наглядными пособиями
-совместная работа логопеда с воспитателями группы, узкими специалистами и
родителями.
Часто болеющие дети
Часто болеющие дети, это дети преимущественно дошкольного возраста, которые
болеют различными респираторно-вирусными заболеваниями более четырёх раз в году.
Часто
болеющих детей относят к группе риска на основании случаев
заболеваемости острыми респираторно- вирусными инфекциями (ОРВИ):
 дети до года - четыре и более заболеваний в год;
 от года до трёх лет – восемь и более заболеваний в год;
 от четырёх до пяти лет – четыре-шесть и более заболеваний в год;
 старше пяти лет – четыре-шесть и более заболеваний в год.
В таких случаях врачи указывают на снижение у ребёнка иммунитета,
формирования у него хронических воспалительных очагов, и как следствие это
приводит к нарушениям физического и нервно-психического развития

дошкольников. Принято считать, часто болеющих детей специфическим
возрастным феноменом.
1.1.2. Планируемые результаты освоения Адаптированной
образовательной программы дошкольного образования
В соответствии со Стандартом специфика дошкольного детства и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка
дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты
освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного
образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений
ребенка с ТНР к концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на
достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как
основные характеристики развития ребенка с ТНР. Они представлены в виде изложения
возможных достижений обучающихся на разных возрастных этапах дошкольного
детства.

1.2.1. Целевые ориентиры реализации АОП ДО для обучающихся с ТНР.

В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с ТНР,
планируемые результаты освоения Программы предусмотрены в ряде целевых
ориентиров.
Целевые ориентиры освоения Программы детьми младшего дошкольного возраста
с ТНР:
1. способен к устойчивому эмоциональному контакту с педагогическим работником и
обучающимися;
2. проявляет речевую активность, способность взаимодействовать с окружающими,
желание общаться с помощью слова, стремится к расширению понимания речи;
3. понимает названия предметов, действий, признаков, встречающихся в повседневной
речи;
4. пополняет активный словарный запас с последующим включением его в простые фразы;
5. понимает и выполняет словесные инструкции, выраженные простыми по степени
сложности синтаксическими конструкциями;
6. различает значения бытовой лексики и их грамматические формы;
7. называет действия, предметы, изображенные на картинке, выполненные персонажами
сказок или другими объектами;
8. участвует в элементарном диалоге (отвечает на вопросы после прочтения сказки,
используя слова, простые предложения, состоящие из двух-трех слов, которые могут
добавляться жестами);
9. рассказывает двустишья;
10. использует слова, простые предложения, состоящие из двух-трех слов, которые могут
сопровождаться жестами;
11. произносит простые по артикуляции звуки;
12. воспроизводит звукослоговую структуру двухсложных слов, состоящих из открытых,
закрытых слогов;
13. выполняет отдельные ролевые действия, носящие условный характер, участвует в
разыгрывании сюжета: цепочки двух-трех действий;
14. соблюдает в игре элементарные правила;
15. осуществляет перенос, сформированных ранее игровых действий в различные игры;
16. проявляет интерес к действиям других обучающихся, может им подражать;
17. замечает несоответствие поведения других обучающихся требованиям педагогического
18. работника; 18) выражает интерес и проявляет внимание к различным эмоциональным
состояниям человека;
19) показывает по словесной инструкции и может назвать два-четыре основных цвета и
две-три формы;

20) выбирает из трех предметов разной величины "самый большой" ("самый маленький");
21) усваивает сведения о мире людей и рукотворных материалах;
22) считает с соблюдением принципа "один к одному" (в доступных пределах счета);
23) знает реальные явления и их изображения: контрастные времена года (лето и
зима) и части суток (день и ночь);
24) эмоционально положительно относится ко всем видам детской деятельности,
ее процессу и результатам;
25) владеет некоторыми операционально-техническими сторонами изобразительной
деятельности, пользуется карандашами, фломастерами, кистью, мелом, мелками;
26) планирует основные этапы предстоящей работы с помощью педагогического
работника;
27) с помощью педагогического работника и самостоятельно выполняет
ритмические движения с музыкальным сопровождением;
28) осваивает различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание);
29) обладает навыками элементарной ориентировки в пространстве, (движение
по сенсорным дорожкам и коврикам, погружение и перемещение в сухом
бассейне);
30) действует в соответствии с инструкцией;
31) выполняет по образцу, а затем самостоятельно простейшие построения и
перестроения, физические упражнения в соответствии с указаниями
инструктора по физической культуре (воспитателя);
32) стремится принимать активное участие в подвижных играх;
33) выполняет орудийные действия с предметами бытового назначения с
незначительной помощью педагогического работника;
34) с незначительной помощью педагогического работника стремится поддерживать
опрятность во внешнем виде, выполняет основные культурно-гигиенические действия,
ориентируясь на образец и словесные просьбы педагогического работника.
1.2.1.1. Целевые ориентиры освоения Программы детьми среднего
дошкольного возраста с ТНР.
К концу данного возрастного этапа ребенок:

1) проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью
педагогического работника) деятельность для достижения какой-либо (конкретной)
цели;
2) понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий,
признаков, состояний, свойств, качеств;
3) использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;
различает
разные
формы
слов
(словообразовательные
модели
и грамматические формы);
5) использует в речи сложносочиненные предложения с сочинительными
союзами;
6) пересказывает (с помощью педагогического работника) небольшую сказку,
рассказ, с помощью педагогического работника рассказывает по картинке;
7) составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью педагогического
работника), ориентируясь на игрушки, картинки, из личного опыта;
8) владеет простыми формами фонематического анализа;

4)

9) использует различные виды интонационных конструкций;
10) выполняет взаимосвязанные ролевые действия, изображающие социальные
функции людей, понимает и называет свою роль;
11) использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели,
предметы-заместители;

12) передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные виды
социальных отношений;
13) стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
педагогического работника;
14) проявляет доброжелательное отношение к детям, педагогическим
работником, оказывает помощь в процессе деятельности, благодарит за помощь;
15) занимается различными видами детской деятельности, не отвлекаясь, в
течение некоторого времени (не менее 15 мин.);
16) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни,
внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе
наблюдений и практического экспериментирования;
17) осуществляет "пошаговое" планирование с последующим словесным
отчетом о последовательности действий сначала с помощью педагогического работника,
а затем самостоятельно;
18) имеет представления о времени на основе наиболее характерных признаков
(по наблюдениям в природе, по изображениям на картинках); узнает и называет
реальные явления и их изображения: времена года и части суток;
19) использует схему для ориентировки в пространстве;

20) владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и с
педагогическим работником, элементарными коммуникативными умениями,
взаимодействует с окружающими, используя речевые и неречевые средства общения;
21) может самостоятельно получать новую информацию (задает вопросы,
экспериментирует);
22) в речи употребляет все части речи, кроме причастий и деепричастий,
проявляет словотворчество;
23) сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о своих
впечатлениях, высказывается по содержанию литературных произведений (с помощью
педагогического работника и самостоятельно);
24) изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета,
композиции;
25) положительно эмоционально относится к изобразительной деятельности, ее
процессу и результатам, знает материалы и средства, используемые в процессе
изобразительной деятельности, их свойства;
26) знает основные цвета и их оттенки;

27) сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных
работ;

28) внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует выразительные
средства музыки, проявляя желание самостоятельно заниматься музыкальной
деятельностью;
29) выполняет двигательные цепочки из трех-пяти элементов;

30) выполняет общеразвивающие упражнения, ходьбу, бег в заданном темпе;

31) описывает по вопросам педагогического работника свое самочувствие,
может привлечь его внимание в случае плохого самочувствия, боли;
32) самостоятельно умывается, следит за своим внешним видом, соблюдает
культуру поведения за столом, одевается и раздевается, ухаживает за вещами личного
пользования.
1.2.1.1. Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы.
К концу данного возрастного этапа ребенок:

1) обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
2) усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях
окружающего мира;
3) употребляет слова, обозначающие личностные характеристики,
многозначные;
4) умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;

5) правильно употребляет основные грамматические формы слова;
6) составляет различные виды описательных рассказов

(описание,
повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности
высказывания, составляет творческие рассказы;
7) владеет простыми формами фонематического анализа, способен
осуществлять сложные формы фонематического анализа (с постепенным переводом
речевых умений во внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;
8) осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез
слов (двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми
слогами, односложных);
9) правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);

10) владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении,
конструировании;
11) выбирает род занятий, участников по совместной деятельности,
избирательно и устойчиво взаимодействует с детьми;
12) участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;

13) передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к
собеседнику;
14) регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и
правилами, проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения
партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки;
15) отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и
педагогическим работником, стремится к самостоятельности, проявляет относительную
независимость от педагогического работника;

16) использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений,
знакомства с художественной литературой, картинным материалом, народным
творчеством, историческими сведениями, мультфильмами;
17) использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной
регуляции: словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования
деятельности;
18) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни,
внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе
наблюдений и практического экспериментирования;
19) определяет пространственное расположение предметов относительно себя,
геометрические фигуры;
20) владеет элементарными математическими представлениями: количество в
пределах десяти, знает цифры 0, 1-9, соотносит их с количеством предметов, решает
простые арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве
счетного материала символические изображения;
21) определяет времена года, части суток;
22) самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы,
экспериментирует);
23) пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по
иллюстративному материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых
отражает эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт обучающихся;
24) составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных
картинок, используя графические схемы, наглядные опоры;
25) составляет с помощью педагогического работника небольшие сообщения,
рассказы из личного опыта;
26) владеет предпосылками овладения грамотой;

27) стремится к использованию различных средств и материалов в процессе
изобразительной деятельности;
28) имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные
произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная
игрушка), воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор;
29) проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной
музыки, к музыкальным инструментам;
30) сопереживает персонажам художественных произведений;

31) выполняет основные виды движений и упражнения по словесной
инструкции педагогических работников: согласованные движения, а также
разноименные и разнонаправленные движения;
32) осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование
действий в ходе спортивных упражнений;

33) знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами
спорта;

34) владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в
питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек).
1.1. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе.
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой Организацией
по Программе, представляет собой важную составную часть данной образовательной
деятельности, направленную на ее усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального
закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" 2, а также
Стандарта, в котором определены государственные гарантии качества образования.
Оценивание качества, то есть оценивание соответствия образовательной
деятельности, реализуемой Организацией, заданным требованиям Стандарта и
Программы в дошкольном образовании обучающихся с ТНР, направлено в первую очередь
на оценивание созданных Организацией условий в процессе образовательной деятельности.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной
деятельности Организации на основе достижения детьми с ТНР планируемых результатов
освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
не подлежат непосредственной оценке;
не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного
уровня развития обучающихся с ТНР;
не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
обучающихся с ТНР;
не являются основой объективной оценки соответствия, установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки обучающихся;
не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности ребенка
их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно
варьировать у разных обучающихся в силу различий в условиях жизни и индивидуальных
особенностей развития конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности обучающихся
дошкольного возраста, с ТНР с учетом сенситивных периодов в развитии. Обучающиеся с
различными недостатками в физическом и (или) психическом развитии могут иметь
качественно неоднородные уровни двигательного, речевого, познавательного и
социального развития личности, поэтому целевые ориентиры Программы Организации
должны учитывать не только возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень
выраженности различных нарушений, а также индивидуально-типологические
особенности развития ребенка.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития обучающихся,
динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и
включающая:
1) педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
2) детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
3) карты развития ребенка с ТНР;

4) различные шкалы индивидуального развития ребенка с ТНР.
ФАОП предоставляет Организации право самостоятельного выбора инструментов

педагогической и психологической диагностики развития обучающихся, в том числе, его
динамики.
В соответствии со Стандартом дошкольного образования и принципами Программы
оценка качества образовательной деятельности по ФАОП:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка раннего и
дошкольного возраста с ТНР;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ТНР в условиях современного
общества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативных
организационных форм дошкольного образования для обучающихся с ТНР;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи,
образовательной организации и для педагогических работников Организации в
соответствии:
– разнообразия вариантов развития обучающихся с ТНР в дошкольном детстве;
– разнообразия вариантов образовательной и коррекционно-реабилитационной
среды;
5) представляет собой основу для развивающего управления программами дошкольного
образования для обучающихся с ТНР на уровне Организации, учредителя, региона, страны,
обеспечивая тем самым качество основных
образовательных программ дошкольного образования в разных условиях их реализации в
масштабах всей страны.
Система оценки качества реализации Программы дошкольного образования
обучающихся с ТНР на уровне Организации должна обеспечивать участие всех участников
образовательных отношений и в то же время выполнять свою основную задачу обеспечивать развитие системы дошкольного образования в соответствии с принципами и
требованиями Стандарта.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
– диагностика развития ребенка раннего и дошкольного возраста с ТНР,
используемая как профессиональный инструмент педагогического работника с
целью получения обратной связи от собственных педагогических действий и
планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми с ТНР по Программе;
– внутренняя оценка, самооценка Организации;
– внешняя оценка Организации, в том числе независимая профессиональная и
общественная оценка.
На уровне образовательной организации система оценки качества реализации Программы
решает задачи:
– повышения качества реализации программы дошкольного образования;
– реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым
ориентирам основной образовательной программы дошкольной организации;
– обеспечения объективной экспертизы деятельности Организации в процессе
оценки качества адаптированной программы дошкольного образования
обучающихся с ТНР;
– задания ориентиров педагогическим работникам в их профессиональной
деятельности и перспектив развития самой Организации;
– создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим
образованием обучающихся с ТНР.

Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в
Организации является оценка качества психолого-педагогических условий реализации,
адаптированной основной образовательной программы, и именно психологопедагогические условия являются основным предметом оценки в предлагаемой системе
оценки качества образования на уровне Организации, что позволяет выстроить систему
оценки и повышения качества вариативного, развивающего дошкольного образования в
соответствии со Стандартом посредством экспертизы условий реализации Программы.
Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в котором
непосредственно участвует ребенок с ТНР, его семья и педагогический коллектив
Организации.
Система оценки качества дошкольного образования:
– должна быть сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других
условий реализации Программы в Организации в пяти образовательных
областях, определенных Стандартом;
– учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным
образованием со стороны семьи ребенка;
– исключает использование оценки индивидуального развития ребенка
в контексте оценки работы Организации;
– исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и
методов дошкольного образования;
– способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с ТНР, семьи,
педагогических работников, общества и государства;
–

включает как оценку педагогическими работниками Организации собственной
работы, так и независимую профессиональную и общественную оценку
условий образовательной деятельности в дошкольной образовательной
организации;
– использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы
в Организации, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.
1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе
Концептуальные основания оценки качества образовательной деятельности
определяются требованиями Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации», а также ФГОС дошкольного образования, в котором определены
государственные гарантии качества образования. Оценка качества
дошкольного
образования
(соответствия
образовательной
деятельности, реализуемой Организацией, заданным требованиям Стандарта
и Программы в дошкольном образовании детей с ТНР) направлена, в первую очередь,
на оценивание созданных Организацией условий
образовательной
деятельности,
включая
психолого-педагогические,
кадровые,
материально-технические,
финансовые,
информационнометодические, управление Организацией и т.д.
Программой
не
предусматривается
оценивание
качества
образовательной
деятельности
Организации на основе достижения детьми с ТНР планируемых результатов освоения
Программы. Целевые ориентиры, представленные в Программе:
не подлежат непосредственной оценке;
не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития обучающихся с ТНР;
не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями детей с ТНР;
не
являются основой
объективной
оценки

соответствия
установленным
требованиям образовательной деятельности
и подготовки детей с ТНР;
не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей,
динамики
их образовательных достижений, основанная на методе
наблюдения и включающая:
– педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
– детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
– карты развития ребенка дошкольного возраста с ТНР;
– различные шкалы индивидуального развития ребенка с ТНР.
Программа предоставляет Организации право самостоятельного выбора
инструментов педагогической и психологической диагностики развития
детей, в том числе, его динамики.
В соответствии со Стандартом и принципами Программы оценка качества
образовательной деятельности по Программе:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка
дошкольного возраста с ТНР;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ТНР;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативности
используемых образовательных программ и организационных форм дошкольного
образования для детей дошкольного возраста с ТНР;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи,
образовательной организации и для педагогов Организации в соответствии:
– с разнообразием вариантов развития ребенка с ТНР в дошкольном детстве,
– разнообразием вариантов образовательной среды,
– разнообразием местных условий в разных регионах и муниципальных образованиях
Российской Федерации;
5) представляет собой основу для развивающего управления программой дошкольного
образования для детей с ТНР на уровне дошкольной образовательной организации,
обеспечивая тем самым качество основных образовательных программ дошкольного
образования в разных условиях.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
- внутреннее самообследование, оценка, самооценка дошкольной образовательной
организации;
- внешняя оценка дошкольной образовательной организации, в том числе независимая
профессиональная и общественная оценка.
На уровне образовательной организации система оценки качества реализации
Программы решает задачи:
- повышения качества реализации программы дошкольного образования;
- реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам
основной образовательной программы дошкольной организации;
- обеспечения объективной экспертизы деятельности Организации в процессе оценки
качества адаптированной программы дошкольного образования детей с ТНР;
- задания ориентиров педагогам в их профессиональной деятельности и перспектив
развития самой Организации;
- создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим
образованием обучающихся с ТНР.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в
Организации является оценка качества психолого-педагогических условий реализации
адаптированной основной образовательной программы в предлагаемой системе оценки
качества образования на уровне Организации. Это позволяет выстроить систему оценки
и повышения качества вариативного, развивающего дошкольного образования в

соответствии со Стандартом посредством экспертизы условий реализации Программы.
Результаты оценивания качества образовательной деятельности формируют
доказательную основу для корректировки образовательного процесса и условий
образовательной деятельности.
Важную роль в системе оценки качества образовательной деятельности играют
родители (законные представители) обучающихся с ТНР и другие субъекты
образовательных отношений, участвующие в оценивании образовательной деятельности
Организации, предоставляя обратную связь о качестве образовательной деятельности
Организации
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) предусмотрено
использовать исключительно для решения следующих образовательных
задач:

индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка,
построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции
особенностей его развития);

оптимизации работы с группой детей.
В соответствии со ФГОС ДО и принципами ПАООП оценка качества образовательной
деятельности:
1)
поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка
дошкольного возраста с ТНР;
2)
учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ТНР;
3)
ориентирует систему дошкольного образования на поддержку
вариативности используемых образовательных программ и организационных форм
дошкольного образования длядетей дошкольного возраста с ТНР;
4)
обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи,
образовательной организации и для педагогов ДОУ в соответствии: – с
разнообразием вариантов развития ребенка с ТНР в дошкольном детстве, –
разнообразием вариантов образовательной среды, – разнообразием местных
условий в разных регионах и муниципальных образованиях Российской
Федерации;
5)
представляет собой основу для развивающего управления АООП для
детей с ТНР на уровне ДОУ, обеспечивая тем самым качество в разных условиях.
АООП не предусматривается оценивание качества образовательной
деятельности ДОУ на основе достижения детьми с ТНР планируемых
результатов освоения АООП.
Целевые ориентиры, представленные в АООП:
не подлежат непосредственной оценке;
не являются непосредственным основанием оценки как
итогового, так
и промежуточного уровня развития
обучающихся с ТНР;
не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями детей с ТНР;
не являются основой объективной оценкой соответствия установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки детей с ТНР;
не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
АООП предусмотрена система мониторинга динамики развития детей,
динамики
их образовательных достижений, основанная на методе
наблюдения и включающая:
педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с
оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей
оптимизации;
детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе
образовательной деятельности; – карты развития ребенка дошкольного возраста с

ТНР;
различные шкалы индивидуального развития ребенка с ТНР.
Педагогический мониторинг развития детей в ходе реализации АООП
С целью оценки педагогами эффективности работы по АООП предусмотрен
систематический мониторинг образовательного процесса, т. е. осуществление
сбора данных о степени реализации образовательных целей, поставленных в
АООП, в том числе, об индивидуальных особенностях развития каждого ребенка.
Важнейшим способом педагогического мониторинга является систематическое
наблюдение за изменениями в разных сферах развития детей, получение
информации об индивидуальных особенностях каждого ребенка и динамике его
продвижения в развитии.
Наблюдение является одним из важных условий успешной работы педагога с
детьми в ходе реализации АООП. Оно позволяет осуществлять индивидуальный
подход к каждому ребенку, гибко осуществлять планирование работы с группой
детей. Наблюдение является целенаправленным и систематическим, не
превращаясь при этом в самоцель. Информацию, полученную в результате
наблюдения, педагог фиксирует как качественные изменения в развитии ребенка новые умения, интересов и предпочтения, в создании условий для их дальнейшего
развития. Важнейшим условием полноценного, грамотного наблюдения признается
психолого- педагогическая компетентность воспитателя: знание о закономерностях
психического развития ребенка, о приоритетных целях воспитания и обучения,
владение современными методами педагогической диагностики, умение
устанавливать доверительные отношения с детьми, без которых невозможно
получить верное представление о ребенке - его способностях, возможностях,
интересах. Зная особенности своих воспитанников, педагог может планировать
индивидуальную работу с каждым из них и отслеживать эффективность этой
работы в процессе последующих наблюдений.
Для того чтобы наблюдение было эффективным, предусмотрена фиксация его
результатов с целью последующего анализа в виде электронной карты
индивидуального развития ребенка.
Портфолио детских работ
Деятельностный подход предполагает «производство» большого количества
персональных продуктов деятельности детей, придание им особой ценности и
непосредственное использование их для анализа и оценки всестороннего
психического развития ребенка. В портфолио могут входить рисунки детей;
гербарии; первые написанные ребенком цифры, буквы и слова; записки детей,
фотографии детских поделок, а также фотоснимки за работой в разные периоды.
Любой документ детского портфолио является результатом умения ребенка
довести начатое дело до конца и естественным образом, без специальных взрослых
назиданий, приучает детей ценить сам труд и его результаты.
Коллекция детских работ собирается в личное портфолио ребенка и периодически
(не реже 2-х раз в год) анализируется взрослыми. Например, педагог выделяет из
коллекции ребенка его письменные работы и анализирует их с точки зрения
формирования навыка письма. Подобным образом, он может исследовать развитие
навыков элементарного счета и способов их записи;

навыков ручного труда; как отражает ребенок образ самого себя и окружающего мира через
рисунок, а также другие темы).
Портфолио наглядно демонстрирует прогресс в развитии ребенка и наряду с журналом
динамики достижений представляется на обсуждение с родителями и другими
заинтересованными участниками образовательного процесса (логопедом, психологом,
коррекционным педагогом, врачом, методистом детского сада).
Портфолио старших дошкольников могут предъявляться будущим учителям начальной
школы, что обеспечивает преемственность работы с ребенком в детском саду и школе.
Особой ценностью портфолио обладает и для самого ребенка, который, разглядывая
историю своей жизни в детском саду через собственные работы, формирует и укрепляет свою
самооценку и стремление сравняться в своих знаниях и умениях со сверстниками.
Особенности оценки основных (ключевых) характеристик развития
личности ребенка
Оценка индивидуального развития детей проводится педагогом в ходе внутреннего
мониторинга становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка,
результаты которого могут быть использованы только для оптимизации образовательной
работы с группой дошкольников и для решения задач индивидуализации образования через
построение образовательной траектории для детей, испытывающих трудности в
образовательном процессе или имеющих особые образовательные потребности.
Мониторинг осуществляется в форме регулярных наблюдений педагога за детьми в
повседневной жизни и в процессе непосредственной образовательной работы с ними.
В качестве показателей оценки основных (ключевых) характеристик развития личности
ребенка выделены внешние (наблюдаемые) проявления этих характеристик у ребенка в
поведении, в деятельности, во взаимодействии со сверстниками и взрослыми, которые отражают
становление этой характеристики на протяжении всего дошкольного возраста. Для построения
развивающего образования система мониторинга становления основных (ключевых)
характеристик развития личности ребенка учитывает необходимость организации
образовательной работы в зоне его ближайшего развития. Поэтому диапазон оценки
выделенных показателей определяется уровнем развития интегральной характеристики - от
возможностей, которые еще не доступны ребенку, до способности проявлять характеристики в
самостоятельной деятельности и поведении.
Общая картина по группе позволит выделить детей, которые нуждаются в особом внимании
педагога и в отношении которых необходимо скорректировать, изменить способы
взаимодействия.
Данные мониторинга должны отражать динамику становления основных (ключевых)
характеристик, которые развиваются у детей на протяжении всего образовательного процесса.
Прослеживая динамику развития основных (ключевых) характеристик, выявляя, имеет ли она
неизменяющийся, прогрессивный или регрессивный характер, можно дать общую психологопедагогическую оценку успешности воспитательных и образовательных воздействий взрослых
на разных ступенях образовательного процесса, а также выделить направления развития, в
которых ребенок нуждается в помощи.
Выделенные показатели отражают основные моменты развития дошкольников, те
характеристики, которые складываются и развиваются в дошкольном детстве и обуславливают
успешность перехода ребенка на следующий возрастной этап. Поэтому данные мониторинга –
особенности динамики становления основных (ключевых) характеристик развития личности
ребенка в дошкольном образовании – окажут помощь и педагогу начального общего
образования для построения более эффективного взаимодействия с ребенком в период
адаптации к новым условиям развития на следующем уровне образования.
Оценка индивидуального развития детей проводится педагогом в ходе внутреннего
мониторинга становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка.
Результаты мониторинга могут быть использованы только для оптимизации образовательной

работы с группой дошкольников и для решения задач индивидуализации образования через
построение образовательной траектории для детей, испытывающих трудности в
образовательном процессе или имеющих особые образовательные потребности.
Мониторинг осуществляется в форме регулярных наблюдений за детьми в повседневной
жизни и в процессе непосредственной образовательной работы с ними.
В качестве показателей оценки основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка
выделены внешние (наблюдаемые) проявления этих характеристик у ребенка в поведении, в
деятельности, во взаимодействии со сверстниками и взрослыми, которые отражают становление
этой характеристики на протяжении всего дошкольного возраста. Внешние проявления
ключевых характеристик отражены в журнале «Динамики достижения детей группы».
Общая картина по группе позволит выделить достижения детей группы, направления развития
которым нужно уделить особое внимание, а также увидеть детей, которые нуждаются в особом
внимании педагога и в отношении которых необходимо скорректировать, изменить способы
взаимодействия.
Данные мониторинга отражают динамику становления основных (ключевых) характеристик,
которые развиваются у детей в процессе и в результате жизнедеятельности в дошкольной
организации и вне ее.
Педагогический мониторинг развития детей в ходе реализации АООП ДО
Установлены стандарты (регламенты) сбора, обработки и анализа информации о развитии
ребенка с привлечением для сбора информации заинтересованных сторон.
Предусмотрено использование валидного и надежного инструментария для проведения
педагогической диагностики и наблюдений. Предусмотрены механизмы использования
информации о развитии ребенка для совершенствования образовательной деятельности ДОО.
Для сбора, обработки и анализа информации о развитии ребенка предусмотрены ИТ решения.
Результаты изучения развития воспитанников регулярно обсуждаются с их родителями для
углубления понимания процессов развития.
Оценивание образовательных результатов педагогами осуществляется по методическому
комплекту:
Сроки,
длительность
(мониторинга):

психолого-педагогической

диагностики

10 дней в сентябре и 10 дней в мае, январь, февраль - 3 дня.
Результаты диагностики после совместного обсуждения заносятся в индивидуальную карту
развития ребенка (а также в сводную диагностическая карту по группе). Диагностическая карта
отражает общую картину развития детей группы, по вертикальным ячейкам можно выделить
наиболее проблемные сферы, что требует постановки образовательных задач для подгруппы
или всей группы детей. Таким образом, педагогическая диагностика является основанием для
построения образовательной работы с детьми.
Периодичность мониторинга:
 Сентябрь – 1–2 неделя;
 Февраль 1–2 неделя;
 Май – 3–4 неделя.
Объекты мониторинга:
 освоение детьми АООП;
 здоровье;
 готовность к школе;
 развитие детей раннего возраста.
Форма регистрации результатов мониторинга:
 «Индивидуальная карта развития ребенка».
 «Портфолио».

 Дневник педагогического наблюдения.
Психолого-медико-педагогический мониторинг развития детей
 Индивидуальное обследование специалистами детей по
Медицинская
возрастам (в 3,5,6 лет)
служба

Педагогическая
служба

Логопедическая
служба

 Оценка антропометрических данных.
 Осмотр детей педиатром (до3-хлет 1р/6мес., старше – 1р/год)
При необходимости – направление к специалистам.
 Лабораторные обследования (ОАК, ОАМ, анализ кала на я/гл, на
энтеробиоз).
 Обследование стоматологом 1р/год (при необходимости –
лечение).
 Ежегодная тубдиагностика.
 Адаптационный период.
 Усвоение содержания разделов программы в соответствии с
возрастом.
 Развитие эмоционально-нравственной сферы и навыков общения
у детей.
 Оценка физического развития детей.
 Нервно-психическое развитие детей раннего возраста (совместно
с психологом).
 Изучение личностных особенностей ребенка.
 Изучает медицинские документы, собирает сведения о раннем
речевом и физическом развитии ребенка.
 Исследует неречевые психические функции:

-

слуховое внимание;
зрительное восприятие;
зрительно-пространственный гнозис и праксис;
состояние общей и речевой моторики.

-

анатомическое строение артикуляционного
аппарата;
звукопроизношения;
состояние дыхательной и голосовой функции (с 3-х
лет);
особенности динамической стороны речи (темп,
ритм, интонации).

 Изучает фонетическую сторону речи:

-

 Изучает фонематическую сторону речи:

o фонематическое восприятие (с 3-х лет);
o состояние фонематического анализа и синтеза (с 4-х
лет).

Психологическая
служба

 Понимание речи (импрессивная речь) в том числе иноязычной
(английской).
 Исследование лексики и грамматического строя экспрессивной
речи.
 Изучение развития связной речи.
 Нервно-психическое развитие детей раннего возраста (совместно
с воспитателем).
 Психологическая база речи.
 Готовность детей к обучению в школе.

Методическая
служба

 Организация жизни детей в ЧДОУ
 Качество образования и уровень развития каждого ребенка.
 Дифференциация обучения с целью предупреждения неусвоения
ребенком образовательной программы.
 Мониторинг развития детей «группы риска» и корректировка
планов с психолого-медико-педагогической службой.
 Адаптация детей раннего возраста при поступлении в ЧДОУ.
 Изучение семей и составление социального паспорта.
 Вовлечение родителей в образовательный процесс.

 Профессиональный уровень педагогов МБДОУ

1.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
1.2.1. Пояснительная записка
АООП спроектирована с учетом особенностей ДОУ, города Алапаевска, региона (Свердловской
области), образовательных потребностей и запросов воспитанников и их родителей, определяет цель,
задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса на уровне
части Программы, формируемой участниками образовательных отношений.
АООП учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы детей, родителей (законных
представителей) и педагогов и, в частности, ориентирована на специфику национальных,
социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность. Этот
подход соответствует современным научным представлениям о том, что личностные качества
человека формируются под влиянием комплекса факторов: климатических, социокультурных,
природных условий, а также средств этнокультурного воспитания, передаваемых из поколения в
поколение.
Основополагающими факторами для реализации АООП являются требования об охране и
укреплении физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального
благополучия, что определяет здоровьесберегающую, направленность, которая выражается:
- в оптимизации объема образовательного содержания и приближении его к разумному
«минимуму»;
- в определении образовательной нагрузки на ребенка в течение дня в соответствии с требованиями
действующего СанПиН;
- в оптимизации режима дня и двигательного режима с учетом возрастных и физиологических
особенностей детей.
В основе учебно-методического комплекта Программы в части, формируемой участниками
образовательных отношений лежат парциальные программа:
- Примерная парциальная программа «Детство с родным городом». – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2019;
1.2.1.1. Цели и задачи АООП в части, формируемой участниками образовательных отношений

Интеграция краеведческого содержания с разными видами деятельности детей может
состоять в следующем:
1. Участие детей в целевых прогулках, экскурсиях по городу обеспечивает необходимую
двигательную активность и способствует сохранению и укреплению здоровья дошкольников.
2. Обсуждение с детьми правил безопасного поведения в городе («Как правильно переходить дорогу»,
«Что можно, чего нельзя делать на улице города» и др.).
3. Участие в совместном с воспитателем труде на участке детского сада (посильная уборка участка
после листопада, подкормка птиц, живущих в городе).
4. Развитие эстетического восприятия и суждений в процессе чтения произведений художественной
литературы о малой родине, накопление опыта участия в разговорах, беседах о событиях,
происходящих в родном городе, о достопримечательностях родного города, участие в придумывании
сказок и историй о достопримечательностях малой родины.
5. Рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих отношение людей к малой
родине (высаживание деревьев и цветов в городе, возложение цветов к мемориалам воинов,
украшение города к праздникам и пр.).
6. Участие в проектной деятельности, продуктом которой являются журналы или газеты о малой
родине, создание карт города, составление маршрутов экскурсий и прогулок по городу,
коллекционирование картинок, открыток, символов, значков.
7. Обсуждение профессий родителей-горожан и составление рассказов о них.
Участие с родителями и воспитателями в социально значимых событиях, происходящих в городе
(чествование ветеранов, социальные акции и пр.).
Цель: приобщение детей дошкольного возраста к культурно-историческому наследию и природному
окружению родного города.

Задачи реализации Программы в части, формируемой участниками образовательных
отношений
Задачи образовательной деятельности в работе с воспитанниками шестого года жизни (старшая
группа):
 Развитие интереса к родному городу, его достопримечательностям, событиям прошлого и
настоящего.  Формирование интереса к своей родословной.
 Развитие способности чувствовать красоту природы, архитектуры своей малой родины и
эмоционально откликаться на неѐ.
 Формирование представлений о флоре и фауне родного края.
 Содействие становлению желания принимать участие в традициях города и горожан, социальных
акциях.
 Развитие чувства гордости, бережного отношения к родному городу.
 Знакомство воспитанников с жизнью и творчеством некоторых знаменитых горожан.
 Формирование интереса к профессиям родителей (законных представителей), объяснение
значимости их труда для жителей города, края, привитие чувства благодарности за их труд
Задачи образовательной деятельности в работе с воспитанниками седьмого года жизни
(подготовительная к школе группа):
 Продолжение развития интереса к родному городу, его достопримечательностям, событиям
прошлого и настоящего.
 Расширение представлений воспитанников о том, что делает малую родину, родной город
красивым, развитие эмоциональной отзывчивости на красоту родного края.
 Расширение представлений о флоре и фауне родного края. Воспитание гуманного отношения ко
всем живому, чувства милосердия. Формирование правильного поведения в природной среде,
закладывание основ экологической культуры личности.
 Содействие проявлению инициативности и желанию принимать участие в традициях города и
горожан, культурных мероприятиях и социальных акциях.
 Формирование представлений о символике родного города: герб, флаг, гимн.
 Развитие чувства гордости за свою малую родину, еѐ достижения и культуру, бережного
отношения.
 Воспитание уважения к людям разных национальностей, проживающим в городе, крае, их
традициям и обычаям. Приобщение к истокам народной культур
В младшем и среднем дошкольном возрасте реализация задач осуществляется через введение
краеведческого материала через все образовательные области с детьми, с учетом принципа
постепенного перехода от более близкого ребёнку, личностно-значимого, к менее близкому –
культурно-историческим фактам. В старшем дошкольном возрасте в рамках реализации
Примерной парциальной программы «Детство с родным городом».
Реализация целей осуществляется через организацию различных культурных практик
для освоения культурных и социальных ценностей ребенком:
- формирование личного отношения к фактам, событиям, явлениям в жизни города (села),
Свердловской области;
- создание условий, для активного приобщения детей к социальной действительности, повышения
личностной значимости для них того, что происходит вокруг;
- осуществление деятельного подхода в приобщении детей к истории, культуре, природе родного
края, т.е. выбор самими детьми той деятельности, в которой, они хотели бы отобразить свои чувства,
представления об увиденном и услышанном (творческая игра, составление рассказов, изготовление
поделок, сочинение загадок, аппликация, лепка, рисование);
- создание развивающей среды для самостоятельной и совместной деятельности взрослых и детей,
которая будет способствовать развитию личности ребенка на основе народной культуры, с опорой на
краеведческий материал (предметы, вещи домашнего обихода, быта; предметы декоративноприкладного быта, искусства уральских народов), предоставляющие детям возможность проявить
свое творчество;
- разнообразие форм, методов и приемов организации образовательной деятельности с детьми

Реализация (обогащение) содержания образования
в направлении музыкального воспитания
Основные задачи:
 Подготовить детей к восприятию музыкальных образов и представлений.
 Заложить основы гармоничного развития (развитие слуха, голоса, внимания, движения,
чувства ритма и красоты мелодии, развитие индивидуальных музыкальных способностей).
 Подготовить детей к освоению приемов и навыков в различных видах музыкальной
деятельности адекватно детским возможностям.
 Развивать коммуникативные способности.
 Научить детей творчески использовать музыкальные впечатления в повседневной жизни.
 Познакомить детей с разнообразием музыкальных форм и жанров в привлекательной и
доступной форме.
 Обогатить детей музыкальными знаниями и представлениями в музыкальной игре.
 Развивать детское творчество во всех видах музыкальной деятельности.
1.2.1.2. Принципы и подходы к формированию АООП

Принципы и подходы к формированию части АООП ДО, формируемой участниками
образовательных отношений:
С учетом специфики национальных, социокультурных условий Среднего Урала –
Свердловской области.
Реализация целей и задач развития детей в культурных практиках основывается на следующих
принципах:
- принцип деятельностного подхода как развитие самой деятельности, основных ее
компонентов (мотивов, целей, действий, способов действий или операций), что способствует
развитию ребенка как субъекта деятельности (активного деятеля);
- принцип универсальности содержания и одновременно вариативности и гибкости,
позволяющий корректировать его реализацию в зависимости от хода образовательного
процесса и особенностей развития детей;
- принцип интеграции содержания модулей образовательной деятельности, который,
с одной стороны, не нарушает целостность каждого из направлений развития, а с другой существенно их взаимообогащает, способствует их смысловому углублению, расширяет
ассоциативное информационное поле детей, что и предполагает освоение культурной
практикой;
- принцип создания проблемных ситуаций в процессе освоения содержания
культурной практики, характеризующихся определенным уровнем трудности, связанной с
отсутствием у ребенка готовых способов их разрешения и необходимостью их
самостоятельного поиска. В результате найденные детьми способы обобщаются и свободно
используются в новых ситуациях, что говорит о развитии их мышления;
- принцип продуктивного и игрового взаимодействия детей между собой и со взрослыми
(диалогическое общение), благодаря чему формируется социокультурное пространство
саморазвития, а также детское сообщество, в котором каждый ребенок чувствует себя
успешным, умелым, уверенным в случае необходимости в помощи товарищей и взрослого.
Стимулирование и мотивация игрового взаимодействия, предоставляет возможность поиска
личностного смысла в игровой деятельности. Открытость игрового взаимодействия,
обеспечивает субъектность ребенка, усвоение им социального опыта на основе взаимодействия
со сверстниками и взрослыми;
- принцип учета определенных особенностей психики детей (высокое развитие
эмоционально-чувственного восприятия, способность непосредственно запечатлевать,
сохранять ииспользовать в качестве ориентиров как материальные, так и духовные объекты
внешнего мира). Целенаправленное формирование аксиологического ядра личности может
успешно осуществляться в период дошкольного детства на основе психологических
механизмов интериоризации, оценки, выбора и экстериоризации совокупности устойчивых

общечеловеческих ценностей, имеющих нравственное содержание, представленных в
социокультурной среде в виде идеальных форм, образцов, эталонов поведения, отношения,
деятельности, доступных для восприятия дошкольников;
- принцип учета индивидуальных особенностей, как личностных (лидерство,
инициативность, уверенность, решительность и т. п.), так и различий в возможностях и в
темпе выполнения заданий и др. Это способствует успешному развитию каждого ребенка и
его эмоциональному благополучию;
- принцип стимулирования рефлексивной позиции ребенка, означающий создание
условий для поиска оптимальных средств и способов взаимодействия, позволяющих ребенку
познать и реализовать себя;
- принцип обогащения (амплификации) детского развития - получение опыта
самоопределения и саморегуляции, созидательного отношения к миру и себе самому,
формирование и развитие желания учиться постоянно и самостоятельно через игру и
различные виды деятельности, через поддержку детской инициативы, исследовательской
активности, любознательности, поддержку в реализации собственного потенциала в
развивающей среде, предоставляющей инструменты и возможности, которыми он может
воспользоваться, осуществлять поиск ответов на свои вопросы, возможность высказывать
свое мнение, аргументировать собственную позицию и умение слышать и принимать
позицию другого;
- принцип эмоционального благополучия через позитивный эмоциональный фон,
способствующий укреплению чувства защищенности, веры в себя и настойчивости в
достижении поставленных целей в мотивированной, творческой деятельности; если
удовлетворены базовые потребности ребенка в привязанности, внимании и любви, если дети
здоровы и хорошо себя чувствуют, они начинают активно интересоваться и исследовать
окружающее пространство, положительно воспринимать себя как успешного, творческого
человека;
- принцип предоставления возможностей для проявления детской инициативы в
планировании образовательной деятельности, ее поддержки и стимулирования.
- принцип содействия, сотрудничества – использования и поддержки в воспитании
детей партнерских доброжелательных отношений между взрослыми и детьми, через
полноправное участие ребенка в образовательном процессе, приобретение им собственного
культурного опыта общения, освоения и осмысления окружающего мира (природного,
социального) какисследователя и партнера в самостоятельной и совместной деятельности с
другими детьми и взрослыми; взрослый, по отношению к ребенку соисследователь, соавтор,
проводник, поддерживающий и уважающий самостоятельность и осознанность ребенка;
- принцип привлечения и использования в реализации программы потенциала семьи родители участники, соавторы программы, осведомлены обо всех ее изменениях, о
достижениях детей; они включены в творческий, постоянный, слаженный коллектив
взрослых, заинтересованных в развитии ребенка;
- принцип особой роли в реализации программы социальной и развивающей
предметной пространственной среды.
- Методологические основы
- Культуросообразный подход (К. Д. Ушинский). Согласно принципу культуросообразности К.
Д. Ушинского, своеобразие каждого народа обусловлено его историческим развитием,
географическими и природными условиями и воспитание образованного человека и гражданина
должно начинаться со знания своей родины, ее природы, географии, истории, культуры.
Применение принципа культуросообразности в ООП ДО ориентирует педагогов на учет
национальных ценностей и традиций, что создает условия для духовно-нравственного воспитания
дошкольников. Образование рассматривается как процесс приобщения ребенка к основным
компонентам человеческой культуры (знание, мораль, искусство, труд). Воспитание и обучение
ребенка должно строиться на основе духовно- нравственных ценностей народов Российской
Федерации, исторических и национально- культурных традиций, а один из главных критериев
отбора программного материала - его воспитательная ценность.
- Аксиологический подход позволяет выделять ценностный компонент культуры, который
объединяет элементы культуры в систему на различных уровнях: общества, социальных групп,

личностей. Культура в контексте данного подхода выступает средством ценностного осмысления
мира. Педагогический подход к культуре раскрывает ценности, на основе которых возможно
вовлечение ребенка в социальные и культурные практики, приобщения традициям народа,
создание комфортного пространства жизнедеятельности человека, ориентированного на освоение
смыслов своей жизни; введение личности в ценности родной культуры, истории, родного языка.

1.2.1.3. Значимые для разработки и реализации АООП характеристики

Характеристики особенностей осуществления образовательного процесса (национальнокультурные, демографические, климатические и другие).
Учет специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста
Условия ДОУ, направлены на создание социальной ситуации развития детей,
соответствующей специфике контингента воспитанников ДОУ и предусматривают:
обеспечение эмоционального благополучия через:
- непосредственное общение с каждым ребенком;
- уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
- поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной
деятельности;
создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
- недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных
видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);
- установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
- создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе
принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям,
а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;
- развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации
со сверстниками;
- развитие умения детей работать в группе сверстников;
- построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития,
проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками,
но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона ближайшего развития
каждого ребенка), через:
- создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
- организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения,
воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического
развития детей;
- поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;
- оценку индивидуального развития детей;
- взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка,
непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством
создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и
поддержки образовательных инициатив семьи.
Национально – культурные особенности
Этнический состав воспитанников группы составляют русскоязычные семьи. Основной
контингент воспитанников проживает в условиях городской местности. Поликультурное воспитание
строится на основе изучения традиций семей воспитанников ДОУ.
Содержание дошкольного образования МБДОУ включает в себя вопросы истории и культуры
родного города, знакомство с национально-культурными особенностями Среднего Урала, его

достопримечательностями, природным, социальным и рукотворным миром, который с детства
окружает маленького ребенка. Ребенок учится осознавать себя, живущим в определенный временной
период, в определенных этнокультурных условиях. Дошкольники знакомятся с самобытностью
русской и других национальных культур.
В содержание АООП включена разнообразная деятельность по истории и культуре родного
города. В содержании Программы учитываются православные традиции, культура народов региона.
С учётом национально-культурных традиций народов Среднего Урала осуществлён отбор
произведений уральских писателей, поэтов, композиторов, художников.
Образовательные запросы родителей, социума.
Программа детского сада строится с учетом родительских запросов, среди которых по результатам
мониторинга наиболее часто встречаются следующие:
- запрос на качественное образование дошкольника и его подготовку к школе;
- совершенствование системы оздоровления детей в детском саду;
- использование различных видов информирования родителей о жизни детей в детском саду, в том
числе дистанционных;
- запрос на помощь в приобщении к культурному пространству, развитии общей культуры
дошкольников;
- запрос на помощь в приобщении детей к физической культуре и спорту;
- запрос на развитие творческих способностей детей.
Среди социальных запросов важнейшим является запрос со стороны школы, связанный с
формированием у дошкольников качеств, необходимых для овладения учебной деятельностью:
любознательности,
инициативности,
самостоятельности,
произвольности,
творческого
самовыражения и др.
Демографические особенности.
Социальными заказчиками деятельности учреждения являются в первую очередь родители
(законные представители) воспитанников, которые в свою очередь, хотят получать гарантированную
и квалифицированную психолого-педагогическую поддержку, то есть присутствие определенной
доли доверия в уровне квалификации и качестве предоставляемой услуги учреждением.
Климатические особенности.
При организации образовательного процесса учитываются климатические особенности
региона. Свердловская область – средняя полоса России. Природно-климатические условия Среднего
Урала сложны и многообразны. Достаточно длинный весенний и осенний периоды. Основными
чертами климата являются: холодная зима и сухое жаркое лето. Характерна резкая изменчивость
погодных условий, хорошо выраженные сезоны года.
При организации образовательной деятельности учитываются: время начала и окончания тех
или иных сезонных явлений (листопад, таяние снега и т. д.), интенсивность их протекания; состав
флоры и фауны природы Среднего Урала; длительность светового дня; погодные условия и др.
Климатические условия Свердловской области имеют свои особенности: недостаточное количество
солнечных дней и повышенная влажность воздуха. Исходя из этого, в образовательный процесс
группы включены мероприятия, направленные на оздоровление детей и предупреждение
утомляемости. В режим дня группы ежедневно включены утренняя гимнастика, упражнения для
профилактики нарушений осанки, гимнастика после дневного сна, двигательная активность.
В летнее время года удлиняется пребывание детей на открытом воздухе. Прогулки с детьми в
холодный период предусматриваются в соответствии с требованиями СанПиН и режимом дня. Режим
дня соответствует возрастным особенностям детей, максимальная продолжительность бодрствования
детей 3-7 лет составляет 5,5-6 часов, до 3 лет – в соответствии с медицинскими рекомендациями.
Рекомендуемая продолжительность ежедневной прогулки составляет 3-4 часа и определяется в
зависимости от климатических условий. При температуре воздуха ниже минус 150С и скорости ветра
более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулки организуются 2 раза в день: в
первую половину дня и во вторую половину дня - перед уходом детей домой. В условиях холодной
уральской зимы, когда световой день уменьшается до 7 часов, количество прогулок и совместной
деятельности взрослого и детей, осуществляемой на улице во вторую

половину дня, сводится к минимуму. Прогулка не проводится при t воздуха ниже -20С и скорости
ветра более 15м/с.
Особое внимание уделяется одежде детей, которая должна соответствовать погодным условиям.
На зимних прогулках детям удобнее в утепленных куртках и штанах (комбинезонах) спортивного
фасона, чем в тяжелых шубах (для занятий по физическому развитию и игре в подвижные, народные
игры на прогулке).
Учитывая климатические и природные особенности Уральского региона, два раза непосредственно
образовательная деятельность по физическому развитию проводится в зале, третье занятие по
физической культуре проводится на открытом воздухе в зависимости от погодных условий, при
невозможности проведения занятия на улице, оно организуется в зале.
Исходя из климатических особенностей региона, график образовательного процесса
составляется в соответствии с выделением двух периодов:
1. Холодный период: учебный год (сентябрь-май) составляется определенный режим дня и
расписание организованных образовательных форм.
2. Летний период (июнь-август).
В летний период непосредственно образовательная деятельность не проводится, детский сад работает
по плану летней оздоровительной работы. В летний период создаются оптимальные условия для
самостоятельной двигательной, игровой, продуктивной и музыкальной деятельности детей,
проводятся музыкальные и физкультурные досуги, праздники, развлечения. В теплое время
жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на открытом воздухе.
В совместной и самостоятельной деятельности по познанию окружающего мира, приобщению
к культуре речи дети знакомятся с климатическими особенностями, явлениями природы,
характерными для местности, в которой проживают.
В совместной и самостоятельной художественно-эстетической деятельности (рисование, аппликация,
лепка, конструирование и др.) предлагаются для изображения знакомые детям звери, птицы,
домашние животные, растения уральского региона и др.
Социально – исторические особенности
На территории Алапаевска и Алапаевского района расположен ряд геологических и
геоморфологических памятников природы регионального значения.
Город Алапаевск исторически является родиной металлургического производства. Старейший
Алапаевский металлургический завод имеет 300-летниюю историю. В настоящее время в городе
Алапаевске отсутствует градообразующее предприятие (металлургический завод не является
действующим), на территории города действуют лесопромышленные предприятия. Однако
историческое промышленное прошлое, действующие предприятия, существование семейных
династий в определенных видах профессий определяют необходимость ознакомления дошкольников
с традиционными видами профессий.
При разработке образовательной программы введены темы, направленные на ознакомление
воспитанников с профессиональной деятельностью взрослых (родителей), а также темы,
направленные на ознакомление воспитанников с историей края, знаменитыми земляками.
Социокультурное окружение детского сада
Детский сад располагается в микрорайоне завода «Стройдормаш». В районе детского сада
находится: спортивный комплекс завода «Стройдормаш». В образовательном процессе максимально
используются возможности социального окружения ДОУ.
В реализации образовательной программы с использованием сетевой формы наряду с
организациями, осуществляющими образовательную деятельность, участвуют
научные,
медицинские, культурные, физкультурно-спортивные и иные организации, обладающие ресурсами,
необходимыми для осуществления видов учебной деятельности, предусмотренных соответствующей
образовательной программой.
Использование сетевой формы реализации образовательной программы осуществляется на
основании договора между организациями.
Взаимодействие с социальными институтами как условие обеспечение качества
реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования
Субъекты взаимодействия
Предмет взаимодействия

МАОУ СОШ № 2
МБОУ СОШ № 15

Участие в реализации основной общеобразовательной
программы
ДОО
в
части
физического,
интеллектуального и личностного развития ребенка на
основе преемственности.
Педсоветы, посещение уроков и занятий, семинары,
практикумы, консультации для воспитателей и
родителей, беседы, методические встречи, экскурсии
для воспитанников, дни открытых дверей, совместные
выставки, развлечения.

«Центральная детская
библиотека»

Участие в реализации общеобразовательных
программ в части формирования читательской
культуры детей, родителей, педагогов
Участие в реализации общеобразовательных
программ физического и личностного развития детей
на основе преемственности экскурсии, проведение
занятий с детьми, соревнования
Медицинское обслуживание детей.

Муниципальное образовательное
учреждение дополнительного
образования детей «Детскоюношеская спортивная школа»
ГБОУ здравоохранения
Свердловской области
«Алапаевская городская
больница»
МОУ ДПО «Центр психолого- Реализация системы мероприятий по управлению
педагогической
и
медико- разработкой и внедрением модели наставничества.
социальной
помощи
МО
Алапаевское»

Социальное партнерство и сотрудничество, обеспечивая степень открытости образовательного
учреждения, является важным механизмом повышения качества образования.
Национально-культурные традиции.
Многонациональность. Многоконфессиональность. Наличие поселений малых коренных
народов. Сильные православные традиции. Влияние региональных памятников истории и культуры.
Традиции коренных народов. Культура народов региона (национальные языки, обычаи и традиции).
С учетом национально-культурных традиций осуществляется отбор произведений национальных
(местных) писателей, поэтов, композиторов, художников, образцов национального (местного)
фольклора, народных художественных промыслов при ознакомлении детей с искусством, народных
игр, средств оздоровления.
Дети приобщаются к национально-культурным традициям через:
- поговорки и пословицы – один из самых активных и широко распространенных памятников
устного народного поэтического творчества. Как правило, они имеют афористическую форму и
поучительное содержание, выражают думы и чаяния народа, его взгляды на явления общественной
жизни. Конечной целью пословиц и поговорок всегда было воспитание, они с древнейших времен
распространенных памятников устного народного поэтического творчества. Как правило, они имеют
афористическую форму и поучительное содержание, выражают думы и чаяния народа, его взгляды
на явления общественной жизни. Конечной целью пословиц и поговорок всегда было воспитание,
они с древнейших времен выступали как педагогические средства. В них получили отражение
педагогические идеи, касающиеся рождения детей, их места в жизни народа, целей, средств и методов
воспитания, содержания обучения;
- загадки – наиболее значимый компонент обучения и воспитания детей, в которых
исторически вкладывался смысл отношений между членами семьи. Загадки представляют собой
комбинированные средства воздействия на сознание, имеющие своей целью осуществление
умственного воспитания в единстве со всеми другими сторонами формирования личности. Они

развивают мышление детей, приучают их анализировать предметы и явления из различных областей
окружающей действительности;
- песни – наиболее эффективные методы музыкального развития детей во всем мире
основываются на народной песне. Она в простой и доступной ребенку форме передает высокие
ценности искусства и национальной культуры. Ученые доказали благотворную роль нежной песни в
психическом развитии ребенка в утробе матери. Колыбельные песни не только усыпляют младенца,
но и ласкают его, успокаивают, доставляют радость. Благодаря поэтическим словам и красивым
мелодиям, они оказывают на чувства и сознание детей сильное влияние и надолго сохраняются в их
памяти;
- сказки, сказы – в сказке, сказах зафиксированы неумирающие ценности человеческой жизни.
Существенным достоинством сказки является её способность создавать мировоззренческие схемы.
Дети воспринимают сказки буквально. Даже если они не верят в существование тех или иных
персонажей, они напрямую усваивают ту картину мира, которую нашептывает сказка как бы между
строк. Дети и сказка – неразделимы, они созданы друг для друга и поэтому знакомство со сказками
своего народа должно обязательно входить в курс образования и воспитания каждого ребенка;
- игры - детские игры дают представление об общественной организации жизни людей, об их
законах и верованиях, о формах и методах передачи народной семейной культуры от поколения к
поколению. В период дошкольного детства игра становится ведущим видом деятельности. В ней дети
овладевают новыми навыками и умениями, знаниями, осваивают правила человеческого общения.
Вне игры не может быть достигнуто полноценное нравственное и культурное развитие ребенка, вне
игры нет воспитания личности. Игра – практика развития. Различные формы серьезной деятельности
взрослых служат образцами, которые воспроизводятся в игровой деятельности детей. Игры
органически связаны со всей культурой народа; свое содержание они черпают из труда и быта
окружающих. Игра подготовляет подрастающее поколение к продолжению дела старшего поколения,
формируя, развивая в нем способности и качества, необходимые для той деятельности, которую им в
будущем предстоит выполнять. Играя, ребенок живет жизнью, исполненной непосредственности,
действенности и эмоциональности. Играя, он живет, и в игре и получает первую, совершенно
специфическую подготовку к жизни. В игре проявляются и удовлетворяются первые человеческие
потребности и интересы ребенка. Велико воспитательное значение игры еще и потому, что она хранит
и передает по наследству огромную гамму духовных, эмоциональных ценностей человеческих
проявлений. В воспитании детей можно и нужно найти место преобразующей игре, хранящей
духовный потенциал общечеловеческих ценностей;
- народную игрушку - на Руси существовали разные виды традиционной народной куклы.
Некоторые из существующих: кукла-скрутка, пеленашка, крупеничка или зернушка, День и Ночь,
Параскева-Пятница, кукла масленичная, кукла коза, одноручка-свадебная, кукла СпиридонСолнцеворот, кукла-крестушка, покосница, кукла от бессонницы для грудных детей, лыковая для
охраны дома, кукла Десятиручка, травяные куклы, куклы зольные, шерстяные, купавка, Красота,
двенадцать лихоманок, а также другие. Мягкая, нежная, уютная тряпичная кукла, сделанная добрыми
руками, наполненная эстетическими чувствами, приносит в детство ребенка душевное тепло и добрые
чувства. В этом главное сохранение древних традиций создания рукотворных кукол. Куклы, как
главные действующие лица обрядов и традиций далеких предков, делают прошлое интереснее и
понятнее. Знакомство с традиционными русскими куклами позволит познакомить детей с
некоторыми сторонами культуры русского и других народов;
- декоративно-прикладное искусство Урала для детей старшего дошкольного возраста
определяется как эстетическая, духовно-нравственная ценность (урало-сибирская роспись
(нижнетагильские подносы, роспись по дереву, изделия из бересты, уральских самоцветов,
каслинское литье и др.). Выбор вида искусства зависит от местных особенностей, наличия подлинных
предметов этого искусства в детском саду. Приобщение детей к декоративно- прикладному искусству
Урала стимулирует творческое саморазвитие ребенка старшего дошкольного возраста в
художественной деятельности по мотивам искусства, развивает эмоционально-чувственное
восприятие произведений уральского декоративно-прикладного искусства в художественнотворческой деятельности, которая способствует творческому саморазвитию дошкольника;
- природные богатства земли Уральской.

1.2.2. Планируемые результаты освоения Программы в части, формируемой участниками
образовательных отношений
Планируемые результаты в части, формируемой участниками образовательных
отношений формулируются через отражение приоритетной направленности детского сада, учета
региональной специфики, интересов и потребностей участников образовательных отношений.
Старшая группа
 Достижения воспитанника («Что нас радует»):
У воспитанника преобладает эмоционально-положительное отношение к малой родине,
он хорошо ориентируется в ближайшем к ДОУ и дому окружении, правилах поведения в городе.
Воспитанник проявляет любознательность по отношению к родному городу, его интересует,
почему город устроен именно так, обращает внимание на эстетическую среду города Рубцовска.
С удовольствием включается в проектную деятельность, связанную с познанием малой родины,
в детское коллекционирование. Воспитанник проявляет начала социальной активности:
участвует в социально значимых событиях, переживает эмоции, связанные с событиями военных
лет и подвигами горожан, стремится выразить позитивное отношение к пожилым жителям
города. Отражает свои впечатления о малой родине в предпочитаемой деятельности
(рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и т.д.)  Вызывает
озабоченность и требует дополнительных совместных усилий педагогов и родителей (законных
представителей): Для воспитанника характерно незначительное проявление интереса и
выраженного положительного эмоционального отношения к малой родине. Не задает вопросов.
Без удовольствия отражает впечатления о городе в деятельности, не выделяет какую-либо
деятельность как предпочитаемую. Представления о малой родине поверхностны, часто
искажены.
Подготовительная к школе группа
 Достижения воспитанника («Что нас радует»):
Воспитанник проявляет интерес к малой родине, использует местоимение «мой» по
отношению к городу Рубцовску и его достопримечательностям. Хорошо ориентируется не только
в ближайшем к ДОУ и дому окружении, но и центральных улицах родного города. Знает и
стремится выполнять правила поведения в городе. Воспитанник проявляет любознательность по
отношению к родному городу, его истории, необычным памятникам, зданиям. С удовольствием
включается в проектную деятельность, детское коллекционирование, создание мини-музеев,
связанных с познанием малой родины. Воспитанник проявляет инициативу в социальнозначимых делах: участвует в социально значимых событиях, переживает эмоции, связанные с
событиями военных лет и подвигами горожан, стремится выразить позитивное отношение к
пожилым жителям города. Отражает свои впечатления о малой родине в предпочитаемой
деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и т.д.).
 Вызывает озабоченность и требует дополнительных совместных усилий педагогов и
родителей (законных представителей): Для воспитанника характерно незначительное
проявление интереса и выраженного положительного эмоционального отношения к малой
родине. Не задает вопросов. Без удовольствия отражает впечатления о городе в деятельности. Не
стремится к проявлению инициативы в социально-значимых делах, связанных с жизнью родного
города. Представления о малой родине поверхностны, часто искажены.

Планируемые результаты
с учетом индивидуальных особенностей развития дошкольников

Часто болеющие дети

 определяет состояние своего здоровья (здоров он или болен), а
также состояние здоровья окружающих;
 называет и показывает, что именно болит (какая часть тела, орган);
 различает полезные и вредные для здоровья продукты питания,
разумно употребляет их, выбирает одежду и обувь соответствующие
погоде, состоянию своего здоровья;
 владеет культурно-гигиеническими навыками, в том числе при
работе за столом или с книгой, с рисунком, поделкой (расстояние от
глаз до текста, иллюстрации, контроль своей осанки),
самостоятельно выполняет гигиенические процедуры и правила
здорового образа
жизни

Леворукие дети

 у
детей
на
достаточном
уровне
сформированы
зрительномоторные координации, зрительное восприятие память;
 правильно сидеть, держать карандаш и ручку, дифференцировать
строчку, уверенно выполнять различные графические элементы;
 у детей сформировано положительное отношение к графическим
упражнениям, письму, к учебной деятельности в целом; на фоне
общейнормализации эмоционального состояния, дети могут
трансформировать полученные навыки саморегуляции в личный опыт

Дети с синдромом
дефицита внимания и

 запоминает достаточный объём информации при
хорошейконцентрации внимания сразу (и помнит очень долго);

гиперактивностью

Дети-билингвы

Дети с нарушением
речи

 умеет применять общепринятые нормы и правила поведения:
без напоминания взрослого соблюдает правила безопасного
поведения в некоторых стандартных опасных ситуациях;
 устойчив в достижении целей, не представленных в актуальном
окружении, значительно отдалённых во времени (часы, дни,
недели);
 самостоятельно и отчётливо может тормозить поведенческие
реакции в большинстве знакомых и незнакомых ситуаций;
 умеет найти выразительные средства (кроме вербальных
средств) для передачи своих мыслей, чувств, отношения к кому или
чему либо;
 устойчиво принимает активное участие в общей деятельности,
организовывать фрагменты такой деятельности;
 планирование поведения проявляется спонтанно и вариативно,
том числе – с использованием вербальных средств, контролирует
промежуточные и конечные результаты; на фоне общей
нормализации
эмоционального
состояния,
дети
могут
трансформировать полученные
навыки саморегуляции в личный опыт.
 спонтанно производит развёрнутое высказывание (из 4-5 и
болееслов) на двух языках;
 знает несколько стихотворений, песен наизусть на родном и
приобретённом языках;
 пользуется прямой и косвенной речью в общении, при
пересказелитературных текстов;
 слышит собственные речевые недостатки, сравнивая свою
речь сречью взрослых;
 имеет
устойчиво
правильное
произношение
родного иприобретённого языка;
 имеет представления о родной стране и стране проживания
(ихнаселении, природе, быте, народной культуре и так далее);
 складываются предпосылки грамотности
Планируемые результаты отражены в адаптированной
основной
образовательной программе

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Пояснительная записка.

В содержательном разделе Программы представлены:
а) описание модулей образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития и психофизическими особенностями ребенка с ТНР в
пяти образовательных областях: социально-коммуникативного, познавательного,
речевого, художественно-эстетического и физического развития, с учетом
используемых вариативных программ дошкольного образования и методических
пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания.
При разработке образовательных программ дошкольного образования могут
использоваться образовательные модули по образовательным областям
(направлениям развития обучающихся дошкольного возраста) на основании

единства и взаимосвязи содержания образовательной программы, форм, методов
и средств образовательной деятельности, а также организации образовательной
среды, в том числе развивающей предметно пространственной, представленные
в комплексных и парциальных программах;
б) описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом психофизических, возрастных и индивидуальнопсихологических особенностей обучающихся с ТНР, специфики их
образовательных потребностей, мотивов и интересов;
в) программа коррекционно-развивающей работы с детьми, описывающая
образовательную деятельность по коррекции нарушений развития обучающихся
с ТНР.
Способы реализации образовательной деятельности определяются
климатическими, социально-экономическими условиями субъекта Российской
Федерации, местом расположения Организации, педагогическим коллективом
Организации. При организации образовательной деятельности по направлениям,
обозначенным образовательными областями, необходимо следовать общим и
специфическим принципам и подходам к формированию Программы, в
частности принципам поддержки разнообразия детства, индивидуализации
дошкольного образования обучающихся с ТНР и другим. Определяя содержание
образовательной деятельности в соответствии с этими принципами, следует
принимать во внимание неравномерность психофизического развития,
особенности речевого развития обучающихся с ТНР, значительные
индивидуальные различия между детьми, а также особенности социокультурной
среды, в которой проживают семьи обучающихся.
При организации образовательной деятельности по направлениям,
обозначенным образовательными областями, необходимо следовать общим и
специфическим принципам и подходам к формированию Программы, в
частности принципам поддержки разнообразия детства, индивидуализации
дошкольного образования обучающихся с ОВЗ и другим. Определяя содержание
образовательной деятельности в соответствии с этими принципами, следует
принимать во внимание неравномерность психофизического развития,
особенности речевого развития обучающихся с ОВЗ, значительные
индивидуальные различия между детьми, а также особенности социокультурной
среды, в которой проживают семьи обучающихся.
В группах компенсирующей направленности осуществляется реализация АОП
ДО для обучающихся, обеспечивающей коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию обучающихся с учетом особенностей их
психофизического развития, индивидуальных возможностей.

45

2.2. Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в
соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях.

2.2.1. Социально-коммуникативное развитие.
В области социально-коммуникативного развития ребенка с ТНР, с учётом
его психофизических особенностей, в условиях информационной социализации
основными задачами образовательной деятельности являются создание условий
для:
усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности;
развития общения и взаимодействия ребенка с ТНР с педагогическим
работником и другими детьми;
становления самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных действий;
развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
формирования готовности к совместной деятельности с другими детьми и
педагогическим работником,
формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к
своей семье и к сообществу обучающихся и педагогических работников в
Организации;
формирования позитивных установок к различным видам труда и
творчества;
формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;
развития коммуникативных и социальных навыков ребенка с ТНР;
развития игровой деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание
образовательной области "Социально-коммуникативное развитие" по следующим
разделам:
– игра;
– представления о мире людей и рукотворных материалах;
– безопасное поведение в быту, социуме, природе;
– труд.

Обучение игре детей младшего школьного возраста с ТНР проводится в форме развивающих
образовательных ситуаций, направленных на преодоление у обучающихся речевого и
неречевого негативизма. Для этого все специалисты стремятся придать отношениям
обучающихся к окружающим педагогическим работником и детям положительную
направленность.

46

В ходе обучающих игр с детьми первого уровня речевого развития педагогические работники
организуют игровые ситуации, позволяющие детям с помощью невербальных и вербальных
средств общения выражать радость от достижения целей, вступать в общение с другими
детьми: парное или в малых группах (два-три обучающихся).
В различных предметных и ролевых играх с предметами-орудиями бытового назначения, с
игрушками педагогические работники уточняют представления обучающихся о цвете
предметов (красный, синий, желтый, зеленый, черный, белый), учит их обучающихся
различать предметы по цвету (противопоставление по принципу "такой - не такой", выбор
предметов одного цвета из группы предметов, разных по форме и величине; различение
контрастных и близких по цвету предметов). В обучающих играх обучающиеся соотносят
цвет предмета со словом.
Педагогические работники в различных педагогических ситуациях, в режимные моменты, в
игре формируют у обучающихся с ТНР навыки самообслуживания, культурно-гигиенические
навыки, навыки выполнения элементарных трудовых поручений с их помощью.
Всеми педагогическими работниками образовательной организации в подборе доступного
детям речевого материала применительно к игровым ситуациям и трудовым процессам,
которые осваивает ребенок с ТНР, учитывается коррекционная направленность всего
педагогического процесса. Педагогические работники обучают обучающихся использовать
невербальные и вербальные средства общения в процессе самообслуживания, выполнения
культурно-гигиенических процедур, элементарных трудовых поручений, во время игры:
сообщать о своих действиях, демонстрировать умения, обращаться за помощью в случае
возникновения трудностей.
Образовательную деятельность в рамках указанной образовательной области проводят
воспитатели, согласуя ее содержание с тематикой работы, проводимой учителем-логопедом.
Активными участниками образовательного процесса в области "Социально-коммуникативное
развитие" должны стать родители (законные представители) обучающихся, а также
педагогические работники, работающие с детьми с ТНР.
32.1.2. Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного
возраста.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области
"Социально-коммуникативное развитие" по следующим разделам:
игра;
представления о мире людей и рукотворных материалах;
безопасное поведение в быту, социуме, природе;
труд.
Содержание образовательной области "Социально-коммуникативное развитие" направлено на
совершенствование и обогащение навыков игровой деятельности обучающихся с ТНР,
дальнейшее приобщение их к элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимоотношений с другими детьми и педагогическим работником, в том числе моральным,
на обогащение первичных представлений о тендерной и семейной принадлежности. Активное
включение в образовательный процесс разнообразных игр во всех формах и направлениях
общеразвивающей и коррекционно-развивающей работы с дошкольниками с ТНР на
протяжении их пребывания в дошкольной организации стимулирует, прежде всего, речевую
активность.
Объектом особого внимания педагогических работников, работающих с детьми (учителейлогопедов, воспитателей, музыкальных руководителей) становится уточнение и
совершенствование использования детьми с нарушением речи коммуникативных средств,
проявляющихся в игре: положительных взаимоотношений, организованности, выдержки,
настойчивости, умения контролировать свои эмоции и подчинять их правилам группового
взаимодействия в соответствии с общим игровым замыслом.
Принцип коррекционной направленности реализуется в подборе доступного детям речевого
материала применительно к творческим и дидактическим играм, ситуациям трудовых
процессов, которые осваивает ребенок среднего дошкольного возраста с нарушениями речи.
Основное внимание педагогических работников в различных образовательных ситуациях
47

обращается на обучение обучающихся с ТНР использованию, прежде всего, вербальных (в
сочетании с невербальными) средств общения в процессе игры, организованной деятельности,
в режимные моменты.
Педагогические работники создают образовательные ситуации, направленные на
стимулирование у обучающихся потребности в сотрудничестве, в кооперативных действиях с
другими детьми во всех видах деятельности. На этой основе осуществляется работа по
активизации речевой деятельности, по накоплению детьми словарного запаса.
Игра как основная часть образовательной области "Социально-коммуникативное развитие"
включается в совместную образовательную деятельность педагогических работников и
обучающихся в процессе овладения всеми образовательными областями, в групповые и
индивидуальные логопедические занятия. В игре возникают партнерские отношения, поэтому
социальная сфера "ребенок среди сверстников" становится предметом особого внимания
педагогических работников. Взаимодействие педагогического работника с детьми с ТНР
строится с учетом интересов каждого ребенка и детского сообщества в целом.
Образовательную деятельность в рамках области "Социально-коммуникативное развитие"
проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической работы,
проводимой учителем-логопедом. Для формирования коммуникативных способностей
обучающихся среднего дошкольного возраста с ТНР учителю-логопеду (вместе с
воспитателями) важно определить, насколько та или иная предметно-игровая ситуация будет
стимулировать доступные им средства общения (вербальные и невербальные).
В образовательной процесс в области "Социально-коммуникативное развитие" желательно
вовлекать родителей (законных представителей) обучающихся, а также всех остальных
специалистов, работающих с детьми с тяжелыми нарушениями речи.
32.1.3. Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного
возраста.
Содержание образовательной области "Социально-коммуникативное развитие" направлено на
всестороннее развитие у обучающихся с ТНР навыков игровой деятельности, дальнейшее
приобщение их к общепринятым нормам и правилам взаимоотношений с другими детьми и
педагогическим работником, в том числе моральным, на обогащение первичных
представлений о тендерной и семейной принадлежности.
В этот период в коррекционно-развивающей работе с детьми педагогические работники
создают и расширяют знакомые образовательные ситуации, направленные на стимулирование
потребности обучающихся в сотрудничестве, в кооперативных действиях с другими детьми во
всех видах деятельности, продолжается работа по активизации речевой деятельности, по
дальнейшему накоплению детьми словарного запаса.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области
"Социально-коммуникативное развитие" по следующим разделам:
игра;
представления о мире людей и рукотворных материалах;
безопасное поведение в быту, социуме, природе;
труд.
Образовательную деятельность в рамках области "Социально-коммуникативное развитие"
проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической работы,
проводимой учителем-логопедом.
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с обучающимися с ТНР
предполагает следующие направления работы: дальнейшее формирование представлений
обучающихся о разнообразии окружающего их мира людей и рукотворных материалов;
воспитание правильного отношения к людям, к вещам; обучение способам поведения в
обществе, отражающим желания, возможности и предпочтения обучающихся. В процессе
уточнения представлений о себе и окружающем мире у обучающихся активизируется речевая
деятельность, расширяется словарный запас.
Основное внимание обращается на совершенствование игровых действий и точное
выполнение игровых правил в дидактических и подвижных играх и упражнениях.
48

В этот период большое значение приобретает создание предметно-развивающей среды и
привлечение обучающихся к творческим играм. Воспитатели организуют сюжетно-ролевые и
театрализованные игры с детьми, осуществляя недирективное руководство ими. Элементы
сюжетно-ролевой и сюжетно-дидактической игры, театрализованные игры, подвижные,
дидактические игры активно включаются в занятия с детьми по всем направлениям
коррекционно-развивающей работы.
Работа с детьми старшего дошкольного возраста предполагает активное применение
игротерапевтических техник с элементами куклотерапии, песочной терапии, арттерапии.
Занятия по психотерапевтическим методикам (работа с детской агрессией, страхами,
тревожностью) проводит педагог-психолог, согласуя их с педагогическими работниками
группы и родителям (законным представителям).
Педагогические работники уделяют основное внимание формированию связной речи у
обучающихся с ТНР, ее основных функций (коммуникативной, регулирующей,
познавательной). Обучающиеся вовлекаются в различные виды деятельности, естественным
образом обеспечивающие их коммуникативное взаимодействие с педагогическим работником
и другими детьми, развитие познавательного интереса и мотивации к деятельности.
Особое внимание обращается на формирование у обучающихся представления о Родине: о
городах России, о ее столице, о государственной символике, гимне страны. У обучающихся в
различных ситуациях расширяют и закрепляют представления о предметах быта,
необходимых человеку, о макросоциальном окружении.
Педагогические работники создают условия для формирования экологических представлений
у обучающихся, знакомя их с функциями человека в природе (потребительской,
природоохранной, восстановительной).
В рамках раздела особое внимание обращается на развитие у обучающихся устойчивого
алгоритма поведения в опасных ситуациях: в помещении, на прогулке, на улице, в условиях
поведения с посторонними людьми.
В этот период большое внимание уделяется формированию у обучающихся интеллектуальной
и мотивационной готовности к обучению в образовательной организации. У обучающихся
старшего дошкольного возраста активно развивается познавательный интерес
(интеллектуальный, волевой и эмоциональный компоненты). Педагогические работники,
осуществляя совместную деятельность с детьми, обращают внимание на то, какие виды
деятельности их интересуют, стимулируют их развитие, создают предметно-развивающую
среду, исходя из потребностей каждого ребенка.
Активными участниками образовательного процесса в области "Социально-коммуникативное
развитие" являются родители (законные представители) обучающихся, а также все
педагогические работники, работающие с детьми с ТНР.
32.2. В образовательной области "Познавательное развитие" основными задачами
образовательной деятельности с детьми являются создание условий для:
развития интересов обучающихся, любознательности и познавательной мотивации;
формирования познавательных действий, становления сознания;
развития воображения и творческой активности;
формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира,
о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале,
звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении
и покое, причинах и следствиях);
формирования первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о
планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и
народов мира;
развития представлений о виртуальной среде, о возможностях и рисках интернета.
32.2.1. Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного
возраста:
Содержание образовательной области "Познавательное развитие" обеспечивает: развитие у
обучающихся с ТНР познавательной активности; обогащение их сенсомоторного и сенсорного
49

опыта; формирование предпосылок познавательно-исследовательской и конструктивной
деятельности; формирование представлений об окружающем мире; формирование
элементарных математических представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области
"Познавательное развитие" по следующим разделам: конструктивные игры и
конструирование;
представления о себе и об окружающем природном мире;
элементарные математические представления.
В ходе образовательной деятельности у обучающихся с ТНР развивают сенсорноперцептивные способности: умение выделять знакомые объекты из фона зрительно, по
звучанию, на ощупь и на вкус.
Для формирования кинетической основы движений пальцев рук у обучающихся с ТНР в
процессе выполнения последовательно организованных движений и конструктивного
праксиса в предметные, а иногда и в сюжетные игры вводятся ситуации, когда детям нужно
собрать пирамидку или матрешку, что-то построить, сложить разрезные картинки. В этом
случае детям предлагают сборно-разборные игрушки, доступный им строительный материал,
кукол и кукольную одежду с множеством застежек: на пуговицах, на липучках, на молниях.
Занятия организуются таким образом, чтобы постоянно стимулировать обучающихся к
взаимодействию со педагогическим работником и другими детьми.
В специально подобранных играх активно развиваются произвольность, опосредованность
восприятия, пространственные отношения, способность создавать целое из частей. С
помощью этих игр педагогический работник обучает обучающихся простейшим обобщениям
на основе установления сходных признаков.
Особое внимание педагогический работник обращает на обучение обучающихся
элементарному планированию и выполнению каких-либо действий с его помощью и
самостоятельно ("Что будем делать сначала?", "Что будем делать потом?").
32.2.2. Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного
возраста:
Содержание образовательной области "Познавательное развитие" обеспечивает повышение
познавательной активности обучающихся с ТНР, обогащение их сенсомоторного и сенсорного
опыта, формирование предпосылок познавательно-исследовательской и конструктивной
деятельности, а также представлений об окружающем мире и формирование элементарных
математических представлений.
В процессе разнообразных видов деятельности обучающихся узнают о функциональных
свойствах и назначении объектов, учатся анализировать их, устанавливать причинные,
временные и другие связи и зависимости между внутренними и внешними
пространственными свойствами. При этом широко используются методы наблюдения за
объектами, демонстрации объектов, элементарные опыты, упражнения и различные игры.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области по
следующим разделам:
конструирование;
развитие представлений о себе и окружающем мире;
элементарные математические представления.
Педагогический работник развивает и поддерживает у обучающихся словесное
сопровождение практических действий.
Развитие у обучающихся представлений о себе и об окружающем мире осуществляется
комплексно при участии всех специалистов. Воспитатели организуют групповые и
индивидуальные игровые занятия, совместную деятельность с детьми в форме увлекательных
игр, экскурсий, поисков. Они обогащают и закрепляют у обучающихся представления о себе и
об окружающем мире в процессе изобразительной и трудовой деятельности, в совместных
играх, на прогулках и во все режимные моменты.
Обучающийся знакомится с функциональными качествами и назначением объектов
окружающего природного, животного мира, овладевает умением анализировать их и
связывать с внешними, пространственными свойствами. Для этого широко используются
50

методы наблюдения, по возможности практические действия с объектами, обыгрывание,
рассматривание иллюстративного материала, драматизация.
Педагогические работники продолжают формировать экологические представления
обучающихся, знакомить их с функциями человека в природе (потребительской,
природоохранной, восстановительной).
Обучающиеся знакомятся с литературными произведениями (простейшими рассказами,
историями, сказками, стихотворениями), разыгрывают совместно со педагогическим
работником литературные произведения по ролям.
32.2.3. Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного
возраста:
Содержание образовательной области "Познавательное развитие" предполагает создание
педагогическим работником ситуаций для расширения представлений обучающихся о
функциональных свойствах и назначении объектов, стимулируют их к анализу, используя
вербальные средства общения, разнообразят ситуации для установления причинных,
временных и других связей и зависимостей между внутренними и внешними свойствами. При
этом широко используются методы наблюдения за объектами, демонстрации объектов,
элементарные опыты, упражнения и различные игры. Содержание образовательной области
"Познавательное развитие" в этот период обеспечивает развитие у обучающихся с ТНР
познавательной активности, обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта,
формирование предпосылок познавательно-исследовательской и конструктивной
деятельности, а также представлений об окружающем мире и элементарных математических
представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области по
следующим разделам:
конструирование;
развитие представлений о себе и об окружающем мире;
формирование элементарных математических представлений.
Продолжается развитие у обучающихся с ТНР мотивационного, целевого, содержательного,
операционального и контрольного компонентов конструктивной деятельности. При этом
особое внимание уделяется самостоятельности обучающихся, им предлагаются творческие
задания, задания на выполнение работ по своему замыслу, задания на выполнение
коллективных построек.
Рекомендуются занятия в специальной интерактивной среде (темной и светлой сенсорных
комнатах), которые проводит педагог-психолог. В них включаются сведения о цветовом
многообразии, о звуках природы, о явлениях природы и зависимости настроения, состояния
человека, растительного и животного мира от этих характеристик.
Педагогические работники стимулируют познавательный интерес обучающихся к различным
способам измерения, счета количеств, определения пространственных отношений у разных
народов.
32.3. В образовательной области "Речевое развитие" основными задачами образовательной
деятельности с детьми является создание условий для:
овладения речью как средством общения и культуры;
обогащения активного словаря;
развития связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
развития речевого творчества;
развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
знакомства с книжной культурой, детской литературой;
развития понимания на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование
звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте;
профилактики речевых нарушений и их системных последствий.
32.3.1. Программа оставляет Организации право выбора способа речевого развития
обучающихся, в том числе с учетом особенностей реализуемых основных образовательных
программ и других особенностей реализуемой образовательной деятельности.
51

32.3.2. Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного
возраста:
Содержание образовательной области "Речевое развитие" в младшем дошкольном возрасте
направлено на формирование у обучающихся с ТНР потребности в общении и элементарных
коммуникативных умениях. Для обучающихся с первым уровнем речевого развития
характерно полное или почти полное отсутствие словесных средств общения в возрасте, когда
у здоровых обучающихся, речь в основном сформирована, следовательно, решение задач
образовательной области "Речевое развитие" соотносится с содержанием логопедической
работы. Она направлена на ознакомление обучающихся с доступными способами и
средствами взаимодействия с окружающими людьми, как невербальными, так и вербальными,
развитие потребности во взаимодействии с педагогическим работником и другими детьми в
доступной речевой активности, стимулирование развития лексической стороны речи,
способности к подражанию речи, диалогической формы связной речи в различных видах
детской деятельности.
Педагогический работник обращает на воспитание у обучающихся внимания к речи
окружающих и расширение объема понимания речи, что предъявляет особые требования к
речи педагогического работника, в ходе общения с младшими дошкольниками с ТНР.
Педагогический работник вступает с каждым ребенком в эмоциональный контакт, строя свое
взаимодействие с ребенком с ТНР таким образом, чтобы преодолеть возникающий у ребенка
неречевой и речевой негативизм, поэтому педагогический работник стимулирует любые
попытки спонтанной речевой деятельности каждого ребенка.
Педагогический работник организует с детьми различные предметно-игровые ситуации,
стимулирующие желание ребенка устанавливать контакт со педагогическим работником и с
другими детьми. Для этого совместная деятельность педагогического работника и
обучающихся осуществляется в игровой форме с использованием игрушек, подвижных и
ролевых игр. Во время взаимодействия с каждым ребенком с ТНР создаются ситуации,
воспитывающие у ребенка уверенность в своих силах.
Обучающемуся с первым уровнем речевого развития в возрасте от трех (трех с половиной) до
четырех лет требуется последовательно организованное руководство предметно-игровой и
речевой деятельностью с активным использованием педагогическим работником показа
действий и их называния, окрашенного интонацией, жестами, мимическими проявлениями с
последующим самостоятельным проигрыванием детьми с незначительной словесной и
жестовой помощью педагогического работника.
Общение обучающихся с первым уровнем речевого развития необходимо развивать в
процессе игровой, изобразительной и конструктивной деятельности, в ходе формирования у
них навыков самообслуживания, культурно-гигиенических навыков, формирования
представлений о себе и окружающем мире, в живом и естественном общении педагогических
работников и обучающихся во всех ситуациях жизни в Организации.
Педагогический работник, создавая различные ситуации речевого и практического
взаимодействия с каждым ребенком, стимулирует использование детьми в речи простых по
структуре предложений в побудительной и повествовательной форме.
Для формирования коммуникативных способностей ребенка младшего дошкольного возраста
с первым уровнем речевого развития учителю-логопеду важно определить, насколько та или
иная предметно-игровая ситуация будет стимулировать доступные ему средства общения
(вербальные и невербальные). Учитель-логопед в ходе логопедических занятий, а воспитатели
в ходе реализации задач образовательной области "Речевое развитие", учитывают особенности
развития игровой деятельности каждого ребенка: сформированность игровых действий,
умение взаимодействовать со педагогическим работником и другими детьми в игре, используя
различные средства коммуникации.
32.3.3. Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного
возраста:
Содержание образовательной области "Речевое развитие" в среднем дошкольном возрасте
направлено на формирование у обучающихся с ТНР потребности в речевом общении и
коммуникативных умений. Основной акцент делается на формирование связной речи.
52

В этот период основное значение придается стимулированию речевой активности
обучающихся с ТНР, формированию мотивационно-потребностного компонента речевой
деятельности, развитию когнитивных предпосылок речевой деятельности. Обучающиеся
учатся вербализовывать свое отношение к окружающему миру, предметам и явлениям, делать
элементарные словесные обобщения.
Педагогические работники продолжают обучение обучающихся с ТНР ситуативной речи.
При этом важную роль играет пример речевого поведения педагогических работников.
Педагогические работники стимулируют желание обучающихся свободно общаться,
используя вербальные и невербальные средства общения, поощряют даже минимальную
речевую активность обучающихся в различных ситуациях. Педагогические работники
направляют внимание на формирование у каждого ребенка с ТНР устойчивого
эмоционального контакта с педагогическим работником и с другими детьми.
Педагогический работник, стремясь развить коммуникативные способности ребенка среднего
дошкольного возраста с ТНР, учитывает особенности развития его игровой деятельности:
сформированность игровых действий, возможности и коммуникативные умения
взаимодействия с педагогическим работником и другими детьми.
32.3.4. Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного
возраста:
Ведущим направлением работы в рамках образовательной области "Речевое развитие"
является формирование связной речи обучающихся с ТНР.
В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой активности
обучающихся. У них формируется мотивационно-потребностный компонент речевой
деятельности, развиваются ее когнитивные предпосылки: восприятие, внимание, память,
мышление. Одной из важных задач обучения является формирование вербализованных
представлений об окружающем мире, дифференцированного восприятия предметов и
явлений, элементарных обобщений в сфере предметного мира. Различение, уточнение и
обобщение предметных понятий становится базой для развития активной речи обучающихся.
Для развития фразовой речи обучающихся проводятся занятия с использованием приемов
комментированного рисования, обучения рассказыванию по литературным произведениям, по
иллюстративному материалу. Для совершенствования планирующей функции речи
обучающихся обучают намечать основные этапы предстоящего выполнения задания.
Совместно со педагогическим работником, а затем самостоятельно детям предлагается
составлять простейший словесный отчет о содержании и последовательности действий в
различных видах деятельности.
Педагогические работники создают условия для развития коммуникативной активности
обучающихся с ТНР в быту, играх и на занятиях. Для этого, в ходе специально
организованных игр и в совместной деятельности, ведется формирование средств
межличностного взаимодействия обучающихся. Педагогические работники предлагают детям
различные ситуации, позволяющие моделировать социальные отношения в игровой
деятельности. Они создают условия для расширения словарного запаса через эмоциональный,
бытовой, предметный, социальный и игровой опыт обучающихся.
У обучающихся активно развивается способность к использованию речи в повседневном
общении, а также стимулируется использование речи в области познавательноисследовательского, художественно-эстетического, социально-коммуникативного и других
видов развития. Педагогические работники могут стимулировать использование речи для
познавательно-исследовательского развития обучающихся, например, отвечая на вопросы
"Почему?..", "Когда?..", обращая внимание обучающихся на последовательность
повседневных событий, различия и сходства, причинно-следственные связи, развивая идеи,
высказанные детьми, вербально дополняя их.
В сфере приобщения обучающихся к культуре чтения литературных произведений
педагогические работники читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и обсуждают
вместе с детьми прочитанное, способствуя пониманию прочитанного. Детям, которые хотят
читать сами, предоставляется такая возможность.
53

Для формирования у обучающихся мотивации к школьному обучению, в работу по развитию
речи обучающихся с ТНР включаются занятия по подготовке их к обучению грамоте. Эту
работу воспитатель и учитель-логопед проводят, исходя из особенностей и возможностей
развития обучающихся старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями.
Содержание занятий по развитию речи тесно связано с содержанием логопедической работы,
а также работы, которую проводят с детьми другие специалисты.
32.4. В образовательной области "Художественно-эстетическое развитие" основными
задачами образовательной деятельности с детьми является создание условий для:
развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с
разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального, изобразительного), в том
числе народного творчества;
развития способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора;
приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития
потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в
воплощении художественного замысла.
В сфере развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том числе народного творчества.
Программа относит к образовательной области художественно-эстетического развития
приобщение обучающихся к эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и
культуре в широком смысле, а также творческую деятельность обучающихся в
изобразительном, пластическом, музыкальном, литературном и других видах художественнотворческой деятельности.
32.4.1. Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного
возраста.
Ребенка младшего дошкольного возраста с ТНР приобщают к миру искусства (музыки,
живописи). Содержание образовательной области "Художественно-эстетическое развитие"
предполагает формирование эстетического мировосприятия у обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи, создание среды для занятий детским изобразительным творчеством,
соответствующей их возрасту, особенностям развития моторики и речи.
Характер задач, решаемых образовательной областью "Художественно-эстетическое
развитие", позволяет структурировать ее содержание также по разделам:
изобразительное творчество;
музыка.
32.4.2. Для реализации задач раздела "Изобразительное творчество" необходимо создать
условия для изобразительной деятельности обучающихся (самостоятельной или совместной
со педагогическим работником). Любое проявление инициативы и самостоятельности
обучающихся приветствуется и поощряется. Элементы рисования, лепки, аппликации
включаются в коррекционные занятия по преодолению недостатков речевого развитии
обучающихся, в образовательный процесс, в самостоятельную и совместную с воспитателем
деятельность обучающихся.
32.4.3. Содержание раздела "Музыка" реализуется в непосредственной музыкальной
образовательной деятельности на музыкальных занятиях, музыкально-ритмических
упражнениях с предметами и без предметов; в музыкальной деятельности в режимные
моменты на: утренней гимнастике, на музыкальных физминутках, в динамических паузах.
Обучающиеся знакомятся и становятся участниками праздников. Педагогические работники
знакомят обучающихся с доступными для их восприятия и игр художественными
промыслами.
32.4.4. Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного
возраста.
Обучающийся в возрасте 4-5-ти лет, в том числе и с ТНР, активно проявляет интерес к миру
искусства (музыки, живописи). В рамках образовательной области "Художественноэстетическое развитие" педагогические работники создают соответствующую возрасту
обучающихся, особенностям развития их моторики и речи среду для детского
художественного развития.
54

Содержание образовательной области "Художественно-эстетическое развитие" представлено
разделами "Изобразительное творчество" и "Музыка".
Образовательную деятельность в рамках указанной области проводят воспитатели,
музыкальный руководитель, согласуя ее содержание с тематикой логопедической работы,
проводимой учителем-логопедом. Активными участниками образовательного процесса в
области "Художественно-эстетическое развитие" являются родители (законные
представители) обучающихся, а также все остальные специалисты, работающие с детьми с
ТНР.
Основной формой работы по художественно-эстетическому воспитанию и организации
изобразительной деятельности обучающихся с тяжелыми нарушениями речи в среднем
дошкольном возрасте являются занятия, в ходе которых у обучающихся формируются образыпредставления о реальных и сказочных объектах, развивается кинестетическая основа
движений, совершенствуются операционально-технические умения. На занятиях создаются
условия для максимально возможной самостоятельной деятельности обучающихся, исходя из
особенностей их психомоторного развития.
У обучающихся формируются устойчивое положительное эмоциональное отношение и
интерес к изобразительной деятельности, усиливается ее социальная направленность,
развивается анализирующее восприятие, закрепляются представления обучающихся о
материалах и средствах, используемых в процессе изобразительной деятельности,
развиваются наглядно-образное мышление, эстетические предпочтения.
В данный период обучения изобразительная деятельность должна стать основой,
интегрирующей перцептивное и эстетико-образное видение обучающихся, максимально
стимулирующей развитие их тонкой моторики и речи.
Обучение изобразительной деятельности осуществляет воспитатель в ходе специально
организованных занятий и в свободное время. В каждой группе необходимо создать условия
для изобразительной деятельности обучающихся (самостоятельной или совместной со
педагогическим работником). Элементы рисования, лепки, аппликации включаются в
логопедические занятия, в занятия по развитию речи на основе формирования представлений
о себе и об окружающем миром, в музыкальные занятия, в занятия по формированию
элементарных математических представлений, вводится сюжетное рисование.
При реализации направления "Музыка" обучающиеся учатся эмоционально, адекватно
воспринимать разную музыку, развивают слуховое внимание и сосредоточение, музыкальный
слух (звуковысотный, ритмический, динамический, тембровый), привлекают их к участию в
различных видах музыкальной деятельности (пение, танцы, музыкально-дидактические и
хороводные игры, игры на детских музыкальных инструментах). Обучающиеся учатся
распознавать настроение музыки, характер (движение, состояние природы)
Музыкальные занятия проводят совместно музыкальный руководитель и воспитатель. При
необходимости в этих занятиях может принимать участие учитель-логопед. Элементы
музыкально-ритмических занятий используются на групповых и индивидуальных
коррекционных занятиях с детьми.
32.4.5. Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного
возраста.
Основной формой организации работы с детьми становятся занятия, в ходе которых решаются
более сложные задачи, связанные с формированием операционально-технических умений. На
этих занятиях особое внимание обращается на проявления детьми самостоятельности и
творчества.
Изобразительная деятельность обучающихся в старшем дошкольном возрасте предполагает
решение изобразительных задач (нарисовать, слепить, сделать аппликацию) и может включать
отдельные игровые ситуации.
Для развития изобразительных умений и навыков большое значение имеет коллективная
деятельность обучающихся, как в непосредственно образовательной деятельности, так и в
свободное время. К коллективной деятельности можно отнести следующие виды занятий с
детьми: создание "портретной" галереи, изготовление альбомов о жизни обучающихся и
иллюстраций к сказкам; выполнение коллективных картин. Все больше внимания уделяется
55

развитию самостоятельности обучающихся при анализе натуры и образца, при определении
изобразительного замысла, при выборе материалов и средств реализации этого замысла, его
композиционных и цветовых решений.
Тематика занятий и образовательных ситуаций отражает собственный эмоциональный,
межличностный, игровой и познавательный опыт обучающихся. Руководство
изобразительной деятельностью со стороны педагогического работника приобретает
косвенный, стимулирующий, содержание деятельности характер. В коррекционнообразовательный процесс вводятся технические средства обучения: рассматривание детских
рисунков через кодоскоп; использование мультимедийных средств.
Реализация содержания раздела "Музыка" направлена на обогащение музыкальных
впечатлений обучающихся, совершенствование их певческих, танцевальных навыков и
умений.
Продолжается работа по формированию представлений о творчестве композиторов, о
музыкальных инструментах, об элементарных музыкальных формах. В этом возрасте
обучающиеся различают музыку разных жанров и стилей. Знают характерные признаки
балета, оперы, симфонической и камерной музыки. Различают средства музыкальной
выразительности (лад, мелодия, метроритм). Обучающиеся понимают, что характер музыки
определяется средствами музыкальной выразительности.
Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с нарушениями речи уделяется
умению рассказывать, рассуждать о музыке адекватно характеру музыкального образа.
В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие специалисты продолжают
развивать у обучающихся музыкальный слух (звуко-высотный, ритмический, динамический,
тембровый), учить использовать для музыкального сопровождения самодельные музыкальные
инструменты, изготовленные с помощью педагогических работников. Музыкальные игрушки,
детские музыкальные инструменты разнообразно применяются в ходе занятий учителялогопеда, воспитателей, инструкторов по физической культуре и, конечно же, на музыкальных
занятиях.
Большое значение для развития слухового восприятия обучающихся (восприятия звуков
различной громкости и высоты), развития общеречевых умений и навыков (дыхательных,
голосовых, артикуляторных) имеет взаимодействие учителя-логопеда, музыкального
руководителя и воспитателей.
32.5. В области физического развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни;
овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек);
развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;
формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения подвижными
играми с правилами.
32.5.1. В сфере становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни
педагогические работники способствуют развитию у обучающихся ответственного отношения
к своему здоровью. Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и что вредно для
их организма, помогают детям осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его
элементарных норм и правил, в том числе правил здорового питания, закаливания.
Педагогические работники способствуют формированию полезных навыков и привычек,
нацеленных на поддержание собственного здоровья, в том числе формированию
гигиенических навыков. Создают возможности для активного участия обучающихся в
оздоровительных мероприятиях.
32.5.2. В сфере совершенствования двигательной активности обучающихся, развития
представлений о своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных
представлений о спорте педагогические работники уделяют специальное внимание развитию у
ребенка представлений о своем теле, произвольности действий и движений ребенка. Для
удовлетворения естественной потребности обучающихся в движении, педагогические
56

работники организуют пространственную среду с соответствующим оборудованием как
внутри помещения, так и на внешней территории (горки, качели и другое); подвижные игры
(как свободные, так и по правилам), занятия, которые способствуют получению детьми
положительных эмоций от двигательной активности, развитию ловкости, координации
движений, силы, гибкости, правильного формирования опорно-двигательной системы
детского организма.
32.5.3. Педагогические работники поддерживают интерес обучающихся к подвижным играм,
занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании;
побуждают обучающихся выполнять физические упражнения, способствующие развитию
равновесия, координации движений, ловкости, гибкости, быстроты.
Педагогические работники проводят физкультурные занятия, организуют спортивные игры в
помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у обучающихся интерес к
различным видам спорта, предоставляют детям возможность кататься на коньках, лыжах,
ездить на велосипеде, плавать, заниматься другими видами двигательной активности.
32.5.4. Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного
возраста:
Задачи образовательной области "Физическое развитие" для обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи решаются в разнообразных формах работы (занятие физкультурой,
утренняя зарядка, бодрящая зарядка после дневного сна, подвижные игры, физкультурные
упражнения, прогулки, спортивные развлечения, лечебная физкультура, массаж и
закаливание, а также воспитание культурно-гигиенических навыков и представлений о
здоровом образе жизни).
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области
"Физическое развитие" по следующим разделам:
физическая культура;
представления о здоровом образе жизни и гигиене.
Образовательную деятельность в рамках образовательной области "Физическое развитие"
проводят воспитатели, инструктор по физической культуре, согласуя ее содержание с
медицинскими работниками. Активными участниками образовательного процесса в области
"Физическое развитие" должны стать родители (законные представители) обучающихся, а
также все остальные специалисты, работающие с детьми.
В работе по физическому развитию обучающихся с ТНР помимо образовательных задач,
соответствующих возрастным требованиям образовательного стандарта, решаются
развивающие, коррекционные и оздоровительные задачи, направленные на воспитание у
обучающихся представлений о здоровом образе жизни, приобщение их к физической
культуре.
Задачи образовательной области "Физическое развитие" решаются в ходе непосредственной
образовательной деятельности по физическому развитию, утренней гимнастики, прогулок,
физкультурных досугов и праздников; в процессе проведения оздоровительных мероприятий
(занятий лечебной физкультурой, массажа, закаливающих процедур); в совместной
деятельности обучающихся с педагогическим работником по формированию культурногигиенических навыков и навыков самообслуживания; на музыкальных занятиях
(музыкально-дидактических, в имитационных играх, играх с воображаемыми объектами, при
выполнении музыкально-ритмических движений); в играх и упражнениях, направленных на
сенсомоторное развитие; в специальных играх и упражнениях, в процессе которых
воспроизводятся основные движения, формируются естественные жесты, мимика; в
подвижных играх и подвижных играх с музыкальным сопровождением; в индивидуальной
коррекционной, в том числе логопедической, работе с детьми с ТНР.
В логике построения "Программы" образовательная область "Физическое развитие" должна
стать интегрирующей сенсорно-перцептивное и моторно-двигательное развитие
обучающихся.
32.5.5. Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного
возраста.
57

Задачи образовательной области "Физическое развитие" для обучающихся с ТНР решаются в
разнообразных формах работы. Характер решаемых задач позволяет структурировать
содержание образовательной области "Физическое развитие" по следующим разделам:
физическая культура;
представления о здоровом образе жизни и гигиене.
Образовательную деятельность в рамках образовательной области проводят воспитатели,
инструктор по физической культуре. Активными участниками образовательного процесса
должны стать родители (законные представители), а также все остальные специалисты,
работающие с детьми.
Реализация содержания образовательной области помимо непосредственно образовательных
задач, соответствующих возрастным требованиям образовательного стандарта, предполагает
решение развивающих, коррекционных и оздоровительных задач, воспитание у обучающихся
представлений о здоровом образе жизни, приобщение их к физической культуре.
В этот период реализация задач образовательной области "Физическое развитие" должна стать
прочной основой, интегрирующей сенсорно-перцептивное и моторно-двигательное развитие
обучающихся с нарушением речи.
32.5.6. Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного
возраста:
В ходе физического воспитания обучающихся с ТНР большое значение приобретает
формирование у обучающихся осознанного понимания необходимости здорового образа
жизни, интереса и стремления заниматься спортом, желания участвовать в подвижных и
спортивных играх с другими детьми и самим организовывать их.
На занятиях физкультурой реализуются принципы ее адаптивности, концентричности в
выборе содержания работы. Этот принцип обеспечивает непрерывность, преемственность в
обучении и воспитании. В структуре каждого занятия выделяются разминочная, основная и
релаксационная части. В процессе разминки мышечно-суставной аппарат ребенка
подготавливается к активным физическим нагрузкам, которые предполагаются в основной
части занятия. Релаксационная часть помогает детям самостоятельно регулировать свое
психоэмоциональное состояние и нормализовать процессы возбуждения и торможения.
Продолжается физическое развитие обучающихся (объем движений, сила, ловкость,
выносливость, гибкость, координированность движений). Потребность в ежедневной
осознанной двигательной деятельности формируется у обучающихся в различные режимные
моменты: на утренней зарядке, на прогулках, в самостоятельной деятельности, во время
спортивных досугов.
Физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмических движений, с занятиями
логоритмикой, подвижными играми. Кроме этого, проводятся лечебная физкультура, массаж,
различные виды гимнастик (глазная, адаптационная, корригирующая, остеопатическая),
закаливающие процедуры, подвижные игры, игры со спортивными элементами, спортивные
праздники и развлечения. При наличии бассейна обучающихся обучают плаванию, организуя
в бассейне спортивные праздники и другие спортивные мероприятия.
Продолжается работа по формированию правильной осанки, организованности,
самостоятельности, инициативы. Во время игр и упражнений обучающиеся учатся соблюдать
правила, участвуют в подготовке и уборке места проведения занятий. Педагогические
работники привлекают обучающихся к посильному участию в подготовке физкультурных
праздников, спортивных досугов, создают условия для проявления их творческих
способностей в ходе изготовления спортивных атрибутов.
В этот возрастной период в занятия с детьми с ТНР вводятся комплексы аэробики, а также
различные импровизационные задания, способствующие развитию двигательной
креативности обучающихся.
Для организации работы с детьми активно используется время, предусмотренное для их
самостоятельной деятельности. Важно вовлекать обучающихся с ТНР в различные игрыэкспериментирования, викторины, игры-этюды, жестовые игры, предлагать им
иллюстративный и аудиальный материал, связанный с личной гигиеной, режимом дня,
здоровым образом жизни.
58

В этот период педагогические работники разнообразят условия для формирования у
обучающихся правильных гигиенических навыков, организуя для этого соответствующую
безопасную, привлекательную для обучающихся, современную, эстетичную бытовую среду.
Обучающихся стимулируют к самостоятельному выражению своих потребностей, к
осуществлению процессов личной гигиены, их правильной организации (умывание, мытье
рук, уход за своим внешним видом, использование носового платка, салфетки, столовых
приборов, уход за полостью рта, соблюдение режима дня, уход за вещами и игрушками).
В этот период является значимым расширение и уточнение представлений обучающихся с
ТНР о человеке (себе, других детях, педагогическом работнике, родителях (законных
представителях), об особенностях внешнего вида здорового и заболевшего человека, об
особенностях своего здоровья. Педагогические работники продолжают знакомить
обучающихся на доступном их восприятию уровне со строением тела человека, с назначением
отдельных органов и систем, а также дают детям элементарные, но значимые представления о
целостности организма. В этом возрасте обучающиеся уже достаточно осознанно могут
воспринимать информацию о правилах здорового образа жизни, важности их соблюдения для
здоровья человека, о вредных привычках, приводящих к болезням. Содержание раздела
интегрируется с образовательной областью "Социально-коммуникативное развитие",
формируя у обучающихся представления об опасных и безопасных для здоровья ситуациях, а
также о том, как их предупредить и как вести себя в случае их возникновения. Очень важно,
чтобы обучающиеся усвоили речевые образцы того, как надо позвать педагогического
работника на помощь в обстоятельствах нездоровья.

Содержание образовательной области "Социально-коммуникативное
развитие" направлено на совершенствование и обогащение навыков игровой
деятельности обучающихся с ТНР, дальнейшее приобщение их к элементарным
общепринятым нормам и правилам взаимоотношений с другими детьми и
педагогическим работником, в том числе моральным, на обогащение первичных
представлений о тендерной и семейной принадлежности. Активное включение в
образовательный процесс разнообразных игр во всех формах и направлениях
общеразвивающей и коррекционно-развивающей работы с дошкольниками с ТНР
на протяжении их пребывания в дошкольной организации стимулирует, прежде
всего, речевую активность.
Объектом особого внимания педагогических работников, работающих с
детьми (учителей-логопедов, воспитателей, музыкальных руководителей)
становится уточнение и совершенствование использования детьми с нарушением
речи коммуникативных средств, проявляющихся в игре: положительных
взаимоотношений, организованности, выдержки,
настойчивости, умения
контролировать свои эмоции и подчинять их правилам группового
взаимодействия в соответствии с общим игровым замыслом.
Принцип коррекционной направленности реализуется в подборе
доступного детям речевого материала применительно к творческим и
дидактическим играм, ситуациям трудовых процессов, которые осваивает
ребенок среднего дошкольного возраста с нарушениями речи. Основное
59

внимание педагогических работников в различных образовательных ситуациях
обращается на обучение обучающихся с ТНР использованию, прежде всего,
вербальных (в сочетании с невербальными) средств общения в процессе игры,
организованной деятельности, в режимные моменты.
Педагогические
работники
создают
образовательные
ситуации,
направленные на стимулирование у обучающихся потребности в сотрудничестве,
в кооперативных действиях с другими детьми во всех видах деятельности. На этой
основе осуществляется работа по активизации речевой деятельности, по
накоплению детьми словарного запаса.
Игра как основная часть образовательной области "Социальнокоммуникативное развитие" включается в совместную образовательную
деятельность педагогических работников и обучающихся в процессе овладения
всеми образовательными областями, в групповые и индивидуальные
логопедические занятия. В игре возникают партнерские отношения, поэтому
социальная сфера "ребенок среди сверстников" становится предметом особого
внимания педагогических работников. Взаимодействие педагогического
работника с детьми с ТНР строится с учетом интересов каждого ребенка и
детского сообщества в целом.
Образовательную деятельность в рамках области "Социальнокоммуникативное развитие" проводят воспитатели, интегрируя ее содержание
с тематикой логопедической работы, проводимой учителем-логопедом. Для
формирования коммуникативных способностей обучающихся среднего
дошкольного возраста с ТНР учителю-логопеду (вместе с воспитателями) важно
определить, насколько та или иная предметно-игровая ситуация будет
стимулировать доступные им средства общения (вербальные и невербальные).
В образовательной процесс в области "Социально-коммуникативное
развитие" желательно вовлекать родителей (законных представителей)
обучающихся, а также всех остальных специалистов, работающих с детьми с
тяжелыми нарушениями речи.

2. Содержательный раздел
2.1. Обязательная часть
2.1.1 Общие положения
В содержательном разделе представлены:
– описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития и
психофизическими особенностями ребенка с ТНР в пяти образовательных областях: социальнокоммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и физического
развития, с учетом используемых вариативных программ дошкольного образования и
методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания. При разработке
образовательных программ дошкольного образования могут использоваться образовательные
модули по образовательным областям (направлениям развития детей дошкольного возраста) на
основании единства и взаимосвязи содержания образовательной

60

программы, форм, методов и средств образовательной деятельности, а также организации
образовательной среды, в том числе предметно-пространственной развивающей
образовательной среде, представленные в комплексных и парциальных программах;
– описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом
психофизических, возрастных и индивидуально-психологических особенностей воспитанников
с ТНР, специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов;
– программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ОВЗ, описывающая
образовательную деятельность по коррекции нарушений развития детей с ТНР.
Способы реализации образовательной деятельности определяются климатическими,
социально-экономическими условиями субъекта РФ, местом расположения Организации,
педагогическим коллективом Организации. При организации образовательной деятельности по
направлениям, обозначенным образовательными областями, необходимо следовать общим и
специфическим принципам и подходам к формированию Программы, в частности принципам
поддержки разнообразия детства, индивидуализации дошкольного образования детей с ТНР и
другим. Определяя содержание образовательной деятельности в соответствии с этими
принципами, следует принимать во внимание неравномерность психофизического развития,
особенности речевого развития детей с ТНР, значительные индивидуальные различия между
детьми, а также особенности социокультурной среды, в которой проживают семьи
воспитанников.
В группах компенсирующей направленности осуществляется реализация адаптированной
основной образовательной программы дошкольного образования для детей с ТНР,
обеспечивающей коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию детей с учетом
особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей.
В группах комбинированной направленности осуществляется совместное образование
обучающихся с ТНР по основной образовательной программе дошкольного образования,
имеющей в структуре раздел «Коррекционная работа/инклюзивное образование», при
разработке которого учитываются особенности психофизического развития воспитанников с
ОВЗ, определяющие организацию и содержание коррекционной работы специалистов (учителялогопеда, учителя-дефектолога, педагога-психолога и др.). Воспитанник с ФФН или с
заиканием получает образование по основной образовательной программе дошкольного
образования, а воспитанник с ОНР - по адаптированной образовательной программе в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии.
При включении воспитанника с ФФН в группу общеразвивающей направленности его
образование осуществляется по основной образовательной программе дошкольного
образования, имеющей в структуре раздел «Коррекционная работа/инклюзивное образование».
При включении воспитанника с ОНР в группу общеразвивающей направленности, его
образование осуществляется по адаптированной образовательной программе в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии.
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы дается с
учетом психофизических, возрастных и индивидуальных особенностей дошкольников с ТНР,
специфики их образовательных потребностей и интересов.
Реализация Программы обеспечивается на основе вариативных форм, способов, методов
и средств, представленных в образовательных программах, методических пособиях,
соответствующих принципам и целям Стандарта и выбираемых педагогом с учетом
многообразия конкретных социокультурных, географических, климатических условий
реализации Программы, возраста воспитанников с ТНР, состава групп, особенностей и
интересов детей, запросов родителей (законных представителей).
Примером вариативных форм, способов, методов организации образовательной
деятельности могут служить такие формы как: образовательные ситуации, предлагаемые для
группы детей, исходя из особенностей их речевого развития (занятия), различные виды игр и
игровых ситуаций, в том числе сюжетно-ролевая игра, театрализованная игра, дидактическая и
подвижная игра, в том числе, народные игры, игра-экспериментирование и другие виды игр;
взаимодействие и общение детей и взрослых и/или детей между собой; проекты различной
направленности, прежде всего исследовательские; праздники, социальные акции т.п., а также
61

использование образовательного потенциала режимных моментов. Все формы вместе и каждая
в отдельности могут быть реализованы через сочетание организованных взрослыми и
самостоятельно инициируемых свободно выбираемых детьми видов деятельности.
Любые формы, способы, методы и средства реализации Программы должны
осуществляться с учетом базовых принципов Стандарта и раскрытых в разделе 1.1.2 принципов
и подходов Программы, т. е. должны обеспечивать активное участие ребенка с нарушением
речи в образовательном процессе в соответствии со своими возможностями и интересами,
личностно-развивающий характер взаимодействия и общения и др.
В сфере развития представлений в разных сферах знаний об окружающей
действительности педагоги создают возможности для развития у детей общих представлений
об окружающем мире, о себе, других людях, в том числе общих представлений в
естественнонаучной области, математике, экологии. Взрослые читают книги, проводят беседы,
экскурсии, организуют просмотр фильмов, иллюстраций познавательного содержания и
предоставляют информацию в других формах. Побуждают детей задавать вопросы, рассуждать,
строить гипотезы относительно наблюдаемых явлений, событий.
При подборе форм, методов, способов реализации Программы для достижения
планируемых результатов, описанных в Стандарте в форме целевых ориентиров и
представленных в разделе 1.2. Программы, и развития в пяти образовательных областях
необходимо учитывать общие характеристики возрастного развития детей и задачи развития
для каждого возрастного периода, а также особенности речевого развития детей с нарушением
речи.
Освоение адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования
для детей с тяжѐлыми нарушениями речи не сопровождается проведением промежуточных
аттестаций и итоговой аттестации воспитанников. На каждого воспитанника составляется
индивидуальный образовательный маршрут продвижения по Программе, проводится
диагностическое обследование в сентябре и мае каждого года. По результатам освоения Программы
собирается психолого-медико-педагогический консилиум ДОУ для определения дальнейшего
образовательного маршрута ребенка. Содержание Программы обеспечивает развитие личности,
мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие
образовательные области:
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
2.1.2. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
детей с тяжѐлыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи)
АООП определяет содержание и организацию образовательной деятельности группы
компенсирующей направленности детьми с тяжелыми нарушениями речи и представлено
в виде модуле направлений развития (образовательных областей), обеспечивает развитие
личности детей в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных,
индивидуальных психологических и физиологических особенностей. АООП
сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной
социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и
определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования, в том числе
объем и содержание дошкольного образования.

Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и
индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами АООП и может
реализовываться в различных видах деятельности (общении, игре, познавательноисследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка):
для детей дошкольного возраста
62



игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры;




коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);
познавательно-исследовательская (исследования объектов
окружающего мира иэкспериментирования с ними);
 восприятие художественной литературы и фольклора;
 самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);
 конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули,
бумагу,природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка,
аппликация);
 музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных
произведений, пение,музыкально-ритмические движения, игры на детских
музыкальных инструментах);
 двигательная (овладение основными движениями) формы активности
ребенка
Особое внимание психолого-педагогическим условиям организации педагогом
деятельности по освоению ребенком культуры как системы ценностей, реализации
культурных практик жизнедеятельности ребенка.
Содержание образования учитывает базовые национальные ценности2, хранимые в социальноисторических, культурных, семейных традициях многонационального народа России,
передаваемые от поколения к поколению в современных условиях:
- патриотизм – любовь к России, к своему народу, к своей малой Родине, служение
Отечеству;
- социальная солидарность – свобода личная и национальная, доверие к людям,
институтам государства и гражданского общества, справедливость, милосердие,
честь,достоинство;
- гражданственность – служение Отечеству, правовое государство, гражданское
общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода совести и
вероисповедания;
- семья – любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о
старших и младших, забота о продолжении рода;
- труд и творчество – уважение к труду, творчество и созидание, целеустремленность и
настойчивость;
- наука – ценность знания, стремление к истине, научная картина мира;
- традиционные российские религии – представления о вере, духовности, религиозной жизни
человека, ценности религиозного мировоззрения, толерантности, формируемые на основе
межконфессионального диалога;
- искусство и литература – красота, гармония, духовный мир человека, нравственныйвыбор,
смысл жизни, эстетическое развитие, этическое развитие;
- природа – эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое
сознание;
- человечество – мир во всем мире, многообразие культур и народов, прогрессчеловечества,
международное сотрудничество.
Система ценностей общего образования является основой организации ценностно- смыслового
пространства дошкольного образования, которая включает отбор таких ценностей, которые
могут быть освоены дошкольниками:
- ценности семьи (поддержка традиций семьи, фамилии, имени, обеспечение родителями
чувства защищенности детей, взаимопонимание, взаимоуважение, сохранение семейных
отношений, выполнение семейных обязанностей, бережное отношение к членам семьи т. п.);
- ценности здоровья (осознание ценности своего здоровья и других людей, ценности
человеческой жизни, нетерпимость к действиям и влияниям, представляющим угрозу
жизни, физическому и нравственному здоровью, умение им противодействовать);
63

- ценности труда и творчества (качественное выполнение трудовых действий, уважение к
женскому и мужскому труду, уважение к профессиональной деятельности родственников
и близких, освоение разнообразных видов труда, поддержка совместного труда,
переживание удовлетворенности результатами деятельности и т.п.; бережное отношение к
нравственным нормам и образцам поведения, национальным традициям и обычаям,
фольклору, художественным промыслам и ремеслам, произведениям культуры и искусства,
зданиям, сооружениям, предметам, имеющим историко-культурную значимость);
- ценности социальной солидарности (проявление честности, правдивости, искренности,
доброжелательности, непричинение зла другим людям, совестливости, благодарности,
ответственности, справедливости, терпимости, сотрудничества со сверстниками и
взрослыми и т. п.; сохранение традиций, обычаев, гордость, уважение и сопереживание
подвигу героев Отчизны, связь поколений, жизненный опыт выдающихся людей,
историческая память и т. п.).
2.1.2.1. Образовательная область «Речевое развитие»
В образовательной области «Речевое развитие» основными задачами образовательной
деятельности с детьми является создание условий для:
- овладения речью как средством общения и культуры;
- обогащения активного словаря;
- развития связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
- развития речевого творчества;
- развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
- знакомства с книжной культурой, детской литературой;
- развития понимания на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование
звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте;
- профилактики речевых нарушений и их системных последствий.
Программа оставляет Организации право выбора способа речевого развития детей, в том
числе с учетом особенностей реализуемых основных образовательных программ, используемых
вариативных образовательных программ и других особенностей реализуемой образовательной
деятельности.
Основное
содержание
образовательной
деятельности
с детьми младшего дошкольного возраста
Содержание образовательной области «Речевое развитие» в младшем дошкольном
возрасте направлено на формирование у детей с ТНР потребности в общении и элементарных
коммуникативных умениях. Для детей с первым уровнем речевого развития характерно полное
или почти полное отсутствие словесных средств общения в возрасте, когда у нормально
развивающихся детей, речь в основном сформирована, следовательно, решение задач
образовательной области «Речевое развитие» соотносится с содержанием логопедической
работы. Она направлена на ознакомление детей с доступными способами и средствами
взаимодействия с окружающими людьми, как невербальными, так и вербальными, развитие
потребности во взаимодействии со взрослыми и сверстниками в доступной детям речевой
активности, стимулирование развития лексической стороны речи, способности к подражанию
речи, диалогической формы связной речи в различных видах детской деятельности.
Взрослый обращает на воспитание у детей внимания к речи окружающих и расширение
объема понимания речи, что предъявляет особые требования к речи педагога, в ходе общения с
младшими дошкольниками с ТНР. Взрослый вступает с каждым ребенком в эмоциональный
контакт, строя свое взаимодействие с ребенком с ТНР таким образом, чтобы преодолеть
возникающий у ребенка неречевой и речевой негативизм. Поэтому взрослый стимулирует
любые попытки спонтанной речевой деятельности каждого ребенка.
Взрослый организует с детьми различные предметно-игровые ситуации, стимулирующие
желание ребенка устанавливать контакт со взрослым и с другими детьми. Для этого

64

совместная деятельность взрослого и детей осуществляется в игрой форме с использованием
игрушек, подвижных и ролевых игр. Во время взаимодействия с каждым ребенком с ТНР
создаются ситуации, воспитывающие у ребенка уверенность в своих силах.
Ребенку с первым уровнем речевого развития в возрасте от трех (трех с половиной) до четырех
лет требуется последовательно организованное руководство предметно-игровой и речевой
деятельностью с активным использованием взрослым показа действий и их называния,
окрашенного интонацией, жестами, мимическими проявлениями с последующим
самостоятельным проигрыванием детьми с незначительной словесной и жестовой помощью
взрослого.
Общение детей с первым уровнем речевого развития необходимо развивать в процессе
игровой, изобразительной и конструктивной деятельности, в ходе формирования у них навыков
самообслуживания, культурно-гигиенических навыков, формирования представлений о себе и
окружающем мире, в живом и естественном общении взрослых и детей во всех ситуациях жизни
в ДОО.
Взрослый, создавая различные ситуации речевого и практического взаимодействия с
каждым ребенком, стимулирует использование детьми в речи простых по структуре
предложений в побудительной и повествовательной форме.
Для формирования коммуникативных способностей ребенка младшего дошкольного
возраста с первым уровнем речевого развития учителю-логопеду важно определить, насколько
та или иная предметно-игровая ситуация будет стимулировать доступные ему средства общения
(вербальные и невербальные). Учитель-логопед в ходе логопедических занятий, а воспитатели
в ходе реализации задач образовательной области «Речевое развитие», учитывают особенности
развития игровой деятельности каждого ребенка: сформированность игровых действий, умение
взаимодействовать со взрослым и со сверстниками в игре, используя различные средства
коммуникации.
Основное
содержание
образовательной
деятельности
с детьми среднего дошкольного возраста
Содержание образовательной области «Речевое развитие» в среднем дошкольном возрасте
направлено на формирование у детей с ТНР потребности в речевом общении и
коммуникативных умений. Основной акцент делается на формирование связной речи.
В этот период основное значение придается стимулированию речевой активности детей с
ТНР, формированию мотивационно-потребностного компонента речевой деятельности,
развитию когнитивных предпосылок речевой деятельности. Дети учатся вербализовывать свое
отношение к окружающему миру, предметам и явлениям, делать элементарные словесные
обобщения.
Педагоги продолжают обучение детей с ТНР ситуативной речи. При этом важную роль
играет пример речевого поведения взрослых. Взрослые стимулируют желание детей свободно
общаться, используя вербальные и невербальные средства общения, поощряют даже
минимальную речевую активность детей в различных ситуациях. Педагоги направляют
внимание на формирование у каждого ребенка с ТНР устойчивого эмоционального контакта со
взрослыми и со сверстниками.
Взрослый, стремясь развить коммуникативные способности ребенка среднего
дошкольного возраста с ТНР, учитывает особенности развития его игровой деятельности:
сформированность игровых действий, возможности и коммуникативные умения
взаимодействия со взрослым и сверстниками.
Основное
содержание
образовательной
деятельности
с детьми старшего дошкольного возраста
Ведущим направлением работы в рамках образовательной области «Речевое развитие»
является формирование связной речи детей с ТНР.
В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой активности детей.
У них формируется мотивационно-потребностный компонент речевой деятельности,
развиваются ее когнитивные предпосылки: восприятие, внимание, память, мышление. Одной
65

из важных задач обучения является формирование вербализованных представлений об
окружающем мире, дифференцированного восприятия предметов и явлений, элементарных
обобщений в сфере предметного мира. Различение, уточнение и обобщение предметных
понятий становится базой для развития активной речи детей. Для развития фразовой речи детей
проводятся занятия с использованием приемов комментированного рисования, обучения
рассказыванию по литературным произведениям, по иллюстративному материалу. Для
совершенствования планирующей функции речи детей обучают намечать основные этапы
предстоящего выполнения задания. Совместно со взрослым, а затем самостоятельно детям
предлагается составлять простейший словесный отчет о содержании и последовательности
действий в различных видах деятельности.
Педагоги создают условия для развития коммуникативной активности детей с ТНР в быту,
играх и на занятиях. Для этого, в ходе специально организованных игр и в совместной
деятельности, ведется формирование средств межличностного взаимодействия детей.
Взрослые предлагают детям различные ситуации, позволяющие моделировать
социальные отношения в игровой деятельности. Они создают условия для расширения
словарного запаса через эмоциональный, бытовой, предметный, социальный и игровой опыт
детей.
У детей активно развивается способность к использованию речи в повседневном общении,
а также стимулируется использование речи в области познавательно- исследовательского,
художественно-эстетического, социально-коммуникативного и других видов развития.
Взрослые могут стимулировать использование речи для познавательно- исследовательского
развития детей, например, отвечая на вопросы «Почему?..», «Когда?..», обращая внимание
детей на последовательность повседневных событий, различия и сходства, причинноследственные связи, развивая идеи, высказанные детьми, вербально дополняя их.
В сфере приобщения детей к культуре чтения литературных произведений взрослые
читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и обсуждают вместе с детьми
прочитанное, способствуя пониманию прочитанного. Детям, которые хотят читать сами,
предоставляется такая возможность.
Для формирования у детей мотивации к школьному обучению, в работу по развитию речи
детей с ТНР включаются занятия по подготовке их к обучению грамоте. Эту работу воспитатель
и учитель-логопед проводят, исходя из особенностей и возможностей развития детей старшего
дошкольного возраста с речевыми нарушениями. Содержание занятий по развитию речи тесно
связано с содержанием логопедической работы, а также работы, которую проводят с детьми
другие специалисты.
Формы, способы, методы и средства реализации содержательных линий
поддержкикультурных практик в обязательной части
Виды детской
деятельности
Коммуникативная

Формы работы с
детьми














Словотворчество.
Артикуляционная игра.
Речевая ситуация.
Ситуативный разговор.
Обсуждение поступков.
Отгадывание загадок.
Речевые игры.
Речетворчество.
Звукоиграйка.
Составление рассказа.
Описательный рассказ.
Составление описательных рассказов.
Составление сказок.
66






Познавательноисследовательская

Игровая
Восприятие
художественной
литературыифольклора

Самообслуживание и
бытовой труд
Музыкальная
Двигательная

Конструирование

Составление творческих рассказов.
Сочинение (ароматной сказки).
Пересказ.
Составление историй «наоборот», истории по
аналогии сотрывком из рассказа.
 Составление повествовательных рассказов.
 «Минутки общения».
 Анализ произведений художественной литературы.
 Беседа.
 Обсуждение поступков.
 Отгадывание загадок.
 Рассматривание и сравнение.
 Конкурс чтецов.
 Составление историй «наоборот», истории по
аналогии сотрывком из рассказа.
 Беседы – рассуждение.
 Ситуация морального выбора.
 Настольно-печатные игры.
 Дидактические игры.
 Сбор фотографий и оформление.
 Встреча с интересными людьми.
 Игры – путешествия.
 Разгадывание кроссвордов.
 Телестудия представляет научно – познавательный
проект.
 Мини –коллаж.
 Просмотр видео фильмов и диафильмов.
 Проектная деятельность.
Викторина.
 Моделирование.
 Игра-драматизация.
Театрализованные этюды.
 Чтение.
 Слушание.
 Отгадывание.
 Книжная выставка.
 Заучивание стихотворений.
 Заучивание произведений устного народного творчества.
 Литературно – музыкальный салон.
Знакомство с букварями, азбуками.
 Поручение.
 Коллективное творческое дело.
 Задания.
 Слушание музыки.
 Пальчиковые игры.
 Игры с правилами.
 Народные игры.
 Из строительного материала.
 Практическое и компьютерное.
 Из деталей конструкторов.
 Из бумаги.
67

Изобразительная

















Из природного материала.
Из крупногабаритных модулей.
Конструирование по модели.
Конструирование по условиям.
Конструирование по образцу.
Конструирование по замыслу.
Конструирование по теме.
Каркасное конструирование.
Конструирование по чертежам и схемам.
Рассматривание картин, иллюстраций. Лепка.
Рисование.
Аппликация.
Выставки детских работ.
Конкурс.
Создание Дизайн – студии.

МЕТОДЫ РАЗВИТИЯ РЕЧИ
Наглядные
Словесные
 Чтение и
 Непосредственное
наблюдение и его
рассказывание
разновидности (наблюдение в
художественных
природе, экскурсии).
произведений.
 Опосредованное наблюдение
 Заучивание наизусть.
(изобразительная наглядность:
 Пересказ.
рассматривание игрушек и
 Обобщающая беседа.
картин; рассказывание по
 Рассказывание без
игрушкам и картинам).
опоры на наглядный
материал.
СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ РЕЧИ
1. Общение взрослых и детей.
2. Художественная литература.
3. Культурная языковая среда.
4. Изобразительное искусство, музыка, театр.
5. Обучение родной речи на занятиях.
6. Занятия по другим разделам программы.








Практические
Дидактические игры.
Игры - драматизации.
Инсценировки.
Дидактические
упражнения.
Пластические этюды.
Хороводные игры.

ФОРМИРОВАНИЕ ИНТЕРЕСА И ПОТРЕБНОСТИ В ЧТЕНИИ (ВОСПРИЯТИЕ
КНИГ)
1. Чтение литературного произведения.
2. Рассказ литературного произведения.
3. Беседа о прочитанном произведении.
4. Обсуждение литературного произведения.
5. Инсценировка литературного произведения. Театрализованная игра.
6. Игра на основе сюжета литературного произведения.
7. Продуктивная деятельность по мотивам прочитанного.
8. Сочинение по мотивам прочитанного. Ситуативная беседа по мотивам прочитанного
2.1.2.2. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
В области социально-коммуникативного развития ребенка с ТНР, с учётом его
психофизических особенностей, в условиях информационной социализации основными
задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
68

– усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные
ценности;
– развития общения и взаимодействия ребенка с ТНР со взрослыми и сверстниками;
– становления самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий;
– развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
– формирования готовности к совместной деятельности со сверстниками и взрослыми,
– формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к
сообществу детей и взрослых в Организации;
– формирования позитивных установок к различным видам труда и творчества;
– формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;
– развития коммуникативных и социальных навыков ребенка с ТНР;
– развития игровой деятельности.
Основное
содержание
образовательной
деятельности
с детьми младшего дошкольного возраста
Совместная образовательная деятельность педагогов с детьми с ТНР на первой ступени
образования предполагает следующие направления работы:
– формирование представлений детей о разнообразии окружающего их мира и людей;
– воспитание правильного отношения к людям, вещам и т. д.;
– обучение способам поведения в обществе, отражающим желания, возможности и
предпочтения детей («хочу – не хочу», «могу – не могу», «нравится – не нравится»).
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» по следующим разделам:
1) игра;
2) представления о мире людей и рукотворных материалах;
3) безопасное поведение в быту, социуме, природе;
4) труд.
Обучение игре младших дошкольников с ТНР проводится в форме развивающих
образовательных ситуаций, направленных на преодоление у детей речевого и неречевого
негативизма. Для этого все специалисты стремятся придать отношениям детей к окружающим
взрослым и детям положительную направленность.
В ходе обучающих игр с детьми первого уровня речевого развития взрослые организуют
игровые ситуации, позволяющие детям с помощью невербальных и вербальных средств
общения выражать радость от достижения целей, вступать в общение со сверстниками: парное
или в малых группах (два-три ребенка).
В различных предметных и ролевых играх с предметами-орудиями бытового назначения,
с игрушками взрослые уточняют представления детей о цвете предметов (красный, синий,
желтый, зеленый, черный, белый), учит их детей различать предметы по цвету
(противопоставление по принципу «такой – не такой», выбор предметов одного цвета из группы
предметов, разных по форме и величине; различение контрастных и близких по цвету
предметов). В обучающих играх дети соотносят цвет предмета со словом.
Взрослые в различных педагогических ситуациях, в режимные моменты, в игре и т. п.
формируют у детей с ТНР навыки самообслуживания, культурно-гигиенические навыки,
навыки выполнения элементарных трудовых поручений с их помощью.
Всеми педагогами образовательной организации в подборе доступного детям речевого
материала применительно к игровым ситуациям и трудовым процессам, которые осваивает
ребенок с ТНР, учитывается коррекционная направленность всего педагогического процесса.
Взрослые обучают детей использовать невербальные и вербальные средства общения в
процессе самообслуживания, выполнения культурно-гигиенических процедур, элементарных
трудовых поручений, во время игры: сообщать о своих действиях, демонстрировать умения,
обращаться за помощью в случае возникновения трудностей.
Образовательную деятельность в рамках указанной образовательной области проводят
воспитатели, согласуя ее содержание с тематикой работы, проводимой учителем-логопедом.
69

Активными участниками образовательного процесса в области «Социально-коммуникативное
развитие» должны стать родители детей, а также все остальные специалисты, работающие с
детьми с тяжелыми нарушениями речи.
Основное
содержание
образовательной
деятельности
с детьми среднего дошкольного возраста
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» по следующим разделам: 1) игра;
2) представления о мире людей и рукотворных материалах; 3) безопасное поведение в быту,
социуме, природе; 4) труд.
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
направлено на совершенствование и обогащение навыков игровой деятельности детей с ТНР,
дальнейшее приобщение их к элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимоотношений со сверстниками и взрослыми, в том числе моральным, на обогащение
первичных представлений о гендерной и семейной принадлежности. Активное включение в
образовательный процесс разнообразных игр во всех формах и направлениях общеразвивающей
и коррекционно-развивающей работы с дошкольниками с ТНР на протяжении их пребывания в
дошкольной организации стимулирует, прежде всего, речевую активность.
Объектом особого внимания специалистов, работающих с детьми (учителей-логопедов,
воспитателей, музыкальных руководителей и др.) становится уточнение и совершенствование
использования детьми с нарушением речи коммуникативных средств, проявляющихся в игре:
положительных взаимоотношений, организованности, выдержки, настойчивости, умения
контролировать свои эмоции и подчинять их правилам группового взаимодействия в
соответствии с общим игровым замыслом.
Принцип коррекционной направленности реализуется в подборе доступного детям
речевого материала применительно к творческим и дидактическим играм, ситуациям трудовых
процессов, которые осваивает ребенок среднего дошкольного возраста с нарушениями речи.
Основное внимание взрослых в различных образовательных ситуациях обращается на обучение
детей с ТНР использованию, прежде всего, вербальных (в сочетании с невербальными) средств
общения в процессе игры, организованной деятельности, в режимные моменты и т.п.
Педагоги создают образовательные ситуации, направленные на стимулирование у детей
потребности в сотрудничестве, в кооперативных действиях со сверстниками во всех видах
деятельности. На этой основе осуществляется работа по активизации речевой деятельности, по
накоплению детьми словарного запаса.
Игра как основная часть образовательной области «Социально-коммуникативное
развитие» включается в совместную образовательную деятельность взрослых и детей в
процессе овладения всеми образовательными областями, в групповые и индивидуальные
логопедические занятия. В игре возникают партнерские отношения, поэтому социальная сфера
«ребенок среди сверстников» становится предметом особого внимания педагогов.
Взаимодействие взрослого с детьми с ТНР строится с учетом интересов каждого ребенка
и детского сообщества в целом.
Образовательную деятельность в рамках области «Социально-коммуникативное
развитие» проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической
работы, проводимой учителем-логопедом. Для формирования коммуникативных способностей
детей среднего дошкольного возраста с ТНР учителю-логопеду (вместе с воспитателями) важно
определить, насколько та или иная предметно-игровая ситуация будет стимулировать
доступные им средства общения (вербальные и невербальные).
В образовательной процесс в области «Социально-коммуникативное развитие»
желательно вовлекать родителей детей, а также всех остальных специалистов, работающих с
детьми с тяжелыми нарушениями речи.

70

Основное
содержание
образовательной
деятельности
с детьми старшего дошкольного возраста
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
направлено на всестороннее развитие у детей с ТНР навыков игровой деятельности, дальнейшее
приобщение их к общепринятым нормам и правилам взаимоотношений со сверстниками и
взрослыми, в том числе моральным, на обогащение первичных представлений о гендерной и
семейной принадлежности.
В этот период в коррекционно-развивающей работе с детьми взрослые создают и
расширяют знакомые образовательные ситуации, направленные на стимулирование
потребности детей в сотрудничестве, в кооперативных действиях со сверстниками во всех видах
деятельности, продолжается работа по активизации речевой деятельности, по дальнейшему
накоплению детьми словарного запаса.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области «Социально-коммуникативное развитие» по следующим разделам:
1) игра;
2) представления о мире людей и рукотворных материалах;
3) безопасное поведение в быту, социуме, природе;
4) труд.
Образовательную деятельность в рамках области «Социально-коммуникативное
развитие» проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической
работы, проводимой учителем-логопедом.
Совместная образовательная деятельность педагогов с детьми с ТНР предполагает
следующие направления работы: дальнейшее формирование представлений детей о
разнообразии окружающего их мира людей и рукотворных материалов; воспитание
правильного отношения к людям, к вещам и т. д.; обучение способам поведения в обществе,
отражающим желания, возможности и предпочтения детей. В процессе уточнения
представлений о себе и окружающем мире у детей активизируется речевая деятельность,
расширяется словарный запас.
На третьей ступени обучения детей с ТНР основное внимание обращается на
совершенствование игровых действий и точное выполнение игровых правил в дидактических и
подвижных играх и упражнениях.
В этот период большое значение приобретает создание предметно-развивающей среды и
привлечение детей к творческим играм. Воспитатели организуют сюжетно-ролевые и
театрализованные игры с детьми, осуществляя недирективное руководство ими. Элементы
сюжетно-ролевой и сюжетно-дидактической игры, театрализованные игры, подвижные,
дидактические игры активно включаются в занятия с детьми по всем направлениям
коррекционно-развивающей работы.
Работа с детьми старшего дошкольного возраста предполагает активное применение
игротерапевтических техник с элементами куклотерапии, песочной терапии, арттерапии и др.
Занятия по психотерапевтическим методикам (работа с детской агрессией, страхами,
тревожностью) проводит педагог-психолог, согласуя их с педагогами группы и родителями.
Педагоги уделяют основное внимание формированию связной речи у детей с ТНР, ее
основных функций (коммуникативной, регулирующей, познавательной). Дети вовлекаются в
различные виды деятельности, естественным образом обеспечивающие их коммуникативное
взаимодействие со взрослыми и сверстниками, развитие познавательного интереса и мотивации
к деятельности.
Особое внимание обращается на формирование у детей представления о Родине: о городах
России, о ее столице, о государственной символике, гимне страны и т. д. У детей в различных
ситуациях расширяют и закрепляют представления о предметах быта, необходимых человеку,
о макросоциальном окружении.
Взрослые создают условия для формирования экологических представлений у детей,
знакомя их с функциями человека в природе (потребительской, природоохранной,
восстановительной).
71

В рамках раздела особое внимание обращается на развитие у детей устойчивого алгоритма
поведения в опасных ситуациях: в помещении, на прогулке, на улице, в условиях поведения с
посторонними людьми.
В этот период большое внимание уделяется формированию у детей интеллектуальной и
мотивационной готовности к обучению в школе. У детей старшего дошкольного возраста
активно развивается познавательный интерес (интеллектуальный, волевой и эмоциональный
компоненты). Взрослые, осуществляя совместную деятельность с детьми, обращают внимание
на то, какие виды деятельности их интересуют, стимулируют их развитие, создают предметноразвивающую среду, исходя из потребностей каждого ребенка.
Активными участниками образовательного процесса в области «Социальнокоммуникативное развитие» являются родители детей, а также все специалисты, работающие с
детьми с ТНР.
МОДЕЛЬ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ
Для детей с нарушениями речи (общим недоразвитием речи) необходимо:
 использование различных речевых ситуаций при формировании у детей навыков
самообслуживания, культурно-гигиенических навыков, элементов труда и др. для
работы над пониманием, усвоением и одновременно прочным закреплением
соответствующей предметной и глагольной лексики;

называние необходимых предметов, использование предикативной лексики,
составление правильных фраз при осуществлении всех видов детской деятельности с
включением речевой ситуации (при затруднении — помочь актуализировать ранее
изученную тематическую лексику);

использование
производимых
ребёнком
действий
для
употребления
соответствующих глаголов, определений, предлогов; переход от словосочетаний и
предложений к постепенному составлению детьми связных текстов;

побуждение детей пользоваться речью в процессе изготовления различных
поделок, игрушек, сувениров и т. д. (называние материала, из которого изготавливается
поделка, инструментов труда, рассказ о назначении изготавливаемого предмета, описание
хода своей работы; дети учатся различать предметы по форме, цвету, величине);

стимулирование развития и обогащения коммуникативной функции речи в
непринуждённой обстановке на заданную тему (это позволяет учить детей способам
диалогического взаимодействия в совместной деятельности, развивать умение
высказываться в форме небольшого рассказа: повествования, описания, рассуждения).
Социально-коммуникативное развитие
В области социально-коммуникативного развития ребенка в условиях информационной
социализации основными задачами образовательной деятельности (с учетом ПООП
ДО)являются создание условий для:
 развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям;
 развития коммуникативной и социальной компетентности, в том числе
информационно-социальной компетентности;
 развития игровой деятельности;
 развития компетентности в виртуальном поиске.
В сфере развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям
Взрослые создают условия для формирования у ребенка положительного самоощущения
– уверенности в своих возможностях, в том, что он хороший, его любят.
Способствуют развитию у ребенка чувства собственного достоинства, осознанию своих
прав и свобод (иметь собственное мнение, выбирать друзей, игрушки, виды деятельности,
иметь личные вещи, по собственному усмотрению использовать личное время).

72

Взрослые способствуют развитию положительного отношения ребенка к окружающим его
людям: воспитывают уважение и терпимость к другим детям и взрослым, вне зависимости
от их социального происхождения, расовой и национальной принадлежности, языка,
вероисповедания, пола, возраста, личностного и поведенческого своеобразия;
воспитывают уважение к чувствусобственного достоинства других людей, их мнениям,
желаниям, взглядам.
В сфере развития коммуникативной и социальной компетентности
У детей с самого раннего возраста возникает потребность в общении и социальных
контактах. Первый социальный опыт дети приобретают в семье, в повседневной жизни,
принимая участие в различных семейных событиях. Уклад жизни и ценности семьи
оказывают влияние на социально-коммуникативное развитие детей.
Взрослые создают в ДОУ различные возможности для приобщения детей к ценностям
сотрудничества с другими людьми, прежде всего реализуя принципы личностноразвивающего общения и содействия, предоставляя детям возможность принимать
участие в различных событиях, планировать совместную работу. Это способствует
развитию у детей чувства личной ответственности, ответственности за другого человека,
чувства «общего дела», понимания необходимости согласовывать с партнерами по
деятельности мнения и действия. Взрослые помогают детям распознавать эмоциональные
переживания и состояния окружающих, выражать собственные переживания.
Способствуют формированию у детей представлений о добре и зле, обсуждая с ними
различные ситуации из жизни, из рассказов, сказок, обращая внимание на проявления
щедрости, жадности, честности, лживости, злости, доброты и др., таким образомсоздавая
условия освоения ребенком этических правил и норм поведения.
Взрослые предоставляют детям возможность выражать свои переживания, чувства,
взгляды, убеждения и выбирать способы их выражения, исходя из имеющегося у них
опыта. Эти возможности свободного самовыражения играют ключевую роль в развитии
речи и коммуникативных способностей, расширяют словарный запас и умение логично и
связно выражать свои мысли, развивают готовность принятия на себя ответственности в
соответствии с уровнем развития.
Интерес и внимание взрослых к многообразным проявлениям ребенка, его интересам и
склонностям повышает его доверие к себе, веру в свои силы. Возможность внести свой
вклад в общее дело и повлиять на ход событий, например при участии в планировании,
возможность выбора содержания и способов своей деятельности помогает детям со
временем приобрести способность и готовность к самостоятельности и участию в жизни
общества, что характеризует взрослого человека современного общества, осознающего
ответственность за себя и сообщество.
Взрослые способствуют развитию у детей социальных навыков: при возникновении
конфликтных ситуаций не вмешиваются, позволяя детям решить конфликт
самостоятельно и помогая им только в случае необходимости. В различных социальных
ситуациях дети учатся договариваться, соблюдать очередность, устанавливать новые
контакты. Взрослые способствуют освоению детьми элементарных правил этикета и
безопасного поведениядома, на улице. Создают условия для развития бережного,
ответственного отношения ребенка к окружающей природе, рукотворному миру, а также
способствуют усвоению детьми правил безопасного поведения, прежде всего на своем
собственном примере и примере других, сопровождая собственные действия и/или
действия детей комментариями.
В сфере развития игровой деятельности
Взрослые создают условия для свободной игры детей, организуют и поощряют участие
детей в сюжетно-ролевых, дидактических, развивающих компьютерных играх и других
игровых формах; поддерживают творческую импровизацию в игре. Используют
73

дидактические игры и игровые приемы в разных видах деятельности и при выполнении
режимных моментов.
Формы, способы, методы и средства реализации содержательных линий поддержки
культурных практик в обязательной части
Виды детской
деятельности
Познавательноисследовательская




















Формы
работы

Игры с правилами
Беседы
Конструирование
Лего-конструирование
Сбор фотографий и оформление
Целевая прогулка
Игры – путешествия
Настольно-печатные игры
Дидактические игры
Коллекционирование
Экскурсия
Моделирование
Сбор фотографий и оформление
Целевая прогулка
Моделирование правил
Игры – путешествия
Разгадывание кроссвордов
Телестудия представляет научно – познавательный
проект
 Мини – конкурс
 Просмотр видео фильмов и диафильмов
 Проектная деятельность
 Викторина
Природоохранная деятельность
Восприятие художественной  Чтение художественной литературы
литературыифольклора
 Заучивание
 Чтение художественной литературы
 Знакомство с пословицами и поговорками
 Народный фольклор
 Заучивание
 Народный фольклор
Игровая
 Сюжетно-ролеваяигра
 Игры– манипуляции
 Театрализованнаяигра
 Ряженье
 Настольныйтеатр
 Игра– забава
 Иградраматизация
 Игра-инсценировка
 Кукольныйтеатр
 Театр на столе
 Перчаточныйтеатр
 Игра-имитация
74

Коммуникация

Самообслуживаниеибытовой
труд

Музыкальная

Конструирование

Изобразительная

 Настольно-печатныеигры
 Дидактическиеигры
Режиссерскаяигра
 Педагогические ситуации
 Беседа
 Рассказывание
 Обсуждение ситуации
 Обсуждение поступков
 Отгадывание загадок
 Гостевание
 Обсуждение чрезвычайной ситуации
 Коллективное составление инструкции (памятки)
 Разбор понятий
 Беседы – рассуждение
Речетворчество
 Совместная деятельность
 Поручение
 Коллективное творческое дело
 Задания
 Хозяйственно-бытовой труд
 Труд в природе
 Ручной труд
 Труд в уголке природы
 «Кулинария»
 Дежурство
Совместные действия детей по изготовлению
 Слушание музыки
 Календарные праздники
 Развлечения
 Тематические праздники
Проведение клубного часа
 Из строительного материала
 Практическое и компьютерное
 Из деталей конструкторов
 Из бумаги
 Из природного материала
 Из крупногабаритных модулей
 Конструирование по модели
 Конструирование по условиям
 Конструирование по образцу
 Конструирование по замыслу
 Конструирование по теме
 Каркасное конструирование
 Конструирование по чертежам и схемам
 Ручной труд
 Рисование
 Мастерилка
 Рассматривание репродукций художников
 Создание коллажа
 Создание и презентации, плаката
75

ФОРМЫ И МЕТОДЫ РАБОТЫ С ДЕТЬМИПО ПАТРИОТИЧЕСКОМУ
ВОСПИТАНИЮ
Необычное приветствие;
Прослушивание звуков или музыкальных произведений различного характера;
Создание проблемной ситуации;
Выполнение заданий в рабочих тетрадях совместно с родителями;
Гостевание;
Совместная проектная деятельность;
Музей-изба;
Анализ нравственных качеств;
Природоохранная деятельность;
Изготовление подарков.
«Уроки доброты»;
Акции;
Выставки и экспозиции;
развлечения, досуги, праздники, концерты
Игры (дидактические, имитационные, сюжетно-ролевые игры «Мастерская
старинныхкукол», подвижные, настольно-печатные, игры-сотрудничкства);
Инсценировки, театрализации;
Создание мини музея «По страницам семейной памяти»;
Выставка военной техники, детских рисунков «Войне мы скажем – Нет!»;
Коллажи.
КОМПОНЕНТЫ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ
Деятельностный
Содержательный
Эмоционально(представление ребенка об
(отражение
побудительный
(эмоциональноокружающем мире)
отношений к мирув
положительные чувства
деятельности)
ребенка к окружающему
миру)

76

 Труд.
 Любовь и чувство
привязанности к родной
 Игра.
семье и дому.
 Продукт
 Интерес к жизни родного
ивная
города и страны.
деятельн
ость.
 Гордость за достижения
своей страны.
 Музыка
льная
 Уважение к культуре и
деятель
традициям народа, к
ность.
историческому
прошлому.
 Познавате
льная
 Восхищение народным
деятельно
творчеством.
сть.
 Любовь к родной
природе, к родному
языку.
 Уважение к человекутруженику и желание
принимать посильное
участие в труде.
МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ ТРУДОВОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ
I группа методов: формирование
II группа методов: создание у детей
нравственных представлений, суждений, практического опыта трудовой
деятельности
оценок
Решение маленьких логических задач,
Приучение к положительным формам
загадок
общественного поведения
Приучение к размышлению, эвристические
Показ действий
беседы
Беседы на этические темы
Пример взрослого и детей
Чтение художественной литературы
Целенаправленное наблюдение
Организация интересной деятельности
Рассматривание иллюстраций
(общественно – полезный характер)
Рассказывание и обсуждение картин,
Разыгрывание коммуникативных ситуаций
иллюстраций
Просмотр телепередач, диафильмов,
Создание контрольных педагогических
видеофильмов
ситуаций
Задачи на решение коммуникативных
ситуаций
Придумывание сказок
 Культура народа, его
традиции, народное
творчество.
 Природа родного края и
страны, деятельность
человека в природе.
 История страны,
отраженная в названиях
улиц, памятников.
 Символика родного
города и страны (герб,
флаг, гимн)

ВИДЫ ТРУДА
Навыки культурного быта (труд по самообслуживанию).
Ознакомление с трудом взрослых.
Хозяйственно – бытовой труд (содружество взрослого и ребенка, совместная
деятельность)труд в природе.
Ручной труд (мотивация – сделать приятное взрослому, другу –
ровеснику, младшемуребенку).

2.1.1.3. Образовательная область «Познавательное развитие»

77

В образовательной области «Познавательное развитие» основными задачами
образовательной деятельности с детьми являются создание условий для:
- развития интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
- формирования познавательных действий, становления сознания;
- развития воображения и творческой активности;
- формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира,
о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале,
звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и
покое, причинах и следствиях и др.),
- формирования первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о
планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и
народов мира;
– развития представлений о виртуальной среде, о возможностях и рисках Интернета.
Основное
содержание
образовательной
деятельности
с детьми младшего дошкольного возраста
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» обеспечивает: развитие
у детей с ТНР познавательной активности; обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта;
формирование
предпосылок
познавательно-исследовательской
и
конструктивной
деятельности; формирование представлений об окружающем мире; формирование
элементарных математических представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области «Познавательное развитие» по следующим разделам:
1) конструктивные игры и конструирование;
2) представления о себе и об окружающем природном мире;
3) элементарные математические представления.
В ходе образовательной деятельности у детей с ТНР развивают сенсорно-перцептивные
способности: умение выделять знакомые объекты из фона зрительно, по звучанию, на ощупь и
на вкус.
Для формирования кинетической основы движений пальцев рук у детей с ТНР в процессе
выполнения последовательно организованных движений и конструктивного праксиса в
предметные, а иногда и в сюжетные игры вводятся ситуации, когда детям нужно собрать
пирамидку или матрешку, что-то построить, сложить разрезные картинки. В этом случае детям
предлагают сборно-разборные игрушки, доступный им строительный материал, кукол и
кукольную одежду с множеством застежек: на пуговицах, на липучках, на молниях. Занятия
организуются таким образом, чтобы постоянно стимулировать детей к взаимодействию со
взрослым и другими детьми.
В специально подобранных играх активно развиваются произвольность,
опосредованность восприятия, пространственные отношения, способность создавать целое из
частей. С помощью этих игр взрослый обучает детей простейшим обобщениям на основе
установления сходных признаков.
Особое внимание взрослый обращает на обучение детей элементарному планированию и
выполнению каких-либо действий с его помощью и самостоятельно («Что будем делать
сначала?», «Что будем делать потом?»).
Основное
содержание
образовательной
деятельности
с детьми среднего дошкольного возраста
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» обеспечивает
повышение познавательной активности детей с ТНР, обогащение их сенсомоторного и
сенсорного опыта, формирование предпосылок познавательно-исследовательской и
конструктивной деятельности, а также представлений об окружающем мире и формирование
элементарных математических представлений.
78

В процессе разнообразных видов деятельности дети узнают о функциональных свойствах
и назначении объектов, учатся анализировать их, устанавливать причинные, временные и
другие связи и зависимости между внутренними и внешними пространственными свойствами.
При этом широко используются методы наблюдения за объектами, демонстрации объектов,
элементарные опыты, упражнения и различные игры.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области по
следующим разделам: 1) конструирование; 2) развитие представлений о себе и окружающем
мире; 3) элементарные математические представления.
Взрослый развивает и поддерживает у детей словесное сопровождение практических
действий.
Развитие у детей представлений о себе и об окружающем мире осуществляется
комплексно при участии всех специалистов. Воспитатели организуют групповые и
индивидуальные игровые занятия, совместную деятельность с детьми в форме увлекательных
игр, экскурсий, поисков и т.п. Они обогащают и закрепляют у детей представления о себе и об
окружающем мире в процессе изобразительной и трудовой деятельности, в совместных играх,
на прогулках и во все режимные моменты.
Ребенок знакомится с функциональными качествами и назначением объектов
окружающего природного, животного мира, овладевает умением анализировать их и связывать
с внешними, пространственными свойствами. Для этого широко используются методы
наблюдения, по возможности практические действия с объектами, обыгрывание,
рассматривание иллюстративного материала, драматизация и т. д.
Педагоги продолжают формировать экологические представления детей, знакомить их с
функциями человека в природе (потребительской, природоохранной, восстановительной).
Дети знакомятся с литературными произведениями (простейшими рассказами, историями,
сказками, стихотворениями), разыгрывают совместно со взрослым литературные произведения
по ролям.
Основное
содержание
образовательной
деятельности
с детьми старшего дошкольного возраста
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» предполагает создание
взрослыми ситуаций для расширения представлений детей о функциональных свойствах и
назначении объектов, стимулируют их к анализу, используя вербальные средства общения,
разнообразят ситуации для установления причинных, временных и других связей и
зависимостей между внутренними и внешними свойствами. При этом широко используются
методы наблюдения за объектами, демонстрации объектов, элементарные опыты, упражнения
и различные игры. Содержание образовательной области «Познавательное развитие» в этот
период обеспечивает развитие у детей с ТНР познавательной активности, обогащение их
сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование предпосылок познавательноисследовательской и конструктивной деятельности, а также представлений об окружающем
мире и элементарных математических представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области по следующим разделам: 1) конструирование; 2) развитие представлений о себе и об
окружающем мире; 3) формирование элементарных математических представлений.
Продолжается развитие у детей с ТНР мотивационного, целевого, содержательного,
операционального и контрольного компонентов конструктивной деятельности. При этом
особое внимание уделяется самостоятельности детей, им предлагаются творческие задания,
задания на выполнение работ по своему замыслу, задания на выполнение коллективных
построек.
Рекомендуются занятия в специальной интерактивной среде (темной и светлой сенсорных
комнатах), которые проводит педагог-психолог. В них включаются сведения о цветовом
многообразии, о звуках природы, о явлениях природы и зависимости настроения, состояния
человека, растительного и животного мира от этих характеристик.
Педагоги стимулируют познавательный интерес детей к различным способам измерения, счета
количеств, определения пространственных отношений у разных народов.
79

Формы, способы, методы и средства реализации содержательных линий поддержки
культурных практик в обязательной части
Видыдетской
деятельности
Познавательноисследовательска
я

Восприятие
художественной
литературыифольклора

Коммуникативная

Самообслуживание
ибытовой труд

Игровая

Музыкальная

Формы
работы
 LEGO -конструирование
 Календарь природы
 Игра-экспериментирование
 Опыт
 Наблюдение
 Исследование
 Игротека
 Клуб математических игр
 «Умные сказки»
 Коллекционирование
 Моделирование
 Сбор фотографий и оформление
 Игры-головоломки
 Разгадывание кроссвордов
 Телестудия представляет научно – познавательный проект
 Мини – конкурс
 Экспедиции по природным зонам России
 Просмотр видео фильмов и диафильмов
 Проектная деятельность
 Викторина
 Познавательные вечера
 Познавательные беседы
 Чтение
 Отгадывание загадок
 Слушание
 Заучивание
 Книжная выставка
 Познавательные беседы, рассказывание
 Беседа
 Рассказывание
 Обсуждение ситуации
 Выработка элементарных правил личной
безопасности вприроде, быту
Моделирование правил
 Выработка элементарных правил личной безопасности в
природе, быту
 Ознакомление с трудом взрослых
 Поручение
 Коллективное творческое дело
 Задания
 Дидактические игры
 Компьютерные игры
 Игры
 Настольно-печатные игры
 Слушание музыки
 Календарные праздники
 Развлечения
80

Двигательная
Изобразительная

Конструирование

 Игры с правилами
 Сменная выставка
 Рассматривание картин, иллюстраций
 Лепка
 Рисование
 Аппликация
 Выставки детских работ
 Коллекции
Создание
коллажа
Творческая
мастерская
Дизайн-проект
Дизайн – студии
Художественны
й труд
 Обыгрывание незавершённого рисунка
 Из LEGO-конструктора
- Конструирование по модели
- Конструирование по условиям
- Конструирование по образцу
- Конструирование по замыслу
- Конструирование по теме
- Конструирование по чертежам и схемам
 Из строительного материала
 Практическое и компьютерное
 Из деталей конструкторов
 Из бумаги
 Из природного материала
 Из крупногабаритных модулей
 Каркасное конструирование

Педагогические условия успешного и полноценного интеллектуального
развития детейдошкольного возраста
1.
2.

3.

4.

5.

6.

Использование в работе с детьми ИКТ, способствующих развитию
интеллектуального потенциала каждого ребенка, знания о работе с компьютером
Обеспечение использования собственных, в том числе «ручных» действий в
познании различных количественных групп, дающих возможность накопления
чувственного опыта предметно-количественного содержания.
Использование разнообразного дидактического наглядного материала,
способствующего выполнению каждым ребенком действий с различными
предметами, величинами.
Организация обучения детей, предполагающая использование детьми
совместных действий в освоении различных понятий. Для этого на занятиях дети
организуются в микрогруппы по 3–4 человека. Такая организация провоцирует
активное речевое общение детей со сверстниками.
Организация речевого общения детей, обеспечивающая самостоятельное
использование слов, обозначающих математические понятия, явления
окружающей действительности.
Организация разнообразных форм взаимодействия: «педагог – дети», «дети – дети».
81

7.








Организация речевого общения детей.
Организация разнообразных форм взаимодействия
Позиция педагога при организации жизни детей в детском саду, дающая
возможность самостоятельного накопления чувственного опыта и его
осмысления. Основная роль воспитателя – организация ситуаций для познания
детьми отношений между предметами, когда ребенок сохраняет в процессе
обучения чувство комфортности и уверенности в собственных силах.
Психологическая перестройка позиции педагога на личностно –
ориентированное взаимодействие с ребенком в процессе обучения, содержанием
которого являются формирование у детей средств и способов приобретения
знаний в ходе специально – организованной самостоятельной деятельности.
Фиксация успеха, достигнутого ребенком, его аргументация создает
положительный эмоциональный фон для проведения обучения, способствует
возникновению познавательного интереса.
Организация обучения детей.

Детское экспериментирование
Экспериментирование как методическая система познавательного развития дошкольников:
1. Наблюдения – целенаправленный процесс, в результате которого ребенок должен
сам получатьзнания.
2. Опыты:

демонстрационные (показ воспитателя) и лабораторные (дети вместе с
воспитателем, с егопомощью);

кратковременные и долгосрочные;

опыт-доказательство и опыт-исследование.
3. Поисковая деятельность как нахождение способа действия
МЕТОДЫ, ПОЗВОЛЯЮЩИЕ ПЕДАГОГУ НАИБОЛЕЕ ЭФФЕКТИВНО ПРОВОДИТЬ
РАБОТУ ПО ПОЗНАВАТЕЛЬНОМУ РАЗВИТИЮ
Методы, повышающие познавательную активность:
 Элементарный анализ; Сравнение по контрасту и подобию, сходству
 Группировка и классификация
 Моделирование и конструирование
 Ответы на вопросы детей
 Приучение к самостоятельному поиску ответов на вопросы
Методы, вызывающие эмоциональную активность:
 Воображаемая ситуация
 Придумывание сказок
 Игры – драматизации
 Сюрпризные моменты и элементы новизны
 Юмор и шутка
 Сочетание разнообразных средств на одном занятии
Методы, способствующие взаимосвязи различных видов деятельности:
 Прием предложения и обучения способу связи разных видов деятельности
 Перспективное планирование
 Перспектива, направленная на последующую деятельность
 Беседа
Методы коррекция и уточнения детских представлений
 Повторение
82






Наблюдение
Экспериментирование
Создание проблемных ситуаций
Беседа

2.1.1.4. Образовательная область Художественно-эстетическое развитие
В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» основными
задачами образовательной деятельности с детьми являются создание условий для:
– развития у детей интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с разными
видами и жанрами искусства (словесного, музыкального, изобразительного), в том числе
народного творчества;
– развития способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора;
– приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития
потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в
воплощении художественного замысла.
В сфере развития у детей интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том числе народного творчества,
Программа относит к образовательной области художественно-эстетического развития
приобщение детей к эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и культуре в
широком смысле, а также творческую деятельность детей в изобразительном, пластическом,
музыкальном, литературном и др. видах художественно-творческой деятельности.
Эстетическое отношение к миру опирается, прежде всего, на восприятие действительности
разными органами чувств. Взрослые способствуют накоплению у детей сенсорного опыта,
обогащению чувственных впечатлений, развитию эмоциональной отзывчивости на красоту
природы и рукотворного мира, сопереживания персонажам художественной литературы и
фольклора.
Взрослые знакомят детей с классическими произведениями литературы, живописи,
музыки, театрального искусства, произведениями народного творчества, рассматривают
иллюстрации в художественных альбомах, организуют экскурсии на природу, в музеи,
демонстрируют фильмы соответствующего содержания, обращаются к другим источникам
художественно-эстетической информации.
В сфере приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности,
развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в
воплощении художественного замысла взрослые создают возможности для творческого
самовыражения детей: поддерживают инициативу, стремление к импровизации при
самостоятельном воплощении ребенком художественных замыслов; вовлекают детей в разные
виды художественно-эстетической деятельности, в сюжетно-ролевые и режиссерские игры,
помогают осваивать различные средства, материалы, способы реализации замыслов.
В изобразительной деятельности (рисовании, лепке) и художественном конструировании
взрослые предлагают детям экспериментировать с цветом, придумывать и создавать
композицию; осваивать различные художественные техники, использовать разнообразные
материалы и средства.
В музыкальной деятельности (танцах, пении, игре на детских музыкальных инструментах)
– создавать художественные образы с помощью пластических средств, ритма, темпа, высоты и
силы звука.
В театрализованной деятельности, сюжетно-ролевой и режиссерской игре – языковыми
средствами, средствами мимики, пантомимы, интонации передавать характер, переживания,
настроения персонажей.
Для детей с тяжелыми нарушениями речи:
 углублённое развитие музыкально-ритмических движений,
музыкального слуха
ипевческих навыков;
83





коррекция внимания детей;
совершенствование реакции на различные музыкальные сигналы;
развитие умения воспроизводить заданный ряд последовательных действий,
способностьсамостоятельно переключаться с одного движения на другое и т.
д.;
 активизация и обогащение словаря приставочными глаголами, предлогами
и наречиями,качественными и относительными прилагательными;
 формирование графомоторных навыков;
 развитие пространственных ориентировок, прежде всего ориентировки на листе
бумаги;
 развитие зрительного восприятия;
 воспитание произвольного внимания и памяти; тренировка движений пальцев рук и
кистей (в ходе занятий и во время физкультминуток
Основной формой организации работы с детьми становятся занятия, в ходе которых
решаются более сложные задачи, связанные с формированием операциональнотехнических умений. На этих занятиях особое внимание обращается на проявления детьми
самостоятельностии творчества.
Изобразительная деятельность детей в старшем дошкольном возрасте предполагает
решение изобразительных задач (нарисовать, слепить, сделать аппликацию) и может
включать отдельные игровые ситуации. Для развития изобразительных умений и навыков
большое значение имеет коллективная деятельность детей, как в непосредственно
образовательной деятельности, так и в свободное время. К коллективной деятельности
можно отнести следующие виды занятий с детьми: создание
«портретной» галереи, изготовление альбомов о жизни детей и иллюстраций к сказкам;
выполнение коллективных картин и др.
Все больше внимания уделяется развитию самостоятельности детей при анализе натуры и
образца, при определении изобразительного замысла, при выборе материалов и средств
реализации этого замысла, его композиционных и цветовых решений. Тематика занятий и
образовательных ситуаций отражает собственный эмоциональный, межличностный,
игровой и познавательный опыт детей. Руководство изобразительной деятельностью со
стороны взрослого приобретает косвенный, стимулирующий, содержание деятельности
характер. В коррекционно- образовательный процесс вводятся технические средства
обучения: рассматривание детских рисунков через кодоскоп; использование
мультимедийных средств и т. д.
Реализация содержания раздела «Музыка» направлена на обогащение музыкальных
впечатлений детей, совершенствование их певческих, танцевальных навыков и умений.
Продолжается работа по формированию представлений о творчестве композиторов, о
музыкальных инструментах, об элементарных музыкальных формах.
В этом возрасте дети различают музыку разных жанров и стилей. Знают характерные
признаки балета, оперы, симфонической и камерной музыки. Различают средства
музыкальной выразительности (лад, мелодия, метроритм). Дети понимают, что характер
музыки определяется средствами музыкальной выразительности. Особое внимание в
музыкальном развитии дошкольников с нарушениями речи уделяется умению
рассказывать, рассуждать о музыке адекватно характеру музыкального образа. В этот
период музыкальный руководитель, воспитатели и другие специалисты продолжают
развивать у детей музыкальный слух (звуко-высотный, ритмический, динамический,
тембровый), учить использовать для музыкального сопровождения самодельные
музыкальные инструменты, изготовленные с помощью взрослых. Музыкальные игрушки,
детские музыкальные инструменты разнообразно применяются в ходе занятий учителялогопеда, воспитателей, инструкторов по физической культуре и, конечно же, на
84

музыкальных занятиях. Большое значение для развития слухового восприятия детей
(восприятия звуков различной громкости и высоты), развития общеречевых умений и
навыков (дыхательных, голосовых, артикуляторных) и т. п. имеет взаимодействие
учителя-логопеда, музыкального руководителя и воспитателей.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного
возраста
Ребенка младшего дошкольного возраста с ТНР приобщают к миру искусства (музыки,
живописи). Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
предполагает формирование эстетического мировосприятия у детей с тяжелыми нарушениями
речи, создание среды для занятий детским изобразительным творчеством, соответствующей их
возрасту, особенностям развития моторики и речи.
Характер задач, решаемых образовательной областью «Художественно-эстетическое
развитие», позволяет структурировать ее содержание также по разделам: 1) изобразительное
творчество; 2) музыка.
Для реализации задач раздела «Изобразительное творчество» необходимо создать условия
для изобразительной деятельности детей (самостоятельной или совместной со взрослым).
Любое проявление инициативы и самостоятельности детей приветствуется и поощряется.
Элементы рисования, лепки, аппликации включаются в коррекционные занятия по
преодолению недостатков речевого развитии детей, в образовательный процесс, в
самостоятельную и совместную с воспитателем деятельность детей.
Содержание раздела «Музыка» реализуется в непосредственной музыкальной
образовательной деятельности на музыкальных занятиях, музыкально-ритмических
упражнениях с предметами и без предметов; в музыкальной деятельности в режимные моменты
на: утренней гимнастике, на музыкальных физминутках, в динамических паузах и др.
Дети знакомятся и становятся участниками праздников. Педагоги знакомят детей с
доступными для их восприятия и игр художественными промыслами.
Основное
содержание
образовательной
деятельности
с детьми среднего дошкольного возраста
Ребенок в возрасте 4−5-ти лет, в том числе и с ТНР, активно проявляет интерес к миру
искусства (музыки, живописи). В рамках образовательной области «Художественноэстетическое развитие» взрослые создают соответствующую возрасту детей, особенностям
развития их моторики и речи среду для детского художественного развития.
Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
представлено разделами «Изобразительное творчество» и «Музыка».
Образовательную деятельность в рамках указанной области проводят воспитатели,
музыкальный руководитель, согласуя ее содержание с тематикой логопедической работы,
проводимой логопедом. Активными участниками образовательного процесса в области
«Художественно-эстетическое развитие» являются родители детей, а также все остальные
специалисты, работающие с детьми с ТНР.
Основной формой работы по художественно-эстетическому воспитанию и организации
изобразительной деятельности детей с тяжелыми нарушениями речи в среднем дошкольном
возрасте являются занятия, в ходе которых у детей формируются образы-представления о
реальных и сказочных объектах, развивается кинестетическая основа движений,
совершенствуются операционально-технические умения. На занятиях создаются условия для
максимально возможной самостоятельной деятельности детей, исходя из особенностей их
психомоторного развития.
У детей формируются устойчивое положительное эмоциональное отношение и интерес к
изобразительной деятельности, усиливается ее социальная направленность, развивается
анализирующее восприятие, закрепляются представления детей о материалах и средствах,
используемых в процессе изобразительной деятельности, развиваются наглядно-образное
мышление, эстетические предпочтения.

85

В данный период обучения изобразительная деятельность должна стать основой,
интегрирующей перцептивное и эстетико-образное видение детей, максимально
стимулирующей развитие их тонкой моторики и речи.
Обучение изобразительной деятельности осуществляет воспитатель в ходе специально
организованных занятий и в свободное время. В каждой группе необходимо создать условия
для изобразительной деятельности детей (самостоятельной или совместной со взрослым).
Элементы рисования, лепки, аппликации включаются в логопедические занятия, в занятия по
развитию речи на основе формирования представлений о себе и об окружающем миром, в
музыкальные занятия, в занятия по формированию элементарных математических
представлений и др., вводится сюжетное рисование.
При реализации направления «Музыка» дети учатся эмоционально, адекватно
воспринимать разную музыку, развивают слуховое внимание и сосредоточение, музыкальный
слух (звуковысотный, ритмический, динамический, тембровый), привлекают их к участию в
различных видах музыкальной деятельности (пение, танцы, музыкально-дидактические и
хороводные игры, игры на детских музыкальных инструментах). Дети учатся распознавать
настроение музыки, характер (движение, состояние природы и др.)
Музыкальные занятия на этой ступени обучения проводят совместно музыкальный
руководитель и воспитатель. При необходимости в этих занятиях может принимать участие
учитель-логопед. Элементы музыкально-ритмических занятий используются на групповых и
индивидуальных коррекционных занятиях с детьми.
Основное
содержание
образовательной
деятельности
с детьми старшего дошкольного возраста
Основной формой организации работы с детьми становятся занятия, в ходе которых
решаются более сложные задачи, связанные с формированием операционально-технических
умений. На этих занятиях особое внимание обращается на проявления детьми
самостоятельности и творчества.
Изобразительная деятельность детей в старшем дошкольном возрасте предполагает
решение изобразительных задач (нарисовать, слепить, сделать аппликацию) и может включать
отдельные игровые ситуации.
Для развития изобразительных умений и навыков большое значение имеет коллективная
деятельность детей, как в непосредственно образовательной деятельности, так и в свободное
время. К коллективной деятельности можно отнести следующие виды занятий с детьми:
создание «портретной» галереи, изготовление альбомов о жизни детей и иллюстраций к
сказкам; выполнение коллективных картин и др.
Все больше внимания уделяется развитию самостоятельности детей при анализе натуры и
образца, при определении изобразительного замысла, при выборе материалов и средств
реализации этого замысла, его композиционных и цветовых решений.
Тематика занятий и образовательных ситуаций отражает собственный эмоциональный,
межличностный, игровой и познавательный опыт детей. Руководство изобразительной
деятельностью со стороны взрослого приобретает косвенный, стимулирующий, содержание
деятельности характер. В коррекционно-образовательный процесс вводятся технические
средства обучения: рассматривание детских рисунков через кодоскоп; использование
мультимедийных средств и т. д.
Реализация содержания раздела «Музыка» направлена на обогащение музыкальных
впечатлений детей, совершенствование их певческих, танцевальных навыков и умений.
Продолжается работа по формированию представлений о творчестве композиторов, о
музыкальных инструментах, об элементарных музыкальных формах. В этом возрасте дети
различают музыку разных жанров и стилей. Знают характерные признаки балета, оперы,
симфонической и камерной музыки. Различают средства музыкальной выразительности (лад,
мелодия, метроритм). Дети понимают, что характер музыки определяется средствами
музыкальной выразительности.
Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с нарушениями речи уделяется
умению рассказывать, рассуждать о музыке адекватно характеру музыкального образа.
86

В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие специалисты продолжают
развивать у детей музыкальный слух (звуко-высотный, ритмический, динамический,
тембровый), учить использовать для музыкального сопровождения самодельные музыкальные
инструменты, изготовленные с помощью взрослых. Музыкальные игрушки, детские
музыкальные инструменты разнообразно применяются в ходе занятий учителя-логопеда,
воспитателей, инструкторов по физической культуре и, конечно же, на музыкальных занятиях.
Большое значение для развития слухового восприятия детей (восприятия звуков различной
громкости и высоты), развития общеречевых умений и навыков (дыхательных, голосовых,
артикуляторных) и т. п. имеет взаимодействие учителя-логопеда, музыкального руководителя и
воспитателей.
Формы, способы, методы и средства реализации содержательных линий поддержки
культурных практик в обязательной части
Виды детской
деятельности
Познавательноисследовательская

Изобразительная

Игровая
Коммуникация

мы работы





































Музыкальные викторины
Проекты
Дидактические игры
Коллекционирование
Настольно - печатные игры
Сбор фотографий и оформление
Игры – путешествия
Разгадывание кроссвордов
Телестудия представляет научно – познавательный
проект
Мини – конкурс
Проектная деятельность
Викторина
Театральный этюд
Мультфильмы
Просмотр видео фильмов и диафильмов
Знакомство с народными инструментами
Музыкальные викторины
Оформление проекта
Рисование
Лепка
Аппликация
Сменная выставка
Художественный труд
Выставки
Нетрадиционные техники
Рассматривание репродукций художников
Дизайн-студия
Декоративно-прикладная деятельность
Рисование» музыки
Настольно-печатные игры
Дидактическая игра
Драматизация
Игры-инсценировки
Настольный театр
Игра драматизация
Игра-инсценировка
87

Музыкальная

Восприятие
художественной
литературыи
фольклора
Самообслуживание и
бытовой труд

Двигательная
Конструирование












































Кукольный театр
Театр Петрушки
Театр на столе
Перчаточный театр
Пальчиковый театр
Музицирование
Слушание музыки
Игра на музыкальных инструментах
Календарные праздники
Развлечения
Тематические праздники
Пение
Песни – игры
Игра на музыкальных инструментах
Импровизация
Тематические праздники
Ярмарка
Народные обряды
Календарные праздники
Чтение художественной литературы
Отгадывание загадок
Сочинение стихов
Пословицы и поговорки
Ручной труд
Поручение
Коллективное творческое дело
Задания
Танцы
Ритмические движения
Из строительного материала
Практическое и компьютерное
Из деталей конструкторов
Из бумаги
Из природного материала
Из крупногабаритных модулей
Конструирование по модели
Конструирование по условиям
Конструирование по образцу
Конструирование по замыслу
Конструирование по теме
Каркасное конструирование
Конструирование по чертежам и схемам

2.1.1.5. Образовательная область Физическое развитие
В области физического развития ребенка основными
задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
– становления у детей ценностей здорового образа жизни;
- овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.);
– развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
– приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;
88

– формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения подвижными
играми с правилами.
В сфере становления у детей ценностей здорового образа жизни взрослые способствуют
развитию у детей ответственного отношения к своему здоровью. Они рассказывают детям о
том, что может быть полезно и что вредно для их организма, помогают детям осознать пользу
здорового образа жизни, соблюдения его элементарных норм и правил, в том числе правил
здорового питания, закаливания и пр. Взрослые способствуют формированию полезных
навыков и привычек, нацеленных на поддержание собственного здоровья, в том числе
формированию гигиенических навыков. Создают возможности для активного участия детей в
оздоровительных мероприятиях.
В сфере совершенствования двигательной активности детей, развития представлений о
своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных представлений о
спорте взрослые уделяют специальное внимание развитию у ребенка представлений о своем
теле, произвольности действий и движений ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности детей в движении, взрослые организуют
пространственную среду с соответствующим оборудованием как внутри помещения, так и на
внешней территории (горки, качели и т. п.); подвижные игры (как свободные, так и по
правилам), занятия, которые способствуют получению детьми положительных эмоций от
двигательной активности, развитию ловкости, координации движений, силы, гибкости,
правильного формирования опорно-двигательной системы детского организма.
Взрослые поддерживают интерес детей к подвижным играм, занятиям на спортивных
снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании и др.; побуждают детей выполнять
физические упражнения, способствующие развитию равновесия, координации движений,
ловкости, гибкости, быстроты.
Взрослые проводят физкультурные занятия, организуют спортивные игры в помещении и
на воздухе, спортивные праздники; развивают у детей интерес к различным видам спорта,
предоставляют детям возможность кататься на коньках, лыжах, ездить на велосипеде, плавать,
заниматься другими видами двигательной активности.
Для детей с тяжелыми нарушениями речи:
 формирование полноценных двигательных навыков;
 нормализация мышечного тонуса;
 исправление неправильных поз, развитие статической выносливости, равновесия;
 упорядочение темпа движений, синхронного взаимодействия между движениями
и речью, запоминание серии двигательных актов, воспитание быстроты реакции
на словесные инструкции;
 развитие тонкой двигательной координации, необходимой для полноценного
становления навыков письма.
В ходе физического воспитания детей с ТНР большое значение приобретает формирование у
детей осознанного понимания необходимости здорового образа жизни, интереса и стремления
заниматься спортом, желания участвовать в подвижных и спортивных играх со сверстниками и
самим организовывать их.
На занятиях физкультурой реализуются принципы ее адаптивности, концентричности в выборе
содержания работы. Этот принцип обеспечивает непрерывность, преемственность в обучении
и воспитании. В структуре каждого занятия выделяются разминочная, основная и
релаксационная части. В процессе разминки мышечно-суставной аппарат ребенка
подготавливается к активным физическим нагрузкам, которые предполагаются в основной
части занятия. Релаксационная часть помогает детям самостоятельно регулировать свое
психоэмоциональное состояние и нормализовать процессы возбуждения и торможения.
Продолжается физическое развитие детей (объем движений, сила, ловкость, выносливость,
гибкость, координированность движений). Потребность в ежедневной осознанной
двигательной деятельности формируется у детей в различные режимные моменты: на утренней
зарядке, на прогулках, в самостоятельной деятельности, во время спортивных досугов и т. п.
89

Физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмических движений, с занятиями
логоритмикой, подвижными играми.
Кроме этого, проводятся лечебная физкультура, массаж, различные виды гимнастик (глазная,
адаптационная, корригирующая, остеопатическая), закаливающие процедуры, подвижные
игры, игры со спортивными элементами, спортивные праздники и развлечения. При наличии
бассейна детей обучают плаванию, организуя в бассейне спортивные праздники и другие
спортивные мероприятия.
Продолжается работа по формированию правильной осанки, организованности,
самостоятельности, инициативы. Во время игр и упражнений дети учатся соблюдать правила,
участвуют в подготовке и уборке места проведения занятий. Взрослые привлекают детей к
посильному участию в подготовке физкультурных праздников, спортивных досугов, создают
условия для проявления их творческих способностей в ходе изготовления спортивных
атрибутов ит. д.
В этот возрастной период в занятия с детьми с ТНР вводятся комплексы аэробики, а также
различные импровизационные задания, способствующие развитию двигательной креативности
детей.
Для организации работы с детьми активно используется время, предусмотренное для их
самостоятельной деятельности. На этой ступени обучения важно вовлекать детей с ТНР в
различные игры-экспериментирования, викторины, игры-этюды, жестовые игры, предлагать им
иллюстративный и аудиальный материал и т. п., связанный с личной гигиеной, режимом дня,
здоровым образом жизни. В этот период педагоги разнообразят условия для формирования у
детей правильных гигиенических навыков, организуя для этого соответствующую безопасную,
привлекательную для детей, современную, эстетичную бытовую среду. Детей стимулируют к
самостоятельному выражению своих потребностей, к осуществлению процессов личной
гигиены, их правильной организации (умывание, мытье рук, уход за своим внешним видом,
использование носового платка, салфетки, столовых приборов, уход за полостью рта,
соблюдение режима дня, уход за вещами и игрушками). В этот период является значимым
расширение и уточнение представлений детей с ТНР о человеке (себе, сверстнике и взрослом),
об особенностях внешнего вида здорового и заболевшего человека, об особенностях своего
здоровья.
Взрослые продолжают знакомить детей на доступном их восприятию уровне со строением тела
человека, с назначением отдельных органов и систем, а также дают детям элементарные, но
значимые представления о целостности организма.
В этом возрасте дети уже достаточно осознанно могут воспринимать информацию о правилах
здорового образа жизни, важности их соблюдения для здоровья человека, о вредных привычках,
приводящих к болезням. Содержание раздела интегрируется с образовательной областью
«Социально-коммуникативное развитие», формируя у детей представления об опасныхи
безопасных для здоровья ситуациях, а также о том, как их предупредить и как вести себя в
случае их возникновения.
Очень важно, чтобы дети усвоили речевые образцы того, как надо позвать взрослого на помощь
в обстоятельствах нездоровья.
Основное
содержание
образовательной
деятельности
с детьми младшего дошкольного возраста
Задачи образовательной области «Физическое развитие» для детей с тяжелыми
нарушениями речи решаются в разнообразных формах работы (занятие физкультурой, утренняя
зарядка, бодрящая зарядка после дневного сна, подвижные игры, физкультурные упражнения,
прогулки, спортивные развлечения, лечебная физкультура, массаж и закаливание, а также
воспитание культурно-гигиенических навыков и представлений о здоровом образе жизни).

90

Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области «Физическое развитие» по следующим разделам: 1) физическая культура;
2) представления о здоровом образе жизни и гигиене.
Образовательную деятельность в рамках образовательной области «Физическое развитие»
проводят воспитатели, инструктор по физической культуре, согласуя ее содержание с
медицинскими работниками. Активными участниками образовательного процесса в области
«Физическое развитие» должны стать родители детей, а также все остальные специалисты,
работающие с детьми.
В работе по физическому развитию детей с ТНР помимо образовательных задач,
соответствующих возрастным требованиям образовательного стандарта, решаются
развивающие, коррекционные и оздоровительные задачи, направленные на воспитание у детей
представлений о здоровом образе жизни, приобщение их к физической культуре.
Задачи образовательной области «Физическое развитие» решаются в ходе
непосредственной образовательной деятельности по физическому развитию, утренней
гимнастики, прогулок, физкультурных досугов и праздников; в процессе проведения
оздоровительных мероприятий (занятий лечебной физкультурой, массажа, закаливающих
процедур); в совместной деятельности детей со взрослыми по формированию культурногигиенических навыков и навыков самообслуживания; на музыкальных занятиях (музыкальнодидактических, в имитационных играх, играх с воображаемыми объектами, при выполнении
музыкально-ритмических движений и т. д.); в играх и упражнениях, направленных на
сенсомоторное развитие; в специальных играх и упражнениях, в процессе которых
воспроизводятся основные движения, формируются естественные жесты, мимика; в подвижных
играх и подвижных играх с музыкальным сопровождением; в индивидуальной коррекционной,
в том числе логопедической, работе с детьми с ТНР.
В логике построения «Программы» образовательная область «Физическое развитие»
должна стать интегрирующей сенсорно-перцептивное и моторно-двигательное развитие детей.
Основное
содержание
образовательной
деятельности
с детьми среднего дошкольного возраста
Задачи образовательной области «Физическое развитие» для детей с ТНР решаются в
разнообразных формах работы. Характер решаемых задач позволяет структурировать
содержание образовательной области «Физическое развитие» по следующим разделам:
1) физическая культура;
2) представления о здоровом образе жизни и гигиене.
Образовательную деятельность в рамках образовательной области проводят воспитатели,
инструктор по физической культуре, согласуя ее содержание с медицинскими работниками.
Активными участниками образовательного процесса должны стать родители, а также все
остальные специалисты, работающие с детьми.
Реализация содержания образовательной области помимо непосредственно
образовательных задач, соответствующих возрастным требованиям образовательного
стандарта, предполагает решение развивающих, коррекционных и оздоровительных задач,
воспитание у детей представлений о здоровом образе жизни, приобщение их к физической
культуре.
В этот период реализация задач образовательной области «Физическое развитие» должна
стать прочной основой, интегрирующей сенсорно-перцептивное и моторно-двигательное
развитие детей с нарушением речи.
Основное
содержание
образовательной
деятельности
с детьми старшего дошкольного возраста
В ходе физического воспитания детей с ТНР большое значение приобретает
формирование у детей осознанного понимания необходимости здорового образа жизни,
интереса и стремления заниматься спортом, желания участвовать в подвижных и спортивных
играх со сверстниками и самим организовывать их.
91

На занятиях физкультурой реализуются принципы ее адаптивности, концентричности в
выборе содержания работы. Этот принцип обеспечивает непрерывность, преемственность в
обучении и воспитании. В структуре каждого занятия выделяются разминочная, основная и
релаксационная части. В процессе разминки мышечно-суставной аппарат ребенка
подготавливается к активным физическим нагрузкам, которые предполагаются в основной
части занятия. Релаксационная часть помогает детям самостоятельно регулировать свое
психоэмоциональное состояние и нормализовать процессы возбуждения и торможения.
Продолжается физическое развитие детей (объем движений, сила, ловкость,
выносливость, гибкость, координированность движений). Потребность в ежедневной
осознанной двигательной деятельности формируется у детей в различные режимные моменты:
на утренней зарядке, на прогулках, в самостоятельной деятельности, во время спортивных
досугов и т.п.
Физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмических движений, с
занятиями логоритмикой, подвижными играми. Кроме этого, проводятся лечебная физкультура,
массаж, различные виды гимнастик (глазная,
адаптационная, корригирующая,
остеопатическая), закаливающие процедуры, подвижные игры, игры со спортивными
элементами, спортивные праздники и развлечения. При наличии бассейна детей обучают
плаванию, организуя в бассейне спортивные праздники и другие спортивные мероприятия.
Продолжается работа по формированию правильной осанки, организованности,
самостоятельности, инициативы. Во время игр и упражнений дети учатся соблюдать правила,
участвуют в подготовке и уборке места проведения занятий. Взрослые привлекают детей к
посильному участию в подготовке физкультурных праздников, спортивных досугов, создают
условия для проявления их творческих способностей в ходе изготовления спортивных
атрибутов и т. д.
В этот возрастной период в занятия с детьми с ТНР вводятся комплексы аэробики, а также
различные импровизационные задания, способствующие развитию двигательной креативности
детей.
Для организации работы с детьми активно используется время, предусмотренное для их
самостоятельной деятельности. На этой ступени обучения важно вовлекать детей с ТНР в
различные игры-экспериментирования, викторины, игры-этюды, жестовые игры, предлагать им
иллюстративный и аудиальный материал и т.п., связанный с личной гигиеной, режимом дня,
здоровым образом жизни.
В этот период педагоги разнообразят условия для формирования у детей правильных
гигиенических навыков, организуя для этого соответствующую безопасную, привлекательную
для детей, современную, эстетичную бытовую среду. Детей стимулируют к самостоятельному
выражению своих потребностей, к осуществлению процессов личной гигиены, их правильной
организации (умывание, мытье рук, уход за своим внешним видом, использование носового
платка, салфетки, столовых приборов, уход за полостью рта, соблюдение режима дня, уход за
вещами и игрушками).
В этот период является значимым расширение и уточнение представлений детей с ТНР о
человеке (себе, сверстнике и взрослом), об особенностях внешнего вида здорового и
заболевшего человека, об особенностях своего здоровья. Взрослые продолжают знакомить
детей на доступном их восприятию уровне со строением тела человека, с назначением
отдельных органов и систем, а также дают детям элементарные, но значимые представления о
целостности организма. В этом возрасте дети уже достаточно осознанно могут воспринимать
информацию о правилах здорового образа жизни, важности их соблюдения для здоровья
человека, о вредных привычках, приводящих к болезням. Содержание раздела интегрируется с
образовательной областью «Социально-коммуникативное развитие», формируя у детей
представления об опасных и безопасных для здоровья ситуациях, а также о том, как их
предупредить и как вести себя в случае их возникновения. Очень важно, чтобы дети усвоили
речевые образцы того, как надо позвать взрослого на помощь в обстоятельствах нездоровья.
Формы, способы, методы и средства реализации содержательных линий
поддержкикультурных практик в обязательной част
92

Виды детской
деятельности
Познавательноисследовательская

Игровая

Коммуникативная

Изобразительная

Восприятие
художественной
литературыи
фольклора
Самообслуживаниеи
бытовой
труд
Музыкальная

Формы работы



















































Беседы
Сбор фотографий и оформление
Просмотр видео фильмов и диафильмов
Дидактические игры
Настольно-печатныеигры
Коллекционирование
Праздники
Отгадываниезагадок
Викторина
Валеологическиеминутки
Моделирование
Сборфотографий иоформление
Игры– путешествия
Разгадываниекроссвордов
Телестудия представляетнаучно – познавательныйпроект
Мини – конкурс
Просмотрвидеофильмови диафильмов
Проектнаядеятельность
Игра-развлечение
Праздник
Мини-конкурс
Викторина
Сказкотерапия
Фонетическаяритмика
Коммуникативныеигры
Психигимнастика
Физкультурная сказка
Обсуждениеситуации
Обсуждениепоступков
Разборпонятий
Беседы– рассуждение
Моделированиеправил
Коллективноесоставлениеинструкции(памятки)
Рисование
Лепка
Аппликация
Рассматривание картин, иллюстраций
Выставки детских работ
Цветотерапия
Мастерилка
Создание коллажа
Чтение
Слушание
Книжная выставка
Заучивание стихотворений
Создание книжек-малышек
Поручение
Коллективное творческое дело
Задания
Танцы
93







Двигательная































Ритмические движения
Аэробика
Ритмопластика
Ритмика
Музыкальные занятия
Этюды: по ритмики, пластике, пантомиме,
оздоровительной хореографии.
Утренняя гимнастика
Массаж
Ленивая гимнастика
Закаливание
Основные движения
Игровое упражнение
Спортивные упражнения
Физкультурные занятия
Спортивные упражнения
Игровое упражнение
Основные движения
Игры-соревнования
Оздоровительный бег
Подвижная игра
Игры малой подвижности
Народные игры
Упражнения на фитболах
Тренажеры
Корригирующая гимнастика
Игра с правилами на физическую компетенцию
Спортивные игры
Развлечения,
Праздники
Игры-соревнования
Малая олимпиада
Малый туризм
Эстафеты
Имитация через движение характерных особенностей
изучаемых объектов и явлений окружающего мира
Акции

МЕТОДЫ ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
Наглядный
Словесный
Наглядно-зрительные приемы
 Объяснения, пояснения,
(показ физическихупражнения,
указания
использование наглядных
 Подача команд,
пособий, имитация, зрительные
распоряжений, сигналов
ориентиры)
 Вопросы к детям
 Наглядно-слуховые приемы
Образный сюжетный
(музыка, песни)
рассказ, беседа
 Тактильно-мышечные
 Словесная инструкция
приемы (непосредственная
 помощь воспитателя)

Практический
 Повторение
упражненийбез
изменения и с
изменениями
 Проведение
упражнений в
игровой форме
Проведение
упражнений в
соревновательной
форме

94

2.4 Взаимодействие педагогических работников с детьми
Формы, способы, методы и средства реализации программы, которые
отражают следующие аспекты образовательной среды:
 характер взаимодействия с педагогическим работником;
 характер взаимодействия с другими детьми;
 система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
Взаимодействие педагогических работников с детьми является
важнейшим фактором развития ребенка и пронизывает все направления
образовательной деятельности.
С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности
ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с
окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам человеческой
деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации и прочим),
приобретения культурных умений при взаимодействии с педагогическим
работником и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется
процессом овладения культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте
возможен только в том случае, если педагогический работник выступает в этом
процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая
мотивацию ребенка. Партнерские отношения педагогического работника и
ребенка в Организации и в семье являются разумной альтернативой двум
диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и образованию,
основанному на идеях "свободного воспитания". Основной функциональной
характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно
ребенка включение педагогического работника в процесс деятельности.
Педагогический работник участвует в реализации поставленной цели наравне с
детьми, как более опытный и компетентный партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие
ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности. Педагогический работник
не подгоняет ребенка под какой-то определенный "стандарт", а строит общение
с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его
характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в
радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его
играх и занятиях. Педагогический работник старается избегать запретов и
наказаний. Ограничения и порицания используются в случае

95

крайней необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль
воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности,
способствует
развитию
его
индивидуальности,
положительных
взаимоотношений с педагогическим работником и другими детьми.
Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у
ребенка различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других,
так как отношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер
отношения к нему окружающих. Он приобретает чувство уверенности в себе, не
боится ошибок. Когда педагогический работник предоставляют ребенку
самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует
перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда
педагогический работник поддерживают индивидуальность ребенка, принимают
его таким, каков он есть, избегают неоправданных ограничений и наказаний,
ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки. Взаимное
доверие между педагогическим работником и детьми способствует истинному
принятию ребенком моральных норм.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки.
Ведь педагогический работник везде, где это возможно, предоставляет ребенку
право выбора того или действия. Признание за ребенком права иметь свое
мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует
формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства
ответственности за свой выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические
работники не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он
принял собственное.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку
осознать свои переживания, выразить их словами, педагогические работники
содействуют формированию у него умения проявлять чувства социально
приемлемыми способами.
1.4.1. Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что
получает этот опыт из общения с педагогическим работником и
переносит его на других людей.
1.4.2.
1.4.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями дошкольников с ТНР:
Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе - ключевая
задача периода развития ребенка в период дошкольного возраста.
С возрастом число близких людей увеличивается. В этих отношениях
ребенок находит безопасность и признание, они вдохновляют его исследовать
96

мир и быть открытым для нового. Значение установления и поддержки
позитивных надежных отношений в контексте реализации Программы сохраняет
свое значение на всех возрастных ступенях.
Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под
влиянием различных факторов, первым и важнейшим из которых является семья.
Именно родители (законные представители), семья в целом, вырабатывают у
обучающихся комплекс базовых социальных ценностей, ориентации,
потребностей, интересов и привычек.
Взаимодействие педагогических работников Организации с родителям
(законным представителям) направлено на повышение педагогической культуры
родителей (законных представителей). Задача педагогических работников активизировать роль родителей (законных представителей) в воспитании и
обучении ребенка, выработать единое и адекватное понимание проблем ребенка.
Укрепление и развитие взаимодействия Организации и семьи
обеспечивают благоприятные условия жизни и воспитания ребёнка,
формирование основ полноценной, гармоничной личности. Главной ценностью
педагогической культуры является ребенок - его развитие, образование,
воспитание, социальная защита и поддержка его достоинства и прав человека.
Основной целью работы с родителями (законными представителями)
является обеспечение взаимодействия с семьей, вовлечение родителей
(законных представителей) в образовательный процесс для формирования у них
компетентной педагогической позиции по отношению к собственному ребенку.
Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:
 выработка у педагогических работников уважительного отношения
к традициям семейного воспитания обучающихся и признания
приоритетности родительского права в вопросах воспитания
ребенка;
 вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательнообразовательный процесс;
 внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителям
(законным представителям), активизация их участия в жизни
детского сада.
 создание
активной
информационно-развивающей
среды,
обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и
детском коллективе;
 повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и
обучения обучающихся.
Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной
организации, включает следующие направления:
97

аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных
потребностей ребёнка с ТНР и предпочтений родителей (законных
представителей) для согласования воспитательных воздействий на ребенка;
коммуникативно-деятельностное
направлено
на
повышение
педагогической культуры родителей (законных представителей); вовлечение
родителей (законных представителей) в воспитательно-образовательный
процесс; создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые
подходы к развитию личности в семье и детском коллективе.
информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности
Организации; создание открытого информационного пространства (сайт
Организации, форум, группы в социальных сетях).
10. Необходимо указать в АОП ДО планируемый результат работы с родителями (законными
представителями), который может включать:
организацию преемственности в работе Организации и семьи по вопросам оздоровления,
досуга, обучения и воспитания;
повышение уровня родительской компетентности;
гармонизацию семейных детско-родительских отношений.

1.5. Взаимодействие педагогического коллектива с родителями
(законными представителями) обучающихся
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной
интеграции обучающихся с ТНР, будут недостаточно успешными без
постоянного контакта с родителям (законным представителям). Семья должна
принимать активное участие в развитии ребенка, чтобы обеспечить
непрерывность коррекционно восстановительного процесса. Родители
(законные представители) отрабатывают и закрепляют навыки и умения у
обучающихся, сформированные специалистами, по возможности помогать
изготавливать пособия для работы в Организации и дома. Домашние задания,
предлагаемые учителем-логопедом, педагогом-психологом и воспитателем для
выполнения, должны быть четко разъяснены. Это обеспечит необходимую
эффективность коррекционной работы, ускорит процесс восстановления
нарушенных функций у обучающихся.
2.1.2. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Непосредственно образовательная деятельность основана на организации педагогом видов
деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования для детей дошкольного возраста (3
года - 8 лет)
• игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры,
• коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками),
• познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и
экспериментирования с ними),
98

• восприятие художественной литературы и фольклора,
• самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
• конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал,
• изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
• музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);
• двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста.
В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для
интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста.
В младшей и средней группах детского сада игровая деятельность является основой
решения всех образовательных задач. В сетке непосредственно образовательной деятельности
игровая деятельность не выделяется в качестве отдельного вида деятельности, так как она
является основой для организации всех других видов детской деятельности.
Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах
— это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игрыпутешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр.
При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием
непосредственно организованной образовательной деятельности.
Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игрдраматизаций осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок
времени и во второй половине дня).
Коммуникативная деятельность(общение и взаимодействие со взрослыми и
сверстниками) направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения детей
и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание
толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем дошкольном возрасте). В сетке
непосредственно организованной образовательной деятельности она занимает отдельное место,
но при этом коммуни виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт,
приобретаемый детьми в других видах деятельности.
Познавательно-исследовательская
деятельность(исследования
объектов
окружающего мира и экспериментирования с ними) включает в себя широкое познание детьми
объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей,
деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и
другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания
(моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.
Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс
слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный
на развитие читательских интересов детей, способности восприятия литературного текста и
общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно
чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух и как прослушивание аудиозаписи.
Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными
видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности.
Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с
изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия.
Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт
дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской,
коммуникативной и продуктивной видами деятельности.
Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые
проводятся музыкальным руководителем ДОУ в музыкальном зале.
Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой
инструктором по физической культуре в спортивном зале.

99

Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется целостно в
процессе всей его жизнедеятельности. В тоже время, освоение любого вида деятельности
требует обучения общим и специальным умениям, необходимым для её осуществления.
Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная ситуация, т. е.
такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и
целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития,
воспитания и обучения. Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период
образовательной деятельности. Особенностью образовательной ситуации является появление
образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного взаимодействия
воспитателя и ребенка. Такие продукты могут быть как материальными (рассказ, рисунок,
поделка, коллаж, экспонат для выставки), так и нематериальными (новое знание, образ, идея,
отношение, переживание). Ориентация на конечный продукт определяет технологию создания
образовательных ситуаций.
Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный характер и включают
задачи, реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом содержании.
Образовательные ситуации используются в процессе непосредственно организованной
образовательной деятельности. Главными задачами таких образовательных ситуаций является
формирование у детей новых умений в разных видах деятельности и представлений, обобщение
знаний по теме, развитие способности рассуждать и делать выводы.
Воспитатели в ходе образовательных ситуаций активно используют игровые приемы,
разнообразные виды наглядности, в том числе схемы, предметные и условно-графические
модели.
Образовательные ситуации могут включаться в образовательную деятельность в
режимных моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и умений, их
применение в новых условиях, проявление ребенком активности, самостоятельности и
творчества.
Образовательные ситуации могут «запускать» инициативную деятельность детей через
постановку проблемы, требующей самостоятельного решения, через привлечение внимания
детей к материалам для экспериментирования и исследовательской деятельности, для
продуктивного творчества.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе
режимных моментов .
В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатели создают по мере
необходимости, дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации,
побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность
для самостоятельного решения возникшей задачи.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени
включает:
 наблюдения - в уголке природы; за деятельностью взрослых (сервировка стола к
завтраку);
 индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические,
развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);
 создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения,
сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений
эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам;
 трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и
пр.);
 беседы и разговоры с детьми по их интересам;
 рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов
разнообразного содержания;
 индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных
областей;
100



двигательную деятельность детей, активность которой зависит от
содержания
организованной образовательной деятельности в первой половине дня;
 работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки включает:
-подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной
активности и укрепление здоровья детей;
-наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
-экспериментирование с объектами неживой природы;
-сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
-элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
-свободное общение воспитателя с детьми.
Во второй половине дня воспитателями организуются разнообразные культурные
практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных
видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы
выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация
культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.
В группах раннего возраста воспитатели организуют совместные игры (сюжетноролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры), которые
направлены на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений,
необходимых для организации самостоятельной игры.
В группах дошкольного возраста воспитателями организуются:
-ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта носят
проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему близкую детям дошкольного
возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие;
- творческие мастерские, разнообразные по своей тематике, содержанию;
-сенсорные и интеллектуальные тренинги, включающие в себя систему заданий,
преимущественно игрового характера (развивающие игры, логические упражнения,
занимательные задачи);
-детские досуги для игры, развлечения, отдыха (досуги «Здоровья и подвижных игр»,
музыкальные и литературные досуги).
Виды культурных практик
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая,
Совместная игра
режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные
игры) направлена на обогащение содержания творческих игр,
освоение детьми игровых умений, необходимых для организации
самостоятельной игры.
Ситуации общения и Ситуации общения и накопления положительного социальноэмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в
накопления
себе жизненную проблему близкую детям дошкольного возраста,
положительного
в разрешении которой они принимают непосредственное участие.
социальноТакие ситуации могут быть реально- практического характера
эмоционального
(оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального
опыта
характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов
литературных произведений) и имитационно- игровыми. В
ситуациях условно-вербального характера воспитатель обогащает
представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем,
вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание
разговора с личным опытом детей. В реально-практических
ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого,
участливого
отношения к людям, принимают участие в важных делах.
101

Творческая
мастерская

Музыкальнотеатральная
и
литературная
гостиная
(детская
студия)
Сенсорный
и
интеллектуальный
тренинг

Детский досуг

Коллективная
индивидуальная
трудовая
деятельность

и

Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут
возникать в ответ на события, которые происходят в группе,
способствовать разрешению возникающих проблем.
Творческая мастерская предоставляет детям условия для
использования и применения знаний и умений. Мастерские
разнообразны по своей тематике, содержанию, например, занятия
рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у
народных мастеров»), просмотр познавательных презентаций,
оформление художественной галереи, книжного уголка или
библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»),
игры и коллекционирование. Начало мастерской – это обычно
задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания.
Далее следует работа с самым разнообразным материалом:
словом, звуком, цветом, природными материалами, схемами и
моделями. И обязательно включение детей в рефлексивную
деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов (чему
удивились? что узнали? что порадовало? и пр.). Результатом
работы в творческой мастерской является создание книгсамоделок, детских журналов, составление маршрутов
путешествия на природу, оформление коллекции, создание
продуктов детского рукоделия и пр.
Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская
студия) - форма организации художественно-творческой
деятельности детей, предполагающая организацию восприятия
музыкальных и литературных произведений, творческую
деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на
литературном или музыкальном материале.
Сенсорный и интеллектуальный тренинг – система заданий,
преимущественно
игрового
характера,
обеспечивающая
становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы,
пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной
деятельности (умение сравнивать, классифицировать, составлять
сериационные ряды, систематизировать по какому-либо признаку
и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические
упражнения, занимательные задачи.
Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно
организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Как
правило, в детском саду организуются досуги «Здоровья и
подвижных игр», музыкальные и литературные досуги. Возможна
организация досугов в соответствии с интересами и
предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В этом
случае досуг организуется как «кружок». Например, для занятий
рукоделием, художественным трудом и пр.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит
общественно полезный характер и организуется как
хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.

2.1.3. Способы и направления поддержки детской инициативы
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по
выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в
соответствии с собственными интересами является важнейшим источником
102

эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей
протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.
Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме
самостоятельной инициативной деятельности:
— самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры; —
развивающие и логические игры;
— музыкальные игры и импровизации;
— речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами; — самостоятельная деятельность в
книжном уголке;
— самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;
— самостоятельные опыты и эксперименты и др.
В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно
соблюдать ряд общих требований:
— развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к
получению новых знаний и умений;
— создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к
активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
— постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно;
постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие
сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;
— тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности,
доводить начатое дело до конца;
— ориентировать дошкольников на получение хорошего результата;
— своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих
небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;
— дозировать помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал
раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать
вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
— поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных
самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого
ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.
Сферы инициативы
Творческая инициатива (включенность в
сюжетную игру как основную творческую
деятельность ребенка, где развиваются
воображение, образное мышление)
Инициатива как целеполагание и волевое
усилие (включенность в разные виды
продуктивной деятельности - рисование,
лепку, конструирование, требующие усилий
по
преодолению"сопротивления"
материала,
где
развиваются
произвольность, планирующая функция
речи)
Коммуникативная
инициатива(включенность
ребенка во
взаимодействие со сверстниками, где
развиваются эмпатия, коммуникативная
функция речи)

Способы поддержки детской
инициативы
- поддержка спонтанной игры детей, ее
обогащение, обеспечение игрового времени
и пространства;
- поддержка самостоятельности детей в
специфических для них видах деятельности
- недирективная помощь детям, поддержка
детской самостоятельности в разных видах
изобразительной,
проектной,
конструктивной деятельности;
- создание условий для свободного выбора
детьми
деятельности,
участников
совместной деятельности, материалов
-поддержка взрослыми положительного,
доброжелательного отношения детей друг к
другу и взаимодействия детей друг с другом
в разных видах деятельности;
- установление правил поведения и
взаимодействия в разных ситуациях
103

познавательная
инициатива
любознательность
(включенность
в
экспериментирование,
простую
познавательно-исследовательскую
деятельность, где развиваются способности
устанавливать пространственно-временные,
причинно-следственные и родовидовые
отношения)

- создание условий для принятия детьми
решений, выражения своих чувств и мыслей;
- создание условий для свободного выбора
детьми
деятельности,
участников
совместной деятельности, материалов

Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы
3-4 года (2-я младшая группа)
Воспитатель поощряет познавательную активность каждого ребенка, развивает
стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов.
Следует проявлять внимание к вопросам детей, побуждать и поощрять их
познавательнуюактивность, создавая ситуации самостоятельного поиска
решения возникающих проблем.
Воспитатель показывает детям пример доброго отношения к окружающим: как
утешить обиженного, угостить, обрадовать, помочь. Он помогает малышам увидеть в мимике
и жестах проявление яркого эмоционального состояния людей. Своим одобрением и
примером воспитатель поддерживает стремление к положительным поступкам, способствует
становлению положительной самооценки, которой ребенок начинает дорожить.
4-5 лет (Средняя группа)
Воспитатель специально насыщает жизнь детей проблемными практическими и
познавательными ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить
освоенные приемы (определить, влажный или сухой песок, годится ли он для постройки;
отобрать брусочки такой ширины, чтобы по ним одновременно проезжали 2 или 3 машины
и пр.). Доброжелательное, заинтересованное отношение воспитателя к детским вопросам и
проблемам, готовность на равных обсуждать их помогает, с одной стороны, поддержать и
направить детскую познавательную активность в нужное русло, с другой — укрепляет доверие
дошкольников к взрослому.
В свободной деятельности дети по желанию выбирают интересные занятия в
организованных в группе центрах активности. Это — центры игры, театрализации, искусства,
науки, строительства, математики, двигательной деятельности. Во время занятий и в
свободной детской деятельности воспитатель создает различные ситуации, побуждающие
детей проявить инициативу, активность, совместно найти правильное решение проблемы
воспитатель специально создает ситуации, в которых дошкольники приобретают опыт
дружеского общения, внимания к окружающим. Это ситуации взаимной поддержки и
взаимной помощи детей, проявления внимания к старшим, заботы о животных, бережного
отношения к вещам и игрушкам. Воспитатель пробуждает эмоциональную отзывчивость детей,
направляет ее на сочувствие сверстникам, элементарную взаимопомощь. Воспитателю
необходимо развивать целенаправленность действий, помогать детям устанавливать связь
между целью деятельности и ее результатом, учить находить и исправлять ошибки. В
режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере
необходимости дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические
ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу,
активность для самостоятельного решения возникшей задачи.
5-6 лет, 6-7 лет (старшая и подготовительная группы)
Воспитатель помогает детям осознать и эмоционально прочувствовать свое новое
положение в детском саду. Такие мотивы, как «Мы заботимся о малышах», «Мы — помощники
воспитателя», «Мы хотим узнать новое о мире и многому научиться», «Мы

104

готовимся к школе», направляют активность старших дошкольников на решение новых,
значимых для их развития задач.
Опираясь
на
характерную
для старших дошкольников
потребность в самоутверждении и признании со стороны
взрослых, воспитатель обеспечивает условия для развития детской самостоятельности,
инициативы, творчества. Он постоянно создает ситуации, побуждающие детей активно
применять свои знания и умения, ставит перед ними все более сложные задачи, развивает волю,
поддерживает желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца, нацеливает на
поиск новых, творческих решений.
Воспитатель придерживается следующих правил. Не нужно при первых же затруднениях
спешить на помощь ребенку, полезнее побуждать его к самостоятельному решению; если же
без помощи не обойтись, вначале эта помощь должна быть минимальной: лучше дать совет,
задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт. Всегда
необходимо предоставлять детям возможность самостоятельного решения поставленных задач,
нацеливать их на поиск нескольких вариантов решения одной задачи, поддерживать детскую
инициативу и творчество, показывать детям рост их достижений, вызывать у них чувство
радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.
Развитию самостоятельности способствует освоение детьми универсальных умений:
поставить цель (или принять ее от воспитателя), обдумать путь к ее достижению, осуществить
свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений
ставится воспитателем в разных видах деятельности. При этом воспитатель использует
средства, помогающие дошкольникам планомерно и самостоятельно осуществлять свой
замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
Высшей
формой
самостоятельности детей является
творчество.Задача воспитателя — развивать интерес к творчеству. Этому способствуют
создание творческих
ситуаций в игровой, театральной,
художественноизобразительной деятельности, в ручном труде, словесное творчество. Все это — обязательные
элементы образа жизни старших дошкольников в детском саду. Именно в увлекательной
творческой деятельности перед дошкольником возникает проблема самостоятельного
определения замысла, способов и формы его воплощения.
В группе постоянно появляются предметы, побуждающие дошкольников к проявлению
интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, таинственные письмасхемы, детали каких-то устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке,
зашифрованные записи, посылки из космоса и т. п. Разгадывая загадки, заключенные в таких
предметах, дети испытывают радость открытия и познания. «Почему это так происходит?»,
«Что будет, если..?», «Как это изменить, чтобы..?», «Из чего мы это можем сделать?», «Можно
ли найти другое решение?», «Как нам об этом узнать?» — подобные вопросы постоянно
присутствуют в общении воспитателя со старшими дошкольниками. Периодически в
«сундучке сюрпризов» появляются новые, незнакомые детям объекты, пробуждающие их
любознательность. Это могут быть «посылки из космоса», таинственные письма с
увлекательными заданиями, схемами, ребусами, детали технических устройств,
зашифрованные записи и пр. Разгадывая загадки, заключенные в новых объектах, дети учатся
рассуждать, анализировать,
отстаивать
свою точку
зрения,
строить предположения, испытывают радость открытия и познания.
Особо подчеркивает воспитатель роль книги как источника новых знаний. Он
показывает детям, как из книги можно получить ответы на самые интересные и сложные
вопросы. В трудных случаях воспитатель специально обращается к книгам,
вместе с детьми находит в книгах решение проблем. Хорошо иллюстрированная книга
становится источником новых интересов дошкольников и пробуждает в них стремление к
овладению чтением.
5-6 лет, 6-7 лет (старшая и подготовительная группы)

105

Воспитатель помогает детям осознать и эмоционально прочувствовать свое новое
положение в детском саду. Такие мотивы, как «Мы заботимся о малышах», «Мы — помощники
воспитателя», «Мы хотим узнать новое о мире и многому научиться», «Мы готовимся к школе»,
направляют активность старших дошкольников на решение новых, значимых для их развития
задач.
Опираясь
на
характерную для старших
дошкольников
потребность
в самоутверждении и признании со стороны взрослых, воспитатель обеспечивает
условия для развития детской самостоятельности, инициативы, творчества. Он
постоянно создает ситуации, побуждающие детей активно применять свои знания и
умения, ставит перед ними все более сложные задачи, развивает волю, поддерживает
желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца, на
Воспитатель придерживается следующих правил. Не нужно при первых же затруднениях
спешить на помощь ребенку, полезнее побуждать его к самостоятельному решению; если же
без помощи не обойтись, вначале эта помощь должна быть минимальной: лучше дать
совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт.
Всегда необходимо предоставлять детям возможность самостоятельного решения
поставленных задач, нацеливать их на поиск нескольких вариантов решения одной задачи,
поддерживать детскую инициативу и творчество, показывать детям рост их достижений,
вызывать у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных
действий.
Развитию самостоятельности способствует освоение детьми универсальных умений:
поставить цель (или принять ее от воспитателя), обдумать путь к ее достижению,
осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития
данных умений ставится воспитателем в разных видах деятельности. При этом
воспитатель использует средства, помогающие дошкольникам планомерно и самостоятельно
осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
Высшей
формой
самостоятельности детей является
творчество.Задача
воспитателя — развивать интерес к творчеству. Этому способствуют создание творческих
ситуаций в игровой, театральной,
художественно-изобразительной
деятельности, в ручном труде, словесное творчество. Все это — обязательные элементы образа
жизни старших дошкольников в детском саду. Именно в увлекательной творческой
деятельности перед дошкольником возникает проблема самостоятельного определения
замысла, способов и формы его воплощения.
В группе постоянно появляются предметы, побуждающие дошкольников к проявлению
интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, таинственные письмасхемы, детали каких-то устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке,
зашифрованные записи, посылки из космоса и т. п. Разгадывая загадки, заключенные в
таких предметах, дети испытывают радость открытия и познания. «Почему это так
происходит?», «Что будет, если..?», «Как это изменить, чтобы..?», «Из чего мы это можем
сделать?», «Можно ли найти другое решение?», «Как нам об этом узнать?» — подобные
вопросы постоянно присутствуют в общении воспитателя со старшими дошкольниками.
Периодически в «сундучке сюрпризов» появляются новые, незнакомые детям объекты,
пробуждающие их любознательность. Это могут быть «посылки из космоса», таинственные
письма с увлекательными заданиями, схемами, ребусами, детали технических устройств,
зашифрованные записи и пр. Разгадывая загадки, заключенные в новых объектах, дети
учатся рассуждать, анализировать,
отстаивать свою точку зрения,
строить
предположения, испытывают радость открытия и познания.
Особо подчеркивает воспитатель роль книги как источника новых знаний. Он показывает
детям, как из книги можно получить ответы на самые интересные и сложные вопросы.
В трудных случаях воспитатель специально обращается к книгам,

106

вместе с детьми находит в книгах решение проблем. Хорошо иллюстрированная книга
становится источником новых интересов дошкольников и пробуждает в них стремление
к овладению чтением.
2.1.4. Взаимодействие взрослых с детьми
Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития ребенка и
пронизывает все направления образовательной деятельности.
С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать
окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к
культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи,
коммуникации, и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии со
взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом
овладения культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в
том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя,
поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения взрослого и ребенка
в детском саду и в семье являются разумной альтернативой двум диаметрально
противоположным подходам: прямому обучению и образованию, основанному на идеях
«свободного воспитания». Основной функциональной характеристикой партнерских
отношений является равноправное относительно ребенка включение взрослого в процесс
деятельности. Взрослый участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как
более опытный и компетентный партнер.
Характер взаимодействия со взрослыми.
Личностно-развивающее взаимодействие со взрослым предполагает индивидуальный
подход к каждому ребенку с ТНР: учет его возрастных и индивидуальных особенностей,
характера, привычек, предпочтений. При таком взаимодействии в центре внимания взрослого
находится личность ребенка, его чувства, переживания, стремления, мотивы. Оно направлено
на обеспечение положительного самоощущения ребенка, на развитие его способностей и
расширение возможностей для их реализации. Это может быть достигнуто только тогда, когда
в Организации или в семье создана атмосфера доброжелательности и доверия между взрослыми
и детьми, когда каждый ребенок испытывает эмоциональный комфорт, имеет возможность
свободно выражать свои желания и удовлетворять потребности. Такое взаимодействие
взрослых с ребенком является важнейшим фактором развития эмоциональной, мотивационной,
познавательной сфер ребенка, личности ребенка в целом.
Взаимодействие взрослых с детьми с ТНР является важнейшим фактором развития
ребенка с нарушением речи и пронизывает все направления образовательной деятельности.
С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок с ТНР учится познавать
окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к
культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи,
коммуникации, и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии со
взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом
овладения культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в
том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя,
поддерживая и развивая мотивацию ребенка с ТНР. Основной функциональной
характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно ребенка
включение взрослого в процесс деятельности. Взрослый участвует в реализации поставленной
цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким,
какой он есть, и вера в его способности. Взрослый не подгоняет ребенка под какой-то
определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на индивидуальные
особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает
ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его
107

играх и занятиях. Взрослый старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания
используются в случае крайней необходимости, не унижая ребенка. Такой стиль воспитания
обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию его
индивидуальности, положительных взаимоотношений со взрослыми и другими детьми.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для дальнейшего развития общения ребенка со
взрослыми и с другими детьми. С этой целью много внимания уделяется стимулированию
ребенка к общению на основе понимания речи и собственно речевому общению ребенка.
Взрослые играют с ребенком с ТНР, используя различные предметы, речевые и жестовые игры
при этом активные действия ребенка и взрослого чередуются; показывает образцы действий с
предметами; создает предметно-развивающую среду для самостоятельной игры- исследования;
поддерживает инициативу ребенка в общении и предметно-манипулятивной активности,
поощряет его действия.
Взрослый способствует развитию у ребенка интереса и доброжелательного отношения к
другим детям: создает безопасное пространство для взаимодействия детей, насыщая его
разнообразными предметами, наблюдает за активностью детей в этом пространстве, поощряет
проявление интереса детей друг к другу и просоциальное поведение, называя детей по имени,
комментируя (вербализируя) происходящее. Особое значение в этом возрасте приобретает
вербализация различных чувств детей, возникающих в процессе взаимодействия: радости,
злости, огорчения, боли и т. п., которые появляются в социальных ситуациях. Взрослый
продолжает поддерживать стремление ребенка к самостоятельности в различных повседневных
ситуациях и при овладении навыками самообслуживания.
Педагоги предоставляют детям с ТНР возможность выражать свои переживания, чувства,
взгляды, убеждения и выбирать способы их выражения, исходя из имеющегося у них опыта, в
том числе средств речевой коммуникации. Эти возможности свободного самовыражения
играют ключевую роль в развитии речи и коммуникативных способностей, расширяют
словарный запас и умение логично и связно выражать свои мысли, развивают готовность
принятия на себя ответственности в соответствии с уровнем развития.
Взрослые способствуют развитию у детей социальных навыков: при возникновении
конфликтных ситуаций не вмешиваются, позволяя детям решить конфликт самостоятельно и
помогая им только в случае необходимости. В различных социальных ситуациях дети учатся
договариваться, соблюдать очередность, устанавливать новые контакты.
В сфере развития социальных отношений и общения со сверстниками взрослый наблюдает
за спонтанно складывающимся взаимодействием детей между собой в различных игровых
и/или повседневных ситуациях; в случае возникающих между детьми конфликтов не спешит
вмешиваться; обращает внимание детей на чувства, которые появляются у них в процессе
социального взаимодействия; утешает детей в случае обиды и обращает внимание на то, что
определенные действия могут вызывать обиду.
В сфере развития игровой деятельности педагоги создают условия для свободной игры
детей, организуют и поощряют участие детей с ТНР в дидактических и творческих играх и
других игровых формах; поддерживают творческую импровизацию в игре. У детей развивают
стремление играть вместе со взрослыми и с другими детьми на основе личных симпатий. Детей
знакомят с адекватным использованием игрушек, в соответствии с их функциональным
назначением, воспитывая у них умение соблюдать в игре элементарные правила поведения и
взаимодействия на основе игрового сюжета. Взрослые обучают детей с ТНР использовать
речевые и неречевые средства общения в процессе игрового взаимодействия. Активно
поощряется желание детей самостоятельно играть в знакомые игры. Взрослые стимулируют
желание детей отражать в играх свой жизненный опыт, включаться в различные игры и игровые
ситуации по просьбе взрослого, других детей или самостоятельно, расширяя их возможности
использовать приобретенные игровые умения в новой игре. Используют дидактические игры и
игровые приемы в разных видах деятельности и при выполнении режимных моментов.

108

Овладение речью (диалогической и монологической) детьми с ТНР не является
изолированным процессом, оно происходит естественным образом в процессе коммуникации:
во время обсуждения детьми (между собой или со взрослыми) содержания, которое их
интересует, действий, в которые они вовлечены. Таким образом, стимулирование речевого
развития является сквозным принципом ежедневной педагогической деятельности во всех
образовательных областях.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь взрослый
везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или действия. Признание за
ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует
формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой
выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему своего
решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное. Ребенок учится адекватно
выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои переживания, выразить их словами
взрослые содействуют формированию у него умения проявлять чувства социально
приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из
общения со взрослыми и переносит его на других людей.
Характер взаимодействия с другими детьми
Речевое развитие ребенка связано с умением вступать в коммуникацию с другими людьми,
в том числе и со сверстниками, умением слушать, воспринимать речь говорящего и реагировать
на нее собственным откликом, адекватными эмоциями, то есть тесно связано с социальнокоммуникативным развитием. Полноценное речевое развитие помогает дошкольнику
устанавливать контакты, делиться впечатлениями с другими детьми. Оно способствует
взаимопониманию, разрешению конфликтных ситуаций между детьми, регулированию
речевых действий. Речь как важнейшее средство общения позволяет каждому ребенку
участвовать в беседах, играх, проектах, спектаклях, занятиях и др., проявляя при этом свою
индивидуальность.
Если дети с нормальным речевым развитием в 3-4 года начинают чаще и охотнее вступать
в общение со сверстниками ради участия в общей игре или продуктивной деятельности, то для
детей с ТНР это является достаточно сложным.
У детей младшего возраста с ТНР можно наблюдать желание вступать в контакт со
сверстниками, но им, в силу речевого нарушения, трудно, а часто, недоступно, даже
элементарное ситуативно-деловое общение, включающее умение слушать собеседника. Чаще
всего, они могут только с помощью взрослого выходить из конфликтных ситуаций.
Поэтому столь важно включать детей с ТНР в непосредственное игровое, предметнопрактическое взаимодействие с другими детьми для преодоления их речевого и неречевого
негативизма. На начальном этапе взаимодействия детей с ТНР очень важна роль взрослого.
Взрослым важно наблюдать за ребенком, стремиться оказать ему помощь и поддержку при
нарушениях, возникающих в этой системе отношений. Для детей с проблемами речевого
развития наиболее характерными являются нарушения, связанные с вербализацией своих
чувств, эмоций, пониманием особенностей эмоционального общения, общения на основе
понимания речи, собственно речевого общения.
В ходе эмоционального общения ребенка закладываются потенциальные возможности
дальнейшего его развития, создается основа для формирования таких личностных
характеристик, как положительное самоощущение, инициативность, любознательность,
доверие и доброжелательное отношение к окружающим людям.
Для формирования системы отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому
значимо, чтобы ребенок проявлял настойчивость в достижении результата своих действий,
проявлял самостоятельность в бытовых и игровых действиях, владел простейшими навыками
самообслуживания.
Наиболее сложной для ребенка с ТНР младшего дошкольного возраста является
вербализация своих действий, речевое общение, поэтому столь важно, чтобы ребенок с ТНР
109

воспринимал смыслы в различных ситуациях общения со взрослыми, активно подражал им в
движениях и действиях, умел действовать согласованно.
Необходимо стимулировать желание детей с ТНР во взаимодействии со взрослым
проявлять интерес к сверстникам, наблюдать за их действиями и подражать им. Для
формирования отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе важно чтобы взаимодействие
с ровесниками было окрашено яркими эмоциями, в кратковременной игре он стремился
воспроизводить действия взрослого, впервые осуществляя игровые замещения.
Взрослые создают условия для того, чтобы окружающий мир был представлен ребенку с
ТНР во всем его многообразии, а этому будет способствовать слушание стихов, песенок,
коротких сказок, рассматривание картинок, слушание и движения под музыку. Для
формирования «картины мира» ребенка важно, чтобы он проявлял эмоциональный отклик на
эстетические впечатления, охотно включался в продуктивные виды детской деятельности,
проявлял двигательную активность.
К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в эмоциональной
сфере детей с ТНР. Продолжает развиваться способность детей понимать эмоциональное
состояние другого человека - сочувствие - даже тогда, когда они непосредственно не наблюдают
его эмоциональных переживаний. К концу дошкольного возраста у них формируются
обобщенные эмоциональные представления, что позволяет им предвосхищать последствия
своих действий. Это существенно влияет на эффективность произвольной регуляции поведения
и речи. Благодаря таким изменениям в эмоциональной сфере поведение дошкольника с ТНР
становится менее ситуативным и чаще выстраивается с учетом интересов и потребностей
других людей.
В результате освоения Программы ребенок с ТНР, преодолевая речевые нарушения,
овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах детской активности.
способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности. Он
положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного
достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных
играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам
и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в
себя, старается разрешать конфликты. Ребенок обладает воображением, которое реализуется в
разных видах деятельности и прежде всего в игре. Ребенок владеет разными формами и видами
игры, различает условную и реальную ситуации, следует игровым правилам. Он достаточно
хорошо, при необходимости взаимодействуя со взрослым, владеет устной речью, может
высказывать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и
желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в
словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.
Характер взаимодействия с другими детьми
Если дети с нормальным речевым развитием в 3-4 года начинают чаще и охотнее вступать
в общение со сверстниками ради участия в общей игре или продуктивной деятельности, то для
детей с ТНР это является достаточно сложным.
У детей младшего возраста с ТНР можно наблюдать желание вступать в контакт со
сверстниками, но им, в силу речевого нарушения, трудно, а часто, недоступно, даже
элементарное ситуативно-деловое общение, включающее умение слушать собеседника. Чаще
всего, они могут только с помощью взрослого выходить из конфликтных ситуаций.
Поэтому столь важно включать детей с ТНР в непосредственное игровое, предметнопрактическое взаимодействие с другими детьми для преодоления их речевого и неречевого
негативизма. На начальном этапе взаимодействия детей с ТНР очень важна роль взрослого.
У детей с ТНР среднего дошкольного возраста начинают формироваться взаимосвязанные
стороны коммуникативной способности. Они проявляют желание вступать в контакт с другими
детьми. Они уже бывают способные организовывать общение, включающее умение слушать
сверстника, умение выходить из конфликтных ситуаций. В определенном смысле дети с ТНР
этого возраста начинают овладевать элементарными знаниями норм и правил,
110

которым необходимо следовать при общении со сверстниками. Поэтому роль взрослого,
являющегося коммуникатором, остается значительной и этот период.
Система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому
Важным для определения показателей целостного развития ребенка с ТНР является то, как
у ребенка формируются отношение к миру, к другим людям, к себе самому. Любые отклонения
в формирующейся «картине мира» ребенка могут приводить к возможным отклонениям в
развитии. Они могут свидетельствовать о нарушениях развития.
Исходя из того, что Программа строится на основе общих закономерностей развития
личности детей дошкольного возраста с учетом сензитивных периодов в развитии, важно
соотнести наиболее значимые показатели развития, которые формируют систему отношений
ребенка к миру, к другим людям, к себе самому. Степень реального развития этих характеристик
и способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования
могут существенно варьироваться у разных детей с ТНР в силу различий в условиях жизни и
индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.
Взрослым важно наблюдать за ребенком, стремиться оказать ему помощь и поддержку
при нарушениях, возникающих в этой системе отношений. Для детей с проблемами речевого
развития наиболее характерными являются нарушения, связанные с вербализацией своих
чувств, эмоций, пониманием особенностей эмоционального общения, общения на основе
понимания речи, собственно речевого общения.
В ходе эмоционального общения ребенка закладываются потенциальные возможности
дальнейшего его развития, создается основа для формирования таких личностных
характеристик, как положительное самоощущение, инициативность, любознательность,
доверие и доброжелательное отношение к окружающим людям.
Для формирования системы отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому
значимо, чтобы ребенок проявлял настойчивость в достижении результата своих действий,
проявлял самостоятельность в бытовых и игровых действиях, владел простейшими навыками
самообслуживания.
Наиболее сложной для ребенка с ТНР младшего дошкольного возраста является
вербализация своих действий, речевое общение, поэтому столь важно, чтобы ребенок с ТНР
воспринимал смыслы в различных ситуациях общения со взрослыми, активно подражал им в
движениях и действиях, умел действовать согласованно.
Необходимо стимулировать желание детей с ТНР во взаимодействии со взрослым
проявлять интерес к сверстникам, наблюдать за их действиями и подражать им. Для
формирования отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе важно чтобы взаимодействие
с ровесниками было окрашено яркими эмоциями, в кратковременной игре он стремился
воспроизводить действия взрослого, впервые осуществляя игровые замещения.
Взрослые создают условия для того, чтобы окружающий мир был представлен ребенку с
ТНР во всем его многообразии, а этому будет способствовать слушание стихов, песенок,
коротких сказок, рассматривание картинок, слушание и движения под музыку. Для
формирования «картины мира» ребенка важно, чтобы он проявлял эмоциональный отклик на
эстетические впечатления, охотно включался в продуктивные виды детской деятельности,
проявлял двигательную активность.
К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в эмоциональной
сфере детей с ТНР. Продолжает развиваться способность детей понимать эмоциональное
состояние другого человека - сочувствие - даже тогда, когда они непосредственно не наблюдают
его эмоциональных переживаний. К концу дошкольного возраста у них формируются
обобщенные эмоциональные представления, что позволяет им предвосхищать последствия
своих действий. Это существенно влияет на эффективность произвольной регуляции поведения
и речи. Благодаря таким изменениям в эмоциональной сфере поведение дошкольника с ТНР
становится менее ситуативным и чаще выстраивается с учетом интересов и потребностей
других людей.
В результате освоения Программы ребенок с ТНР, преодолевая речевые нарушения,
овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах детской активности.
111

Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности. Он
положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного
достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных
играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам
и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в
себя, старается разрешать конфликты. Ребенок обладает воображением, которое реализуется в
разных видах деятельности и прежде всего в игре.
Ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации, следует игровым правилам. Он достаточно хорошо, при необходимости
взаимодействуя со взрослым, владеет устной речью, может высказывать свои мысли и желания,
использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого
высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются
предпосылки грамотности.
Организация образовательного процесса позволяет существенно сместить акцент в
сторонуразвития детской инициативы и самостоятельности.
По форме участия взрослого все виды детской активности условно
классифицированыследующим образом:
- взрослый организует (занятия, кружки, секции);
- взрослый помогает (обогащенные игры в центрах активности);
- взрослый создает условия для самореализации (проектная деятельность);
- взрослый участвует в процессе наравне с детьми (событийная деятельность,
образовательное событие);
- взрослый не вмешивается (свободная игра). Одно из основных преимуществ
образовательной деятеьности - это нацеленность на оптимальное сочетание всех
перечисленных выше типов детской активности.

В области социально-коммуникативного развитияЭМОЦИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Взрослыми:
- предусмотрено системное развитие: Эмоциональное развитие интегрировано в
целостный образовательный процесс, разностороннее содержания эмоционального
развития происходит во взаимосвязи с содержанием всех образовательных областей,
в различных видах деятельности с учетом потребностей и возможностей, интересов и
инициативы воспитанников младшей группы.
- выстраивается разностороннее эмоциональное развитие, адаптируется
эмоциональное взаимодействие с учетом потребностей, способностей, интересов и
инициативы воспитанников младшей группы (в т.ч., привычек, причин огорчений,
любимых занятий, привязанности к некоторым игрушкам, индивидуальных
пристрастий, особенностей характера и т. д.);
- демонстрируется вербально и невербально свое эмоциональное отношение к
событиям своей жизни и жизни окружающих людей (детей), комментирует их и
объясняет детям связь событий и настроения;
- дети учатся сочувствию, сопереживанию, пониманию и адекватному
эмоциональному отношению к людям, их настроению, чувствам и поступкам,
адекватному эмоциональному реагированию на конкретные ситуации.
- предусмотрена
амплификация
и
постоянное
совершенствование
образовательной среды в части эмоционального развития с учетом потребностей,
ожиданий, интересов и инициативысемей воспитанников и сотрудников.
СОЦИАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Взрослыми:
112

- предусмотрено системное социальное развитие: социальное развитие
интегрировано в целостный образовательный процесс группы детей младшего
возраста, освоение разностороннего содержания социальное развития происходит во
взаимосвязи с содержанием всех образовательных областей, в различных видах
деятельности с учетом потребностей и возможностей, интересов и инициативы
воспитанников младшего возраста;
- предусмотрено развитие соконструктивного способа взаимодействия
взрослых и детей, детей друг с другом во всех образовательных областях,
повседневной жизни и режимных моментах (напр., в математических играх в парах,
во время совместного конструирования, совместных видах деятельности;
- предусмотрена
амплификация
и
постоянное
совершенствование
образовательной среды в части социального развития с учетом потребностей,
ожиданий, интересов и инициативы семей воспитанников;
- в группе создается атмосфера сотрудничества, участия, диалога, которая
позволяет детям свободно выражать свои взгляды, высказывать свое мнение и
проявлять свою инициативу. Поощряется уважительное отношение друг к другу, у
детей развивается чувство принадлежностик сообществу;
- подается пример сотрудничества – они включаются в совместную игру детей,
участвуют в реализации детских проектов и пр.;
- озвучивается детям мнение в конструктивном ключе, излагает свои
интересы. Педагог вербально и невербально объясняет детям нормы взаимодействия,
принятые в обществе (напр.,
«что такое хорошо и что такое плохо» вообще в обществе, а не только в группе), правила
поведения в стандартных социальных ситуациях (можно / нельзя, плохо / хорошо, хочет
/ не хочет, важно / не важно для тебя и других);
- у детей развиваются способность осознавать свои потребности, состояния, желания.
- детей развивают личную ответственность (напр.: «Саша у нас отвечает за
порядок в нашем театральном уголке»);
- у детей развивают ответственность за других, чувство «общего дела» (напр.,
«Вы должны вместе сделать это. Если Валя не успевает, помоги ей, чтобы закончить
быстрее»); совместные дискуссии в разных формах (напр., утренний круг, детский
совет и пр.), совместные игры, проекты, эксперименты, творческие занятия и пр.;
- создаются условия для обсуждения с детьми особенности поведения в
определенной ситуации, как на своем примере (напр.: «Я тебя остановила, потому что
ты мог удариться»), так и на примере других (напр., «Когда мы собираемся вместе,
чтобы услышать друг друга мы должныговорить по очереди»;
- организуется рефлексия. С детьми обсуждается поведение людей (в т.ч.
представителей разных социальных ролей) в конкретных ситуациях, совместно
наблюдаемых детьми младшей группы (напр., педагог выбирает ситуацию,
возникшую в течение дня, и размышляет совместно с детьми на тему правильного
поведения в данной ситуации);
- дети учатся распознавать (слушать, наблюдать и пр.) мнения, убеждения и
особенности других людей, цели и мотивы их действий;
- дети учится доносить свою точку зрения до других людей, отстаивать свое
мнение и свои интересы, согласовывая их с интересами других людей;
- правила поведения в разных ситуациях разрабатываются совместно с детьми
и доступныдля обращения к ним в течение дня;
- организуются сложные социальные ситуации, позволяющие детям
приобрести новый социальный опыт. Напр. дверей», в рамках которого
воспитанникам предоставляется возможность попробовать себя в новой социальной
роли (воспитателя, заведующей, повара ипр.);
113

- с детьми обсуждают нормы и ценности разных людей, семей и народов страны;
- дети учатся управлять своим поведением (понимать свои мотивы, цели,
соотносить с текущей ситуацией, выбирать правильное решение и действовать в
соответствии с ним);
- организуется участие детей в различных социальных проектах вне ДОО,
позволяющих накопить разный социальный опыт (напр., проект «Подари радость»
для пожилых одиноких людей, спортивные праздники и пр.), в т.ч. совместных с
заинтересованными лицами;
- создают условия для формирования у ребенка положительного самоощущения
- уверенности в своих возможностях, в том, что он хороший, его любят;
- ежедневно реализуется широкий круг ситуаций социального развития, в т.ч.
совместные дискуссии в разных формах (напр., утренний круг), совместные игры,
проекты, эксперименты, творческие занятия и пр.;
- обсуждаются с детьми особенности поведения в определенной ситуации, как
на своем примере, так и на примере других (напр., «Когда мы собираемся вместе,
чтобы услышать друг друга мы должны говорить по очереди».
КОММУНИКАТИВНЫЕ СПОСОБНОСТИ И АКТИВНОСТИ
Взрослыми:
- предусмотрена система развития коммуникативных способностей детей с
учетом их потребностей, возможностей, интересов и инициативы;
- предусмотрены различные формы коммуникативной активности в группе
при освоении всех образовательных областей: подражание, диалог (обмен смыслами),
управление (выполнениеинструкций);
- предусмотрено системное разностороннее развитие коммуникативных
способностей воспитанников (пронизывает весь образовательный процесс во всех
образовательных областях);
- постоянно проговаривается то, что он видит вместе с детьми, делают, чувствуют;
- детям предоставляется возможность выражать свои переживания, чувства,
мнения, убеждения и выбирать способы их выражения, исходя из имеющегося у них
опыта в ходе всего образовательного процесса (не только во время свободной игры);
- в образовательном процессе выделено время и предусмотрены различные
ситуации, в которых дети могут совместно целенаправленно обсуждать какую-то
тему, развивая в процессе умение слушать другого и излагать свою точку зрения;
- в коммуникации вовлекаются все воспитанники группы (напр., для которых
основной язык обучения не является родным), всем предоставляется возможность
высказаться доступным им способом;
- предусмотрена
амплификация
и
постоянное
совершенствование
образовательной среды в части коммуникативной активности для развития
коммуникативных способностей детей сучетом потребностей, ожиданий, интересов и
инициативы семей воспитанников и сотрудников;
- предусмотрены различные виды коммуникационной активности
(индивидуальная, межличностная, групповая);
- в группе реализуется предусмотренная работа по развитию
коммуникативной активности воспитанников в обогащенной среде;
- используется естественный, выразительный разговор с детьми, используются
интонации, а также способы невербальной коммуникации (мимику, жесты) для
передачи смысловых оттенков, контекста и выражения своего отношения;
- инициируют обсуждение с детьми событий их жизни, поощряют ребенка
излагать свою мысль, свою идею, инициирует диалог с ребенком на значимую для
него тему;

114

- объясняются детям сложные
фразеологизмы, шутки и прочее.

для

их

понимания

слова,

понятия,

БЕЗОПАСНОЕ ПОВЕДЕНИЕ
Взрослыми:
- предусмотрена система развития навыков безопасного поведения с учетом
их потребностей, возможностей, интересов и инициативы.
- предусмотрены различные формы активности для формирования навыков
при освоении всех образовательных областей. Напр., безопасное поведение на улице,
во время проведения экспериментов, безопасное пользование инструментарием во
время творческих занятий и пр.;
- предусмотрено развитие представлений об источниках опасности, типичных
опасных ситуациях, развитие навыков безопасного поведения в данных ситуациях;
- предусмотрено системное разностороннее развитие навыков безопасного
поведения воспитанников группы пронизывает весь образовательный процесс, в
различных формах образовательной деятельности;
- организуется обучение детей соблюдению правил безопасности на своем
собственном примере, комментируются свои действия в опасных ситуациях.
- включаются в образовательный процесс мероприятия, нацеленные на
развитие навыков безопасного поведения в экстренных ситуациях (при пожаре и пр.);
- предусмотрена
амплификация
и
постоянное
совершенствование
образовательной средыв части формирования навыков безопасного поведения детей
с учетом потребностей, ожиданий, интересов и инициативы семей воспитанников и
сотрудников группы. Среда обогащается различными наглядными материалами,
проводятся различные мероприятия на тему безопасного поведения («День
безопасности на дороге» и т.п.);
- в группе реализуется предусмотренная работа по созданию среды развития
навыков безопасного поведения воспитанников;
- регулярно обсуждается с детьми возможные опасные ситуации и правила
поведения в
них;
- по итогам дня обсуждаются с детьми возникавшие опасные ситуации,
комментируются
свои действия в них и действия детей, обсуждаются с ними возможные способы
предотвращенияданных ситуаций;
- совместно с детьми вырабатываются правила безопасного поведения, вместе
с детьми изготавливаются информационные листы (картинки) - напоминания и
размещение их в группе как результат совместных договоренностей, обращаются к
ним в течение дня.
В области познавательного развития
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Взрослыми:
- предусмотрена систематическая поддержка и развитие интереса,
любознательности, мотивации во всех образовательных областях, в разных формах
образовательной деятельности с учетом потребностей и способностей воспитанников;
- систематическая поддержка и развитие интереса, любознательности и

115

мотивации (пронизывает весь образовательный процесс во всех образовательных
областях);
- в группе создана атмосфера уважения к интересам воспитанников (со
стороны взрослых,и со стороны детей);
- поощряется интерес, любознательность и мотивация воспитанников,
предоставляется определенная свобода выбора тем для исследований и
экспериментов, глубины погружения вних и способов их изучения;
- предусмотрена
амплификация
и
постоянное
совершенствование
образовательной средыс целью поддержки и развития интереса, любознательности и
мотивации воспитанников с учетом потребностей, ожиданий, интересов и
инициативы семей воспитанников и сотрудников группы;
- образовательный
процесс
насыщается
различными
ситуациями,
стимулирующими любознательность детей, отражающими их интересы и
мотивирующими к познанию окружающего мира во всем его многообразии;
- обеспечивается речевое сопровождение: с детьми обсуждаются
(индивидуально, в мини- группах и в общей группе) интересы детей, совместно
организуется размышление над способами удовлетворения этих интересов, в том
числе с вовлечением родителей и других заинтересованных лиц.
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ СПОСОБНОСТИ И ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ АКТИВНОСТЬ
Взрослыми:
- предусмотрено системное развитие разносторонних познавательных
способностей воспитанников с учетом их потребностей, возможностей, интересов и
инициативы, интегрированное во все образовательные области;
- предусмотрены различные методы поддержки познавательной активности,
как общегрупповые, так и в минигруппах и индивидуальные;
- предусмотрено
развитие
познавательных
способностей
которое
интегрировано в целостный образовательный процесс группы, в различных формах
деятельности (в свободной игре и развивающих дидактических играх, в проектнотематической, исследовательской деятельности;
- обеспечивается системное разностороннее развитие познавательных
способностей воспитанников (пронизывает весь образовательный процесс во всех
образовательных областях), поддержка познавательной активности детей с учетом их
индивидуальных интересов, инициативы, возможностей и потребностей;
- используются смысловое комментирование, употребляются правильные
научные термины, обогащается «научный» словарь детей (вода, жидкая-твердая,
магнит);
- анализируется динамика развития познавательных способностей
воспитанников и адаптируется педагогическая работа с учетом уровня развития
познавательных способностей детей;
- поддерживается убежденность детей в собственных силах и способностях
справиться с поставленными задачами;
- предусмотрена
амплификация
и
постоянное
совершенствование
образовательной среды в части познавательной активности для развития
познавательных способностей детей на разном уровне с учетом потребностей,
ожиданий, интересов и инициативы семей воспитанников и сотрудников группы;
- предусмотрена познавательная активность, включающая как чувственные
(тактильные, зрительные, слуховые, обонятельные, вкусовые и др.), так и
рациональные методы (через знакомство с понятиями, поиск закономерностей и пр.)
познания мира;
- поощряется обмен детей друг с другом идеями, результатами исследований,
обсуждать открытия друг друга в общем кругу;
- дети привлекаются к фиксации результатов своей познавательной
116

деятельности(фиксируются в журнале изменения температуры за окном, результаты
своих экспериментов и пр.).
ВООБРАЖЕНИЕ И ТВОРЧЕСКАЯ АКТИВНОСТЬ
Взрослыми:
- предусмотрена система развития воображения, творческого мышления
воспитанников во всех образовательных областях с учетом их потребностей,
возможностей, интересов и инициативы;
- предусмотрены различные формы творческой активности в группе: поиск
самостоятельных решений для строительства «кукольного замка» из кубиков,
создание математических узоров из геометрических фигур, создание собственных
декораций для театральной постановки и т.п.;
- обеспечивается
системное
разностороннее
творческое
развитие
воспитанников пронизывает весь образовательный процесс во всех образовательных
областях;
- обеспечивается совместная деятельность взрослых и детей стимулирует
воссоздающее и творческое воображение. Детям доступен выбор: воспроизвести
образец или придумать свой. Педагог совместно с детьми что-то придумывает,
обсуждает разные идеи и реализует некоторые из них;
- обеспечиваются
разнообразные
возможности
для
творческого
самовыражения; импровизации и экспериментов;
- предусмотрена
амплификация
и
постоянное
совершенствование
образовательной среды в части творческой активности для развития творческих
способностей детей;
- предусмотрены различные виды творческой активности (индивидуальная, в
парах, минигрупповая, групповая);
- предусмотрены критерии качества творческой активности в группе;
- предусмотрено формирование ценностно-ориентированной культуры
творчества в группе, пронизывающую как взрослую, так и детскую деятельность. В
формирование культуры коммуникаций вовлекаются все заинтересованные стороны.
Учитывается социокультурное окружение;
- в группе реализуется предусмотренная работа по развитию творческой
активности воспитанников в обогащенной среде;
- обогащаются впечатления детей, они делятся с ними историями творчества
разных интересных личностей, приглашают некоторых известных людей (ученых,
актеров, писателей, музыкантов) к работе с детьми;
- обеспечиваются различные формы деятельности стимулирующие разные
виды творчества детей. Детям предоставлены широкие возможности для игры
воображения: эксперименты с песком, игры с глиной, моделирование из конструктора
и пр.

МАТЕМАТИЧЕСКИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ
Взрослыми:
- предусмотрено системное развитие математических способностей
воспитанников с учетом их потребностей, возможностей, интересов и инициативы,
интегрированное с содержанием всех образовательных областей (во время
физкультуры развиваются навыки счета, во время рисования – представления о
формах и размере, в экспериментах – представления о времени, измерениях и пр.);
- предусмотрено освоение разностороннего математического содержания
(пространство и формы, числа и счет, геометрические фигуры и объекты);
- предусмотрено системное разностороннее развитие математических
117

представлений воспитанников (пронизывает весь образовательный процесс во всех
образовательных областях);
- поддерживается убежденность детей в собственных силах и способностях
справиться с поставленными задачами;
- используются смысловое комментирование, употребляются правильные
математическиетермины («квадрат», «куб», «длина», «симметрия»);
- предусмотрено
создание
обогащенной
образовательной
среды
математического развития, включающей целенаправленную деятельность по
изучению различных элементов, имеющих математические свойства, вступающих
друг с другом в математические отношения, с которыми можно выполнить действия
по математическим правилам (числа, домино, фишки, геометрические фигуры и
объемные объекты);
- предусмотрены возможности разноуровневого освоения математики: более
глубокого для одаренных детей и с длительной проработкой базовых основ для детей;
- реализуется предусмотренная работа по развитию математических
способностей воспитанников в обогащенной образовательной среде группы,
включающей учебные ситуации, выстраиваемые с учетом текущего опыта детей, а
также свободные игры с математическими материалами и др. формы математической
деятельности;
- комментируются повседневные ситуации, используются математические
термины, обеспечивается побуждение детей выявлять отношения и закономерности в
разных видах деятельности;
- содержание математического развития обогащается интересами и идеями
детей. В развитие вовлекаются родители и другие заинтересованные стороны;
- вместе с детьми обсуждаются различные способы решения задач,
предлагаются свои способы, оцениваются версии друг друга.
ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ОБ ОКРУЖАЮЩЕМ МИРЕ: ПРИРОДА, ЭКОЛОГИЯ,
ТЕХНИКА И ТЕХНОЛОГИИ
Взрослыми:
- предусмотрено развитие целостных и системных представлений детей об
окружающем мире (напр., представления о природных экосистемах, разворачивание
ленты истории техники и технологий, взаимосвязи разных событий и пр.) с учетом
потребностей и возможностей, интересов и инициативы детей;
- обеспечивается развитие представлений в различных формах
образовательной деятельности (игре, проектно-исследовательской деятельности,
экспериментировании и пр.). Напр., предусматривается возможность длительного
наблюдения за погодой, исследования природных особенностей окружающего мира
путем реального взаимодействия с ним, экспериментирования с физическими и
химическими свойствами веществ и материалов и др.;
- обеспечивается системное разностороннее развитие представлений об
окружающем мире (пронизывает весь образовательный процесс во всех
образовательных областях);
- задаются детям вопросы об окружающем мире и обеспечивается побуждение
детейзадавать вопросы;
- обеспечивается чтение книг, проводятся беседы, экскурсии, организуются
просмотр фильмов, иллюстраций познавательного содержания и обеспечивается
предоставлениеинформации в других формах;
- предусмотрена
амплификация
и
постоянное
совершенствование
образовательной среды для развития широкого круга представлений об окружающем
мире с учетом потребностей, ожиданий, интересов и инициативы семей
воспитанников и сотрудников группы;
118

- предусмотрено знакомство с использованием технических устройств,
получение базовыхтехнических представлений, обсуждение влияния и последствий
использования технических устройств;
- предусмотрено получение представлений о взаимном воздействии
окружающей среды и человеческой деятельности, экологической ответственности;
- реализуется предусмотренная работа по развитию представлений об
окружающем мире вобогащенной образовательной среде группы.
- совместно с детьми обеспечивается возможность рассуждать, строить
гипотезыотносительно наблюдаемых явлений, событий. Вместе с детьми совместно
собираются коллекции природных материалов, картинки, отображающие эволюцию
живой и неживой природы, технических изобретений и пр.;
- организуются для детей исследовательские проекты, привлекаются к работе
семьи, различных специалистов и партнеров для погружения детей в различные чтобы
представить многообразие окружающего мира.
ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ОБ ОКРУЖАЮЩЕМ МИРЕ: ОБЩЕСТВО И
ГОСУДАРСТВО, КУЛЬТУРА И ИСТОРИЯ. СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ НОРМЫ,
ТРАДИЦИИ СЕМЬИ, ОБЩЕСТВА И ГОСУДАРСТВА. ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ОБ
ОТЕЧЕСТВЕННЫХ ТРАДИЦИЯХ И ПРАЗДНИКАХ. МНОГООБРАЗИЕ
СТРАН И НАРОДОВ МИРА
Взрослыми:
- предусмотрено развитие целостных и системных представлений детей о
многообразии окружающего социального мира, его истории и культуре,
общественных нормах и традициях, о государстве с учетом потребностей и
возможностей, интересов и инициативы детей;
- обеспечивается знакомство детей с многообразием окружающего
социального мира интегрировано с содержанием других образовательных областей
(на математике рассматриваются традиции счета в разных странах и др.);
- обеспечивается системное разностороннее развитие представлений об
окружающем социальном мире (пронизывает весь образовательный процесс во всех
образовательных областях);
- в повседневную жизнь детей и в детские игры интегрируются отечественные
традиции, этикет, правила и пр. (напр., детей учат здороваться при встрече,
предлагать помощь старшим, заботиться o младших);
- создаются условия для приглашения в группу родителей, где они могут
рассказать o своих традициях, отмечаемых ими праздниках;
- регулярно обсуждаются с детьми различные нормы и традиции;
- предусмотрено изучение праздников родной страны во взаимосвязи с
праздниками,отмечаемыми в других странах мира; чтобы лучше понять и полюбить
традиции родного края, развитие представлений о традициях других стран и людей;
- предусмотрено знакомство детей с социокультурными нормами, традициями
семьи, общества и государства выходит за рамки деятельности (в рамках экскурсий,
в МАДОУ приглашаются известные общественные деятели, дети участвуют в
организации общественных мероприятий и праздников);
- реализуется предусмотренная работа по развитию представлений об
окружающем мире вобогащенной образовательной среде группы;
- создаются условия в группе для празднования различных праздников
родного края, профессиональные праздники (день строителя, день медицинского
работника), исследуются различные традиции;
- в группе создаются свои традиции и праздники (напр., своя песня встречает
детей у дверей);
- обеспечивается доступность детям различных экскурсий (в т.ч.
119

виртуальных) по родному краю и в другие города и регионы страны для погружения
в местную культуру и традиции.
В области речевого развития
РАЗВИТИЕ РЕЧЕВОГО СЛУХА
Взрослыми:
- предусмотрено системное развитие речевого слуха детей с учетом их
потребностей, возможностей, интересов и инициативы;
- предусмотрены различные формы соответствующей деятельности в группе
при освоении всех образовательных областей. В программу включены различные
игры, нацеленные на развитие звукового восприятия основного языка обучения (игры
на различение слов, близких по звуковому составу, игры на запоминание
последовательности звуков, понимание предложений и текстов по возрасту и пр.);
- предусмотрена музыкальная деятельность воспитанников;
- системная работа по развитию речевого слуха детей (пронизывает весь
образовательный процесс);
- проговариваются с детьми рифмы, стихотворения, поют песни, заучивают
скороговорки и чистоговорки, организуют речевые игры, обращают внимание детей
на звуки в словах;
- предусмотрена
амплификация
и
постоянное
совершенствование
образовательной среды для развития речевого слуха детей с учетом потребностей,
ожиданий, интересов и инициативы воспитанников, их семей и сотрудников группы;
- предусмотрены подвижные речевые игры, игры-драматизации и пр.;
- предусмотрено изучение динамики речевого восприятия у детей (ведение
дневников развития), привлечение специалистов для проведения диагностики, в
случае необходимости;
- для детей, у которых основной язык обучения не является родным,
предусмотрена постоянная речевая поддержка (объяснение значения звучащих слов и
пр.);
- предусмотрена индивидуальная работа с детьми, испытывающими трудности
в речевом восприятии;
- создана позитивно звучащая языковая среда (постоянно звучат правильная и
позитивная речь педагога, рифмы, стихи, песни, загадки, фольклор);
- устная речь активно связывается с письменной речью: записываются за
ребенком его истории (ребенок видит, как его речь переводится в речевые символы),
совместно ведутся дневник событий его жизни, пишутся по просьбе ребенка записки,
письма и т. д.
Взрослыми:
- предусмотрено системное развитие словарного запаса детей (пассивного и
активного) во всех образовательных областях с учетом их потребностей,
возможностей, интересов и инициативы. Напр., речевое сопровождение
математических действий и пр.;
- предусмотрены различные формы деятельности по развитию словарного
запаса детей в группе, реализуемые с активным участием детей. Напр., смысловое
комментирование познавательной активности, речевое сопровождение музыкальной
деятельности и физкультуры, реализация детских проектов с активным совместным
обсуждением их содержания и пр.;
- предусмотрена системная работа по развитию речевого слуха детей с
активным участием детей (речевое выражение инициативы, обсуждения различных
детских интересов и пр.);
- обеспечивается обращение к ребенку, употребляя все части речи
120

(существительные, глаголы и пр.), распространенные простые и сложные
предложения и т.д.;
- дети побуждаются к разворачиванию своих высказываний, задаванию детям
вопросов, стимулирующих развернутые ответы детей (напр. «Почему?», «Зачем?»,
«Как?», «Где?» и т.д.), дети поощряются задавать свои вопросы;
- всегда уточняется понимание сложных слов, отвлеченных понятий,
выражений с переносным смыслом;
- предусмотрена
амплификация
и
постоянное
совершенствование
образовательной среды для развития словарного запаса детей с учетом потребностей,
ожиданий, интересов и инициативы воспитанников, их семей и сотрудников группы;
- предусмотрено регулярное изучение динамики развития словарного запаса
детей (напр.,с использованием педагогических наблюдений или диагностики);
- создана насыщенная языковая среда с вовлечением заинтересованных лиц;
- обсуждаются с детьми прочитанные книги, в которых словарный запас
намного богаче, чем в бытовом общении, побуждаются к использованию в своей речи
новых слов, побуждаются дети к речевому сопровождению своей деятельности в
разных образовательных областях;
- детям предоставляются различные возможности активизации словарного
запаса (рассказать свою историю, описать вымышленный мир, описать ситуацию,
которая отражена на картине).
РАЗВИТИЕ ПОНИМАНИЯ ГРАМОТНОСТИ
Взрослыми:
- предусмотрено системное развитие понимания речи и формирование
предпосылок грамотности детей во всех образовательных областях с учетом их
потребностей, возможностей, интересов и инициативы;
- предусмотрены различные формы образовательной деятельности для
развития понимания звучащей речи, соответствующие возрасту детей;
- обеспечивается системная работа по развитию понимания речи детей;
- обеспечивается побуждение детей к проговариванию своих мысли вслух,
объяснению хода своих размышлений;
- предоставляют возможности детям отображать услышанное, напр., в своих
рисунках, в письменной форме (даже самой неуклюжей), создавая подписи к
объектам своего творчества (напр., подписывают свое имя, если могут);
- предусмотрена
амплификация
и
постоянное
совершенствование
образовательной среды для развития грамотности. Напр., предусмотрено
использование игрового подхода, проектного подхода, экспериментов для
пробуждения или усиления интереса к письму и к письменности;
- создается насыщенная и эмоционально комфортная речевая среда с
вовлечением заинтересованных лиц, стимулирующая понимание речи и
формирование предпосылок грамотности. Напр., дети с удовольствием что-то
рассказывают друг другу, понимая собеседника, педагог и дети что-то записывают
для запоминания;
- создаются условия для оказания помощи детям находить связь между
текстами (историями) и собственным опытом.
КУЛЬТУРА УСТНОЙ РЕЧИ И РЕЧЕВАЯ АКТИВНОСТЬ
Взрослыми:
- предусмотрена системная поддержка речевой активности воспитанников и
развитие культуры устной речи в различных видах деятельности с учетом их

121

потребностей, возможностей,интересов и инициативы;
- реализуются разнообразные социальные ситуации во всех образовательных
областях, стимулирующие речевое развитие детей (напр., совместное рассматривание
и обсуждение книжек с картинками, чтение вслух, рассказывание историй, командное
обсуждение идей и пр.);
- предусмотрена системная работа по развитию понимания речи детей;
- создаются возможности для разговора с детьми четко, ясно, грамматически
правильно, контролируют позитивность своих вербальных и невербальных
коммуникаций с детьми (не видно «нервно поджатых губ», раздражения на лице);
- комментируются события и ситуации повседневной жизни, всячески
побуждаются дети для вступления ь в диалог, оказывается помощь детям подобрать
нужные слова для передачи своей мысли;
- создана среда обогащенного речевого общения, в которой педагоги и дети
собеседники, т. е. равноправные участники процесса общения;
- обеспечивается возможность увлеченно говорить с ребенком о его опыте,
событиях из жизни, его интересах;
- инициируется обмен мнениями и информацией между детьми в ходе
повседневной деятельности;
Педагоги информируют родителей о событиях жизни детей в детском саду, побуждая
их продолжить это обсуждение дома.
ОСВОЕНИЕ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ
Взрослыми:
- предусмотрена системная поддержка освоения письменной речи
воспитанников в различных видах деятельности во всех образовательных областях с
учетом их потребностей, возможностей, интересов и инициативы. Напр., совместное
чтение взрослых и детей, речевые проекты, работа с учебными пособиями, в поиск в
физкультурном зале мест хранения инвентаря по с ориентацией на символы, знаки и
подписи);
- обеспечивается системная работа по освоению письменно речи. Напр.,
педагог связывает письменную речь с реализуемой детьми деятельностью
(записывает вместе с детьми совместные планы, изготавливает указатели,);
- демонстрируется связь звуков и букв, дает чувственные опоры для
выделения опознавательных признаков гласных и согласных звуков (особенности
звучания и произнесения: голос, положение губ, зубов, языка и проч.);
- предусмотрена
амплификация
и
постоянное
совершенствование
образовательной среды для стимулирования интереса детей к письменной речи с
учетом особенностей социокультурногоокружения;
- предусмотрено освоение письменной речи ведется с учетом
индивидуальных особенностей детей (в т. ч. детей с ОВЗ), с учетом результатов
педагогических наблюдений и педагогической диагностики;
- создана обогащенная среда для освоения письменной речи, в которой
педагоги и дети равноправные участники. Напр., педагог совместно с детьми
фиксирует в письменном видерезультаты работы и идеи в разных образовательных
областях и повседневной жизни детей, позволяя детям облекать их в любую
письменную форму (рисунки, знаки, буквы, слова и пр.). При этом педагог
проговаривает то, что пишут дети, помогает им.
ЛИТЕРАТУРА И ФОЛЬКЛОР
Взрослыми:
- предусмотрено систематическое использование литературы и фольклора при
освоении всех образовательных областей с учетом их потребностей, возможностей,
интересов и инициативы. Напр., использование литературы для социальнокоммуникативного, познавательного и др.;
122

- включаются в образовательный процесс разные формы литературных
произведений отечественной и мировой литературы (стихи, научно-популярные
рассказы, сказки и пр.), соответствующие уровню развития детей группы;
- знания, почерпнутые в книгах, увязываются с другими областями
содержания образования (напр., с познанием окружающего мира, искусства);
- предоставляются возможности детям использовать книги и материалы для
решенияигровых, познавательно-исследовательских, проектных задач и пр.;
- предоставляются возможности детский игровой фольклор использовать в
различных формах взаимодействия с детьми: на занятиях и праздниках, на прогулках,
в совместных сродителями мероприятиях;
- поддерживается детская инициатива в освоении литературного творчества
(напр., педагог может прочесть вслух интересную ребенку книгу, которую один из
детей принес из дома);
- ежедневно обсуждается с детьми прочитанное и увиденное;
- поощряется и стимулируется обмен книгами между детьми. К этой работе
привлекаются родители.
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ В БИЛИНГВАЛЬНОЙ И ПОЛИЛИНГВАЛЬНОЙ СРЕДЕ
(при наличии в списочном составе группы детей, для которых основной язык
обучения вМАДОУ не является родным, детей, родители которых говорят на других
языках)
Взрослыми:
- предусмотрена интеграция билингвального / полилингвального речевого
развития во все образовательные деятельности в группе, в различные формы
образовательной деятельности (в игру, в экспериментирование и пр.);
- внедряется билингвальное / полилингвальное речевое сопровождение в
повседневную жизнь воспитанников группы;
- обеспечивается накопление разнообразного речевого опыта воспитанниками;
- обеспечивается
развитие
эмоционального
билигнвального
/
полилингвального откликана окружающий мир, действия людей и пр.;
- предусмотрена
амплификация
и
постоянное
совершенствование
образовательной среды для билингвального / полилингвального речевого развития;
- создана насыщенная и эмоционально комфортная речевая среда с
вовлечением заинтересованных лиц, стимулирующая понимание речи и
формирование предпосылок грамотности.
В области художественно-эстетического развития
ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ОТНОШЕНИЕ К ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ
Взрослыми:
- предусмотрена систематическое эстетическое развитие воспитанников во
всех образовательных областях, в различных формах образовательной деятельности.
Напр., во время знакомства с окружающим миром уделяется внимание его
эстетическому познанию и переживанию;
- обеспечивается системная работа по эстетическому развитию. Педагог
связывает развивает эстетическое отношение воспитанников к миру, развивая умение
видеть, понимать и создавать прекрасное во всех образовательных областях, в разных
формах деятельности;
- обеспечивается накопление сенсорного опыта воспитанниками,
обогащение чувственных впечатлений (показывает различные эстетически
привлекательные образцы и пр.);
- обеспечивается развитие эмоциональной отзывчивости на красоту
123

природы и рукотворного мира, сопереживаний персонажам художественной
литературы и фольклора;
- предусмотрена
амплификация
и
постоянное
совершенствование
образовательной среды для приобщения детей к эстетическим ценностям и для
активного включения в эстетическую деятельность;
- с эстетической точки зрения рассматривается не только искусство, но и
эстетические стороны современной действительности: труд, отношения, окружающая
социальная среда, поведение, быт, природа и т.д.;
- создана обогащенная образовательная среда для эстетического развития, в
которой педагоги и дети равноправные участники;
- создаются возможности для обучения детей адекватно эмоционально и
рационально реагировать на подлинную красоту, на нетерпимое, безобразное,
пошлость и ложную красивость,на события, требующие глубокого сопереживания.
ЗНАКОМСТВО С МИРОМ ИСКУССТВА
Взрослыми:
- предусмотрено систематическое развитие представлений детей о мире
искусства во всех образовательных областях (обсуждение сюжетов картин - речевое
и социальное развитие и пр.) и формах деятельности с учетом интересов детей.
Знакомство с миром искусства происходит как по инициативе взрослого, так и по
инициативе детей (детям может быть интересно, как создаетсякрасивая посуда);
- обеспечивается системное развитие представлений детей о мире искусства
во всех образовательных областях;
- создаются возможности показывать детям образцы мира искусства,
связанные с разнымисферами деятельности человека (музыка, мода, художественное
творчество, технические устройства, предметы быта как искусство и пр.);
- предусмотрена
амплификация
и
постоянное
совершенствование
образовательной среды для глубокого погружения в различные сферы искусства.
Напр., предусмотрено знакомство с историей искусства (различные эпохи и страны),
дополнительное музыкальное и/или художественное образование;
- обеспечивается накопление чувственного опыта детей, включая различные
органы чувств (рассматривать, трогать, листать, замешивать глину, чувствовать
запахи леса, вкус теплой булочки...), и побуждает детей к различной форме его
отображения (напр., давайте нарисуем наши сладкие пирожки рядом с чашкой).
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ТВОРЧЕСТВО
Взрослыми:
- предусмотрено разностороннее творческое развитие детей в разных сферах
изобразительного искусства (живопись, графика, скульптура, архитектура,
фотоискусство), интегрированные в различные образовательные области,
реализуемое в разных формах деятельности (в игре, творческих занятиях и пр.);
- содержание творческих занятий определяется с учетом интересов
(вариативное содержание) и инициатив детей;
- обеспечивается системное развитие творческих способностей детей с учетом
их потребностей, возможностей и интересов;
- предоставляется возможность показывать детям различные техники и
приемы для воплощения их замыслов и рассказывает о них, учит систематизировать
и размещать в нужном порядке используемые для творчества материалы;
- предусмотрена
амплификация
и
постоянное
совершенствование
образовательной среды для глубокого погружения детей в изобразительное
творчество в соответствии с их интересами и инициативой, а также их родителей,
сотрудников и других заинтересованных лиц;
- обеспечивают возможность для накопления различного чувственного опыта
детей в сфере изобразительного творчества в обогащенной образовательной среде.
Стимулирует исследование объектов с тщательностью детектива, поиск лучших
124

материалов и приемов для реализации своих идей;
- поддерживается игровой подход к творческим задачам («Давайте сегодня
нарисуем небо,не пользуясь голубой краской»);
- предоставляется выбор степени погружения в изобразительное творчество:
рассматривать картины или научиться самому разным техникам и приемам живописи.
МУЗЫКА И МУЗЫКАЛЬНОЕ ТВОРЧЕСТВО
Взрослыми:
- предусмотрена систематическая музыкальная деятельность детей
(прослушивание музыки, пение, игра на музыкальных инструментах, хороводы,
танцы), реализуемая с учетом потребностей, возможностей, интересов и инициативы
детей. Музыка интегрирована в разные образовательные области и формы
образовательной деятельности: в математической деятельности используются
ритмические песни-считалочки, физкультура проходит в музыкальном
сопровождении и пр.;
- обеспечивается систематическая музыкальная деятельность детей с учетом
их потребностей, возможностей и интересов. Педагог в группе совместно с детьми
занимается разнообразной музыкальной деятельностью (поет песни-считалочки,
двигается под ритмичную музыку, устраивает музыкальные постановки);
- предоставляется возможность детям учиться передавать интонации несложных
мелодий;
- предоставляется возможность детям учиться несложным перестроениям в
пространстве под музыку, по примеру взрослого и самостоятельно;
- предоставляется возможность детям развивать музыкальные способности в
обогащеннойобразовательной среде, организует индивидуальную, мини-групповую и
групповую музыкальную активность. Дети учатся слаженно петь, ритмично и
слаженно двигаться и пр.;
- индивидуализируется музыкальная деятельность детей;
- обеспечивается развитие музыкальной культуры детей, поддерживается
врожденная потребность детей в получении впечатлений, стремление к радости и
движению средствами музыки. Напр., дети с удовольствием слушают подобранную
педагогом музыку, руководствуясь темпо-ритмом и характером музыки,
экспериментируют с различными видами движения.
ХУДОЖЕСТВЕННОЕ КОНСТРУИРОВАНИЕ И МОДЕЛИРОВАНИЕ
- Взрослыми:
- предусмотрено разностороннее знакомство детей с художественным
конструированием и моделированием с учетом потребностей, возможностей,
интересов и инициативы детей;
- обеспечивается разносторонняя деятельность детей в области
конструирования и моделирования. Напр., педагоги учат детей работать с
разнообразными материалами, такими как пластилин, глина, бумага, дерево и т. д.,
для реализации собственных замыслов;
- предусмотрена
амплификация
и
постоянное
совершенствование
образовательной среды для разноуровневого погружения детей в художественное
моделирование и конструирование (от изготовления аппликаций до конструирования
по лекалам одежды для кукол и театральныхпостановок);
- предусмотрено моделирование одного и того же предметного содержания в
различных формах, необходимое для укрепления связи между образом и словом,
словом и образом (напр., птицы могут быть выкроены из ткани или сложены из
бумаги в технике оригами);
- создана обогащенная образовательная среда для эстетического развития, в
которой педагоги и дети равноправные участники. Дети свободно
125

экспериментируют с различными материалами в поисках способов выражения своих
идей.
- обеспечивается возможность учить детей различным техникам и приемам
конструирования и моделирования.

ТЕАТРАЛЬНО-СЛОВЕСНОЕ ТВОРЧЕСТВО
Взрослыми:
- предусмотрено разнообразное театрально-словесное творчество, которое
интегрируется с другими образовательными областями (речевым, социальным
познавательным, физическим развитием), реализуется с учетом интересов ребенка,
как по инициативе взрослого, так и по инициативе детей;
- предусмотрено использование для обогащения ролевой игры книжных
рассказов, историй, рисунков, видеосюжетов, мультфильмов и сказок;
- обеспечивается систематическая театрально-словесная активность детей с
учетом ихпотребностей, возможностей и интересов. Напр., педагог вместе с детьми
разыгрывает сюжеты прочитанных сказок и рассказов, ситуации в зрительных
образах, поддерживает сюжетно- ролевые игры детей, разучивает с ними стихи;
- обеспечиваются условия, побуждающие детей принимать посильное
участие в инсценировках, позволяя ребенку выбрать роль и степень своего участия;
- предусмотрена
амплификация
и
постоянное
совершенствование
образовательной среды для разноуровневого погружения в театрально-словесное
творчество (от просмотра коротких инсценировок до разучивания и отыгрывания
сложных ролей в театрализованных постановках) взависимости от интересов детей и
готовности их к участию;
- предусмотрены различные формы творчества (напр., кукольный театр,
театр теней, мешочек историй, спектакли);
- создана обогащенная образовательная среда для развития театральнословесного творчества, в которой педагоги и дети равноправные участники. В
театрализованных играх разыгрываются как сказочные сюжеты, так и сюжеты
повседневной жизни;
- обсуждается с детьми увиденное, сюжет и роли людей, задаются вопросы и
стимулируется размышления.
В области физического развития
ЗДОРОВЫЙ ОБРАЗ ЖИЗНИ
Взрослыми:
- предусмотрена системная работа по формированию здорового образа жизни
(привычек здорового питания, закаливания, регулярной двигательной активности и
пр.) с учетом потребностей, возможностей, интересов и инициативы детей;
- обеспечивается системная работа по формированию здорового образа жизни
с учетом ихпотребностей, возможностей, интересов и инициативы;
- создаются условия совместно с детьми в ходе разных мероприятий и
повседневной жизни обсуждать, что полезно и что вредно для здоровья, помогать
детям осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его элементарных норм
и правил (используя рассказы, видео, электронные ресурсы, экскурсии и пр.);
- предусмотрена
амплификация
и
постоянное
совершенствование
образовательной среды для разноуровневого формирования здорового образа жизни
(от мытья рук до регулярных занятий спортом) с учетом потребностей и
возможностей воспитанников, их семей и заинтересованных сторон;
- на своем примере демонстрируется здоровый образ жизни;
126

- создается атмосфера, благоприятствующая развитию у детей радости от
движения, что впоследствии будет способствовать желанию молодых людей и
взрослых заниматься спортом и вести здоровый образ жизни;
реализуются различные протяженные во времени проекты, фокусирующие внимание детей на
здоровых привычках (напр., изучение тела человека сопровождается изучением правил,
которые помогут долгие годы сохранять здоровье; изучаются свойства разных продуктов и
пр.)
ПРЕДСТАВЛЕНИЯ

О СВОЕМ ТЕЛЕ И ФИЗИЧЕСКИХ
ВОЗМОЖНОСТЯХ,ПРОИЗВОЛЬНОСТЬ И
КООРДИНАЦИЯ ДВИЖЕНИЙ
Взрослыми:
- предусмотрено системное развитие физических возможностей с учетом
потребностей, возможностей, интересов и инициативы детей. Напр., свободное
движение в разнородном пространстве; занятия, развивающие равновесие;
упражнения для развития координации движений и пр.;
- развиваются у детей представления о своем теле, они учат их выполнять
различные действия и движения (произвольные и спланированные), менять скорость,
темп, ритм предлагаемых движений;
- предусмотрено разностороннее развитие мелкой моторики обеих рук в
различных формах деятельности (напр., игры с мелкими предметами, пальчиковые
игры, штриховка, линии и лабиринты, лепка, массаж, сортировка мелких предметов
по форме с закрытыми глазами);
- предусмотрена
амплификация
и
постоянное
совершенствование
образовательной среды для разноуровневого развития физических возможностей с
учетом индивидуальных особенностей, интересов инициативы детей, их семей,
сотрудников группы и заинтересованных сторон;
- предусмотрено постепенное усложнение организованной и спонтанной
двигательной активности детей: от симметричных движений в одной плоскости до
разнонаправленных поочередных движений из разнонаправленных исходных
положений;
- с учетом индивидуальных способностей детям предлагаются
разноуровневые физкультурные и спортивные занятия;
- выстраивается целенаправленная работа по развитию координации
движений (плавность, размеренность, экономность, точность и пр.), развитию
автоматизма выполнения некоторых движений;
- предусмотрено разноуровневое развитие мелкой моторики с учетом
интересов и способностей детей (от простых игр до целенаправленного
последовательного развития навыков и приемов, напр. вязания, вышивания,
конструирования с использованием мелких деталей и пр.).
ДВИЖЕНИЕ И ДВИГАТЕЛЬНАЯ АКТИВНОСТЬ
Взрослыми:
- предусмотрены системная поддержка двигательной активности в течение дня в
группе;
- предусмотрена интеграция различных форм двигательной активности
(физкультминутка,пальчиковая,
зрительная, дыхательная и
зрительная
гимнастика,
ходьба
по
массажным
дорожкам, подвижные игры, движение в сложных физкультурных комплексах и пр.) в
целостныйобразовательный процесс, с учетом потребностей, возможностей, интересов
и инициатив воспитанников;
- системная поддержка двигательной активности в течение дня в группе;
127

- движение и двигательная активность детей выстроена с учетом
потребностей, возможностей, интересов и инициативы воспитанников;
- предусмотрена
амплификация
и
постоянное
совершенствование
образовательной среды для разноуровневой поддержки и стимулирования
двигательной активности детей, позволяющая приобрести разнообразный
двигательный опыт, усложняющийся по мере развития физических возможностей
ребенка;
- предусмотрено
создание
целостного
и
полифункционального
пространства, открывающего массу возможностей для разносторонней и
разноуровневой двигательной активности детей;
- реализуется предусмотренная работа, стимулирующая двигательную
активность воспитанников в обогащенной образовательной среде группы,
включающая учебные ситуации, выстраиваемые с учетом текущего опыта детей, а
также свободное движение и пр.;
- создана насыщенная и эмоционально благоприятная среда для двигательной
активности детей, педагог обсуждает двигательный опыт ребенка и вызванным им
эмоциональные переживания, помогает соотнести свой опыт с опытом других людей;
- стимулируется детское любопытство и интерес к новым движениям и
двигательным действиям.
ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ, ФИЗКУЛЬТУРА И СПОРТ
Взрослыми:
- предусмотрено систематическое разностороннее развитие крупной
моторики детей (развиваются сила, скорость, ловкость, гибкость, выносливость,
внимание, точность, чувство ритма и др.) в разных формах (в играх, физкультурных и
спортивных занятиях) с учетом потребностей и возможностей, интересов и
инициативы детей;
- обеспечивается развитие крупной моторики интегрировано с другими
образовательнымиобластями (напр., она развивается во время занятий танцами или
ритмикой, в путешествиях по разнородному природному ландшафту с
познавательными целями;
- реализуется предусмотренное систематическое разностороннее развитие
крупной моторики детей в разных формах – в подвижных играх, на физкультурных и
спортивных занятиях;
- укрепляется позитивная самооценка детей через достижение уверенности в
движениях, ощущение нарастающих навыков (ведется педагогическое наблюдение);
- поддерживается интерес детей к различным подвижным играм (наигры с
мячом в кругу, догонялки, бег наперегонки, игры с прыжками, с мячом, народные
игры и пр.);
- играют в игры вместе с детьми, не пытаясь без необходимости доминировать;
- предусмотрена
амплификация
и
постоянное
совершенствование
образовательной среды для разноуровневого развития крупной моторики с учетом
индивидуальных особенностей детей (от свободной подвижной игры до регулярных
спортивных занятий);
- предусмотрено обучение детей правилам выполнения движений,
позволяющим минимизировать риски;
- предусмотрено обогащение предметно-пространственной среды, напр., за
счет партнерства со спортивными организациями и организация доступа детей к их
спортивному пространству;
- используются открытые задания с разными степенями сложности, из которых
ребенок сам отдает предпочтение тому, что ему по силам. Педагог стимулирует
выбор всё усложняющихся заданий, поощряет поиск различных
128

двигательных решений определенной задачи.
Особенности организации работы с детьми с потенциальной одаренностью
Помощь детям в систематизации знаний одаренных детей:
- Ранее приобщение к чтению.
- Ранее обучение пользованию справочной и энциклопедической литературой.
- Запись ребенка в библиотеки города и обучение его пользованию каталогами.
- Совместное разгадывание шарад, ребусов, головоломок и их самостоятельное
создание.
- Специальные упражнения на тренировку способностей анализировать,
обобщать,классифицировать, конкретизировать и т.д.
- Выполнение заданий, развивающих логическое мышление.
- Использование специальных упражнений, направленных на развитие
творческогомышления.
- Конструирование, специальные упражнения по работе со схемой.
2.1.5. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников
Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе – ключевая задача периода
развития ребенка в период дошкольного возраста.
С возрастом число близких взрослых увеличивается. В этих отношениях ребенок находит
безопасность и признание, они вдохновляют его исследовать мир и быть открытым для нового.
Значение установления и поддержки позитивных надежных отношений в контексте реализации
Программы сохраняет свое значение на всех возрастных ступенях.
Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под влиянием различных
факторов, первым и важнейшим из которых является семья. Именно родители, семья в целом,
вырабатывают у детей комплекс базовых социальных ценностей, ориентаций, потребностей,
интересов и привычек.
Семья – важнейший институт социализации личности. Именно в семье человек получает
первый опыт социального взаимодействия. На протяжении какого-то времени семья вообще
является для ребенка единственным местом получения такого опыта. Затем в жизнь человека
включаются такие социальные институты, как детский сад, школа, улица. Однако и в это время
семья остается одним из важнейших, а иногда и наиболее важным, фактором социализации
личности. В этой связи изменяется и позиция ДОО в работе с семьей.
Взаимодействие педагогов Организации с родителями направлено на повышение
педагогической культуры родителей. Задача педагогов – активизировать роль родителей в
воспитании и обучении ребенка, выработать единое и адекватное понимание проблем ребенка.
Укрепление и развитие взаимодействия Организации и семьи обеспечивают
благоприятные условия жизни и воспитания ребёнка, формирование основ полноценной,
гармоничной личности. Главной ценностью педагогической культуры является ребенок —его
развитие, образование, воспитание, социальная защита и поддержка его достоинства и прав
человека.
Основной целью работы с родителями является обеспечение взаимодействия с семьей,
вовлечение родителей в образовательный процесс для формирования у них компетентной
педагогической позиции по отношению к собственному ребенку.
Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:
– выработка у педагогов уважительного отношения к традициям семейного воспитания детей
и признания приоритетности родительского права в вопросах воспитания ребенка;
– вовлечение родителей в воспитательно-образовательный процесс;
– внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителями, активизация их участия в
жизни ДОО.
– создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей единые подходы
к развитию личности в семье и детском коллективе;
– повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения детей
129

Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной организации, включает
следующие направления:
– аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей ребёнка с ТНР
и предпочтений родителей для согласования воспитательных воздействий на ребенка;
– коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение педагогической культуры
родителей; вовлечение родителей в воспитательно-образовательный процесс; создание активной
развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском
коллективе.
– информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности ДОО; создание
открытого информационного пространства (сайт ДОО, форум, группы в социальных сетях и др.);
Содержание направлений работы с семьёй может фиксироваться в АООП как в каждой из
пяти образовательным областям, так и отдельным разделом, в котором раскрываются направления
работы дошкольной образовательной организации с родителями.
Необходимо указать в АООП планируемый результат работы с родителями, который может
включать:
– организацию преемственности в работе ДОО и семьи по вопросам оздоровления, досуга,
обучения и воспитания;
– повышение уровня родительской компетентности;
– гармонизацию семейных детско-родительских отношений и др.
Система взаимодействия с родителями включает:
- ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских собраниях, анализом
участия родительской общественности в жизни ДОУ;
- ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на физическое, психическое
и социальное развитие ребенка;
- участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы
родительского комитета
- целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его
разных формах;
- обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах детской
деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие
принципы:









Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых и детей
(родителей (законных представителей), педагогов ДОУ) и детей;
Сотрудничество ДОУ с семьей;
Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
Учет этнокультурной ситуации развития детей;
Уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их
положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
Поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения друг к другу и
взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
Поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их
здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.
Для осуществления партнёрского взаимодействия с родителями используются
разнообразные формы:
 Активное участие родителей в разработке и реализации
индивидуального образовательного маршрута ребёнка;
 Приглашение родителей в периоды непосредственно образовательной
деятельности с целью рассказа об их профессии, хобби, и т.д.;
 Сотрудничество в рамках исследовательских проектов, где
130

взрослый
В основу совместной

идёт консультантом.
деятельности семьи и дошкольного
Заложены следующие принципы:

учреждения

 единый подход к процессу воспитания ребёнка;
 открытость дошкольного учреждения для родителей;
 взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
 уважение и доброжелательность друг к другу;
 дифференцированный подход к каждой семье;
 равноответственность родителей и педагогов.
Взаимодействие с родителями как обязательное условие успешной реализации
основной общеобразовательной программы дошкольного образования, позволит обеспечить
ее эффективность, повысить качество образования.
Необходимые условия:
- совместные усилия семьи и ДОУ в оказании помощи и поддержки ребенку;
- уважение и понимание между родителями и педагогами, систематическое обсуждение
вопросов воспитания, обучения и развития ребенка;

- проявление терпимости и деликатности в общении с ребенком;

131

- воспитание у детей уважения и доверия к взрослым (родителям, педагогу, близким людям).
Родители являются первыми педагогами ребенка. Одной из функций детского сада
является оказание консультативно-методической помощи родителям в воспитании и
обучении детей.
На сегодняшний день в ДОУ осуществляется интеграция общественного и семейного
воспитания дошкольников со следующими категориями родителей:
- с семьями воспитанников;
- с будущими родителями;
- с родителями выпускников;
- с родителями детей, не посещающих дошкольное образовательное учреждение.
Приведя ребенка в детский сад, родители хотят, чтобы их детей не только готовили к школе, но и
обеспечивали широкий спектр знаний, развивали умения, навыки общения, выявляли и развивали
способности и др. Однако без партнерского взаимодействия с семьей решить эти проблемы
практически невозможно.
Разработан комплекс мероприятий, направленный на вовлечение родителей в образовательную
деятельность ДОО.
Функции
совместной Формы работы (взаимодействия) с родителями
партнерской деятельности
Нормативно-правовая
деятельность

- знакомство родителей с локальной нормативной базой ДОУ;
- участие в принятии решений по созданию условий,
направленных на развитие ДОУ;
- вовлечение семьи в управление ДОУ: планирование(учет
особых интересов семьи, персонала и других членов местного
сообщества; опора на размышления родителей на процесс
развития детей, о своей работе, педагогических знаниях и
практическом и жизненном опыте; получение у родителей
информации об их специальных знаниях и умениях и
использование
их
в
организации
образовательной
деятельности, при ее планировании; получение у родителей
информации об их ожиданиях в отношении их ребенка и
использование этой
информации
для
выстраивания
индивидуальной траектории развития ребенка, отражая ее в
рабочих программа, перспективных, календарных планах),
организацию образовательного процесса, оценку результата
освоения детьми основной общеобразовательной программы
(участие в диагностике)

Информационноконсультативная
деятельность

входное информирование родителей об основных
характеристиках деятельности ДОУ, указанных в Порядке
приема на обучение (устав МАДОУ № 9, лицензия, реализуемые
образовательные программы, содержание основных ЛНА и др.),
информирование о режиме/распорядке дня, запланированных
праздниках с участием детей и других плановых мероприятиях;
- обмен информацией с родителями о развитии и образовании
ребенка, что является основой позитивного взаимодействия,
установления открытых и доверительных отношений (описаны
способы обмена информацией);

132

- различные способы обмена информацией с родителями, в т. ч.
онлайн­ и офлайн­способы; разные типы информационных
коммуникаций по целям: развивающее информирование (напр
, советы
педагога), мотивирующее информирование
(вовлечение родителей в образовательную деятельность);
- комплексная система информационного взаимодействия с
родителями,
которая
предусматривает
разные
виды
информации и разные способы и время для ее получения
заинтересованными сторонами в зависимости от целей и задач.
Родителям доступна в любое время основная информация о
реализуемой
образовательной
деятельности
в
ДОО
(размещена в открытом доступе на сайте ДОО)
Родители
регулярно
информируются
о
результатах
педагогическихнаблюдений.
Родители регулярно получают необходимую информацию в
электронном виде (вацап, форум, чат, мессенджеры и пр ), с
которой могут ознакомиться в удобное время.
Для информирования родителей используются различные
неэлектронные формы: неформальное общение, тематические
выставки, развивающие семинары, проекты и пр.
Родителям
доступны
видеозаписи,
иллюстрирующие
деятельность ребенка (короткие видео либо полная запись дня).
Родителям доступны регулярные индивидуальные беседы с
педагогом на тему развития ребенка с учетом его
индивидуальных особенностей с опорой на данные
педагогических наблюдений и педагогической диагностики.
Предусмотрены способы экстренного информирования
родителейо чрезвычайных ситуациях с ребенком (у педагога и
сотрудников ДОО имеются контакты семьи воспитанников и
средства оперативной связи с ними).
Родительской общественности предоставлена возможность
знакомиться с отчетами ДОО, участвовать в работе различных
ее органов (Совет родителей, родительское собрания и пр.).
Родительской общественности предоставлена
возможностьполучать полную
информацию
о результатах
внутренней
ивнешней оценки качества
образовательной деятельности в ДОУ. Родительской
общественности
предоставлена
возможностьполучать информацию о различных
аспектах образовательнойдеятельности на стадии их
разработки.
- тестирование, анкетирование, опрос родителей, для
выявления области специальных знаний и умений родителей и
их желания участвовать в жизни группы, ДОУ;
- информационные стенды для родителей;
- памятки и информационные письма для родителей;
- рекламные буклеты, листовки, плакаты по творческому
взаимодействию взрослых и детей;
- подгрупповые и индивидуальные консультации;

133

- интернет. Сайт ДОУ;
- презентация достижений;
предоставление родителям письменную информацию,
призванной направлять их участие в образовательном процессе;
- обеспечение
ресурсами,
которые
родители
могут
использовать для того, чтобы расширить и дополнить
образовательную деятельность, проводимую в группе детского
сада;
- организация интерактивных семинаров, моделирование
решения проблем/задач, мастер-классов и др;
- общение с родителями для того, чтобы узнать, какие цели
родители ставят для своих детей;
- создание банка данных по семьям воспитанников;
- телефон доверия;
наглядная психолого-педагогическая пропаганда;
Просветительская
деятельность

- наглядная информация (стенды, папки-передвижки, семейные
и
групповые фотоальбомы, фоторепортажи «Из жизни группы»,
«Копилка добрых дел», «Мы благодарим»);
- Дни открытых дверей;
- памятки;
- консультации, семинары, семинары-практикумы,
конференции,брифинги;
- распространение опыта семейного воспитания;
- родительские собрания;
- родительские гостиные - встречи родителей с гостями
детскогосада;
- просмотр тематических видофильмов;
- тематические видеовстречи;
- игровой практикум для взрослых по моделированию
способов;родительского поведения, ролевые игры для
взрослых;
- тематическое дистанционное обучение родителей;
- лекции специалистов ДОУ, приглашенных
научныхконсультантов;
- библиотечка для родителей;
- педагогическая гостиная;
- совместная разработка учебных пособий и дидактических игр;
- круглые столы, конференции с участием
родителей, представителей общественных,
научных организаций;
- информационные буклеты по заявленным
родителямипроблемам;
- форум на сайте ДОО;
- единый и групповой стенды;
- самиздатовская печатная продукция (газеты, журналы,
книги,календари и пр.);
- плакаты различной тематики (противопожарная,
санитарная,гигиеническая, психолого - педагогическая и др.);
- папки, листовки, памятки, буклеты, бюллетени;
134

- стеллажи для демонстрации детских работ по лепке и
небольшихконструкций;
баннеры
Организационная
деятельность

- дни открытых дверей;
- семинары;
- практические
семинары по лего-конструированию
- открытые занятия;
- детско-родительские проекты;
- выставки по роботехнике и LEGO-конструированию;
- выставки;
- смотры-конкурсы;
- ППк;
- родительские собрания
- анкетирование
- педсоветы с участием родителей
Семья и ДОО - равноправные участники образования ребенка,
преследуют одни и те же цели и сотрудничают для их
достижения; родители могут участвовать
в любом
образовательном действии с участием их детей;
Родители
являются
естественными
участниками
образовательного процесса внутри ДОО, наблюдают за
индивидуальной образовательной траекторией своего ребенка
и
прикладывают
единонаправленные
с
педагогом
образовательные усилия на семейном уровне;
Предусмотрены:
- полноправное,
регулярное
участие
родителей
в
образовательном процессе, образовательных мероприятиях,
специальнозадуманных с участием родителей;
- учет мнения родителей при организации образовательной
деятельности, выборе образовательного содержания и методов
с целью более полного удовлетворения потребностей их
ребенка
- разработка комплекса мероприятий, направленных на
вовлечениеродителей в образовательную деятельность;
- участие родителей в планировании образовательной
деятельности, выборе образовательного содержания и методов
с целью более полного удовлетворения потребностей ребенка;
- регулярное вовлечение родителей в образовательную
деятельность (приглашаются на совместные завтраки,
празднования дней рождения, к участию в различных формах
образовательной деятельности детей);
- доступные ресурсы (информационные, литературные, аудио­
и видеоматериалы), которые они могут использовать для
расширения собственных знаний о развитии ребенка и
осведомленного участия в нем;
- материалы и ресурсы, предоставляемые семьям по вопросам
воспитания, образования и уходу за детьми, содержат не
только классические труды, но и новейшие отечественные и
международные
наработки,
исследования
в области
образования, инклюзии, всестороннего развития ребенка;
Родительской общественности предоставлена возможность:
135

- направить своего представителя для непосредственного
участия в контроле над различными аспектами образовательной
деятельности;
возможность направить своего представителя для участия в
разработке различных аспектов образовательной деятельности;
в создании условий

- участие в субботниках по благоустройству территории;
- помощь в создании предметно-развивающей среды;
- оказание помощи в ремонтных работах;
участие в конкурсах;

Культурно-досуговая
деятельность

- физкультурно-спортивные мероприятия;
- акции;
- музыкальные праздники;
- день ребенка, семьи, детского сада, группы и т.д.;
экскурсии игровые семейные конкурсы, викторины

Индивидуальная поддержка В ДОУ предусмотрено изучение потребностей семьи в
развитиядетей в семье
педагогической поддержке семейного воспитания. Педагог
обсуждает с родителями результаты педагогического
наблюдения за развитием ребенка, показывает возможные
способы родительского соучастия в образовании ребенка.
Реализуется партнерство между родителями и педагогами в
деле образования и развития ребенка с учетом особенностей его
развития Итоги педагогической диагностики, наблюдений
являются предметом встречи и обсуждения возможных
индивидуальных образовательных маршрутов.
Педагоги в своей работе учитывают условия жизни в семье,
состав семьи, ее ценности и традиции, уважают и признают
достижения родителей в деле воспитания и развития детей.
Содержание индивидуальной поддержки развития ребенка в
семье и зафиксировано в письменном виде (имеется лист
рекомендаций впортфолио и/или карте развития ребенка).
Педагог находится на связи с родителями (родителям доступна
возможность общения с педагогом лично или с помощью
электронной почты, мессенджеров и пр ) Родители могут
задать вопрос о развитии ребенка и получить ответ педагога.
Предусмотрена комплексная индивидуальная поддержка
семьи. Запланирована система взаимодействия (регулярные
встречи, совместные мероприятия, наблюдение за динамикой
развития
ребенка,
дистанционное
консультирование,
привлечение специалистов и пр.). Разработан индивидуальный
план поддержкиразвития детей в семье.
Партнерство также включает в себя осуществляемое
педагогами образование родителей, их просвещение на тему
развития детей с учетом индивидуальной траектории развития,
позитивного подхода к их воспитанию.
Педагоги поддерживают семью в деле развития ребенка и при
необходимости привлекают других специалистов и службы
(учителя-логопеда, педагога-психолога, инструктора
по
физической культуре, музыкального работника).
План поддержки развития составлен, в случае необходимости,
с привлечением
специалистов
(учителя136

логопеда, педагога­психолога). Ведется мониторинг динамики
развивающеговзаимодействия ребенка и его семьи. Родителям
предоставляются материалы или списки рекомендованной
литературы для получения дополнительных знаний о развитии
ребенка с учетом индивидуальных особенностей развития В
распоряжение родителей предоставляются информационные
ресурсы, развивающие их навыки. Проводятся образовательные
мероприятия для просвещения родителей.
Родителям предоставляется регулярный доступ к информации об
индивидуальной траектории развития ребенка (видео, дневники
развития и пр.).
Индивидуальноориентированная
деятельность

- паспорт здоровья;
- дневник достижений;
- специальные тетради с печатной основой;
- портфолио;
- приглашение членов семей для знакомства с миссией, целями,
с программой, методологией и порядком работы ДОУ,
предоставляя им локальные акты, психолого- педагогические
материалы и проводя презентации в дни открытых дверей;
- проведение собеседований один на один с родителями ребенка
для обсуждения достижений и трудностей в развитии ребенка, а
также для получения информации об ожиданиях, целях,
опасениях и потребностях родителей;
- отчеты об успехах каждого ребенка;
сбор портфолио каждого ребенка, в котором накапливают
письменную информацию и образцы продуктов детского
творчества;
- выяснение мнения родителей относительно критериев оценки
результата образовательного процесса;
- включение родителей в оценку результата образовательного
процесса, своего участия «вклада» в процесс воспитания и
развития ребенка;
- обсуждение практических вопросов воспитания и развития
детей для того, чтобы обеспечить для детей преемственность и
последовательность действий взрослых;
- организация вечеров для родителей с обсуждением, способствующих обмену обычаями и практикой воспитания детей;
- конкурсы семейных рисунков;
- выставки семейных достижений;
- коллективные творческие дела;
- создание, сопровождение портфолио детских достижений;
- работа с картой индивидуального маршрута ребенка;
- реализация индивидуальных программ развития ребенка, в
томчисле – одаренного;
организация вернисажей, выставок детских работ

Степень эффективности сотрудничества обусловлена:

положительной установкой взаимодействующих сторон на совместную работу, осознанием
еецелей и личностной заинтересованностью;

совместным планированием, организацией и оценкой результатов образовательного
137

процесса;свободой выбора участников деятельности.
Укрепление и развитие тесной связи и взаимодействия различных социальных институтов
(детский сад, семья, общественность) обеспечивает благоприятные условия жизни и воспитания
обучения ребенка, развития его личности.
Наиболее полезный и эффективный стиль воспитания в обобщенной форме может быть
сформулирован как сочетание тёплого эмоционального отношения к детям (моральная поддержка,
преобладание поощрительных воздействий над запретами и наказаниями) с чётко определёнными
правилами поведения, в пределах которых предоставляется достаточный контроль для личной
инициативы.
В основе взаимодействия детского сада и семьи лежит сотрудничество, т.е. совместное
определение целей деятельности, совместное планирование предстоящей работы, совместное
распределение сил, средств, предмета деятельности во времени в соответствии с
возможностями каждого участника, совместный контроль и оценка результатов работы, а
затем и прогнозирование новых целей, задач и результатов.
Сотрудничество предполагает не только взаимные действия, но и взаимопонимание,
взаимопознание, взаимовлияние. Мы понимаем, что чем лучше знают и понимают партнеры друг
друга, тем больше у них возможностей для формирования положительных личностных и деловых
отношений, для того чтобы прийти к согласию, договориться о совместных действиях.
Инициаторами установления сотрудничества являются педагоги, поскольку они профессионально
подготовлены к образовательной работе, а, следовательно, понимают, что ее успешность зависит
от согласованности и преемственности в воспитании и обучении детей.
Педагог сознает, что такое сотрудничество в интересах ребенка и что в этом необходимо убедить
родителей.
Инициатива в установлении взаимодействия с семьей и квалифицированная реализация задач
этого взаимодействия определяют нашу направляющую роль в семейном воспитании.
Важнейшим способом реализации сотрудничества педагогов и родителей является организация
нашей совместной деятельности, в которой родители - не пассивные наблюдатели, а активные
участники образовательного процесса, т.е. включение родителей в деятельность детского сада.
Семья и ДОО - равноправные участники образования ребенка, преследуют одни и те же цели
и сотрудничают для их достижения; родители могут участвовать в любом
образовательном действии с участием их детей. Родители регулярно вовлекаются в
образовательную деятельность (приглашаются к участию в различных формах
образовательной деятельности детей, к участию в экскурсиях, в общественных проектах и
т. д.)
Взаимодействие
с родителями в образовательной деятельности
постоянно совершенствуется.
Собираются и анализируются данные о качестве взаимодействия с родителями в
разрезе показателей качества.
Под включением родителей в деятельность
по реализации целей и задач основной
общеобразовательной программы дошкольного образования понимается их участие в:
стратегическом, тактическом, оперативном планировании на всех уровнях:
организационныхформ обучения, развития детей в совместной и самостоятельной деятельности;
разработке, согласовании программ (образовательной, рабочей,
программы
развития),планов совместной работы; организации образовательного процесса;
создании творческих групп, которые активно делятся собственным опытом,
собственнымидостижениями;
организации современной развивающей среды в группах и на территории дошкольного
учреждения;
138

оказании дополнительных услуг; привлечении родителей к оценке и
контролю(общественная экспертиза) за качеством образовательного процесса.
Признаками сотрудничества с семьей по реализации основной общеобразовательной
программы дошкольного образования являются:

осознание цели деятельности каждым участником образовательного процесса;

личный контакт между участниками процесса с обменом информацией, взаимной
помощью,самоконтролем;

положительные межличностные отношения;

включение родителей и педагогов в общественные формы обсуждения и решения
проблем ворганизации образовательного процесса, в том числе через сайт ДОУ.
-

Индивидуальная поддержка развития детей в семье:
 предусмотрено комплексное сопровождение развития ребенка в семье, регулярное
планирование содержания индивидуальной поддержки, постоянное взаимодействие с
семьей и постоянное совершенствование индивидуальной поддержки;
 осуществляется комплексное сопровождение развития ребенка в семье (все
образовательные области), индивидуальная поддержка развития в соответствии с
запланированным содержанием. Напр., имеется лист рекомендаций в портфолио
ребенка;
 педагоги поддерживают семью в деле развития ребенка и при необходимости
привлекают других специалистов и службы (логопеда, педагога дефектолога, психолога,
сурдолога);
 педагог находится на связи с родителями (родителям доступна возможность общения с
педагогом лично или с помощью электронной почты, мессенджеров и пр.). Родители
могут задать вопрос о развитии ребенка и получить ответ педагога;
 педагоги иногда навещают семьи (особенно семьи в тяжелой жизненной ситуации) на
дому и оказывают им поддержку в воспитании ребенка;
 в распоряжение родителей предоставляются информационные ресурсы, развивающие их
навыки;
 проводятся образовательные мероприятия для просвещения родителей.






Подходы
к
взаимодействию
с
родителями
по
реализации
основной
общеобразовательной программы дошкольного образования:
Родители рассматриваются, как важный фактор в улучшении перспектив развития детей.
Родители не только не мешают и не препятствуют работе педагогов, а наоборот, могут
способствовать быстрым успехам, могут овладеть новыми навыками, руководствуясь
сильным желанием помочь своим детям.
Родители имеют право на информированность и обращение к педагогам детского сада за
советами с тем, чтобы эффективнее влиять на развитие своих детей.
Родители при соответствующих условиях могут быть субъектами организации,
планирования и развития образовательной системы ДОУ.
В

основе совместной деятельности семьи и ДОУ
по реализации
основной общеобразовательной программы дошкольного образования заложены
следующие принципы:
1. Родители и педагоги являются партнерами в воспитании и обучении детей.
2. Единство в понимании педагогами и родителями ценностно-целевых ориентиров,
задач,средств, условий, результата развития ребенка.
3. Помощь, поддержка, уважение и доверие к ребенку со стороны педагогов и родителей.
139

4.

5.

Знание педагогами и родителями воспитательных возможностей педагогического
коллектива и семьи, максимальное использование воспитательного потенциала в
совместной работе с детьми.
Постоянный анализ (с использованием общественной экспертизы) промежуточных и
«конечных» результатов образовательного процесса (образования ребенка), с целью
обеспечения успешности ребенка на каждом возрастном этапе развития.

Взаимодействие педагогов ДОУ и семьи в ходе реализации основной
образовательнойпрограммы дошкольного образования выстраивается по следующим
направлениям:
 вовлечение
родителей в планово-прогностическую,
организационную,
экспертно-аналитическую деятельность;
 организация психолого-педагогического, нормативно-правового просвещения родителей;
 практическая помощь семье в воспитании ребенка;
 использование в практической деятельности позитивного опыта общественного и
семейноговоспитания;
 оказание помощи родителям в профилактике девиантных форм поведения детей;
 разработка тематического оформления образовательного учреждения по работе с семьей;
 активизация педагогического самообразования родителей;
 расширение сферы дополнительного образования и досуговых услуг.
Показатели степени включения родителей в деятельность по реализации основной
общеобразовательной программы – образовательной программы дошкольного образования
- Сформированность представлений родителей о сфере педагогической деятельности, т.е.
наличие представлений:
-о нормативно-правовой базе системы дошкольного образования;
- о возрастных
и
психологических
особенностяхразвития
ребенка
дошкольного возраста;
- о педагогической деятельности в целом;
- о специфике работы с детьми дошкольного возраста;
- об адекватных средствах и условиях развития ребенка;
2. Владение необходимыми знаниями, практическими умениями и навыками воспитания и
обучения детей дошкольного возраста.
3. Степень проявления интереса к активному включению в планирование, организацию и
оценку результатов образовательного процесса.
4. Удовлетворенность образовательными услугами.
Родители владеют необходимыми знаниями, практическими умениями и навыками воспитания и
обучения детей дошкольного возраста; активно включаются в планирование, организацию и оценку
результатов образовательного процесса; удовлетворены образовательными услугами.
Основные формы взаимодействия ДОУ с семьей ребёнка с ОВЗ
Знакомство с семьей: посещение, анкетирование.
Информирование родителей о ходе образовательного процесса: индивидуальные и групповые
консультации, оформление информационных стендов, организация выставок детского творчества,
приглашение родителей на детские концерты и праздники.
Образование родителей: проведение семинаров-практикумов, мастер-классов, тренингов, создание
библиотеки и др.
Организация совместной деятельности: организации тематических праздников, конкурсов,
посещение культурных мероприятий, театров, музеев.
140

Привлечение родителей к закреплению образовательного и коррекционно-развивающего материала
в домашних условиях.
Формы взаимодействия родителей и детей в домашних условиях:
- доступны информационные ресурсы, которые они могут использовать для расширения
собственных знаний о развитии ребенка и осведомленного участия в нем (информационные,
литературные, аудио и видеоматериалы);
- организовать в семье регулярную практику совместных с ребёнком игр (в том числе и
подвижных), труда, чтения художественной литературы и др.;
- создавать ситуации, способствующие возникновению чувства единения, радости,
гордости за результаты общего труда, дела;
- полноценно общаться с ребёнком;
- обеспечить разнообразие социальных впечатлений и эмоций ребёнка;
- насыщать жизнь ребёнка достаточным количеством положительных, с точки зрения
морали, образцов родительского поведения;
- не допускать проявлений двойной морали, рассогласования требований со стороны
разных членов семьи, родителей и педагогов;
- формировать у ребёнка толерантное отношение к небольшим нарушениям людьми
правил поведения, к незначительным отступлениям от норм морали, терпимость и уважение к
людям;
- поощрять самостоятельность ребёнка и целенаправленность его действий и поступков;
- личным примером прививать ребёнку позитивное отношение к здоровому образу
жизни — всей семьёй вести здоровый образ жизни;
- участвовать вместе с ребёнком в создании, поддержании и укреплении семейных
традиций, а также в укреплении и обогащении традиций ДОУ;
- бережно относиться ко всем детским «почему» и «зачем» (если ответа нет — сказать об
этом честно, но обязательно узнать ответ и вернуться к вопросу ребёнка);
- учиться вместе с детьми наблюдать и рассказывать им о различных представителях
живой (растения и животные) и неживой (камни, глина, дождь, снег, ветер) природы, о своей
семье (рассматривать семейные фото), городе (селе), Родине, мире и т. п., связывая наблюдения с
реальной жизнью ребёнка;
- не лениться посещать всей семьёй исторические места города (села), музеи,
знакомиться с достопримечательностями;
- вместе с детьми создавать коллекции, экспериментировать с окружающими
предметами и материалами (поверьте, вам понравится!);
- и наконец, ходить на родительские собрания, консультации, практикумы и т. п. в ДОУ
и задавать как можно больше вопросов!
Принципы взаимодействия педагогов ДОУ и семьи в ходе реализации основной
образовательной программы дошкольного образования
1) Доброжелательный стиль общения педагогов с родителями.
Позитивный настрой на общение является тем самым прочным фундаментом, на котором
строится вся работа педагогов группы с родителями. В общении воспитателя с родителями
неуместны категоричность, требовательный тон. Любая прекрасно выстроенная
администрацией ДОУ модель взаимодействия с семьёй останется моделью на бумаге, если
воспитатель не выработает для себя конкретных форм корректного общения с родителями.
Педагог общается с родителями ежедневно, и именно от него зависит, каким будет отношение
семьи к детскому саду в целом. Ежедневное доброжелательное взаимодействие педагогов с
родителями значит гораздо больше, чем отдельное хорошо проведённое мероприятие.
2) Индивидуальный подход.

141

Такой подход необходим не только в работе с детьми, но и с родителями. Воспитатель должен
чувствовать ситуацию, настроение мамы или папы. Здесь и пригодится человеческое и
педагогическое умение воспитателя успокоить родителя, посочувствовать и вместе подумать,
какпомочь ребёнку в той или иной ситуации.
3) Сотрудничество, а не наставничество.
Современные мамы и папы в большинстве своём люди грамотные, осведомлённые и, конечно,
хорошо знающие, как им надо воспитывать своих собственных детей. Поэтому позиция
наставления и пропаганды педагогических знаний сегодня вряд ли принесёт положительный
результат. Гораздо эффективнее будут создание атмосферы взаимопомощи и поддержки
семьи в сложных педагогических ситуациях, демонстрация заинтересованности коллектива
детского сада разобраться в проблемах семьи и искреннее желание помочь.
4) Серьёзная подготовка.
Любое, даже самое небольшое мероприятие по работе с семьями воспитанниковнеобходимо
тщательно и серьёзно готовить. Главное в этой работе — качество, а не количество отдельно
взятых, не связанных между собой мероприятий. Слабое, плохо подготовленное родительское
собрание или семинар могут негативно повлиять на положительный имидж организации в
целом.
5) Динамичность.
ДОО сегодня должна находиться в режиме развития и представлять собой открытую и
мобильную систему: быстро реагировать на изменения социального состава родителей, их
образовательные потребности и воспитательные запросы. В зависимости от этого должны
меняться форма и направление работы педагогического коллектива с семьями воспитанников.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
(коллективное, диадное) обусловливает интериоризацию ценностей культуры в ценностную
структуру личности ребёнка через механизм чувственного переживания, осознания
внутренних отношений, в результате чего вырабатываются ценностные ориентиры,
личностный смысл его деятельности, субъектные качества, проявляющиеся в общении,
уважении мира другого человека, самостоятельности и ответственности, рефлексивности и
эмоциональной адекватности, внутренней позиции и самоценности.
В результате – образовательная модель:

Где взаимодействие взрослых с детьми строится не только на поглаживании и ласке,
но и на признании права ребенка на самостоятельность, самоопределение и саморазвитие.

Где работа с детьми обеспечивает индивидуализацию образования.

Где
родители
являются
непосредственными
равноправными
и
равноответственными участниками образовательного процесса.

Где руководитель и другие сотрудники в равной степени заинтересованы и
включены в достижение качества образования, удовлетворения потребностей детей и
родителей, информирование сообщества о достижениях детей и сотрудников детского сада.

И, самое главное, где используются лучшие стороны разновозрастных групп
детского сада.
Образование в детском саду - ориентированное на ребенка:
1. Развивает у детей способность к сотрудничеству с разными
взрослыми исверстниками.
2. Усиливает у детей самоконтроль, чтобы они могли сами справляться с трудностями.
3. Поощряет развитие у детей уверенности и независимости.

142







4. Развивает навыки общения, умение объяснить и отстоять свою точку зрения.
5. Развивает критическое мышление.
6. Развивает усидчивость.
7. Развивает умение действовать по инструкции взрослого.
8. Позволяет детям оставаться детьми, они чувствуют себя комфортно и безопасно.
9. Усиливает любознательность детей, их стремление исследовать новое.
10. Предполагает знания, обязательные для каждого ребенка.
11. Способствует развитию навыков осознанного регулирования поведения.
12. Сохраняет спонтанную игру, как важный учебный опыт.
13. Позволяет детям иметь свое мнение.
14. Позволяет детям самоутверждаться и иметь повышенную самооценку.
15. Побуждает детей задавать вопросы.
16. Позволяет детям принимать решения по поводу своего обучения.
17. Учитывает разные интересы детей.
18. Включает родителей.
Установлены показатели качества взаимодействия с родителями.
В ДОО предусмотрено измерение удовлетворенности родителей по всем основным
направлениям деятельности ДОО (напр., качество управления, качество образования,
безопасность, качество питания, сохранение и развитие здоровья детей и др. – области
качества).
Направления взаимодействия педагога с родителями
- педагогический мониторинг;
- педагогическая поддержка;
- педагогическое образование родителей;
- совместная деятельность педагогов и родителей.
Система взаимодействия с родителями включает:
ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских собраниях, анализом
участия родительской общественности в жизни ДОУ;
ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на физическое, психическое и
социальное развитие ребенка;
участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы
родительского комитета
целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его разных
формах;
обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах детской
деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях.
 40. Программа коррекционно-развивающей работы.
 43. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР.
 43.1. Программа коррекционной работы обеспечивает:
 выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, обусловленных
недостатками в их психофизическом и речевом развитии;
 осуществление индивидуально-ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с ТНР с учетом их психофизического, речевого развития, индивидуальных
возможностей и в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии;
 возможность освоения детьми с ТНР адаптированной основной образовательной
программы дошкольного образования.
 43.2. Задачи программы:
 определение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, обусловленных
143

уровнем их речевого развития и степенью выраженности нарушения;

144


























коррекция речевых нарушений на основе координации педагогических,
психологических и медицинских средств воздействия;
оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ТНР
консультативной и методической помощи по особенностям развития
обучающихся с ТНР и направлениям коррекционного воздействия.
43.3. Программа коррекционной работы предусматривает:
проведение индивидуальной и подгрупповой логопедической работы, обеспечивающей
удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР с целью
преодоления неречевых и речевых расстройств;
достижение уровня речевого развития, оптимального для ребёнка, и обеспечивающего
возможность использования освоенных умений и навыков в разных видах детской
деятельности и в различных коммуникативных ситуациях;
обеспечение коррекционной направленности при реализации содержания
образовательных областей и воспитательных мероприятий;
психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей) с целью ее
активного включения в коррекционно-развивающую работу с детьми; организацию
партнерских отношений с родителям (законным представителям).
43.4. Коррекционно-развивающая работа всех педагогических работников
дошкольной образовательной организации включает:
системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых расстройств (с учетом
уровня речевого развития, механизма, структуры речевого дефекта у обучающихся с
ТНР);
социально-коммуникативное развитие;
развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у обучающихся с ТНР;
познавательное развитие,
развитие высших психических функций;
коррекцию нарушений развития личности, эмоционально - волевой сферы с целью
максимальной социальной адаптации ребёнка с ТНР;
различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания, лекции,
беседы, использование информационных средств), направленные на разъяснение
участникам
образовательных отношений, в том числе родителей (законных представителей),
вопросов, связанных с особенностями образования обучающихся с ТНР.
43.5. Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы
специального сопровождения обучающихся с ТНР. Варьироваться могут степень участия
специалистов сопровождения, а также организационные формы работы, что способствует
реализации и развитию потенциальных возможностей обучающихся с ТНР и
удовлетворению их особых образовательных потребностей.
43.6. Результаты освоения программы коррекционной работы определяются состоянием
компонентов языковой системы и уровнем речевого развития (I уровень; II уровень; III
уровень, IV уровень, Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН), механизмом и
видом речевой
патологии (анартрия, дизартрия, алалия, афазия, ринолалия, заикание), структурой речевого
дефекта обучающихся с ТНР, наличием либо отсутствием предпосылок для появления
вторичных речевых нарушений и их системных последствий (дисграфия, дислексия,
145




дискалькулия в школьном возрасте).
43.7. Общими ориентирами в достижении результатов программы коррекционной работы
являются:
сформированность фонетического компонента языковой способности в
соответствии с онтогенетическими закономерностями его становления;

146
















совершенствование лексического, морфологического (включая
словообразовательный), синтаксического, семантического компонентов
языковой способности;
овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение правил их
использования в речевой деятельности;
сформированность предпосылок метаязыковой деятельности, обеспечивающих выбор
определенных языковых единиц и построение их по определенным правилам;
сформированность социально-коммуникативных навыков;
сформированность психофизиологического, психологического и языкового
уровней, обеспечивающих в будущем овладение чтением и письмом.
43.8. Общий объем образовательной программы для обучающихся с ТНР, которая
должна быть реализована в образовательной организации в группах компенсирующей
и комбинированной направленности, планируется в соответствии с возрастом
обучающихся, уровнем их речевого развития, спецификой дошкольного образования
для данной категории обучающихся.
Образовательная программа для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи регламентирует
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов
детской деятельности (игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской,
продуктивной,
музыкально-художественной) с квалифицированной коррекцией недостатков
речеязыкового развития обучающихся, психологической, моторно-двигательной базы
речи, профилактикой
потенциально возможных трудностей в овладении грамотой и обучении в целом,
реализуемую в ходе режимных моментов; самостоятельную деятельность обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи; взаимодействие с семьями обучающихся по реализации
образовательной программы дошкольного образования для обучающихся с ТНР.
43.9. Специальные условия для получения образования детьми с тяжелыми нарушениями речи:
43.9.1. Специальными условиями получения образования детьми с тяжелыми нарушениями
речи можно считать создание предметно-пространственной развивающей образовательной
среды, учитывающей особенности обучающихся с ТНР; использование специальных
дидактических пособий, технологий, методики других средств обучения (в том числе
инновационных и информационных),
разрабатываемых образовательной организацией; реализацию комплексного взаимодействия,
творческого и профессионального потенциала специалистов образовательных организаций
при реализации АОП ДО; проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий с
учителем- логопедом (не реже 2-х раз в неделю) и педагогом-психологом; обеспечение
эффективного
планирования и реализации в организации образовательной деятельности, самостоятельной
деятельности обучающихся с ТНР, режимных моментов с использованием вариативных форм
работы, обусловленных учетом структуры дефекта обучающихся с тяжелыми нарушениями
речи.
Такой системный подход к пониманию специальных условий образования, обеспечивающих
эффективность коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими тяжелые нарушения
речи, позволит оптимально решить задачи их обучения и воспитания в дошкольном возрасте.
43.9.2. Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР основывается на
147





результатах комплексного всестороннего обследования каждого ребенка.
Обследование строится с учетом следующих принципов:
1. Принцип комплексного изучения ребенка с тяжелыми нарушениями речи,
позволяющий обеспечить всестороннюю оценку особенностей его развития.
Реализация данного принципа осуществляется в трех направлениях:
анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях воспитания ребенка,
особенностях раннего речевого и психического развития ребенка; изучение медицинской
документации,

148


















отражающей данные о неврологическом статусе таких обучающихся, их соматическом и
психическом развитии, состоянии слуховой функции, получаемом лечении и его
эффективности;
психолого-педагогическое изучение обучающихся, оценивающее соответствие его
интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных и других возможностей показателям
и нормативам возраста, требованиям образовательной программы;
специально организованное логопедическое обследование обучающихся,
предусматривающее определение состояния всех компонентов языковой системы в
условиях спонтанной и
организованной коммуникации.
2. Принцип учета возрастных особенностей обучающихся, ориентирующий на подбор и
использование в процессе обследования таких методов, приемов, форм работы и лексического
материала, которые соответствуют разным возрастным возможностям обучающихся.
3. Принцип динамического изучения обучающихся, позволяющий оценивать не отдельные,
разрозненные патологические проявления, а общие тенденции нарушения речеязыкового
развития и компенсаторные возможности обучающихся.
4. Принцип качественного системного анализа результатов изучения ребенка,
позволяющий отграничить физиологически обоснованные несовершенства речи,
выявить характер речевых
нарушений у обучающихся разных возрастных и этиопатогенетических групп и,
соответственно с этим, определить адекватные пути и направления коррекционноразвивающей работы для устранения недостатков речевого развития обучающихся
дошкольного возраста.
43.10. Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых функций
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
Проведению дифференциальной диагностики предшествует с предварительный сбор и
анализ совокупных данных о развитии ребенка. С целью уточнения сведений о
характере доречевого, раннего речевого (в условиях овладения родной речью),
психического и физического развития проводится предварительная беседа с родителям
(законным представителям) ребенка.
При непосредственном контакте педагогических работников Организации с ребенком
обследование начинается с ознакомительной беседы, целью которой является не только
установление положительного эмоционального контакта, но и определение степени его
готовности к участию в
речевой коммуникации, умения адекватно воспринимать вопросы, давать на них ответы
(однословные или развернутые), выполнять устные инструкции, осуществлять
деятельность в соответствии с возрастными и программными требованиями.
Содержание полной программы обследования ребенка формируется каждым
педагогическим работником в соответствии с конкретными профессиональными целями
и задачами, с опорой на
обоснованное привлечение методических пособий и дидактических материалов. Беседа с
ребёнком позволяет составить представление о возможностях диалогической и
монологической речи, о
характере владения грамматическими конструкциями, вариативности в использовании
словарного запаса, об общем звучании голоса, тембре, интонированности, темпо-ритмической
149



организации
речи ребенка, наличии или отсутствии у него ярко выраженных затруднений в звуковом
оформлении речевого высказывания. Содержание беседы определяется национальными,
этнокультурными
особенностями, познавательными, языковыми возможностями и интересами ребенка. Беседа
может организовываться на лексических темах: "Моя семья", "Любимые игрушки", "Отдых
летом",
"Домашние питомцы", "Мои увлечения", "Любимые книги", "Любимые мультфильмы",
"Игры". Образцы речевых высказываний ребенка, полученных в ходе вступительной беседы,
фиксируются.
43.10.1. Обследование словарного запаса.

150












Содержание данного раздела направлено на выявление качественных параметров
состояния лексического строя родного языка обучающихся с ТНР. Характер и
содержание предъявляемых ребенку заданий определяются возрастом ребенка и его
речеязыковыми возможностями и
включают обследование навыков понимания, употребления слов в разных ситуациях и видах
деятельности. В качестве приемов обследования можно использовать показ и называние
картинок с изображением предметов, действий, объектов с ярко выраженными признаками;
предметов и их частей; частей тела человека, животных, птиц; профессий и соответствующих
атрибутов; животных, птиц и их детенышей; действий, обозначающих эмоциональные реакции,
явления природы, подбор антонимов и синонимов, объяснение значений слов, дополнение
предложений нужным по смыслу словом.
43.10.2. Обследование грамматического строя языка.
Обследование состояния грамматического строя языка направлено на определение
возможностей ребенка с ТНР адекватно понимать и реализовывать в речи различные типы
грамматических отношений. В связи с этим детям предлагаются задания, связанные с
пониманием простых и сложных предлогов, употреблением разных категориальных форм,
словообразованием разных
частей речи, построением предложений разных конструкций. В заданиях можно использовать
такие приемы, как составление фразы с опорой на вопрос, на демонстрацию действий, по
картине, серии картин, по опорным словам, по слову, заданному в определенной форме,
преобразование деформированного предложения.
43.10.3. Обследование связной речи.
Обследование состояния связной речи ребенка с ТНР включает в себя несколько
направлений. Одно из них - изучение навыков ведения диалога - реализуется в самом начале
обследования, в процессе так называемой вступительной беседы. Для определения степени
сформированности
монологической речи предлагаются задания, направленные на составление ребенком
различных видов рассказов: повествовательного, описательного, творческого. Важным
критерием оценки связной речи является возможность составления рассказа на родном языке,
умение выстроить сюжетную линию, передать все важные части композиции, первостепенные
и второстепенные детали рассказа, богатство и разнообразие используемых при
рассказывании языковых средств, возможность составления и реализации монологических
высказываний с опорой (на наводящие вопросы, картинный материал) и без таковой. Детские
рассказы анализируются также по параметрам наличия или отсутствия фактов пропуска
частей повествования, членов предложения, использования сложных или простых
предложений, принятия помощи педагогического работника, наличие в
рассказе прямой речи, литературных оборотов, адекватность использования лексикограмматических средств языка и правильность фонетического оформления речи в процессе
рассказывания.
43.10.4. Обследование фонетических и фонематических процессов.
Ознакомительная беседа с ребенком дает первичное впечатление об особенностях
произношения им звуков родного языка. Для чего необходимо предъявить ряд специальных
заданий, предварительно убедившись, что инструкции к ним и лексический материал понятны
ребенку с ТНР. Звуковой состав слов, соответствующих этим картинкам, самый
разнообразный: разное количество слогов, со стечением согласных и без него, с разными
151

звуками. Проверяется, как ребенок произносит звук изолированно, в составе слогов (прямых,
обратных, со стечением согласных), в словах, в которых проверяемый звук находится в
разных позициях (в начале, середине, конце слова), в предложении, в текстах. Для выяснения
степени овладения детьми слоговой структурой слов
отбираются предметные и сюжетные картинки по тематическим циклам, хорошо знакомые
ребенку, например, обозначающие различные виды профессий и действий, с ними связанных.
Обследование

152







включает как отраженное произнесение ребенком слов и их сочетаний, так и
самостоятельное. Особое внимание при этом обращается на неоднократное воспроизведение
слов и предложений в разном речевом контексте. При обследовании фонетических процессов
используются
разнообразные методические приемы: самостоятельное называние лексического материала,
сопряженное и отраженное проговаривание, называние с опорой на нагляднодемонстрационный материал. Результаты обследования фиксируют характер нарушения
звукопроизношения: замены звуков, пропуски, искажение произношения, смешение,
нестойкое произношение звуков, характер нарушений звуко-слоговой организации слова.
Обследование фонематических процессов ребенка с нарушениями речи проводится
общепринятыми приемами, направленными на выявление возможностей дифференциации на
слух фонем родного языка с возможным применением адаптированных информационных
технологий. В рамках логопедического обследования изучению подлежит степень
сформированности всех компонентов языка, а также операций языкового анализа и синтеза:
выделение первого гласного звука в слове, стоящего под ударением, первого согласного звука
в слове, последнего согласного звука в слове, гласного звука в положении после согласного,
определением количества гласных звуков в сочетаниях, количества звуков в односложных
словах и их последовательности.
В процессе комплексного обследования изучается состояние пространственнозрительных ориентировок и моторно-графических навыков.
В зависимости от возраста ребёнка и состояния его базовых коммуникативно-речевых
навыков, целесообразно применять несколько дифференцированных схем обследования
речеязыковых
возможностей обучающихся с ТНР: первая схема - для обследования обучающихся, не
владеющих фразовой речью; вторая схема - для обследования обучающихся с начатками
общеупотребительной речи; третья схема - для обследования обучающихся с развернутой
фразовой речью при наличии выраженных проявлений недоразвития лексико-грамматического
и фонетико-фонематического компонентов языка; четвертая схема - для обследования
обучающихся с развернутой фразовой
речью и с нерезко выраженными остаточными проявлениями лексико-грамматического и
фонетико- фонематического недоразвития речи.
43.11. Осуществление квалифицированной коррекции нарушений речеязыкового
развития обучающихся с ТНР.
В младенческом возрасте и вплоть до полутора-двух лет невозможно говорить об
однозначном отнесении ребенка с отклонениями доречевого развития к категории
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи. В связи с этим применительно к детям
этого возраста речь идет не о
квалифицированной коррекции нарушений, а, скорее, о выявлении факторов риска
возникновения тяжелых нарушений речи и начале оказания этим детям своевременной
психолого-педагогической помощи. Раннее выявление таких обучающихся и проведение
соответствующих коррекционных мероприятий может в значительной степени ускорить ход их
речевого и психического развития. В целях предупреждения тяжелых нарушений речи
необходимо предлагать рекомендации для родителей (законных представителей) обучающихся,
относящихся к группе риска, а также
обучающихся с различными отклонениями в физическом и (или) психическом развитии.
153

Родители (законные представители) информируются о влиянии эмоционального общения с
ребенком на становление его речи, целесообразно обучать родителей (законных
представителей) основным
приемам по стимулированию довербального, начального вербального развития ребенка. Одним
из приемов коррекционной работы, направленной на предупреждение нарушений речевого
развития, является нормализация процессов кормления, что помогает тренировать функции
сосания, глотания, жевания, что создает необходимые предпосылки для правильного
функционирования
артикуляционного аппарата. Наряду с нормализацией кормления следует развивать у ребенка

154






потребность в общении с педагогическим работником, формировать зрительную фиксацию и
способность прослеживать движение предмета, стимулировать слуховое внимание,
акцентировать внимание ребенка на звучании предметов, формировать умение локализовать
звук в пространстве.
43.11.1. Обучение обучающихся с ТНР, не владеющих фразовой речью (первым уровнем
речевого
развития), предусматривает развитие понимания речи и развитие активной подражательной
речевой деятельности. В рамках первого направления работы учить по инструкции узнавать и
показывать предметы, действия, признаки, понимать обобщающее значение слова,
дифференцированно
воспринимать вопросы "кто?", "куда?", "откуда?", понимать обращение к одному и
нескольким лицам, грамматические категории числа существительных, глаголов,
угадывать предметы по их
описанию, определять элементарные причинно-следственные связи. В рамках второго
направления работы происходит развитие активной подражательной речевой деятельности (в
любом
фонетическом оформлении называть родителей (законных представителей), близких
родственников, подражать крикам животных и птиц, звукам окружающего мира, музыкальным
инструментам;
отдавать приказы - на, иди. Составлять первые предложения из аморфных слов-корней,
преобразовывать глаголы повелительного наклонения в глаголы настоящего времени
единственного числа, составлять предложения по модели: кто? что делает? Кто? Что делает?
Что? (например: Тата (мама, папа) спит; Тата, мой ушки, ноги. Тата моет уши, ноги.).
Одновременно проводятся
упражнения по развитию памяти, внимания, логического мышления (запоминание 2-4
предметов, угадывание убранного или добавленного предмета, запоминание и подбор картинок
2-3-4 частей).
По результатам коррекционной работы на этом этапе формирования речевого развития
обучающиеся учатся соотносить предметы и действия с их словесным обозначением,
понимать обобщающее значение слов. Активный и пассивный словарь должен состоять из
названий предметов, которые ребенок часто видит; действий, которые совершает сам или
окружающие, некоторых своих состояний (холодно, тепло). У обучающихся появляется
потребность общаться с помощью элементарных двух-трехсловных предложений.
Словесная деятельность может
проявляться в любых речезвуковых выражениях без коррекции их фонетического оформления.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа предусматривает
побуждение ребенка к выполнению заданий, направленных на развитие процессов восприятия
(зрительного, пространственного, тактильного и проч.), внимания, памяти, мыслительных
операций, оптико-пространственных ориентировок. В содержание коррекционноразвивающей работы
включаются развитие и совершенствование моторно-двигательных навыков, профилактика
нарушений эмоционально -волевой сферы.
43.11.2. Обучение обучающихся с начатками фразовой речи (со вторым уровнем речевого
развития) предполагает несколько направлений:
1) развитие понимания речи, включающее формирование умения вслушиваться в
155





обращенную речь, выделять названия предметов, действий и некоторых признаков;
формирование понимание обобщающего значения слов; подготовка к восприятию
диалогической и монологической речи;
2) активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств языка.
Обучение называнию 1-3-сложных слов (кот, муха, молоко), учить первоначальным навыкам
словоизменения, затем - словообразования (число существительных, наклонение и число
глаголов, притяжательные местоимения "мой - моя" существительные с уменьшительноласкательными суффиксами типа "домик, шубка", категории падежа существительных);
3) развитие самостоятельной фразовой речи - усвоение моделей простых предложений:
существительное плюс согласованный глагол в повелительном наклонении, существительное
плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного числа настоящего
времени, существительное плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении
единственного числа

156














настоящего времени плюс существительное в косвенном падеже (типа "Вова, спи", "Толя
спит", "Оля пьет сок"); усвоение простых предлогов - на, под, в, из. Объединение простых
предложений в короткие рассказы. Закрепление навыков составления предложений по
демонстрации действия с опорой на вопросы. Заучивание коротких двустиший и потешек.
Допускается любое доступное
ребенку фонетическое оформление самостоятельных высказываний, с фиксацией его внимания
на правильности звучания грамматически значимых элементов (окончаний, суффиксов);
4) развитие произносительной стороны речи - учить различать речевые и неречевые звуки,
определять источник, силу и направленность звука. Уточнять правильность произношения
звуков, имеющихся у ребенка. Автоматизировать поставленные звуки на уровне слогов слов
предложений, формировать правильную звукослоговую структуру слова. Учить различать и
четко воспроизводить слоговые сочетания из сохранных звуков с разным ударением, силой
голоса и интонацией. Воспроизводить слоги со стечением согласных. Работа над слоговой
структурой слов завершается усвоением ритмико-слогового рисунка двухсложных и
трехсложных слов. Допустимы нарушения
звукопроизношения.
Коррекционно-развивающая работа с детьми включает в себя направления, связанные с
развитием и гармонизацией личности ребенка с ТНР, формированием моральнонравственных, волевых,
эстетических и гуманистических качеств. Системный подход к преодолению речевого
нарушения
предусматривает
комплексную
коррекционно-развивающую
работу,
объединяющую аспекты
речеязыковой работы с целенаправленным формированием психофизиологических
возможностей ребенка с ТНР, а именно, процессов внимания, памяти, восприятия, мышления,
моторнодвигательных и оптико-пространственных функций соответственно возрастным ориентирам и
персонифицированным возможностям обучающихся с ТНР.
К концу данного этапа обучения предполагается, что ребёнок с ТНР овладел простой фразой,
согласовывает основные члены предложения, понимает и использует простые предлоги,
некоторые категории падежа, числа, времени и рода, понимает некоторые грамматические
форм слов,
несложные рассказы, короткие сказки.
43.11.3. Обучение обучающихся с развернутой фразовой речью с элементами
лексико- грамматического недоразвития (третьим уровнем речевого развития)
предусматривает:
1. Совершенствование понимания речи (умение вслушиваться в обращенную речь,
дифференцированно воспринимать названия предметов, действий признаков; понимание
более тонких значений обобщающих слов в целях готовности к овладению
монологической и
диалогической речью).
2. Развитие умения дифференцировать на слух оппозиционные звуки речи: свистящие шипящие, звонкие - глухие, твердые - мягкие, сонорные.
3. Закрепление навыков звукового анализа и синтеза (анализ и синтез простого слога без
стечения согласных, выделение начального гласного или согласного звука в слове, анализ и
синтез слогов со стечением согласных, выделение конечного согласного или гласного звука в
157



слове, деление слова на слоги, анализ и синтез 2-3-сложных слов).
4. Обучение элементам грамоты. Знакомство с буквами, соответствующими правильно
произносимым звукам. Обучение элементам звуко-буквенного анализа и синтеза при
работе со схемами слога и слова. Чтение и печатание отдельных слогов, слов и коротких
предложений.
Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения включает в себя
закрепление понятий "звук", "слог", "слово", "предложение", "рассказ"; анализ и синтез
звуко-слоговых и звуко- буквенных структур.

158
















5. Развитие лексико-грамматических средств языка. Этот раздел включает не только
увеличение количественных, но прежде всего качественных показателей: расширение
значений слов; формирование семантической структуры слова; введение новых слов и
словосочетаний в самостоятельную речь существительных с уменьшительным и
увеличительным значением (бусинка, голосок - голосище); с противоположным значением
(грубость - вежливость; жадность - щедрость). Умение объяснять переносное значение слов
(золотые руки, острый язык, долг платежом красен,
бить баклуши). Подбирать существительные к прилагательным (острый - нож, соус, бритва,
приправа; темный (ая) - платок, ночь, пальто; образовывать от названий действия названия
предметов
(блестеть - блеск, трещать - треск, шуметь - шум; объяснять логические связи (Оля провожала
Таню - кто приезжал?), подбирать синонимы (смелый - храбрый).
6. Закрепление произношения многосложных слов с различными вариантами стечения
согласных звуков. Употребление этих слов в самостоятельной речи: птичница, проволока,
регулировщик
регулирует уличное движение, экскаваторщик, экскаваторщик работает на экскаваторе.
43.11.4. Обучение обучающихся с нерезко выраженными остаточными проявлениями
лексико- грамматического и фонетико-фонематического недоразвития речи (четвертым
уровнем речевого развития) предусматривает следующие направления работы:
1. Совершенствование лексико-грамматических средств языка: расширение лексического
запаса в процессе изучения новых слов и лексических групп (панцирь, скорлупа, бивни,
музей, театр, выставка), активизация словообразовательных процессов (сложные слова:
белоствольная береза, длинноволосая черноглазая девочка, прилагательные с различным
значением соотнесенности: плетеная изгородь, соломенная крыша, марлевая повязка,
приставочные глаголы с оттеночными значениями: выползать, вползать, подъехать объехать), упражнение в подборе синонимов,
антонимов (скупой - жадный, добрый - милосердный, неряшливый - неаккуратный, смешливый
веселый, веселый - грустный и проч.), объяснение слов и целых выражений с переносным
значением (сгореть со стыда, широкая душа), преобразование названий профессий мужского
рода в названия женского рода (портной - портниха, повар - повариха, скрипач - скрипачка),
преобразование одной грамматической категории в другую (читать - читатель - читательница читающий).
2. Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи: закрепление навыка составления
предложений по опорным словам, расширение объема предложений путем введения
однородных членов предложений.
3. Совершенствование связной речи: закрепление навыка рассказа, пересказа с
элементами фантазийных и творческих сюжетов.
4. Совершенствование произносительной стороны речи: закрепление навыка четкого
произношения и различения поставленных звуков, автоматизация их правильного
произношения в многосложных словах и самостоятельных высказываниях, воспитание
ритмико-интонационной и мелодической окраски речи.
5. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения: закрепление понятий
"звук", "слог", "слово", "предложение"; осуществление анализа и синтеза обратных и прямых
слогов в односложных и двух, трех сложных словах; развивать оптико-пространственные и
159



моторнографические навыки.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа
предусматривает целенаправленную и системную реализацию общей стратегии
коррекционного воздействия,
направленную на преодоление и (или) компенсацию недостатков речеязыкового,
эмоционально- волевого, личностного, моторно-двигательного развития, несовершенства
мыслительных,
пространственно-ориентировочных, двигательных процессов, а также памяти, внимания и проч.
Этот

160



























системный подход предусматривает обязательное профилактическое направление работы,
ориентированное на предупреждение потенциально возможных, в том числе отсроченных,
последствий и осложнений, обусловленных нарушением речеязыкового развития ребенка с ТНР.
43.11.4.1. Коррекционно-развивающее воздействие при фонетико-фонематическом
недоразвитии предполагает дифференцированные установки на результативность работы в
зависимости от возрастных критериев. Для обучающихся старшей возрастной группы
планируется:
научить их правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях слова и
формах речи, правильно дифференцировать звуки на слух и в речевом высказывании;
различать понятия "звук", "слог", "слово", "предложение", оперируя ими на практическом
уровне;
определять последовательность слов в предложении, звуков и слогов в словах;
находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;
овладеть интонационными средствами выразительности речи, реализации этих средств в
разных видах речевых высказываний.
43.11.4.2. Для обучающихся подготовительной к школе группы предполагается обучить их:
правильно артикулировать и четко дифференцировать звуки речи;
различать понятия "звук", "слог", "слово", "предложение", "твердые-мягкие звуки", "звонкие
- глухие звуки", оперируя ими на практическом уровне;
определять и называть последовательность слов в предложении, звуков и слогов в словах;
производить элементарный звуковой анализ и синтез;
знать некоторые буквы и производить отдельные действия с ними (выкладывать некоторые
слоги, слова).
43.11.4.3. Коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими нарушения темпоритмической организации речи (заикание), предполагает вариативность предполагаемых
результатов в
зависимости от возрастных и речевых возможностей обучающихся. Обучающиеся среднего
дошкольного возраста в результате коррекционно-развивающей работы овладевают навыками
пользования самостоятельной речью различной сложности (от простейшей ситуативной до
контекстной) с опорой на вопросы педагогического работника и наглядную помощь; учатся
регулировать свое речевое поведение - отвечать точными однословными ответами с
соблюдением темпо-ритмической организации речи. Обучающиеся старшего дошкольного
возраста могут:
пользоваться самостоятельной речью с соблюдением ее темпо-ритмической организации;
грамотно формулировать простые предложения и распространять их;
использовать в речи основные средства передачи ее содержания;
соблюдать мелодико-интонационную структуру речи.
43.11.4.4. Обучающиеся подготовительной к школе группы могут:
овладеть разными формами самостоятельной контекстной речи (рассказ, пересказ);
свободно пользоваться плавной речью различной сложности в разных ситуациях общения;
адаптироваться к различным условиям общения;
преодолевать индивидуальные коммуникативные затруднения.
В результате коррекционно-развивающего воздействия речь дошкольников должна
максимально
приблизиться к возрастным нормам. Это проявляется в умении адекватно формулировать
161

вопросы и отвечать на вопросы окружающих, подробно и логично рассказывать о событиях
реального мира,
пересказывать близко к оригиналу художественные произведения, осуществлять творческое
рассказывание. Обучающиеся адекватно понимают и употребляют различные части речи,
простые и сложные предлоги, владеют навыками словообразования и словоизменения.

162

2.1.6. Программа коррекционной работы с детьми с ТНР (содержание образовательной
деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей (коррекционная
программа))
Программа коррекционной работы обеспечивает:
- выявление особых образовательных потребностей детей с ТНР, обусловленных недостатками в их
психофизическом и речевом развитии;
- осуществление индивидуально-ориентированной психолого-медико-педагогической помощи
воспитанникам с ТНР с учетом их психофизического, речевого развития, индивидуальных
возможностей и в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;
- возможность освоения детьми с ТНР адаптированной основной образовательной программы
дошкольного образования.
Задачи программы:
- определение особых образовательных потребностей детей с ТНР, обусловленных уровнем их
речевого развития и степенью выраженности нарушения;
- коррекция речевых нарушений на основе координации педагогических, психологических и
медицинских средств воздействия;
- оказание родителям (законным представителям) детей с ТНР консультативной и методической
помощи по особенностям развития детей с ТНР и направлениям коррекционного воздействия.
Программа коррекционной работы предусматривает:
- проведение индивидуальной и подгрупповой логопедической работы, обеспечивающей
удовлетворение особых образовательных потребностей детей с ТНР с целью преодоления неречевых
и речевых расстройств;
- достижение уровня речевого развития, оптимального для ребѐнка, и обеспечивающего
возможность использования освоенных умений и навыков в разных видах детской деятельности и в
различных коммуникативных ситуациях;
- обеспечение коррекционной направленности при реализации содержания образовательных
областей и воспитательных мероприятий;
- психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей) с целью ее активного
включения в коррекционно-развивающую работу с детьми; организацию партнерских отношений с
родителями (законными представителями).
Коррекционно-развивающая работа всех педагогических работников ДОУ включает:
- системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых расстройств (с учетом уровня
речевого развития, механизма, структуры речевого дефекта у детей с ТНР);
- социально-коммуникативное развитие;
- развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у детей с ТНР;
- познавательное развитие,
- развитие высших психических функций;
- коррекцию нарушений развития личности, эмоционально - волевой сферы с целью максимальной
социальной адаптации ребѐнка с ТНР;
- различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания, лекции, беседы,
использование информационных средств), направленные на разъяснение участникам
образовательных отношений, в том числе родителей (законных представителей), вопросов,
связанных с особенностями образования детей с ТНР.
Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы специального
сопровождения детей с ТНР. Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения, а
также организационные формы работы, что способствует реализации и развитию потенциальных
возможностей детей с ТНР и удовлетворению их особых образовательных потребностей.
163

Результаты освоения программы коррекционной работы определяются состоянием
компонентов языковой системы и уровнем речевого развития (I уровень; II уровень; III уровень, IV
уровень, ФФН), механизмом и видом речевой патологии (анартрия, дизартрия, алалия, афазия,
ринолалия, заикание), структурой речевого дефекта обучающихся с ТНР, наличием либо отсутствием
предпосылок для появления вторичных речевых нарушений и их системных последствий (дисграфия,
дислексия, дискалькулия в школьном возрасте).
Общими ориентирами в достижении результатов программы коррекционной работы являются:
- сформированность фонетического компонента языковой способности в соответствии с
онтогенетическими закономерностями его становления;
- совершенствование лексического, морфологического (включая словообразовательный),
синтаксического, семантического компонентов языковой способности;
- овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение правил их использования в
речевой деятельности;
- сформированность предпосылок метаязыковой деятельности, обеспечивающих выбор
определенных языковых единиц и построение их по определенным правилам; сформированность
социально-коммуникативных навыков;
- сформированность психофизиологического, психологического и языкового уровней,
обеспечивающих в будущем овладение чтением и письмом.
Общий объем программы для детей с тяжелыми нарушениями речи (ТНР), которая должна быть
реализована в ДОУ в группах компенсирующей направленности, планируется в соответствии с
возрастом воспитанников, уровнем их речевого развития, спецификой дошкольного образования для
данной категории детей. Программа для детей с тяжелыми нарушениями речи регламентирует
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской
деятельности (игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, продуктивной,
музыкально-художественной и др.) с квалифицированной коррекцией недостатков речеязыкового
развития детей, психологической, моторно-двигательной базы речи, профилактикой потенциально
возможных трудностей в овладении грамотой и обучении в целом, реализуемую в ходе режимных
моментов; самостоятельную деятельность детей с тяжелыми нарушениями речи; взаимодействие с
семьями детей по реализации образовательной программы дошкольного образования для детей с
ТНР.
Специальные условия для получения образования детьми с тяжелыми нарушениями речи
Специальными условиями получения образования детьми с тяжелыми нарушениями речи можно
считать создание предметно-пространственной развивающей образовательной среды, учитывающей
особенности детей с ТНР; использование специальных дидактических пособий, технологий,
методик и других средств обучения (в том числе инновационных и информационных),
разрабатываемых
ДОУ;
реализацию
комплексного
взаимодействия,
творческого
и
профессионального потенциала специалистов ДОУ при реализации АООП; проведение групповых
и индивидуальных коррекционных занятий с логопедом (не реже 2х раз в неделю) и психологом;
обеспечение эффективного планирования и реализации в организации образовательной
деятельности, самостоятельной деятельности детей с ТНР, режимных моментов с использованием
вариативных форм работы, обусловленных учетом структуры дефекта детей с тяжелыми
нарушениями речи.
Такой системный подход к пониманию специальных условий образования, обеспечивающих
эффективность коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи,
позволит оптимально решить задачи их обучения и воспитания в дошкольном возрасте.
Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР основывается на результатах комплексного
всестороннего обследования каждого ребенка.
Обследование строится с учетом следующих принципов:

164

1. Принцип комплексного изучения ребенка с тяжелыми нарушениями речи, позволяющий
обеспечить всестороннюю оценку особенностей его развития. Реализация данного принципа
осуществляется в трех направлениях:
а) анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях воспитания ребенка,
особенностях раннего речевого и психического развития ребенка; изучение медицинской
документации, отражающей данные о неврологическом статусе таких детей, их соматическом и
психическом развитии, состоянии слуховой функции, получаемом лечении и его эффективности и
проч.;
б) психолого-педагогическое изучение детей, оценивающее соответствие его интеллектуальных,
эмоциональных, деятельностных и других возможностей показателям и нормативам возраста,
требованиям образовательной программы;
в) специально организованное логопедическое обследование детей, предусматривающее
определение состояния всех компонентов языковой системы в условиях спонтанной и
организованной коммуникации.
2. Принцип учета возрастных особенностей детей, ориентирующий на подбор и использование в
процессе обследования таких методов, приемов, форм работы и лексического материала, которые
соответствуют разным возрастным возможностям детей.
3. Принцип динамического изучения детей, позволяющий оценивать не отдельные, разрозненные
патологические проявления, а общие тенденции нарушения речеязыкового развития и
компенсаторные возможности детей.
4. Принцип качественного системного анализа результатов изучения ребенка, позволяющий
отграничить физиологически обоснованные несовершенства речи, выявить характер речевых
нарушений у детей разных возрастных и этиопатогенетических групп и, соответственно с этим,
определить адекватные пути и направления коррекционно-развивающей работы для устранения
недостатков речевого развития детей дошкольного возраста.
Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых функций детей с тяжелыми
нарушениями речи
Проведению дифференциальной диагностики предшествует с предварительный сбор и анализ
совокупных данных о развитии ребенка. С целью уточнения сведений о характере доречевого,
раннего речевого (в условиях овладения родной речью), психического и физического развития
проводится предварительная беседа с родителями (законными представителями) ребенка.
При непосредственном контакте педагогов образовательной организации с ребенком
обследование начинается с ознакомительной беседы, целью которой является не только установление
положительного эмоционального контакта, но и определение степени его готовности к участию в
речевой коммуникации, умения адекватно воспринимать вопросы, давать на них ответы
(однословные или развернутые), выполнять устные инструкции, осуществлять деятельность в
соответствии с возрастными и программными требованиями и.т.д.
Содержание полной программы обследования ребенка формируется каждым педагогом в
соответствии с конкретными профессиональными целями и задачами, с опорой на обоснованное
привлечение методических пособий и дидактических материалов. Беседа с ребѐнком позволяет
составить представление о возможностях диалогической и монологической речи, о характере
владения грамматическими конструкциями, вариативности в использовании словарного запаса, об
общем звучании голоса, тембре, интонированности, темпо-ритмической организации речи ребенка,
наличии или отсутствии у него ярко выраженных затруднений в звуковом оформлении речевого
высказывания и т.д.
Содержание беседы определяется национальными, этнокультурными особенностями,
познавательными, языковыми возможностями и интересами ребенка. Беседа может
организовываться на лексических темах: «Моя семья», «Любимые игрушки», «Отдых летом»,
«Домашние питомцы», «Мои увлечения», «Любимые книги», «Любимые мультфильмы», «Игры» и
165

т.д.. Образцы речевых высказываний ребенка, полученных в ходе вступительной беседы,
фиксируются.
Обследование словарного запаса
Содержание данного раздела направлено на выявление качественных параметров состояния
лексического строя родного языка детей с ТНР. Характер и содержание предъявляемых ребенку
заданий определяются возрастом ребенка и его речеязыковыми возможностями и включают
обследование навыков понимания, употребления слов в разных ситуациях и видах деятельности. В
качестве приемов обследования можно использовать показ и называние картинок с изображением
предметов, действий, объектов с ярко выраженными признаками; предметов и их частей; частей тела
человека, животных, птиц; профессий и соответствующих атрибутов; животных, птиц и их
детенышей; действий, обозначающих эмоциональные реакции, явления природы, подбор антонимов
и синонимов, объяснение значений слов, дополнение предложений нужным по смыслу словом и т.д.
Обследование грамматического строя языка
Обследование состояния грамматического строя языка направлено на определение
возможностей ребенка с ТНР адекватно понимать и реализовывать в речи различные типы
грамматических отношений. В связи с этим детям предлагаются задания, связанные с пониманием
простых и сложных предлогов, употреблением разных категориальных форм, словообразованием
разных частей речи, построением предложений разных конструкций и т.д. В заданиях можно
использовать такие приемы, как составление фразы с опорой на вопрос, на демонстрацию действий,
по картине, серии картин, по опорным словам, по слову, заданному в определенной форме,
преобразование деформированного предложения и т.п.
Обследование связной речи
Обследование состояния связной речи ребенка с ТНР включает в себя несколько направлений.
Одно из них – изучение навыков ведения диалога – реализуется в самом начале обследования, в
процессе так называемой вступительной беседы. Для определения степени сформированности
монологической речи предлагаются задания, направленные на составление ребенком различных
видов рассказов: повествовательного, описательного, творческого и т.д. Важным критерием оценки
связной речи является возможность составления рассказа на родном языке, умение выстроить
сюжетную линию, передать все важные части композиции, первостепенные и второстепенные детали
рассказа, богатство и разнообразие используемых при рассказывании языковых средств,
возможность составления и реализации монологических высказываний с опорой (на наводящие
вопросы, картинный материал) и без таковой. Детские рассказы анализируются также по параметрам
наличия или отсутствия фактов пропуска частей повествования, членов предложения, использования
сложных или простых предложений, принятия помощи педагога и взрослого носителя родного языка,
наличие в рассказе прямой речи, литературных оборотов, адекватность использования лексикограмматических средств языка и правильность фонетического оформления речи в процессе
рассказывания и т.д.
Обследование фонетических и фонематических процессов
Ознакомительная беседа с ребенком дает первичное впечатление об особенностях
произношения им звуков родного языка. Для чего необходимо предъявить ряд специальных заданий,
предварительно убедившись, что инструкции к ним и лексический материал понятны ребенку с ТНР.
Звуковой состав слов, соответствующих этим картинкам, самый разнообразный: разное количество
слогов, со стечением согласных и без него, с разными звуками. Проверяется, как ребенок произносит
звук изолированно, в составе слогов (прямых, обратных, со стечением согласных), в словах, в
которых проверяемый звук находится в разных позициях (в начале, середине, конце слова), в
предложении, в текстах. Для выяснения степени овладения детьми слоговой структурой слов
отбираются предметные и сюжетные картинки по тематическим циклам,
166

хорошо знакомые ребенку, например, обозначающие различные виды профессий и действий, с ними
связанных. Обследование включает как отраженное произнесение ребенком слов и их сочетаний, так
и самостоятельное. Особое внимание при этом обращается на неоднократное воспроизведение слов
и предложений в разном речевом контексте. При обследовании фонетических процессов
используются разнообразные методические приемы: самостоятельное называние лексического
материала, сопряженное и отраженное проговаривание, называние с опорой на нагляднодемонстрационный материал и т.д..
Результаты обследования фиксируют характер нарушения звукопроизношения: замены звуков,
пропуски, искажение произношения, смешение, нестойкое произношение звуков, характер
нарушений звуко-слоговой организации слова и т.д.. Обследование фонематических процессов
ребенка с нарушениями речи проводится общепринятыми приемами, направленными на выявление
возможностей дифференциации на слух фонем родного языка с возможным применением
адаптированных информационных технологий. В рамках логопедического обследования изучению
подлежит степень сформированности всех компонентов языка, а также операций языкового анализа
и синтеза: выделение первого гласного звука в слове, стоящего под ударением, первого согласного
звука в слове, последнего согласного звука в слове, гласного звука в положении после согласного,
определением количества гласных звуков в сочетаниях, количества звуков в односложных словах и
их последовательности и т.д.
В процессе комплексного обследования изучается состояние пространственно-зрительных
ориентировок и моторно-графических навыков.
В зависимости от возраста ребѐнка и состояния его базовых коммуникативно-речевых навыков,
целесообразно применять несколько дифференцированных схем обследования речеязыковых
возможностей детей с ТНР: первая схема – для обследования детей, не владеющих фразовой речью;
вторая схема – для обследования детей с начатками общеупотребительной речи; третья схема – для
обследования детей с развернутой фразовой речью при наличии выраженных проявлений
недоразвития лексико-грамматического и фонетико-фонематического компонентов языка; четвертая
схема – для обследования детей с развернутой фразовой речью и с нерезко выраженными
остаточными проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития
речи.
Осуществление квалифицированной коррекции нарушений речеязыкового развития детей с ТНР
В младенческом возрасте и вплоть до полутора-двух лет невозможно говорить об однозначном
отнесении ребенка с отклонениями доречевого развития к категории детей с тяжелыми нарушениями
речи. В связи с этим применительно к детям этого возраста речь идет не о квалифицированной
коррекции нарушений, а, скорее, о выявлении факторов риска возникновения тяжелых нарушений
речи и начале оказания этим детям своевременной медико-психолого- педагогической помощи.
Раннее выявление таких детей и проведение соответствующих коррекционных мероприятий может в
значительной степени ускорить ход их речевого и психического развития. В целях предупреждения
тяжелых нарушений речи необходимо предлагать рекомендации для родителей детей, относящихся
к группе риска, а также детей с различными отклонениями в физическом и/или психическом
развитии. Родители информируются о влиянии эмоционального общения с ребенком на становление
его речи, целесообразно обучать родителей основным приемам по стимулированию довербального,
начального вербального развития ребенка. Одним из приемов коррекционной работы, направленной
на предупреждение нарушений речевого развития, является нормализация процессов кормления, что
помогает тренировать функции сосания, глотания, жевания, что создает необходимые предпосылки
для правильного функционирования артикуляционного аппарата. Наряду с нормализацией
кормления следует развивать у ребенка потребность в общении с взрослыми, формировать
зрительную фиксацию и способность прослеживать движение предмета, стимулировать слуховое
внимание, акцентировать внимание ребенка на звучании предметов, формировать умение
локализовать звук в пространстве.
167

Обучение детей с ТНР, не владеющих фразовой речью (первым уровнем речевого развития),
предусматривает развитие понимания речи и развитие активной подражательной речевой
деятельности. В рамках первого направления работы учить по инструкции узнавать и показывать
предметы, действия, признаки, понимать обобщающее значение слова, дифференцированно
воспринимать вопросы кто?, куда?, откуда?, понимать обращение к одному и нескольким лицам,
грамматические категории числа существительных, глаголов, угадывать предметы по их описанию,
определять элементарные причинно-следственные связи.
В рамках второго направления работы происходит развитие активной подражательной речевой
деятельности (в любом фонетическом оформлении называть родителей, близких родственников,
подражать крикам животных и птиц, звукам окружающего мира, музыкальным инструментам;
отдавать приказы - на, иди. Составлять первые предложения из аморфных слов- корней,
преобразовывать глаголы повелительного наклонения в глаголы настоящего времени единственного
числа, составлять предложения по модели: кто? что делает? Кто? Что делает? Что? (например: Тата
(мама, папа) спит; Тата, мой ушки, ноги. Тата моет уши, ноги.). Одновременно проводятся
упражнения по развитию памяти, внимания, логического мышления (запоминание 2-4 предметов,
угадывание убранного или добавленного предмета, запоминание и подбор картинок 2-3- 4 частей).
По результатам коррекционной работы на этом этапе формирования речевого развития дети учатся
соотносить предметы и действия с их словесным обозначением, понимать обобщающее значение
слов. Активный и пассивный словарь должен состоять из названий предметов, которые ребенок часто
видит; действий, которые совершает сам или окружающие, некоторых своих состояний (холодно,
тепло). У детей появляется потребность общаться с помощью элементарных двух-трехсловных
предложений. Словесная деятельность может проявляться в любых речезвуковых выражениях без
коррекции их фонетического оформления. На протяжении всего времени обучения коррекционноразвивающая работа предусматривает побуждение ребенка к выполнению заданий, направленных на
развитие процессов восприятия (зрительного, пространственного, тактильного и проч.), внимания,
памяти, мыслительных операций, оптико-пространственных ориентировок. В содержание
коррекционно-развивающей работы включаются развитие и совершенствование моторнодвигательных навыков, профилактика нарушений эмоционально - волевой сферы.
Обучение детей с начатками фразовой речи (со вторым уровнем речевого развития)
предполагает несколько направлений:
- развитие понимания речи, включающее формирование умения вслушиваться в обращенную речь,
выделять названия предметов, действий и некоторых признаков; формирование понимание
обобщающего значения слов; подготовка к восприятию диалогической и монологической речи;
- активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств языка.
Обучение называнию 1-3хсложных слов (кот, муха, молоко), учить первоначальным навыкам
словоизменения, затем – словообразования (число существительных, наклонение и число глаголов,
притяжательные местоимения «мой - моя» существительные с уменьшительно-ласкательными
суффиксами типа «домик, шубка», категории падежа существительных);
- развитие самостоятельной фразовой речи - усвоение моделей простых предложений :
существительное плюс согласованный глагол в повелительном наклонении, существительное плюс
согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного числа настоящего времени,
существительное плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного числа
настоящего времени плюс существительное в косвенном падеже ( типа «Вова, спи», «Толя спит»,
«Оля пьет сок»); усвоение простых предлогов – на, под, в, из. Объединение простых предложений в
короткие рассказы. Закрепление навыков составления предложений по демонстрации действия с
опорой на вопросы. Заучивание коротких двустиший и потешек. Допускается любое доступное
ребенку фонетическое оформление самостоятельных высказываний, с фиксацией его внимания на
правильности звучания грамматически значимых элементов (окончаний, суффиксов и т.д.);
- развитие произносительной стороны речи
- учить различать речевые и неречевые звуки, определять источник, силу и направленность звука.
168

- уточнять правильность произношения звуков, имеющихся у ребенка. Автоматизировать
поставленные звуки на уровне слогов слов предложений, формировать правильную звукослоговую
структуру слова.
-учить различать и четко воспроизводить слоговые сочетания из сохранных звуков с разным
ударением, силой голоса и интонацией. Воспроизводить слоги со стечением согласных.
Работа над слоговой структурой слов завершается усвоением ритмико-слогового рисунка
двухсложных и трехсложных слов. Допустимы нарушения звукопроизношения.
Коррекционно-развивающая работа с детьми включает в себя направления, связанные с
развитием и гармонизацией личности ребенка с ТНР, формированием морально-нравственных,
волевых, эстетических и гуманистических качеств. Системный подход к преодолению речевого
нарушения предусматривает комплексную коррекционно-развивающую работу, объединяющую
аспекты речеязыковой работы с целенаправленным формированием психофизиологических
возможностей ребенка с ТНР, а именно, процессов внимания, памяти, восприятия, мышления,
моторно-двигательных и оптико-пространственных функций соответственно возрастным
ориентирам и персонифицированным возможностям детей с ТНР.
К концу данного этапа обучения предполагается, что ребѐнок с ТНР овладел простой фразой,
согласовывает основные члены предложения, понимает и использует простые предлоги, некоторые
категории падежа, числа, времени и рода, понимает некоторые грамматические форм слов,
несложные рассказы, короткие сказки.
Обучение детей с развернутой фразовой речью с элементами лексико-грамматического
недоразвития (третьим уровнем речевого развития) предусматривает:
- совершенствование понимания речи (умение вслушиваться в обращѐнную речь,
дифференцированно воспринимать названия предметов, действий признаков; понимание более
тонких значений обобщающих слов в целях готовности к овладению монологической и
диалогической речью);
- развитие умения дифференцировать на слух оппозиционные звуки речи: свистящие - шипящие,
звонкие - глухие, твердые - мягкие, сонорные и т.д.
- закрепление навыков звукового анализа и синтеза (анализ и синтез простого слога без стечения
согласных, выделение начального гласного/согласного звука в слове, анализ и синтез слогов со
стечением согласных, выделение конечного согласного/гласного звука в слове, деление слова на
слоги, анализ и синтез 2-Зсложных слов и т.д.)
- обучение элементам грамоты. Знакомство с буквами, соответствующими правильно
произносимым звукам. Обучение элементам звуко-буквенного анализа и синтеза при работе со
схемами слога и слова. Чтение и печатание отдельных слогов, слов и коротких предложений.
Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения включает в себя закрепление
понятий «звук», «слог», «слово», «предложение», «рассказ»; анализ и синтез звуко-слоговых и звукобуквенных структур.
- развитие лексико-грамматических средств языка. Этот раздел включает не только увеличение
количественных, но прежде всего качественных показателей: расширение значений слов;
формирование семантической структуры слова; введение новых слов и словосочетаний в
самостоятельную речь существительных с уменьшительным и увеличительным значением (бусинка,
голосок - голосище); с противоположным значением (грубость- вежливость; жадность- щедрость).
Умение объяснять переносное значение слов (золотые руки, острый язык, долг платежом красен,
бить баклуши и т.д.). Подбирать существительные к прилагательным (острый - нож, соус, бритва,
приправа; темный (ая) - платок, ночь, пальто; образовывать от названий действия названия предметов
(блестеть - блеск, трещать - треск, шуметь - шум; объяснять логические связи (Оля провожала Таню
- кто приезжал?), подбирать синонимы (смелый - храбрый).
- закрепление произношения многосложных слов с различными вариантами стечения согласных
звуков. Употребление этих слов в самостоятельной речи: птичница, проволока, регулировщик
регулирует уличное движение, экскаваторщик, экскаваторщик работает на экскаваторе.
169

Развитие развернутой фразовой речи фонетически правильно оформленной; расширение
навыков составления повествовательного рассказа на основе событий заданной последовательности,
составление предложений с разными видами придаточных, закрепление умений составлять рассказы
по картине, серии картин, по представлению, по демонстрации действий, преобразование
деформированного текста; включение в рассказы начала и конца сюжета, элементов фантазии.
Большое внимание уделяется гласным звукам, от четкости произношения которых в
значительной мере зависит внятность речи. Кроме того, правильное произношение гласных играет
большую роль при анализе звукового состава слова.
На основании уточненных произносительных навыков осуществляются наиболее простые
формы фонематического восприятия, т. е. умение услышать заданный звук (в ряду других звуков);
определить наличие данного звука в слове. С самого начала обучения необходимо опираться на
осознанный анализ и синтез звукового состава слова. Умение выделять звуки из состава слова играет
большую роль при восполнении пробелов фонематического развития.
Упражнения в звуковом анализе и синтезе, опирающиеся на четкие кинестетические ощущения,
способствуют осознанному звучанию речи, что является базой для подготовки к обучению грамоте.
С другой стороны, навыки звуко-буквенного анализа, сравнение, сопоставление сходных и
различных признаков звуков и букв, упражнения по анализу, синтезу способствуют закреплению
навыков произношения и усвоению сознательного чтения и письма.
Предусмотрено определенное соответствие между изучаемыми звуками и теми, или иными
формами анализа. В определенной последовательности проводятся упражнения, подготавливающие
детей к обучению грамоте — вначале это выделение из слов отдельных звуков, затем анализ и синтез
простейших односложных слов. И лишь позднее дети овладевают навыком звуко-слогового анализа
и синтеза двух-трехсложных слов. Навыки рече-звукового анализа и синтеза совершенствуются в
процессе дальнейшего изучения звуков и обучения грамоте. Работа начинается с уточнения
артикуляции звуков у, а, и. Эти же звуки используются для наиболее легкой формы анализа —
выделения первого гласного звука из начала слов. Детям дается первое представление о том, что
звуки могут быть расположены в определенной последовательности. Четко артикулируя, они
произносят указанные звуки, например, а, у или и, у, а, а затем определяют количество их и
последовательность.
Далее осуществляется анализ и синтез обратного слога типа ап, ут, ок. Дети учатся выделять
последний согласный в словах (кот, мак).
Затем они приступают к выделению начальных согласных и ударных гласных из положения после
согласных (дом, танк).
Далее основной единицей изучения становится не отдельный звук в составе слова, а целое
слово. Дети учатся делить слова на слоги. В качестве зрительной опоры используется схема, в
которой длинной чертой или полоской бумаги обозначаются слова, короткими — слоги.
Составляются из полосок (или записываются) схемы односложных, двусложных и трехсложных слов.
Проводятся разнообразные упражнения для закрепления навыка деления слов на слоги.
Затем дети овладевают полным звуко-слоговым анализом односложных трехзвуковых (типа
мак) и двухсложных (типа зубы) слов, составляют соответствующие схемы, в которых обозначаются
не только слова и слоги, но и звуки. Постепенно осуществляется переход к полному анализу и синтезу
слов без помощи схемы.
Дальнейшее усложнение материала предусматривает анализ слов со стечением согласных в
составе слога (стол, шкаф); двухсложных с одним закрытым слогом (кошка, гамак, клубок),
некоторых трехсложных (канава), произношение которых не расходится с написанием. Вводятся
упражнения в преобразовании слов путем замены отдельных звуков (лук — сук, мак — рак).
За это же время практически усваиваются термины: слог, предложение, согласные звуки,
звонкие, глухие, твердые, мягкие звуки. Формируются навыки словообразования: каша — кашка —
кошка — мошка. Внимание детей обращается на то, что изменение только одного звука в слове
достаточно для образования нового слова.
170

Комплексная коррекционно-развивающая работа направлена на формирование и
совершенствование речеязыковых возможностей детей с ТНР, на дальнейшее развитие высших
психических функций, эмоционально-волевого статуса, гармонизацию структуры личности,
обогащение двигательных умений, навыков и опыта их применения в социально значимых ситуациях
в соответствии с возрастными требованиями и персонифицированным возможностями детей с ТНР.
В итоге обучения дети должны овладеть навыками использования простых и сложных
предложений, уметь составить рассказ по картине и серии картин, пересказать текст, владеть
грамматически правильной разговорной речью в соответствии с основными нормами языка;
фонетически правильно оформлять самостоятельные высказывания, передавая слоговую структуру
слов. Однако их развернутая речь может иметь некоторые лексические, грамматические,
фонетические неточности, ликвидация которых должна сочетаться с обучением детей сложным
формам речи, что и предлагается сделать на следующем этапе обучения.
Обучение детей с нерезко выраженными остаточными проявлениями лексико- грамматического
и фонетико-фонематического недоразвития речи (четвертым уровнем речевого развития)
предусматривает следующие направления работы:
- совершенствование лексико-грамматических средств языка: расширение лексического запаса в
процессе изучения новых слов и лексических групп (панцирь, скорлупа, бивни, музей, театр,
выставка), активизация словообразовательных процессов (сложные слова: белоствольная береза,
длинноволосая черноглазая девочка, прилагательные с различным значением соотнесенности:
плетеная изгородь, соломенная крыша, марлевая повязка, приставочные глаголы с оттеночными
значениями: выползать, вползать, подъехать - объехать), упражнение в подборе синонимов,
антонимов (скупой – жадный, добрый – милосердный, неряшливый – неаккуратный, смешливый –
веселый, веселый – грустный и проч.), объяснение слов и целых выражений с переносным значением
(сгореть со стыда, широкая душа), преобразование названий профессий мужского рода в названия
женского рода (портной – портниха, повар – повариха, скрипач - скрипачка), преобразование одной
грамматической категории в другую (читать - читатель – читательница – читающий);
- развитие самостоятельной развернутой фразовой речи: закрепление навыка составления
предложений по опорным словам, расширение объема предложений путем введения однородных
членов предложений,
- совершенствование связной речи: закрепление навыка рассказа, пересказа с элементами
фантазийных и творческих сюжетов,
- совершенствование произносительной стороны речи: закрепление навыка четкого произношения и
различения поставленных звуков, автоматизация их правильного произношения в многосложных
словах и самостоятельных высказываниях, воспитание ритмико-интонационной и мелодической
окраски речи.
- подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения: закрепление понятий «звук»,
«слог», «слово», «предложение»; осуществление анализа и синтеза обратных и прямых слогов в
односложных и двух, трех сложных словах; развивать оптико-пространственные и моторнографические навыки.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа предусматривает
целенаправленную и системную реализацию общей стратегии коррекционного воздействия,
направленную на преодоление/компенсацию недостатков речеязыкового, эмоционально-волевого,
личностного, моторно-двигательного развития, несовершенства мыслительных, пространственноориентировочных, двигательных процессов, а также памяти, внимания и проч. Этот системный
подход предусматривает обязательное профилактическое направление работы, ориентированное на
предупреждение потенциально возможных, в том числе отсроченных, последствий и осложнений,
обусловленных нарушением речеязыкового развития ребенка с ТНР.
2.1.7 Система комплексного сопровождения индивидуального развития ребенка

171

Деятельность специалистов, работающих с детьми компенсирующей группы, направлена на
создание социально-психологических условий для успешного обучения, коррекции и развития
каждого ребенка независимо от уровня его способностей, возможностей, жизненного опыта.
Педагоги решают комплексные социально значимые задачи, нацеленные на создание условий для
интеграции своих воспитанников в общество, формирование у них адекватных способов вхождения
в социум и обеспечение объемом представлений, знаний, умений и навыков, необходимых для
дальнейшего воспитания и обучения. Для решения данных задач в ДОУ функционирует система
сопровождения воспитанников детского сада. За сопровождение детей отвечают специалисты,
работающие с ребенком, родители, администрация ДОУ. Координирует работу специалистов службы
сопровождения психолого- медико-педагогический консилиум образовательного учреждения.
(ПМПк). В своей деятельности ПМПк ДОУ руководствуется Уставом ДОУ, договором об
образовании по образовательным программам дошкольного образования, положением о ПМПк ДОУ.
Целью ПМПк ДОУ является объединение усилий специалистов образовательного учреждения
и родителей для обеспечения диагностико- коррекционного психолого-медико-педагогического
сопровождения воспитанников, исходя из реальных возможностей образовательного учреждения и в
соответствии со специальными образовательными потребностями, возрастными и индивидуальными
особенностями, состоянием здоровья воспитанников. На заседании ПМПк специалисты
представляют результаты обследования в виде психолого-педагогической характеристики группы и
заключений по каждому воспитаннику. Заключения специалистов, коллегиальное заключение,
рекомендации ПМПк в обязательном порядке доводятся до родителей (законных представителей).
Предложенные рекомендации реализуются только с их согласия. В мае после проведения
диагностического обследования проводятся итоговые ПМПк. На итоговом ПМПк подводятся итоги
работы с каждым воспитанником группы, специалисты отчитываются о выполнении / невыполнении
поставленных задач, представляют качественные и количественные результаты диагностического
обследования (динамику коррекционной работы). На основании результатов диагностического
обследования воспитанников группы составляется сводная таблица по динамике коррекционного
процесса в ДОУ.
Итоги работы ПМПк:
- определение стратегии коррекции, развития, обучения и воспитания каждого воспитанника
группы специалистами;
- утверждение индивидуального образовательного коррекционно- развивающего маршрута с
учетом рекомендаций специалистов;
Взаимодействие специалистов
Выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач, поставленных
Программой, обеспечивается благодаря комплексному подходу и интеграции усилий специалистов
педагогического и медицинского профилей и семей воспитанников. Реализация принципа
интеграции предусматривает совместную работу учителя-логопеда, музыкального руководителя,
инструктора по физическому воспитанию, воспитателей и родителей дошкольников.
Работой по образовательной области «Речевое развитие» руководит учитель- логопед, а другие
специалисты подключаются к работе и планируют образовательную деятельность в соответствии с
рекомендациями учителя-логопеда.
В работе по образовательной области «Познавательное развитие» участвуют воспитатели,
учитель-логопед. Учитель-логопед помогает воспитателям выбрать адекватные методы и приемы
работы с учетом индивидуальных особенностей и возможностей каждого ребенка с ОНР и этапа
коррекционной работы. Основными специалистами в области «Социально-коммуникативное
развитие» выступают воспитатели и учитель-логопед при условии, что остальные специалисты и
родители дошкольников подключаются к их работе. Решение задач этой области осуществляется в
ходе режимных моментов, в игровой деятельности детей, во взаимодействии с родителями. В
образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» принимают участие

172

воспитатели, музыкальный руководитель и учитель-логопед, берущий на себя часть работы по
подготовке занятий логопедической ритмикой. Работу в образовательных области «Физическое
развитие» осуществляет инструктор по физической культуре при обязательном подключении всех
остальных педагогов и родителей дошкольников. Таким образом, целостность Программы
обеспечивается установлением связей между образовательными областями, интеграцией усилий
специалистов и родителей дошкольников.
В группе компенсирующей направленности ДОО коррекционное направление работы является
приоритетным, так как целью его является выравнивание речевого и психофизического развития
детей. Все педагоги следят за речью детей и закрепляют речевые навыки, сформированные учителемлогопедом. Кроме того, все специалисты и родители дошкольников под руководством учителялогопеда занимаются коррекционно - развивающей работой, участвуют в исправлении речевого
нарушения и связанных с ним процессов. Воспитатели, музыкальный руководитель, инструктор по
физической культуре осуществляют все мероприятия, предусмотренные Программой, занимаются
физическим,
социально-коммуникативным,
познавательным,
речевым,
художественноэстетическим развитием детей.
Модель сотрудничества педагогов ДОУ
Воспитатель
-Закрепляет приобретенные знания;
-отрабатывает
умения
до
автоматизации
навыков, интегрируя коррекционные задачи в повседневную
жизнь детей (игровую, трудовую, продуктивную), режимные моменты;
-выполняет задания логопеда;
-определяет уровень развития разных видов детской деятельности;
-организует сюжетно-ролевые и дидактические игры, наблюдения,
экскурсии, эксперименты;
-реализует рекомендации специалистов;
- помогает ребенку адаптироваться в коллективе
Учитель- логопед -Логопедическая диагностика;
-коррекция и развитие речи;
-разработка рекомендаций
другим
специалистам
по
использованию логопедических приемов в работе с
ребенком;
-обеспечение индивидуальных, подгрупповых и групповых занятий с
детьми по коррекции речи.
Педагогпсихолог -Психодиагностика;
-тренинги, релаксация, психогимнастика с целью научить детей
управлять своим настроением, поддерживать эмоциональный тонус;
-формировать бесконфликтное поведение;
-коррекция основных психических процессов;
-разработка рекомендаций другим специалистам по организации
работы с ребенком с учетом данных психодиагностики.
Музыкальный
-Проводит логоритмику;
руководитель
-программа с учетом рекомендаций специалистов;
-развивает координацию движений, общую и мелкую моторику;
-работает над развитием голоса, темпа и плавности речи;
-развивает речевое дыхание;
-представляет
продукты детского творчества;
-организует
утренники, развлечения, досуги.

173

Инструктор
физической
культуре

Медперсонал

по -Реализация используемых программ с целью коррекции двигательных
нарушений ребенка, ориентировки в макро - и микропространстве;
-подбор индивидуальных упражнений для занятий с детьми с учетом
рекомендаций специалистов;
-проводит дыхательную гимнастику, профилактические мероприятия;
-развивает ОВД, крупную и мелкую моторику;
-представляет для психологического анализа уровень физического
развития ребенка.
-Организует медицинскую диагностику, контроль антропометрии,
питания;
-разработка медицинских рекомендаций;
профилактические мероприятия.

Взаимодействие учителя-логопеда и воспитателя при коррекции речевых нарушений у детей.
Планирование и организация четкой, скоординированной работы учителя-логопеда и воспитателей
групп для детей с тяжёлыми нарушениями речи, осуществляется в следующих направлениях:
1) коррекционно-развивающее;
2) общеобразовательное;
3) воспитательное.
Воспитатель совместно с учителем-логопедом участвует в исправлении у детей речевых
нарушений, а также связанных с ними неречевых познавательных психических процессов. Кроме
того, воспитатель должен не только знать характер этих нарушений, но и владеть основными
приемами коррекционного воздействия для исправления некоторых из них.
У большинства таких детей есть отклонения и в других компонентах языковой системы: дети
испытывают лексические затруднения, имеют характерные грамматические и фонетические ошибки,
что отражается в связной речи и сказывается на ее качестве. Для многих детей характерна
недостаточная сформированность внимания, памяти, словесно-логического мышления, пальцевой и
артикуляционной моторики.
Основными задачами в работе учителя-логопеда и воспитателя в преодолении речевых
нарушений являются всесторонняя коррекция не только речи, но и тесно связанных с нею неречевых
процессов и формирование личности ребенка в целом. Очень важно исключить прямое дублирование
воспитателем занятий учителя-логопеда. Совместная коррекционно-развивающая работа
воспитателя и учителя-логопеда в ДОУ осуществляется следующим образом:
1) учитель-логопед формирует у детей первичные речевые навыки;
2) воспитатель закрепляет сформированные речевые навыки. Соответственно, в целостном
коррекционно-развивающем процессе ДОУ происходит разделение функций учителя-логопеда и
воспитателя.
Функции учителя-логопеда:
• Изучение уровня речевых, познавательных и индивидуально-личностных особенностей детей;
определение основных направлений и содержания коррекционно-логопедической работы с каждым
ребенком.
• Формирование правильного речевого дыхания, чувства ритма и выразительности речи; работа над
просодической стороной речи.
• Коррекция звукопроизношения.
• Совершенствование фонематического восприятия и навыков звукового анализа и синтеза.
• Устранение недостатков слоговой структуры слова. • Формирование слогового чтения.
• Отработка новых лексико-грамматических категорий. • Обучение связной речи.
• Предупреждение нарушений письма и чтения.
• Развитие психических функций.
Функции воспитателя:
174

 Учет лексической темы при проведении всех занятий в группе в течение недели.
 Пополнение, уточнение и активизация словарного запаса детей по текущей лексической теме в
процессе всех режимных моментов.
 Систематический контроль за поставленными звуками и грамматической правильностью речи
детей в процессе всех режимных моментов.
 Включение отработанных грамматических конструкций в ситуации естественного общения
детей.
 Формирование связной речи (заучивание стихотворений, потешек, текстов; знакомство с
художественной литературой; работа над пересказом и составление всех видов рассказывания).
 Закрепление речевых навыков на индивидуальных занятиях с ребенком по заданию учителялогопеда.
 Развитие понимания речи, внимания, памяти, логического мышления, воображения в игровых
упражнениях на правильно произносимом речевом материале.
Перед началом коррекционно-развивающих занятий учитель-логопед проводит диагностическое
обследование детей: оно длится в течение месяца (сентябрь). Учитель-логопед вместе с воспитателем
осуществляет целенаправленное наблюдение за детьми в группе и в непосредственно
образовательной деятельности, выявляет структуру речевого нарушения, особенности поведения,
личностные характеристики детей.
Основная задача этого периода - создание дружного детского коллектива в логопедической группе.
Формирование детского коллектива начинается с объяснения детям правил и требований поведения
в речевой группе, обучения спокойным совместным играм, создания атмосферы доброжелательности
и внимания к каждому ребенку.
На начальном этапе учитель-логопед также выявляет особенности поведения детей,
специфические проявления их характера, тактично корригируя отмеченные отклонения во время
проведения соответствующих игр, бесед, выполнения режимных моментов. Если не создать
спокойной обстановки в группе, не научить детей вместе играть, правильно общаться друг с другом,
не проводить коррекцию личностных и поведенческих отклонений, то переход непосредственно к
речевой работе будет невозможен. Заканчивая этап обследования, учитель- логопед оформляет
соответствующую документацию:
- речевая карта на каждого ребенка;
- тетрадь для взаимосвязи работы учителя-логопеда и воспитателей;
- тетрадь методических рекомендаций для каждого ребенка;
- составляет план работы на год.
Основные требования к организации в ДОУ логопедических занятий детьми, имеющих речевые
нарушения:
1) занятия отражают основные задачи коррекционно-педагогического воздействия на речь и
личность ребенка;
2) занятия проводятся по схеме: последовательно, поэтапно; с учетом основных дидактических
принципов, индивидуальных особенностей; с опорой на сознательность и активность детей; с
использованием дидактических пособий, наглядных и технических средств обучения;
3) занятия согласовываются с требованиями образовательной программы;
4) на занятиях происходит тренировка правильной речи;
5) занятия поддерживают у ребенка хорошее настроение, бодрость, уверенность в своих силах;
6) на занятиях с такими детьми постоянно присутствуют образцы правильной речи самого учителялогопеда, успешно занимающихся детей; магнитофонные записи и пластинки с выступлениями
мастеров художественного слова; демонстрационные аудио-выступления детей ранее окончивших
успешно курс логопедических занятий и др.;
7) занятия проводятся на фоне доброжелательного отношения окружающих к ребенку с речевыми
нарушениями и правильного его воспитания.

175

Учитель-логопед проводит логопедические занятия ежедневно в утренние часы. Эти занятия могут
быть подгрупповыми (2-8 детей) и индивидуальными. Учитель-логопед и воспитатель, каждый на
своих занятиях, решают следующие коррекционно-развивающие и логопедические задачи:
1) воспитание усидчивости, внимания, подражательности;
2) обучение детей выполнению правил игры (формирование механизмов произвольной регуляции);
3) формирование плавности, длительности выдоха; мягкой голосоподачи; ощущения расслабления
мышц конечностей, шеи, туловища, лица;
4) обучение детей элементам логопедической ритмики;
5) коррекция нарушений звукопроизношения; развитие лексико-грамматической стороны речи,
фонематических процессов.
На коррекционно-развивающих логопедических занятиях используются дидактические игры, игры
с пением, элементы игр-драматизаций. Решая коррекционные задачи, учитель-логопед также
выявляет особенности поведения детей; степень нарушения моторики, звукопроизношения и т.п.
На индивидуальном занятии воспитатель реализует программу, разработанную учителемлогопедом, которая обычно включает:
1) упражнения на развитие артикуляционного аппарата;
2) упражнения на развитие мелкой моторики пальцев рук;
3) упражнения на автоматизацию и дифференциацию поставленных логопедом звуков, и контроль
за ними;
4) работа над речевым дыханием, плавностью и длительностью выдоха;
5) лексико-грамматические задания и упражнения на развитие связной речи. Воспитатель регулярно
отслеживает динамику звукопроизношения у всех детей группы или у какого-то конкретного
ребенка. Опираясь на результаты своих наблюдений, педагог предлагает ребенку только тот речевой
материал, который ему под силу. Воспитателю становится легче подобрать стихотворения к
празднику (в случае затруднений помогает учитель-логопед). Возникает меньше проблем в занятиях:
воспитатель знает, каких ответов он может ожидать от ребенка и не стремится требовать от
последнего невозможных усилий. Тем самым у ребенка не провоцируется боязнь отвечать на
занятиях; не происходит закрепление неправильного произношения тех звуков, которые ему еще не
под силу. Учитель-логопед помогает воспитателю подбирать речевой материал, который
соответствует норме звукопроизношения детей с речевыми нарушениями. Рекомендует воспитателю
работать с готовыми печатными изданиями, советует использовать правильную с логопедической
позиции методическую и детскую художественную литературу и речевой материал. Немаловажная
роль в логопедической работе отводится и речевому дыханию. Важнейшие условия правильной речи
- это плавный и длительный выдох, четкая и ненапряженная артикуляция. В каждом упражнении
внимание детей направляется на спокойный, ненапряженный выдох, на длительность и громкость
произносимых звуков. Логопед и воспитатель следят затем, чтобы при вдохе поза ребенка была
свободной, плечи опущены. Воспитатель предлагает детям потренировать мелкую моторику рук в
штриховании, задание на обведение фигур по контуру, вырезание. Тем самым обеспечивается не
только отработка общих для всей группы задач по подготовке руки к письму, но и выполняется
коррекционно-развивающая работа по взаимодействию мелкой моторики и артикуляционного
аппарата (особенно это важно для детей с дизартрией).
Предлагаемые учителем-логопедом воспитателю лексико-грамматические задания направлены на
повтор материала, пройденного ребенком на логопедических занятиях. Это дает возможность
воспитателю лишний раз выявить проблемы ребенка и помочь в их преодолении. В свободное
игровое время предложите ребенку поиграть не просто в дидактическую игру, а в игру, которая
соответствует лексической теме. Лексическая тема, которую отрабатывает на своих занятиях
учитель-логопед, находит продолжение на занятиях воспитателя и при организации в группе
разнообразной деятельности детей вне занятий.
В начале учебного года учитель-логопед составляет перспективно- тематический план
коррекционно-развивающей работы, который обязательно согласовывается с воспитателем.
176

Лексические темы подбираются и сочетаются таким образом, чтобы материал, усвоенный при
изучении одних тем, обобщался и расширялся при изучении других. К каждой лексической теме
учитель-логопед подбирает речевой материал, определяет коррекционно-развивающие задачи и
намечает возможные пути их реализации.
Отработанные учителем-логопедом на подгрупповых и индивидуальных занятиях речевые
навыки закрепляются воспитателем не только во время занятий, но и во всех режимных моментах,
поскольку воспитатель находится с детьми в самой разной обстановке: в раздевалке, спальне,
игровом уголке 35 и др. Он работает с детьми весь день и имеет возможность многократно повторять
наработанный учителем-логопедом речевой материал, повторять и закреплять с детьми новые слова,
без чего нельзя ввести их в самостоятельную жизнь. Совершенствование связного высказывания
осуществляется в формировании полного ответа на фронтальных и индивидуальных занятиях, в
процессе составления рассказов и описаний по лексической теме, в играх и упражнениях, играхдраматизациях, играх-инсценировках. Продолжительность индивидуального речевого занятия
воспитателя с ребенком, имеющим нарушения в речевом развитии, 10-15 минут. Вся образовательная
деятельность воспитателя, дидактические игры, режимные моменты используются для упражнения
детей в доступной самостоятельной речи. Основой для этой работы служат навыки, приобретенные
детьми на логопедических занятиях. В течение дня воспитатель организует в группе такие режимные
моменты, как умывание, одевание, прием пищи, и одновременно упражняет детей в кратких или
развернутых ответах на вопросы (в зависимости от этапа коррекционно-логопедической работы и
индивидуальных речевых возможностей ребенка). Утренние и вечерние прогулки укрепляют
физическое состояние детей, обеспечивают полноценный сон. Правильная организация детского
коллектива, четкое проведение режимных моментов оказывают положительное воздействие на
физическое и психическое состояние ребенка и, следовательно, на состояние его речи. Умение
правильно подойти к каждому конкретному ребенку, учитывая его индивидуальные психологические
особенности, педагогический такт, спокойный, доброжелательный тон - именно эти качества
необходимы воспитателю при работе с детьми с речевыми нарушениями.
Требования речевого режима для детей, имеющих ТНР
Воспитатель не должен:
1. Торопить ребенка с ответом.
2. Перебивать речь и грубо одергивать ребенка; он должен тактично дать ребенку образец
правильной речи.
3. Заставлять ребенка произносить фразу, насыщенную еще не поставленными у него звуками.
4. Давать заучивать тексты и стихи, которые ребенок еще не может произносить.
5. Выпускать на сцену (утренник) ребенка с неправильной речью. Воспитателю необходимо:
постоянно следить за речью детей, воспитывать у них критическое отношение к своей речи. Если
звуки у ребенка поставлены, необходимо требовать от него только правильных ответов, добиваться
правильной артикуляции.
Коррекционные задачи в реализации образовательных областей программы
Образовательная область

Коррекционные задачи

177

Речевое развитие

-Расширение и активизация речевого запаса детей на основе
углубления представлений об окружающем;
-Развитие у детей способности применять сформированные умения и
навыки связной речи в различных ситуациях общения;
-Автоматизация в свободной самостоятельной речи детей усвоенных
навыков правильного произношения звуков, звуко-слоговой
структуры слова, грамматического оформления речи в соответствии
с программой логопедических занятий;
-Повседневное наблюдение за состоянием речевой деятельности
детей, воспитатель наблюдает за проявлениями речевой
активности детей, правильным использованием поставленных
или исправленных звуков в собственной речи дошкольников,
усвоенных грамматических форм и т. п.

Социальнокоммуникативное развитие

-Реализация задач речевого развития осуществляется постоянно, в
процессе общения с взрослыми и сверстниками.
-Использование художественных произведений для формирования
первичных ценностных представлений о себе, семье и окружающем
мире, трудовой деятельности взрослых и детей, основ безопасности,
собственной жизнедеятельности и окружающего мира.

Познавательное развитие

-Формирование целостной картины мира и расширения кругозора в
части представлений о себе, семье, обществе, государстве.
-Формирование первичных представлений о себе, своих чувствах и
эмоциях, окружающем мире людей и природы в процессе чтения
художественной литературы.

Художественно-эстетическое
развитие

-Формирование умения координировать речь с движениями под
музыкальное сопровождение, разучивание пальчиковых игры и
упражнений
по
лексическим
темам,
что
способствует
совершенствованию мелкой и общей моторики, пространственной
ориентировки.
-Развитие темпо-ритмической стороны речи, выработка у детей
правильного нижнедиафрагмального дыхания, контроль над речью
через акустико-артикуляционные образы звуков, формирование
фонематического слуха.
-Работа над развитием голоса и артикуляционной моторики.

Физическое развитие

-Развитие общей и мелкой моторики для успешного освоения речью;
-Нормализация мышечного тонуса, исправление неправильных поз;
-Развитие статической выносливости, равновесия, упорядочение
темпа движений, синхронного взаимодействия между движениями и
речью;
-Запоминание серии двигательных актов, воспитание быстроты
реакции на
словесные инструкции;
-Развитие тонкой двигательной координации, необходимой для
полноценного становления навыков письма.

178

Работой по образовательной области «Речевое развитие» руководит учитель-логопед, а другие
специалисты подключаются к работе и планируют образовательную деятельность в соответствии с
рекомендациями учителя-логопеда.
Логопедическая работа по коррекции тяжелых нарушений речи.
Цель: своевременное и эффективное развитие речи как средства общения, познания,
самовыражения ребенка, становления разных видов детской деятельности, на основе овладения
языком своего народа.
Задачи:
-развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной грамматически
правильной диалогической и монологической речи, обогащение активного словаря, речевого
творчества, звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
-формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Направления:
- воспитание звуковой культуры речи;
- развитие и обогащение словаря;
- формирование грамматического строя речи;
- развитие связной речи;
- воспитание любви и интереса к художественному слову;
- формирование элементарного осознания явлений языка и речи, обеспечивающее
- подготовку детей к обучению в школе.
Коррекционно-образовательная деятельность по преодолению тяжелых нарушений речи у
детей дошкольного возраста.
Система организации коррекционно-развивающей деятельности
Блок диагностический

- раннее выявление детей с проблемами в развитии; - психологопедагогическая, логопедическая и медицинская диагностика детей;
- обследование детей в условиях ПМПк учреждения;
динамическое наблюдение в процессе обучения;
-промежуточные срезы;
-диагностика результативности коррекционно-педагогического
процесса

-анализ результатов диагностики;
Блок планирования
-комплектование подгрупп по выявлениям нарушениям;
коррекционноразвивающей деятельности -коррекционно-образовательная деятельность;
-индивидуальная деятельность с детьми;
-профилактика нарушений письменной и устной речи;
-взаимодействие специалистов ДОУ и родителей;
-консилиумы;
-ведение документов
Блок профилактической,
консультативной
деятельности

медицинские осмотры;
оказание консультативной помощи родителям детей с ОВЗ;
организация консультаций и семинаров для педагогов ДОУ.

Блок мониторинга

информирование на родительских собраниях и консультациях;
подведение итогов КОД за учебный год и выпуск детей через ПМПк
детского сада.

Коррекционно-развивающие сопровождение детей с речевыми нарушениями
179

Направление работы
Диагностическая

Содержание
-диагностика речевых нарушений детей;
-проведение обследования экспрессивной и импрессивной речи
воспитанников;
-обработка и анализ результатов обследования;

Коррекционноразвивающая

-составление календарных планов;
-составление индивидуальных планов на основе результатов
логопедического обследования;
-подгрупповая КОД;
-индивидуальная и в микрогруппах КОД;
-индивидуальные речевые карты обследования речи детей.
1. Работа с педагогами:

Консультативно
просветительская

- - выступления на педсоветах, педчасах;
-проведение консультаций и бесед с воспитателями по результатам
обследования детей;
- посещение ООД воспитателей с целью:
наблюдения за деятельностью детей в условиях учебного процесса;
-оказания консультативной помощи воспитателям.
2.Работа с родителями:
-родительские собрания;
-устные консультации;
-изготовление печатной информации (письменные консультации и
буклеты)
- проведение открытых ООД с участием родителей.

Основные направления деятельности учителя-логопеда:
- своевременная систематическая медико-психолого-педагогическая помощь детям с отклонениями
в развитии;
- консультативно-методическая поддержка их родителей в организации воспитания и обучения
детей;
- социальная адаптация детей с отклонениями в развитии и формирование у них предпосылок
учебной деятельности.
Основные задачи работы учителя-логопеда:
- социальная адаптация детей в коллективе;
- формирование коммуникативных способностей;
- формирование умения сотрудничать;
- осуществление необходимой коррекции нарушений речи детей;
- обеспечение стартовых возможностей при поступлении детей в массовые школы;
- создание развивающей предметно-пространственной среды и условий для обогащенной,
разнообразной деятельности детей;
- взаимодействие с семьями воспитанников для обеспечения полноценного, гармоничного развития
детей, выработки компетентной педагогической позиции по отношению к собственному ребенку.
Организация образовательного процесса: создание в группе условий для развития различных
видов деятельности с учетом возможностей, интересов, потребностей самих детей. Это направление
обеспечивается взаимодействием в работе учителя-логопеда и воспитателя.
Приоритетные направления работы с детьми:
- логопедическая коррекция дефекта;
- социальная адаптация с последующей интеграцией в массовую школу;
180

- развитие речи и речевого общения
образовательный процесс включает:
- расширение традиционных видов детской деятельности и обогащение их новым содержанием
- реализацию личностно-ориентированного подхода к воспитанию и обучению детей через
изменения содержания обучения и совершенствование методов и приемов работы
Совместная коррекционно-логопедическая работа воспитателя и учителя-логопеда в ДОУ
осуществляется следующим образом
• учитель-логопед формирует у детей первичные речевые навыки;
• воспитатель закрепляет сформированные речевые навыки.
Деятельность учителя-логопеда направлена на:
• Изучение уровня речевых, познавательных и индивидуально-личностных особенностей детей;
определение основных направлений и содержания коррекционно-логопедической работы с каждым
ребенком.
• Формирование правильного речевого дыхания, чувства ритма и выразительности речи; работа над
просодической стороной речи.
• Коррекция звукопроизношения.
• Совершенствование фонематического восприятия и навыков звукового анализа и синтеза.
• Устранение недостатков слоговой структуры слова.
• Обучение грамоте.
• Отработка новых лексико-грамматических категорий.
• Развитие связной речи и речевого общения.
• Предупреждение нарушений письма и чтения.
• Развитие психических функций.
Взаимодействие учителя-логопеда с родителями
Задача учителя-логопеда – способствовать повышению психолого-педагогической компетенции
родителей (законных представителей), освоению определенных методов и приемов преодоления
нарушений развития.
По результатам ПМПК с родителями детей, у которых были выявлены речевые нарушения,
проводятся индивидуальные консультации, на которых в деликатной форме родителям разъясняется
заключение ПМПК, рекомендации об организации коррекционно-развивающей деятельности в
условиях семьи, поддержки специалистами (невролог, психолог, психиатр).
Непрерывное взаимодействие учителя-логопеда с родителями осуществляется с помощью
коллективной, индивидуальной и наглядной форм работы.
В ДОУ реализуются следующие формы работы учителя-логопеда с семьей: групповые
родительские собрания; консультации, семинары, беседы; практикумы, размещение информации на
сайте; организация мини-библиотеки пособий и научно-популярной литературы по вопросам
развития детей с ОВЗ.
К родительским собраниям, консультациям, семинарам, беседам готовится специальное
оборудование, организовывается выставка дидактических пособий.
Важной формой взаимодействия учителя-логопеда с родителями является тетрадь взаимодействий с
родителями. В зависимости от специфики нарушения речи каждого конкретного ребенка, задания в
тетради даются не только по звукопроизношению, но и по формированию словаря, грамматических
умений и навыков, на развитие внимания и памяти, обучение грамоте.
49. Федеральная рабочая программа воспитания. (из ФАОП
Рабочая программа воспитания для образовательных организаций, реализующих адаптированные
образовательные программы дошкольного образования (далее - программа воспитания),
предусматривает обеспечение процесса разработки рабочей программы воспитания на основе
требований Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской
Федерации".

181

Работа по воспитанию, формированию и развитию личности обучающихся с ОВЗ в Организации
предполагает преемственность по отношению к достижению воспитательных целей начального
общего образования (далее - НОО).
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала, который
понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о человеке.
В основе процесса воспитания обучающихся в Организации должны лежать конституционные и
национальные ценности российского общества.
Целевые ориентиры следует рассматривать как возрастные характеристики возможных достижений
ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника Организации и с базовыми духовнонравственными ценностями. Планируемые результаты определяют направления для разработчиков
рабочей программы воспитания.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок, в рабочей
программе воспитания необходимо отразить взаимодействие участников образовательных
отношений (далее - ОО) со всеми субъектами образовательных отношений. Только при подобном
подходе возможно воспитать гражданина и патриота, раскрыть способности и таланты
обучающихся, подготовить их к жизни в высокотехнологичном, конкурентном обществе.
Для того чтобы эти ценности осваивались ребёнком, они должны найти свое отражение в основных
направлениях воспитательной работы Организации.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального направления
воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления воспитания.
Реализация Примерной программы основана на взаимодействии с разными субъектами
образовательных отношений.
Организация в части, формируемой участниками образовательных отношений, дополняет
приоритетные направления воспитания с учетом реализуемой основной образовательной
программы, региональной и муниципальной спецификой.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство с другими
организациями.
Программа воспитания является неотъемлемым компонентом АОП ДО. Структура Программы
воспитания включает пояснительную записку и три раздела - целевой, содержательный и
организационный, в каждом из них предусматривается обязательная часть и часть, формируемая
участниками образовательных отношений.
49.1. Целевой раздел.
49.1.1. Общая цель воспитания в Организации - личностное развитие дошкольников с ОВЗ и
создание условий для их позитивной социализации на основе базовых ценностей российского
общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных обществом
нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с базовыми
национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода (2 мес. 1 год, 1 год - 3 года,
3 года - 8 лет) на основе планируемых результатов достижения цели воспитания и с учетом
психофизических особенностей обучающихся с ОВЗ.
Задачи воспитания соответствуют основным направлениям воспитательной работы.

182

49.1.2. Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества
и опирается на следующие принципы:
принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности, свободного
развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма,
ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде,
рационального природопользования;
принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и смыслов воспитания,
разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
принцип общего культурного образования: воспитание основывается на культуре и традициях
России, включая культурные особенности региона;
принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспитания позволяет расширить
нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу, пробудить в нем
нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной системы
ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в
жизни;
принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных интересов личности от
внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного поведения;
принцип совместной деятельности ребенка и педагогического работника: значимость совместной
деятельности педагогического работника и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям
и их освоения;
принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при котором все обучающиеся,
независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и
иных особенностей, включены в общую систему образования.
49.1.3. Принципы реализуются в укладе Организации, включающем воспитывающие среды,
общности, культурные практики, совместную деятельность и события.
Уклад образовательной организации опирается на базовые национальные ценности, содержащие
традиции региона и Организации, задающий культуру поведения сообществ, описывающий
предметно-пространственную среду, деятельности и социокультурный контекст.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного, недельного,
месячного, годового циклов жизни Организации, способствует формированию ценностей
воспитания, которые разделяются всеми участниками образовательных отношений.
49.1.3.1. Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовнонравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками, и учитывает
психофизических особенностей обучающихся с ОВЗ. Основными характеристиками
воспитывающей среды являются ее насыщенность и структурированность.
49.1.3.2. Общности (сообщества) Организации:
1. Профессиональная общность включает в себя устойчивую систему связей и отношений между
людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемых всеми сотрудниками Организации. Сами
участники общности должны разделять те ценности, которые заложены в основу Программы.
Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной профессиональной
деятельности.
Педагогические работники должны:
быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных ориентиров, норм
общения и поведения;
мотивировать обучающихся к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри группы
обучающихся принимала общественную направленность;
183

заботиться о том, чтобы обучающиеся непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к другим
детям, побуждать обучающихся сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему
другому ребенку;
воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество других детей
(организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность);
учить обучающихся совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые сплачивали
бы и объединяли ребят;
воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
2. Профессионально-родительская общность включает сотрудников Организации и всех
педагогических работников членов семей обучающихся, которых связывают не только общие
ценности, цели развития и воспитания обучающихся, но и уважение друг к другу. Основная задача:
объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в Организации. Зачастую поведение ребенка
сильно различается дома и в Организации.
3. Детско-взрослая общность: характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному человеку,
наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь в
общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят педагогические
работники в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом возрасте и
каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых воспитательных
задач.
4. Детская общность: общество других детей является необходимым условием полноценного
развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного поведения,
под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься,
достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе других детей рождается тогда,
когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания
необходимо соотносить с желаниями других.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В Организации
должна быть обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и с младшими
детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и приобретения
нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам поведения и
традициям. Отношения с младшими - это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом
для подражания, а также пространство для воспитания заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности обучающихся дошкольного возраста в разновозрастной группе
обладает большим воспитательным потенциалом для инклюзивного образования
5. Культура поведения педагогического работника в Организации направлена на создание
воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая
атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная
сбалансированность планов являются необходимыми условия нормальной жизни и развития
обучающихся.
49.1.3.3. Социокультурным контекстом является социальная и культурная среда, в которой человек
растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и поведение
человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурно-содержательной основе
Программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей воспитательной
программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности и
направлен на формирование ресурсов воспитательной программы.
184

Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального партнерства
образовательной организации.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской общественности как
субъекта образовательных отношений в Программе воспитания.
49.1.3.4. Деятельности и культурные практики в Организации.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника с ОВЗ,
обозначенных в Стандарте. В качестве средств реализации цели воспитания могут выступать
следующие основные виды деятельности и культурные практики:
предметно-целевая (виды деятельности, организуемые педагогическим работником, в которых он
открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее реализации совместно
с родителям (законным представителям);
культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком инструментального
и ценностного содержаний, полученных от педагогического работника, и способов их реализации в
различных видах деятельности через личный опыт);
свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная активность, в
рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность, общительность, опыт
деятельности на основе усвоенных ценностей).
49.1.4. Требования к планируемым результатам освоения Программы воспитания.
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность воспитателя
нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка с ОВЗ. Поэтому результаты
достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров, представленных в виде обобщенных
портретов ребенка с ОВЗ к концу раннего и дошкольного возрастов. Основы личности
закладываются в дошкольном детстве, и, если какие-либо линии развития не получат своего
становления в детстве, это может отрицательно сказаться на гармоничном развитии человека в
будущем.
На уровне Организации не осуществляется оценка результатов воспитательной работы в
соответствии со Стандартом, так как "целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями обучающихся".
49.1.5. Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с ОВЗ младенческого и
раннего возраста (до 3 лет).
Портрет ребенка с ОВЗ младенческого и раннего возраста (к 3-м годам)
Направление
воспитания
Патриотическое
Социальное

Ценности
Родина, природа
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Показатели
Проявляющий привязанность, любовь к семье,
близким, окружающему миру
Способный понять и принять, что такое
"хорошо" и "плохо".
Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с
ними.
Проявляющий позицию "Я сам!".
Доброжелательный,
проявляющий
сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в
случае одобрения и чувство огорчения в случае
неодобрения со стороны педагогических
работников.
Способный к самостоятельным (свободным)
185

Познавательное

Знание

Физическое
оздоровительное

и Здоровье

Трудовое

Труд

Этико-эстетическое

Культура и красота

активным действиям в общении. Способный
общаться с другими людьми с помощью
вербальных и невербальных средств общения.
Проявляющий интерес к окружающему миру
и активность в поведении и деятельности.
Выполняющий
действия
по
самообслуживанию:
моет
руки,
самостоятельно
ест,
ложится
спать.
Стремящийся быть опрятным. Проявляющий
интерес к физической активности.
Соблюдающий
элементарные
правила
безопасности в быту, в Организации, на
природе.
Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обстановке.
Стремящийся
помогать
педагогическому
работнику в доступных действиях.
Стремящийся
к
самостоятельности
в
самообслуживании, в быту, в игре, в
продуктивных видах деятельности.
Эмоционально
отзывчивый
к
красоте.
Проявляющий интерес и желание заниматься
продуктивными видами деятельности.

49.1.6. Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с ОВЗ дошкольного возраста
(до 8 лет).
Портрет ребенка с ОВЗ дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направления
воспитания
Патриотическое

Ценности
Родина, природа

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Знания

Показатели
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране, испытывающий
чувство привязанности к родному дому,
семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра и
зла, принимающий и уважающий ценности
семьи и общества, правдивый, искренний,
способный к сочувствию и заботе, к
нравственному
поступку,
проявляющий
задатки чувства долга: ответственность за свои
действия и поведение; принимающий и
уважающий
различия
между
людьми.
Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий
слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать
с
педагогическим работником и другими детьми
на основе общих интересов и дел.
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
потребность
в
самовыражении, в том числе творческом,
186

Физическое
оздоровительное

и Здоровье

Трудовое

Труд

Этико-эстетическое

Культура и красота

проявляющий активность, самостоятельность,
инициативу в познавательной, игровой,
коммуникативной и продуктивных видах
деятельности
и
в
самообслуживании,
обладающий первичной картиной мира на
основе традиционных ценностей российского
общества.
Владеющий основными навыками личной и
общественной
гигиены,
стремящийся
соблюдать правила безопасного поведения в
быту, социуме (в том числе в цифровой
среде), природе.
Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности, проявляющий
трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве, стремящийся к отображению
прекрасного
в
продуктивных
видах
деятельности,
обладающий
зачатками
художественно-эстетического вкуса.

49.1.7. Целевые ориентиры воспитательной работы с детьми младенческого и раннего возраста (до
3 лет) с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Портрет ребенка младенческого и раннего возраста (к 3-м годам) с неярко выраженной умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Направление
воспитания
Патриотическое

Ценности
Родина, природа

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Знание

Показатели
Проявляющий привязанность к родителям
(законным
представителям),
интерес к
окружающему миру.
Откликающийся на свое имя; использующий
коммуникативные средства общения с
педагогическим работником (жесты, слова:
"привет, пока, на, дай");
проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с
ними
в
ситуации,
организованной
педагогическим работником;
доброжелательный, испытывающий чувство
удовольствия в случае одобрения и чувство
огорчения в случае неодобрения со стороны
родителей
(законных
представителей),
педагогических работников.
Проявляющий интерес к окружающему миру,
активность в общении и деятельности;
знающий назначение бытовых предметов
(ложки, расчёски, карандаша) и умеющий
187

Физическое
и оздоровительное

Здоровье

Трудовое

Труд

Этико-эстетическое

Культура и красота

пользоваться ими.
Владеющий
простейшими
навыками
самообслуживания (ест ложкой), стремящийся
к опрятности и самостоятельности.
Знающий назначение бытовых предметов
(ложки, расчёски, карандаша) и умеющий
пользоваться ими;
стремящийся
на
доступном
уровне
поддерживать элементарный порядок в
окружающей обстановке;
стремящийся подражать педагогическому
работнику в доступных действиях.
Эмоционально
отзывчивый
к
красоте;
проявляющий интерес к продуктивным
видами деятельности.

Портрет ребенка младенческого и раннего возраста (к 3-м годам) с выраженной умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Направление
воспитания
Патриотическое

Ценности
Родина, природа

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное
Физическое
и оздоровительное

Знание
Здоровье

Трудовое
Этико-эстетическое

Труд
Культура и красота

Показатели
Проявляющий привязанность к родителям
(законным представителям), педагогическим
работником.
Проявляющий интерес к взаимодействию с
новым педагогическим работником в процессе
эмоционального общения и предметноигровых действий;
Понимающий и использующий отдельные
жесты и слова, вступая в контакт с знакомыми
педагогическим работником; проявляющий
адекватные реакции в процессе занятий:
переключается с одного вида действий на
другие, от одного места проведения занятия к
другому (от занятия в игровой зоне к занятиям
в учебной зоне и музыкальном зале).
Проявляющий интерес к окружающему миру.
Проявляющий адекватные реакции в процессе
выполнения режимных моментов: приема
пищи, умывания.
Использующий ложку во время приема пищи.
Эмоционально отзывчивый к музыке, ярким
игрушкам, предметам, изображением.

49.1.8. Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся дошкольного возраста (до 8
лет) с интеллектуальными нарушениями.

188

Портрет ребенка дошкольного возраста (к 8-ми годам) с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальным нарушением)
Направление
воспитания
Патриотическое

Ценности
Родина, природа

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Знания

Физическое
оздоровительное

и Здоровье

Трудовое

Труд

Показатели
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране, испытывающий
чувство привязанности к родному дому,
семье, близким людям.
Адекватно ведущий себя в знакомой и
незнакомой ситуации (здоровается при
встрече с педагогическим работником и
другими детьми, прощается при расставании,
благодарит за услугу, за подарок, угощение);
пользующийся при этом невербальными и
вербальными средствами общения;
проявляющий доброжелательное отношение к
знакомым незнакомым людям; дающий
элементарную оценку своих поступков и
действий;
адекватно реагирующий на доброжелательное
и недоброжелательное отношение к себе со
стороны окружающих;
дружелюбный и доброжелательный, умеющий
слушать
собеседника,
способный
взаимодействовать
с
педагогическим
работником и другими детьми на основе общих
интересов и дел.
Может быть партнером в игре и в совместной
деятельности
со
знакомыми
детьми,
обращается к ним с просьбами и
предложениями о совместной игре или
практической деятельности
Проявляющий интерес к познавательным
задачам (производит анализ проблемнопрактической задачи; выполняет анализ
наглядно-образных задач; называет основные
цвета и формы);
проявляющий активность, самостоятельность
в познавательной, игровой, коммуникативной
и продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании, обладающий первичной
картиной мира на основе традиционных
ценностей российского общества.
Владеющий основными навыками личной и
общественной
гигиены,
стремящийся
соблюдать правила безопасного поведения в
быту, социуме, природе.
Положительно
относящийся
к
труду
педагогических работников и к результатам
189

Этико-эстетическое

Культура и красота

своего труда;
проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве, стремящийся к отображению
прекрасного
в
продуктивных
видах
деятельности.

Портрет ребенка дошкольного возраста (к 8-ми годам) с
умеренной умственной отсталостью (интеллектуальным
нарушением)
Направление
воспитания
Патриотическое

Ценности
Родина, природа

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Знания

Физическое
оздоровительное
Трудовое

и Здоровье
Труд

Показатели
Испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким и знакомым
людям.
Умеющий адекватно вести себя в знакомой
ситуации (здоровается при встрече с
педагогическим работником и другими детьми,
прощается при расставании, благодарит за
услугу, за подарок, угощение, пользуется при
этом невербальными и (или) вербальными
средствами общения);
адекватно реагирующий на доброжелательное
и недоброжелательное отношение к себе со
стороны окружающих;
проявляющий доброжелательное отношение к
знакомым людям;
сотрудничающий с новым педагогическим
работником в знакомой игровой ситуации,
проявляет интерес к взаимодействию с
другими детьми, в ситуации, организованной
педагогическим работником, самостоятельно
участвует в знакомых музыкальных и
подвижных играх.
Проявляющий интерес к окружающему миру
и активность в поведении и деятельности.
Частично владеющий основными навыками
личной гигиены.
Проявляющий некоторую самостоятельность в
быту, владеющий основными культурногигиеническими навыками;
положительно
относящийся
к
труду
педагогических работников и к результатам
его труда;
положительно реагирующий на просьбу
педагогического
работника
выполнить
190

Этико-эстетическое

Культура и красота

элементарное трудовое поручение.
Эмоционально отзывчивый к музыке, ярким
игрушкам, предметам, изображениям.

Портрет ребенка дошкольного возраста (к 8-ми годам) с
тяжелой степенью интеллектуального нарушения
Направление
воспитания
Патриотическое

Ценности
Родина, природа

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Знания

Физическое
оздоровительное

и Здоровье

Трудовое

Труд

Этико-эстетическое

Культура и красота

Показатели
Проявляющий привязанности близким и
знакомым людям.
Действующий по элементарным правилам в
знакомой обстановке (здоровается при встрече
с педагогическим работником и другими
детьми,
прощается
при
расставании,
пользуется
при
этом
невербальными
средствами общения (взгляд в глаза,
протягивать руку).
Проявляющий интерес к окружающему миру
и активность в поведении и деятельности.
Выполняющий
действия
по
самообслуживанию самостоятельно или с
помощью
педагогического
работника.
Стремящийся быть опрятным. Проявляющий
интерес
к
физической
активности.
Соблюдающий
элементарные
правила
безопасности в быту, в Организации, на
природе.
Владеет элементарными навыками в быту.
Стремящийся
помогать
педагогическому
работнику в доступных действиях.
Эмоционально отзывчивый к музыке, ярким
игрушкам, предметам, изображениям.

49.1.9. Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с ТМНР младенческого и
раннего возраста (до 3 лет).

Портрет ребенка младенческого и раннего возраста (к 3м годам)
Направление
воспитания
Патриотическое
Социальное

Ценности
Родина, природа
Человек, семья,
дружба,

Показатели
Проявляющий привязанность, любовь к семье,
близким, окружающему миру.
Способный понять и принять, что такое
"хорошо" и "плохо".
191

сотрудничество

Познавательное

Знание

Физическое
оздоровительное

и Здоровье

Трудовое

Труд

Этико-эстетическое

Культура и красота

Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с
ними.
Испытывающий чувство удовольствия в
случае одобрения и чувство огорчения в случае
неодобрения со стороны педагогических
работников.
Способный общаться с другими людьми с
помощью вербальных и невербальных средств
общения с учетом имеющихся нарушений.
Проявляющий интерес к окружающему миру
и активность в поведении и деятельности.
Выполняющий
или
стремящийся
к
выполнению на доступном уровне действий по
самообслуживанию
(моет
руки,
самостоятельно ест, ложится спать) с учетом
имеющихся у ребенка двигательных и
речевых нарушений. Проявляющий интерес к
физической активности.
Стремящийся
на
доступном
уровне
поддерживать элементарный порядок в
окружающей обстановке.
Стремящийся
помогать
педагогическому
работнику в доступных действиях.
Стремящийся к максимально возможной
самостоятельности в самообслуживании, в
быту, в игре, в продуктивных видах
деятельности.
Эмоционально
отзывчивый
к
красоте.
Проявляющий интерес и желание заниматься
продуктивными видами деятельности.

49.1.10. Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся дошкольного возраста (до 8
лет).

Портрет ребенка дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направления
воспитания
Патриотическое

Социальное

Ценности
Родина, природа

Человек,
семья,
дружба,
сотрудничество

Показатели
Имеющий представление о своей стране,
своей малой Родине, испытывающий чувство
привязанности к родному дому, семье,
близким людям.
Правдивый,
искренний,
способный
к
сочувствию и заботе, проявляющий задатки
чувства долга: ответственность за свои
действия и поведение; принимающий и
уважающий различия между людьми.
Освоивший основы речевой культуры с
192

Познавательное

Знания

Физическое
оздоровительное

и Здоровье

Трудовое

Труд

Этико-эстетическое

Культура и красота

учетом имеющихся речевых возможностей, в
том числе с использованием доступных
способов коммуникации.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий
слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать
с
педагогическим работником и другими детьми
на основе общих интересов и дел.
Проявляющий активность, самостоятельность,
инициативу в познавательной, игровой,
коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании.
Стремящийся
к
самостоятельной
двигательной активности, понимающий на
доступном
уровне
необходимость
реабилитации.
Готовый к использованию индивидуальных
средств
коррекции,
вспомогательных
технических средств для передвижения и
самообслуживания.
Владеющий основными навыками личной
гигиены.
Стремящийся
соблюдать
элементарные
правила безопасного поведения в быту,
социуме, природе.
Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности, проявляющий
трудолюбие при выполнении поручений и в
доступной самостоятельной деятельности.
Эмоционально
отзывчивый
к
красоте.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных
видах
деятельности,
обладающий
зачатками
художественноэстетического вкуса.

49.2. Содержательный раздел.
49.2.1. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми с ОВЗ дошкольного
возраста всех образовательных областей, обозначенных в Стандарте, одной из задач которого
является объединение воспитания и обучения в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества:
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
В пояснительной записке ценности воспитания соотнесены с направлениями воспитательной
работы. Предложенные направления не заменяют и не дополняют собой деятельность по пяти
образовательным областям, а фокусируют процесс усвоения ребенком базовых ценностей в
193

целостном образовательном процессе. На их основе определяются региональный и муниципальный
компоненты.
49.2.2. Патриотическое направление воспитания.
Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как нравственного чувства,
которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и ее уклада,
народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия "патриотизм"
и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края, духовных и
культурных традиций и достижений многонационального народа России;
эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине - России, уважением к своему
народу, народу России в целом;
регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных традициях
своего народа, деятельность на основе понимания ответственности за настоящее и будущее своего
народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному наследию
своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства собственного
достоинства как представителя своего народа;
3) воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим соотечественникам и
согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам, родителям (законным
представителям), соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания единства природы
и людей и бережного ответственного отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатель Организации должен сосредоточить свое внимание на
нескольких основных направлениях воспитательной работы:
ознакомлении обучающихся с ОВЗ с историей, героями, культурой, традициями России и своего
народа;
организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение обучающихся с
ОВЗ к российским общенациональным традициям;
формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного отношения к
растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека.
49.2.3. Социальное направление воспитания.
Семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок с ОВЗ открывает личность другого человека и его значение в
собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника с ОВЗ заключается в
формировании ценностного отношения обучающихся к семье, другому человеку, развитии
дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания:
1. Формирование у ребенка с ОВЗ представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с детьми,
ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и детской
литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах деятельности
(на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ поступков самих
обучающихся с ОВЗ в группе в различных ситуациях.

194

2. Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе: эмпатии
(сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества, умения
договариваться, умения соблюдать правила.
При реализации данных задач воспитатель Организации должен сосредоточить свое внимание на
нескольких основных направлениях воспитательной работы:
организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду), игры с правилами, традиционные
народные игры;
воспитывать у обучающихся с ОВЗ навыки поведения в обществе;
учить обучающихся с ОВЗ сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных видах
деятельности;
учить обучающихся с ОВЗ анализировать поступки и чувства - свои и других людей;
организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
создавать доброжелательный психологический климат в группе.
49.2.4. Познавательное направление воспитания.
Цель: формирование ценности познания (ценность - "знания").
Значимым для воспитания ребенка с ОВЗ является формирование целостной картины мира, в
которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе,
деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
2) формирование ценностного отношения к педагогическому работнику как источнику знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-источники, дискуссии).
Направления деятельности воспитателя:
совместная деятельность воспитателя с детьми с ОВЗ на основе наблюдения, сравнения, проведения
опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра доступных для
восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и
исследовательской деятельности обучающихся с ОВЗ совместно с педагогическим работником;
организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей иллюстрации,
видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию; различного типа конструкторы и
наборы для экспериментирования.
49.2.5. Физическое и оздоровительное направление воспитания.
Цель: сформировать навыки здорового образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в
основе всего. Физическое развитие и освоение ребенком с ОВЗ своего тела, происходит в виде
любой двигательной активности: выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев,
творческой деятельности, спорта, прогулок (ценность - "здоровье").
49.2.5.1. Задачи по формированию здорового образа жизни:
обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания обучающихся с ОВЗ
(совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье формирующих и здоровье
сберегающих технологий, и обеспечение условий для гармоничного физического и эстетического
развития ребенка;
закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей, обучение
двигательным навыкам и умениям;
формирование элементарных представлений в области физической культуры, здоровья и
безопасного образа жизни;
организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных игр, дворовых игр
на территории детского сада;
195

создание детско-педагогических работников проектов по здоровому образу жизни;
введение оздоровительных традиций в Организации.
49.2.5.2. Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной
частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у дошкольников с ОВЗ
понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и
здоровью человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей. Особенность культурногигиенических навыков заключается в том, что они должны формироваться на протяжении всего
пребывания ребенка с ОВЗ в Организации.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из ключевых ролей.
Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной периодичностью, ребенок с
ОВЗ вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они становятся для него привычкой.
Формируя у обучающихся с ОВЗ культурно-гигиенические навыки, воспитатель Организации
должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной
работы:
формировать у ребенка с ОВЗ навыки поведения во время приема пищи;
формировать у ребенка с ОВЗ представления о ценности здоровья, красоте и чистоте тела;
формировать у ребенка с ОВЗ привычку следить за своим внешним видом;
включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка с ОВЗ, в игру.
Работа по формированию у ребенка с ОВЗ культурно-гигиенических навыков должна вестись в
тесном контакте с семьей.
49.2.6. Трудовое направление воспитания.
Цель: формирование ценностного отношения обучающихся к труду, трудолюбия, а также в
приобщении ребенка к труду (ценность - "труд").
Основная Основные задачи трудового воспитания:
1) Ознакомление обучающихся с ОВЗ видами труда педагогических работников и воспитание
положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств, связанных с преобразованием
материалов и природной среды, которое является следствием трудовой деятельности
педагогических работников и труда самих обучающихся с ОВЗ.
2) Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности обучающихся с ОВЗ,
воспитание навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков
планирования.
3) Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
При реализации данных задач воспитатель Организации должен сосредоточить свое внимание на
нескольких направлениях воспитательной работы:
показать детям с ОВЗ необходимость постоянного труда в повседневной жизни, использовать его
возможности для нравственного воспитания дошкольников;
воспитывать у ребенка с ОВЗ бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания родителей
(законных представителей), других людей), так как данная черта непременно сопряжена с
трудолюбием;
предоставлять детям с ОВЗ самостоятельность в выполнении работы, чтобы они почувствовали
ответственность за свои действия;
собственным примером трудолюбия и занятости создавать у обучающихся с ОВЗ соответствующее
настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда, желанием
приносить пользу людям.
49.2.7. Этико-эстетическое направление воспитания.
Цель: формирование конкретных представления о культуре поведения, (ценности - "культура и
красота").
Основные задачи этико-эстетического воспитания:
1) формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
196

2) воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее влиянии на внутренний
мир человека;
3) развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства,
явлений жизни, отношений между людьми;
4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и других
народов;
5) развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка с ОВЗ
действительности;
6) формирование у обучающихся с ОВЗ эстетического вкуса, стремления окружать себя
прекрасным, создавать его.
49.2.7.1. Для того чтобы формировать у обучающихся с ОВЗ культуру поведения, воспитатель
Организации должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
учить обучающихся с ОВЗ уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами,
интересами, удобствами;
воспитывать культуру общения ребенка с ОВЗ, выражающуюся в общительности, этикет
вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных местах;
воспитывать культуру речи: называть педагогических работников на "вы" и по имени и отчеству, не
перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть голосом;
воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с игрушками, книгами,
личными вещами, имуществом Организации; умение подготовиться к предстоящей деятельности,
четко и последовательно выполнять и заканчивать ее, после завершения привести в порядок
рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в порядок свою одежду.
49.2.7.2. Цель эстетического воспитания - становление у ребенка с ОВЗ ценностного отношения к
красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной
сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющей внутреннего мира
ребенка с ОВЗ.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию предполагают следующее:
выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих обучающихся с ОВЗ с
воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений, воображения и
творчества;
уважительное отношение к результатам творчества обучающихся с ОВЗ, широкое включение их
произведений в жизнь Организации;
организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды;
формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на русском и
родном языке;
реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми с ОВЗ по разным
направлениям эстетического воспитания.
49.2.7.3. Особенности реализации воспитательного процесса.
В перечне особенностей организации воспитательного процесса в Организации целесообразно
отобразить:
региональные и муниципальные особенности социокультурного окружения Организации;
значимые в аспекте воспитания проекты и программы, в которых уже участвует Организации,
дифференцируемые по признакам: федеральные, региональные, муниципальные;
значимые в аспекте воспитания проекты и программы, в которых Организации намерена принять
участие, дифференцируемые по признакам: федеральные, региональные, муниципальные;
ключевые элементы уклада Организации;
наличие инновационных, опережающих, перспективных технологий значимой в аспекте воспитания
деятельности, потенциальных "точек роста";

197

существенные отличия Организации от других образовательных организаций по признаку
проблемных зон, дефицитов, барьеров, которые преодолеваются благодаря решениям,
отсутствующим или недостаточно выраженным в массовой практике;
особенности значимого в аспекте воспитания взаимодействия с социальными партнерами
Организации;
особенности Организации, связанные с работой с детьми с ОВЗ, в том числе с инвалидностью.
49.2.8. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся с ОВЗ в
процессе реализации Программы воспитания.
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения социальной ситуации
развития ребенка работа с родителям (законным представителям) обучающихся с ОВЗ дошкольного
возраста должна строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения Организации.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных отношений
составляет основу уклада Организации, в котором строится воспитательная работа.
Разработчикам рабочей программы воспитания необходимо описать те виды и формы деятельности,
которые используются в деятельности Организации в построении сотрудничества педагогических
работников и родителей (законных представителей) в процессе воспитательной работы.
49.3. Организационный раздел.
49.3.1. Общие требования к условиям реализации Программы воспитания.
Программа воспитания Организации реализуется через формирование социокультурного
воспитательного пространства при соблюдении условий создания уклада, отражающего готовность
всех участников образовательного процесса руководствоваться едиными принципами и регулярно
воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно значимые виды совместной деятельности.
Уклад Организации направлен на сохранение преемственности принципов воспитания с уровня
дошкольного образования на уровень начального общего образования:
1. Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том числе
современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и средства обучения,
учитывающей психофизические особенности обучающихся с ОВЗ.
2. Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к достижению
целевых ориентиров Программы воспитания.
3. Взаимодействие с родителям (законным представителям) по вопросам воспитания.
4. Учет индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ дошкольного возраста, в интересах
которых реализуется Программа воспитания (возрастных, физических, психологических,
национальных).
Условия реализации Программы воспитания (кадровые, материально-технические, психологопедагогические, нормативные, организационно-методические) необходимо интегрировать с
соответствующими пунктами организационного раздела Программы.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных отношений,
учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного, недельного,
месячного, годового цикла жизни Организации.
Для реализации Программы воспитания уклад должен целенаправленно проектироваться командой
Организации и быть принят всеми участниками образовательных отношений.
Процесс проектирования уклада Организации включает следующие шаги.
N п/п
1.

2.

Шаг
Определить ценностно-смысловое наполнение
жизнедеятельности Организации.

Оформление
Устав Организации, локальные
акты, правила поведения для
обучающихся и педагогических
работников, внутренняя символика.
Отразить
сформулированное
ценностно- АОП ДО и Программа воспитания.
смысловое наполнение во всех форматах
198

3.

жизнедеятельности Организации:
специфику организации видов деятельности;
обустройство
развивающей
предметнопространственной
среды;
организацию
режима дня;
разработку традиций и ритуалов Организации;
праздники и мероприятия.
Обеспечить принятие всеми участниками Требования к кадровому составу и
образовательных
отношений
уклада профессиональной
подготовке
Организации.
сотрудников.
Взаимодействие
Организации
с
семьями
обучающихся.
Социальное партнерство
Организации
с
социальным
окружением.
Договоры
и
локальные
нормативные акты.

Уклад и ребенок с ОВЗ определяют особенности воспитывающей среды. Воспитывающая среда
раскрывает заданные укладом ценностно-смысловые ориентиры. Воспитывающая среда - это
содержательная и динамическая характеристика уклада, которая определяет его особенности,
степень его вариативности и уникальности.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
"от педагогического работника", который создает предметно-образную среду, способствующую
воспитанию необходимых качеств;
"от совместной деятельности ребенка с ОВЗ и педагогического работника", в ходе которой
формируются нравственные, гражданские, эстетические и иные качества ребенка с ОВЗ в ходе
специально организованного педагогического взаимодействия ребенка с ОВЗ и педагогического
работника, обеспечивающего достижение поставленных воспитательных целей;
"от ребенка", который самостоятельно действует, творит, получает опыт деятельности, в
особенности - игровой.
49.3.2. Взаимодействия педагогического работника с детьми с ОВЗ. События Организации.
Спроектированная педагогическим работником образовательная ситуация является воспитательным
событием. В каждом воспитательном событии педагогический работник продумывает смысл
реальных и возможных действий обучающихся и смысл своих действий в контексте задач
воспитания. Событием может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно
возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи обучающихся,
индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты. Планируемые и
подготовленные педагогическим работником воспитательные события проектируются в
соответствии с календарным планом воспитательной работы Организации, группы, ситуацией
развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в Организации возможно в следующих формах:
разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (спектакль, построение
эксперимента, совместное конструирование, спортивные игры);
создание творческих детско-педагогических работников проектов (празднование Дня Победы с
приглашением ветеранов, "Театр в детском саду" - показ спектакля для обучающихся из соседней
Организации).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы на
основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому педагогическому
работнику создать тематический творческий проект в своей группе и спроектировать работу с
группой в целом, с подгруппами обучающихся, с каждым ребенком.
199

49.3.3. Организация предметно-пространственной среды.
Предметно-пространственная среда (далее - ППС) должна отражать федеральную, региональную
специфику, а также специфику ОО и включать:
оформление помещений;
оборудование, в том числе специализированное оборудование для обучения и воспитания
обучающихся с ОВЗ;
игрушки.
ППС должна отражать ценности, на которых строится программа воспитания, способствовать их
принятию и раскрытию ребенком с ОВЗ.
Среда включает знаки и символы государства, региона, города и организации.
Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие особенности
социокультурных условий, в которых находится Организация.
Среда должна быть экологичной, природосообразной и безопасной.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможность общения, игры и совместной деятельности.
Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможность познавательного развития, экспериментирования,
освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний, необходимость научного познания,
формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможность посильного труда, а также отражает ценности
труда в жизни человека и государства (портреты членов семей обучающихся, героев труда,
представителей профессий) Результаты труда ребенка с ОВЗ могут быть отражены и сохранены в среде.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл
здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку с ОВЗ возможность погружения в культуру России, знакомства с
особенностями региональной культурной традиции. Вся среда дошкольной организации должна
быть гармоничной и эстетически привлекательной.
49.3.4. Кадровое обеспечение воспитательного процесса.
В данном разделе могут быть представлены решения на уровне Организации по разделению
функционала, связанного с организацией и реализацией воспитательного процесса; по обеспечению
повышения квалификации педагогических работников Организации по вопросам воспитания,
психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ОВЗ.
Также здесь должна быть представлена информация о возможностях привлечения специалистов других
организаций (образовательных, социальных).
49.3.5. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых личностных
результатов в работе с детьми с ОВЗ.
Инклюзия является ценностной основой уклада Организации и основанием для проектирования
воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: инклюзивное образование является нормой для воспитания, реализующая такие
социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение, взаимопомощь, совместность,
сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности должны разделяться всеми
участниками образовательных отношений в Организации.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная для обучающихся с
ОВЗ; событийная воспитывающая среда Организации обеспечивает возможность включения
каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая
среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и
самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества, приобретается опыт
развития отношений между детьми, родителям (законным представителям), воспитателями. Детская
и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы,
взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
200

На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
разновозрастных группах, в малых группах обучающихся, в детско-родительских группах
обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает
активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогическим работником ритмов жизни, праздников и общих
дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка обеспечивает
возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт, развивает
самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация должна обеспечить переживание
ребенком опыта самостоятельности, счастья и свободы в коллективе обучающихся и педагогических
работников.
49.4. Основными условиями реализации Программы воспитания в Организации, являются:
1)
полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2)
построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей каждого
ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
3)
содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4)
формирование и поддержка инициативы обучающихся в различных видах детской
деятельности;
5)
активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
49.5. Задачами воспитания обучающихся с ОВЗ в условиях Организации являются:
1)
формирование общей культуры личности обучающихся, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности
и ответственности;
2)
формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
3)
обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в развитии
и содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей (законных
представителей);
4)
обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия обучающихся с окружающими в
целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5)
расширение у обучающихся с различными нарушениями развития знаний и представлений об
окружающем мире;
6)
взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития обучающихся с ОВЗ;
7)
охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся, в том числе их
эмоционального благополучия;
8)
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно- нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества.
2.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений

2.2.1. Описание образовательной деятельности по реализации Программы в части,
формируемой участниками образовательных отношений
В части, формируемой участниками образовательных отношений представлены выбранные
самостоятельно участниками образовательных отношений образовательные программы,
направленные на развитие детей в образовательных областях:
- «Социально-коммуникативное развитие»,
- «Познавательное развитие»,
- «Речевое развитие»,

201

- «Художественно-эстетическое развитие»,
- «Физическое развитие».
Объем части, формируемой участниками образовательных отношений составляет 40% от общего
объема времени на реализацию Программы.
В рабочих программах, разрабатываемых педагогическими работниками ДОУ (воспитателями,
специалистами) содержание и организация образовательной деятельности раскрываются в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями воспитанников каждой группы,
направленности работы с ними, с учетом задач не только обязательной части, но и части ООП ДО,
формируемой участниками образовательных отношений.
Содержание образовательной программы является дополняющим ко всем образовательным
областям для детей дошкольного возраста (3-7 лет)
Содержание образовательной программы является дополняющим ко всем образовательным областям
для детей дошкольного возраста (3-7 лет)
Старшая группа
Содержание образовательной деятельности У родного города (села) есть свое название (имя),
которое рассказывает о важном для людей событии, которое произошло в прошлом, или о
знаменитом человеке. Название может напоминать о природе того места, где построен город (село).
Город выполнял раньше и выполняет в настоящем разные функции, у каждого города есть свои
главные функции. О функциях города рассказывают архитектурные сооружения, названия улиц и
площадей. Об истории родного города и жизни горожан рассказывают дома, их облик, декоративное
убранство, городская скульптура. Малая родина хранит память о знаменитых россиянах —
защитниках Отечества, писателях, художниках. В городе (селе) трудятся родители. Люди берегут
свою малую родину, создают и поддерживают традиции.
Организация опыта освоения программы
Поддерживать проявления интереса детей к малой родине в вопросах, играх, рассматривании
книг, слушании историй, рисовании и конструировании. Рассказывать детям сюжетные истории о
жизни города, об архитектурных сооружениях и событиях, связанных с осуществлением функций
этих сооружений. Использовать плоскостное моделирование архитектурных сооружений (например,
крепости, площади), прорисовывать и размещать архитектурные макеты на детализированной карте
города, принимать участие в играх в «город-мечту». Вовлекать детей в игры-путешествия по родному
городу (селу), проведение воображаемых экскурсий, побуждать задавать вопросы о городе,
использовать имеющуюся информацию. 7 Включать детей в игры- экспериментирования и
исследовательскую деятельность, позволяющую установить связи между созданием и
использованием предмета для детской деятельности и его использованием в городской среде.
Подводить к пониманию значения в городской среде разнообразных элементов: венков славы,
изображений ветвей деревьев, флюгеров. Способствовать развитию творческого воображения детей
на содержании освоенного краеведческого материала в ходе участия в играх- фантазиях, сочинения
загадок, изобразительной деятельности. Организовывать участие детей в жизни родного города
(традициях, праздниках), содействовать эмоциональной и практической вовлеченности детей в
события городской жизни (сделать открытки для ветеранов, принять участие в городской акции
«Свеча в окне» и пр.).
Подготовительная группа
Содержание образовательной деятельности
У родного города (села) есть свое название (имя), которое рассказывает о важном для людей
событии, которое произошло в прошлом, или о знаменитом человеке. Названия улиц могут
рассказывать о людях, событиях, хранить память о чем-либо. В городе (селе) есть памятники — они
напоминают о людях, которые жили раньше, их делах. Малая родина гордится своими известными
защитниками отечества, писателями, художниками. В городе происходили раньше и происходят
202

сейчас разные события, которые связаны с функциями города (выпускают автомобили и корабли,
проводят выставки и концерты). В городе (селе) трудятся родители. Об истории родного города и
жизни горожан рассказывают дома, их облик, декоративное убранство, городская скульптура. В
городе строят новые и красивые дома, районы. Люди берегут свою малую родину, создают и
поддерживают традиции.
Организация опыта освоения программы.
Создавать условия для рассматривания иллюстративного материала, слайдов, отображающих
основные функции родного города, сооружения архитектуры и скульптуры (защитнооборонительная, торговая, промышленная функции, функция отдыха и развлечений), исторические и
современные здания города, культурные сооружения. Рассказывать детям о событиях, повествующих
о жизни города, его истории и современной жизни, архитектурных сооружениях и событиях,
связанных с осуществлением функций этих сооружений. Использовать плоскостное моделирование
архитектурных сооружений, прорисовывать и размещать макеты архитектурных сооружений на
детализированной карте города, принимать участие в играх в «город-мечту» (что могло бы здесь
находиться и происходить). Используя проектную деятельность, проблемные ситуации и поисковые
вопросы, стимулировать проявления любознательности детей, самостоятельный поиск информации
(найти интересный факт, новую иллюстрацию). Стимулировать выдвижение детьми гипотез и
предположений, связанных с функцией элементов архитектурного убранства города, значения
символов в городской среде. Развивать проявления инициативы детей в играх-путешествиях по
родному городу, проведение воображаемых экскурсий, побуждать задавать вопросы о городе,
использовать имеющуюся информацию. Создавать условия для участия детей в играхэкспериментированиях и исследовательской деятельности, позволяющей детям установить связи
между созданием и использованием предмета для детской деятельности и его использованием в
городской среде. Подводить к пониманию значения в городской среде разнообразных элементов:
венков славы, изображений ветвей деревьев, флюгеров. Рассказывать детям истории, легенды, мифы,
связанные с прошлым родного города, названиями улиц, площадей. Способствовать развитию
творческого воображения детей на содержании освоенного краеведческого материала в ходе участия
в играх-фантазиях, сочинениях загадок, изобразительной деятельности. Стимулировать детей к
собиранию коллекций и созданию мини-музеев, связанных с образами родного города (фотографии,
символы, изображения знаменитых людей). Организовывать участие детей в жизни родного города
(традициях, праздниках), содействовать эмоциональной и практической вовлеченности детей в
события городской жизни (сделать открытки для ветеранов, принять участие в городских акциях
«Свеча в окне», «Бессмертный полк» и пр.)
Основными принципами к формированию и реализации парциальной образовательной
программы «Детство с родным городом» являются:
1. Сохранение уникальности и самоценности дошкольного детства как важного этапа в общем
развитии человека.
2. Поддержка специфики и разнообразия дошкольного детства.
3. Реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы,
прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности.
4. Создание благоприятной социальной ситуации развития каждого ребёнка в соответствии с
его возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями.
5. Личностно развивающий и гуманистический характер содействия и сотрудничества детей и
взрослых в процессе развития детей и их взаимодействия с людьми, культурой и окружающим миром.
Для успешной реализации парциальной образовательной программы «Детство с родным
городом» работа строится с учетом следующих психолого-педагогических условий:
● уважение педагогов к человеческому достоинству воспитанников, формирование и
поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и
способностях;

203

● использование в образовательном процессе форм и методов работы с детьми,
соответствующих их психолого-возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
● построение образовательного процесса на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную
ситуацию его развития;
● поддержка педагогами положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и
взаимодействия детей в разных видах деятельности;
● поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах
деятельности;
● возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной
деятельности и общения;
● защита детей от всех форм физического и психического насилия;
● построение взаимодействия с семьями воспитанников в целях осуществления полноценного
развития каждого ребёнка, вовлечение семей воспитанников непосредственно в образовательный
процесс.
Комплексно-тематический принцип.
В основе — выбор определённой темы в соответствии с интересами и возможностями детей.
Событийная организация образовательной деятельности в условиях комплексно-тематического 11
планирования расширяет многочисленные возможности для детской практики, развития основных
навыков, понятийного мышления. Каждая тема предполагает вариативный подход к выбору форм,
методов, видов деятельности, их количество может быть уменьшено или увеличено с учётом
заинтересованности детей. Планирование и организация работы с детьми дошкольного возраста
осуществляются через познание окружающего мира по соответствующим темам.
Основные организационные формы:
 Непосредственно - образовательная деятельность;
 в свободной деятельности;
 целевые прогулки по городу;
 экскурсии с различной тематикой о городе;  праздники, развлечения;
 тематические выставки;  проектная деятельность; Методы и приемы:
 диалоги и беседы;
 интерактивные экскурсии;
 использование интерактивных технологий;
 игры-практикумы, дидактические игры, подвижные игры, настольно – печатные игры;
 проблемные ситуации;
 проектирование;
 конкурсы, викторины;
 наблюдения;
 рассматривание картин, иллюстраций
2.2.2. Способы и направления поддержки детской инициативы в части, формируемой
участниками образовательных отношений
Программа обеспечивает полноценное развитие личности детей во всех основных
образовательных областях, а именно: в сферах социально-коммуникативного, познавательного,
речевого, художественно-эстетического и физического развития личности детей на фоне их
эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям.
Указанные требования направлены на создание социальной ситуации развития для участников
образовательных отношений, включая создание образовательной среды, которая:
1) гарантирует охрану и укрепление физического и психического здоровья детей;
2) обеспечивает эмоциональное благополучие детей;
204

3) способствует профессиональному развитию педагогических работников;
4) создает условия для развивающего вариативного дошкольного образования;
5) обеспечивает открытость дошкольного образования;
6) создает условия для участия родителей (законных представителей) в образовательной
деятельности.
Психолого-педагогические условия реализации Программы:
1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их
положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми,
соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную
ситуацию его развития;
4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и
взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;
6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности
и общения;
7) защита детей от всех форм физического и психического насилия;
Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей
специфике дошкольного возраста, предполагают:
1) обеспечение эмоционального благополучия через:
- непосредственное общение с каждым ребенком;
- уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
- создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной
деятельности;
- создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
- недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных
видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);
3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
- создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе
принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям,
а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;
- развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации
со сверстниками;
- развитие умения детей работать в группе сверстников;
4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития,
проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками,
но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона ближайшего развития
каждого ребенка), через:
- создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
- организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения,
воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического
развития детей;
- поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;
- оценку индивидуального развития детей;
5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка,
непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством
205

создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и
поддержки образовательных инициатив семьи.
2.2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников в
части, формируемой участниками образовательных отношений
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие
принципы:
-единый подход к процессу воспитания ребѐнка;
- открытость дошкольного учреждения для родителей;
- взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
- уважение и доброжелательность друг к другу;
- дифференцированный подход к каждой семье;
- равно ответственность родителей и педагогов
Задачи:
5) формирование психолого - педагогических знаний родителей;
6) приобщение родителей к участию в жизни ДОУ;
7) оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей;
8) изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.
Система взаимодействия с родителями включает:
- ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских собраниях;
-ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на физическое, психическое и
социальное развитие ребенка;
-участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы
родительского комитета
- целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его
разных формах;
- обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах детской
деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытой образовательной деятельности.
3.
Организационный раздел
IV. Организационный раздел Программы
Организационное обеспечение образования обучающихся с ОВЗ базируется на нормативноправовой основе, которая определяет специальные условия дошкольного образования обучающихся
этой категории. Создание этих условий должно обеспечить реализацию не только образовательных прав
самого ребенка на получение соответствующего его возможностям образования, но и
реализацию прав всех остальных обучающихся, включенных наравне с ребенком с ОВЗ в
образовательное пространство. Поэтому помимо нормативной базы, фиксирующей права ребенка с
ОВЗ, необходима разработка соответствующих локальных актов, обеспечивающих эффективное
образование и других обучающихся.
Необходима организация системы взаимодействия и поддержки образовательной организации со
стороны ПМПК, ППМС-центра, окружного и муниципального ресурсного центра по развитию
инклюзивного образования, образовательных организаций, реализующих адаптированные основные
образовательные программы образования обучающихся с ОВЗ, органов социальной защиты, органов
здравоохранения, общественных организаций при недостаточном кадровом ресурсе самой образовательной
организации. Реализация данного условия позволяет обеспечить для ребенка с
ОВЗ максимально адекватный при его особенностях развития образовательный маршрут, а также
позволяет максимально полно и ресурсоемко обеспечить обучение и воспитание. Важным компонентом
этого условия является наличие разнообразных образовательных организаций (включая организации
дополнительного образования) в шаговой доступности.

206

3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с ТНР
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий, обеспечивающих
образование ребенка с ТНР в соответствии с его особыми
образовательными потребностями:

1. Личностно-порождающее

взаимодействие педагогических работников с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с ТНР
предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и жизненных навыков;
учитываются обусловленные структурой нарушенного речеязыкового
развития особенности деятельности (в том числе речевой), средств ее реализации, ограниченный объем
личного опыта.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности,
то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка с ТНР, стимулирование
самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ТНР, с учетом
необходимости развития вербальных и невербальных компонентов развития ребенка с ТНР в разных
видах игры.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социальнокоммуникативному, познавательному, речевому, художественноэстетическому развитию ребенка с ТНР и сохранению его индивидуальности.

5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности по
освоению культурных форм и образцов и детской
исследовательской, творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и
статичных форм активности с учетом особенностей развития и образовательных потребностей ребенка
с ТНР.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного
возраста с тяжелыми нарушениями речи.

3.1. Обязательная часть
3.1.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих образование ребенка с ТНР в соответствии с его особыми образовательными
потребностями.
1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание
таких ситуаций, в которых каждому ребенку с ТНР предоставляется возможность выбора
деятельности, партнера, средств и жизненных навыков; учитываются обусловленные структурой
нарушенного речеязыкового развития особенности деятельности (в том числе речевой), средств ее
реализации, ограниченный объем личного опыта.

207

2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка с ТНР,
стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ТНР, с учетом
необходимости развития вербальных и невербальных компонентов развития ребенка с ТНР в разных
видах игры.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социальнокоммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка с
ТНР и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной
(производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности по освоению
культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности; совместных и
самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с учетом особенностей развития и
образовательных потребностей ребенка с ТНР.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного
возраста с тяжелыми нарушениями речи.
Роль педагога в организации психолого-педагогических условий
Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных
компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования
ребенка, а также владения правилами безопасного пользования Интернетом, предполагающее
создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по ООП ДО.
Обеспечение эмоционального благополучия ребенка
Обеспечение эмоционального благополучия ребенка достигается за счет уважения к его
индивидуальности, чуткости к его эмоциональному состоянию, поддержки его чувства собственного
достоинства. В ДОУ педагоги создают атмосферу принятия, в которой каждый ребенок чувствует,
что его ценят и принимают таким, какой он есть; могут выслушать его и понять. Для обеспечения
в группе эмоционального благополучия педагог:
-общается с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз;
Формирование доброжелательных, внимательных отношений
Воспитание у детей доброжелательного и внимательного отношения к людям возможно только в том
случае, если педагог сам относится к детям доброжелательно и внимательно, помогает конструктивно
разрешать возникающие конфликты. Для формирования у детей доброжелательного отношения к
людям педагог:
- устанавливает понятные для детей правила взаимодействия;
- создает ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их смысла;
- поддерживает инициативу детей старшего дошкольного возраста по созданию новых норм и правил
(когда дети совместно предлагают правила для разрешения возникающих проблемных ситуаций).
Развитие самостоятельности
Развитие самостоятельности включает две стороны: адаптивную (умение понимать
существующие социальные нормы и действовать в соответствии с ними) и активную (готовность
принимать самостоятельные решения) .
В ходе реализации ООП ДО дошкольники получают позитивный социальный опыт создания и
воплощения собственных замыслов. Дети чувствуют, что их попытки пробовать новое, в том числе и
при планировании собственной жизни в течение дня, поддержаны взрослыми. Образовательная
ситуация строиться с учетом детских интересов. Образовательная траектория группы детей может
меняться с учетом происходящих в жизни дошкольников событий.
Самостоятельность человека (инициативность, автономия, ответственность) формируется именно
в дошкольном возрасте, если взрослые создают для этого условия.
Для формирования детской самостоятельности педагог выстраивает образовательную среду таким
образом, чтобы дети могли:
208

- учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными объектами, в том числе с
растениями;
- находиться в течение дня как в одновозрастных, так и в разновозрастных группах;
- изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с возникающими игровыми
ситуациями;
- быть автономными в своих действиях и принятии доступных им решений.
С целью поддержания детской инициативы педагоги регулярно создают ситуации, в
которых дошкольники учатся:
- при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;
- совершать выбор и обосновывать его (например, детям можно предлагать специальные способы
фиксации их выбора);
- предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения и пр.);
планировать собственные действия индивидуально и в малой группе, команде;
- оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе, команде.
Все утренники
и праздники создаются
с учетом
детской
инициативы и
включают импровизации и презентации детских произведений.
Создание условий для развития свободной игровой деятельности
Игра - одно из наиболее ценных новообразований дошкольного возраста. Играя, ребенок свободно
и с удовольствием осваивает мир во всей его полноте - со стороны смыслов и норм, учась понимать
правила и творчески преобразовывать их. Развитие свободной игровой деятельности требует
поддержки со стороны взрослого. При этом роль педагога в игре может быть разной в зависимости
от возраста детей, уровня развития игровой деятельности, характера ситуации и пр. Педагог может
выступать в игре и в роли активного участника, и в роли внимательного наблюдателя.
Создание условий для развития свободной игровой деятельности
Игра - одно из наиболее ценных новообразований дошкольного возраста. Играя, ребенок
свободно и с удовольствием осваивает мир во всей его полноте - со стороны смыслов и норм,
учась понимать правила и творчески преобразовывать их. Развитие свободной игровой
деятельности требует поддержки со стороны взрослого. При этом роль педагога в игре может
быть разной в зависимости от возраста детей, уровня развития игровой деятельности,
характера ситуации и пр. Педагог может выступать в игре и в роли активного участника, и в
роли внимательного наблюдателя.
С целью развития игровой деятельности педагоги:
создают в течение дня условия для свободной игры детей;
- определяют игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная помощь; наблюдают за
играющими детьми и понимают, какие именно события дня отражаются в
- отличают детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого игра развита слабо;
косвенно руководят игрой, если игра носит стереотипный характер (например, предлагают новые
идеи или способы реализации детских идей). Кроме того, педагоги знают детскую субкультуру:
наиболее типичные роли и игры детей, понимают их значимость.
Воспитатели устанавливают взаимосвязь между игрой и другими видами деятельности. Спонтанная
игра является не столько средством для организации обучения, сколько самоценной деятельностью
детей.
-

209

Создание условий для развития проектной деятельности
В дошкольном возрасте у детей должен появиться опыт создания собственного замысла и
воплощения своих проектов. В дошкольном возрасте дети могут задумывать и реализовывать
исследовательские, творческие и нормативные проекты.
С целью развития проектной деятельности в группе т создается открытая атмосфера, которая
вдохновляет детей на проектное действие и поощряет его. условия для
презентации проектов.
С целью развития проектной деятельности педагоги:
- создают проблемные ситуации, которые инициируют детское любопытство, стимулируют
стремление к исследованию;
Создают проблемные ситуации, которые инициируют детское любопытство, стимулируют
стремление к исследованию; стимулируют стремление к исследованию;
внимательны к детским вопросам, возникающим в разных ситуациях,
регулярно предлагают проектные образовательные ситуации в ответ на заданные
детьми вопросы;
поддерживают детскую автономию: Создание условий для физического развития
Физическое развитие очень важно для здоровья детей, потому что позволяет реализовать
их врожденное стремление к
движению.
Становление детской идентичности, образа Я тесно связано с физическим
развитием ребенка, с его ловкостью, подвижностью, активностью.
Для

того чтобы стимулировать
возможность:

-

ежедневно предоставлять детям возможность активно двигаться;
обучать детей правилам безопасности;
создавать доброжелательную атмосферу эмоционального принятия, способствующую
проявлениям активности всех детей (в том числе и менее активных) в двигательной
сфере;
использовать различные методы обучения, помогающие детям с разным уровнем
физического развития с удовольствием бегать, лазать, прыгать.

-

физическое развитие детей, предусмотрена

- Цифровизация как элемент общего образовательного пространства
- В современном мире все большая роль отводится процессами цифровизации: с
уверенностью можно говорить о том, что препятствовать развитию цивилизации в
этом направлении невозможно. Дозированное использование современных
технологий в совместной деятельности детей приводит к позитивным результатам,
поскольку позволяет моделировать ситуации, недоступные детям непосредственно.
Отбор цифрового образовательного контента проводится с особой тщательностью и
соответствует задачам развития.
Важные компоненты системы психолого-педагогической поддержки воспитанников
детского сада:
1. Успешная адаптация дошкольников к условиям детского сада:
-создавать позитивные установки положительного впечатления о детском саде (включать в
общение игровых персонажей, сюрпризов, использовать доброжелательный тон , помощь
старших детей)
-формировать у детей чувство уверенности в окружающей обстановке и со взрослыми
(использовать игры «Чьи вещи?», «Найди игрушку» и т.п)

210

-приближать жизнь детей в группах к домашней обстановке (засыпать с любимыми
игрушками, иметь индивидуальные принадлежности и т.п.)
-налаживать более тесную связь с семьей, согласовывать действия родителей и педагогов ( по
вопросам соблюдения правил постепенного привыкания ребенка к детскому саду, соблюдения
режима дня дома, организации совместных игры, праздников и т.п.).
2. Развитие навыков общения со сверстниками:
- развивать умение общаться при помощи речевых и неречевых средств.
- развивать умение оказывать эмоциональную поддержку и просить ее, понимать
эмоциональное настроение другого.
- развивать умение разрешать конфликтные ситуации и вести себя в них.
- поднимать статус «неблагополучных», «непринятых» детей в группе.
- организовывать межгрупповое взаимодействие и общение (совместные праздники, досуги и
другие мероприятия).
3. Личностно – ориентированное взаимодействие со взрослыми:
-устанавливать личные контакты с детьми, «не насильственное» общение (общаться с детьми
по имени; демонстрировать «расположенность» - улыбкой, контактом глаз, одобряющими
жестами и т.п.; исключать угрозы и приказы , работать с интонацией; хвалить , делать
комплименты , говорить ласковые слова, одобрять, поощрять, эмоционально присоединяться);
- использовать диалоговые формы общения с детьми – поддерживать разговор с ребенком,
понимать волнующие его проблемы и обсуждать их; не подавлять ребенка в общении, а уважать
его интересы и мнение;
- побуждать ребенка к размышлению, к поиску ответов;
- подходить к каждому ребенку с «оптимистической гипотезой» – верить в его успех; развивать
чувство самоуважения;
- проявлять внимание к каждому ребенку, принимать его как личность, понимать его чувства;
откликаться на его просьбы, сопереживать и т.д.; поощрять самостоятельность и творчество;
- реализовывать принцип «Не рядом и не над, а вместе»;
- осуществлять правильную тактику поведения в решении конфликтных ситуаций;
(избегать нотаций, наказаний, иронических оценок, возмущений; использовать
предвосхищающие оценки; давать понять, что не зависимо от поступка вы относитесь к нему
хорошо и т.п.);
- изучать потенциальные возможности ребенка и их развивать, раскрывать неповторимость его
личности.
4. Создание условий эмоционально – психологического комфорта в детском саду
-соблюдать длительность пребывания детей на свежем воздухе, сна, двигательного режима;
-организовывать досуговую деятельность, праздники, творческую деятельность, игры;
- создавать комфортную обстановку питания;
-учитывать индивидуальные особенности, интересы и склонности (индивидуально –
дифференцированный подход);
- включать фоновую музыку;
-проводить эмоционально – стимулирующую гимнастику;
-исключать «дидактический синдром» в обучении.
5. Построение
комфортной,
эмоционально
–
развивающей
предметно
–
пространственной среды ДОУ
Планируя каждый день, воспитатели должны задумываться не только о том, как научить детей
чему-то нужному, полезному, но и о том, чтобы всегда в детском саду ребенка ожидали
интересные события: сюрпризы, инсценировки с игрушками, волшебные превращения.
Содержание каждого дня пребывания в детском саду должно открывать детям радость общения,
познания, ощущения роста собственных возможностей и самостоятельности
52. Организация развивающей предметно-пространственной среды.
211

Предметно-пространственная развивающая образовательная среда (далее - ППРОС) в Организации
должна обеспечивать реализацию АОП ДО, разработанных в соответствии с Программой.
Организация имеет право самостоятельно проектировать ППРОС с учетом психофизических
особенностей обучающихся с ОВЗ.
52.1. В соответствии со Стандартом, ППРОС Организации должна обеспечивать и гарантировать:
охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального благополучия
обучающихся с ОВЗ, проявление уважения к их человеческому достоинству, чувствам и
потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в собственных
возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии обучающихся друг с другом и в
коллективной работе;
максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Организации,
группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной программы,
а также материалов, оборудования и инвентаря для развития обучающихся дошкольного
возраста с ОВЗ в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа, охраны и
укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их
развития;
построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность
свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и
общения как с детьми разного возраста, так и с педагогическим работниками, а также свободу в
выражении своих чувств и мыслей;
создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного
самосовершенствования и профессионального развития педагогических работников, а также
содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных потребностей и
мотивов;
открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных представителей)
непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их поддержки в деле
образования и воспитания обучающихся, охране и укреплении их здоровья, а также поддержки
образовательных инициатив внутри семьи;
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия педагогических
работников с детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и
возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и
соответствующие возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость как искусственного
ускорения, так и искусственного замедления развития обучающихся).
ППРОС Организации создается педагогическими работниками для развития
индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и
интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития. Она
должна строиться на основе принципа соответствия анатомо-физиологическим особенностям
обучающихся (соответствие росту, массе тела, размеру руки, дающей возможность захвата
предмета).
Для выполнения этой задачи ППРОС должна быть:
содержательно-насыщенной и динамичной - включать средства обучения (в том числе технические
и информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое, спортивное и
оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную,
исследовательскую и творческую активность, экспериментирование с материалами, доступными
детям; двигательную активность, в том числе развитие общей и тонкой моторики обучающихся с
ОВЗ, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие обучающихся во
взаимодействии с предметно- пространственным окружением; игрушки должны обладать
динамичными свойствами - подвижность частей, возможность собрать, разобрать, возможность
комбинирования деталей; возможность самовыражения обучающихся;

212

трансформируемой - обеспечивать возможность изменений ППРОС в зависимости от
образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей
обучающихся;
полифункциональной - обеспечивать возможность разнообразного использования составляющих
ППРОС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том числе природных
материалов) в разных видах детской активности;
доступной - обеспечивать свободный доступ обучающихся, в том числе обучающихся с ОВЗ, к
играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской
активности. Все игровые материалы должны подбираться с учетом уровня развития его
познавательных психических процессов, стимулировать познавательную и речевую
деятельность обучающегося с ОВЗ, создавать необходимые условия для его самостоятельной, в
том числе, речевой активности;
безопасной - все элементы ППРОС должны соответствовать требованиям по обеспечению
надежности и безопасность их использования. При проектировании ППРОС необходимо
учитывать целостность образовательного процесса в Организации, в заданных Стандартом
образовательных
областях:
социально-коммуникативной,
познавательной,
речевой,
художественно-эстетической и физической;
эстетичной - все элементы ППРОС должны быть привлекательны, так, игрушки не должны
содержать ошибок в конструкции, способствовать формированию основ эстетического вкуса
ребенка; приобщать его к миру искусства;
ППРОС в Организации должна обеспечивать условия для эмоционального благополучия
обучающихся различных нозологических групп, а также для комфортной работы педагогических
работников.
3.1.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды
Принципы организации развивающей предметно-пространственной среды.
Развивающая предметно-пространственная среда в группах организована для обеспечения
условий развития и саморазвития ребенка, его творческой самореализации в разных видах
детских деятельностей и в области отношений с окружающим миром. Такая среда своеобразная «библиотека», в которой все элементы среды - носители разных культурных
смыслов, средства развития, образования ребенка. Образование - это достижение личностью
таких качеств, как стремление к максимальной реализации своих возможностей
(самореализация, самоактуализация), открытость для восприятия нового опыта, способность к
осознанному выбору в разнообразных жизненных ситуациях, адекватность самому себе и
окружающему миру природы, людей и вещей.
Организованная предметная среда предполагает гармоничное соотношение материалов,
окружающих ребенка в детском саду, с токи зрения количества, разнообразия, неординарности,
изменяемости и т.д. Все материалы доступны детям, находятся в условно разграниченных
местах хранения и использования. Большое внимание уделяется условным заместителям,
планам, схемам, моделям, картам, макетам. Материалы в каждом функциональном
пространстве меняются в соответствии с программным материалом и возникающими
интересами детей.
Предметно-пространственная среда должна обеспечивать:
1. Возможность реализации сразу нескольких видов интересов детей.
2. Многофункциональность использования элементов среды и возможность её преобразования
в целом.
3. Доступность, разнообразие автодидактических пособий (с возможностью самоконтроля
действий ребёнка).
4. Наличие интерактивных пособий, сделанных детьми, педагогами и родителями.
5. Использование интерактивных форм и методов работы с детьми, позволяющих «оживить»
среду, сделать её интерактивной.
213

6. Двигательную активность и уединения.
7. Максимальную реализацию образовательного потенциала пространства дошкольной
организации (группы, участка).
8. Наличие материалов, оборудования и инвентаря для развития детей в разных видах детской
деятельности.
9. Охрану и укрепление здоровья детей, учёт особенностей и коррекцию недостатков их
развития.
10. Возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе младенческого,
раннего и дошкольного возрастов) и взрослых со всей группой и в малых группах.
11. Учёт национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность.
12. Учёт возрастных особенностей детей раннего и дошкольного возраста.
Развивающая среда выстраивается на следующих принципах:
- насыщенность среды, предусматривает оснащенность средствами обучения и воспитания (в
том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым,
спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем;
- трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметнопространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от
меняющихся интересов и возможностей детей;
- полифункциональность предусматривает обеспечение всех составляющих воспитательнообразовательного процесса и возможность разнообразного использования различных
составляющих предметно-развивающей среды;
- вариативность среды предполагает, наличие в группе различных пространств (для игры,
конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и
оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей; периодическую сменяемость
игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную,
познавательную и исследовательскую активность детей;
- доступность среды предполагает, доступность для воспитанников, в том числе детей с
ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где
осуществляется образовательная деятельность; свободный доступ детей, в том числе детей с
ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности; исправность и сохранность
материалов и оборудования;
- безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее
элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования;
- гендерный принцип, обеспечивающий среду материалами и игрушками как общими, так и
специфичными для мальчиков и девочек;
- учета национально-культурных особенностей города, края.
Реализация
вышеперечисленных
принципов
организации
среды
развития
самостоятельной деятельности детей обеспечивает ребенку возможность комфортно
чувствовать себя в помещении детского сада и благоприятно воздействует на всестороннее
развитие дошкольника, как в совместной со сверстниками, так и в самостоятельной
деятельности.
Развивающая среда групп наполнена центрами, содержание которых зависит от возраста детей
и образовательных задач, решаемых в данном центре детской активности
Предусмотрена амплификация и непрерывное совершенствование РППС для
реализации разноуровневого и индивидуализированного освоения содержания образования
с учетом потребностей как воспитанников, так и их семей, сотрудников и
заинтересованных сторон. Предусмотрена возможность для детской активности в
группах, в мини-группах и индивидуально.
214

Предусмотрены критерии качества развивающей предметно-пространственной среды
группового помещения.
Организация пространства позволяет амплифицировать образовательную среду, не
вызывая при этом ощущения ее перенасыщения, загромождения и эстетического диссонанса.
Организация хранения материалов, организация информационных потоков позволяют, с одной
стороны, предоставить детям доступ к необходимым в настоящий момент материалам, с другой
стороны сохранить общую воздушность и эстетическую привлекательность пространства.
Пространство позволяет организовать разноуровневое и индивидуализированное освоения
содержания образования в различных формах образовательной деятельности. Не менее 5
выделенных зон.
Детям доступен широкий круг разнообразного оборудования, инструментария, материалов
и пр. для реализации своих замыслов в разной деятельности — игровой, исследовательской,
познавательной, двигательной и т. п. (не менее 5 видов для каждого вида деятельности).
Оснащение отражает индивидуальные интересы детей групп, позволяет им развернуть свою
игру (имеются разнообразные игровые атрибуты: расчески для кукол, в строительном уголке
различные виды кубиков для строительства разных конструкций, в песочнице есть совочки,
формочки и пр.).
Оформление пространства отражает интересы детей в настоящий момент (реализуемые в
настоящий момент темы, детские проекты, идеи).
Пространство оформлено с участием воспитанников.
Главная задача педагога при организации развивающей предметной среды состоит в
создании детям возможности выбора занятий по своим интересам, проявления
самостоятельности и инициативы, в обеспечении условий для самореализации через различные
виды детских деятельностей (рисование, конструирование, проекты и пр.).
Особенности организации предметно-пространственной среды.
Обеспечение эмоционального благополучия
Для обеспечения эмоционального благополучия детей обстановка в ДОУ является
располагающей, почти домашней, в таком случае дети быстро осваиваются в ней, свободно
выражают свои эмоции. Все помещения ДОУ, предназначенные для детей, оборудованы таким
образом, чтобы ребенок чувствовал себя комфортно и свободно. Комфортная среда - это среда,
в которой ребенку уютно и уверенно, где он может себя занять интересным, любимым делом.
Комфортность среды дополняется ее художественно-эстетическим оформлением, которое
положительно влияет на ребенка, вызывает эмоции, яркие и неповторимые ощущения.
Пребывание в такой эмоциогенной среде способствует снятию напряжения, зажатости,
излишней тревоги, открывает перед ребенком возможности выбора рода занятий, материалов,
пространства.
В группах созданы условия для:
- комфортной встречи и провожания детей (места в раздевалке достаточно, чтобы
не сталкиваться при раздевании и одевании);
- комфортной совместной деятельности детей (место для совместных
обсуждений, совместных игр);
- индивидуального отдыха и уединения детей (место для уединения и
спокойного рассматривания книжек).
Организовываются эмоционально насыщенные события, позволяющие вызвать
эмоциональное отношение и отклик ребенка на него. Педагоги о бсуждают с детьми
полученные впечатления, формируя интерес к человеческим отношениям, чувствам других людей.

215

В группах имеются детские книги, иллюстрирующие разные эмоциональные состояния,
книги с художественными произведениями, которые могут служить опорой в работе над
эмоциональным развитием; дидактические материалы, которые используются для
эмоционального развития, и они включены в педагогическую работу.
Для развития самостоятельности
Среда является вариативной, состоит из различных центров (мастерских,
исследовательских площадок, художественных студий, библиотечек, игровых,
лабораторий и пр.), которые дети могут выбирать по собственному желанию.
Предметно-пространственная среда меняется в соответствии с интересами и проектами
детей не реже чем один раз в несколько недель. В течение дня предусмотрено выделять
время, чтобы дети могли выбрать пространство активности (площадку) по собственному
желанию.
В группах созданы условия для активной самостоятельной деятельности детей
(выделены места для мини­групповой и индивидуальной деятельности детей).
Самостоятельную работу детей в
малых группах
и
индивидуальную, помогает реализовывать командные и индивидуальные замыслы
детей.
Детям предоставляется возможность самостоятельно трансформировать игровое
пространство (напр., выгораживать место с помощью передвигаемой мебели).
Для развития игровой деятельности
Игровая среда стимулирует детскую активность и постоянно обновляется в
соответствии с текущими интересами и инициативой детей. Игровое оборудование
разнообразно и легко трансформируемо. Дети имеют возможность участвовать в
создании и обновлении игровой среды. Возможность внести свой вклад в ее
усовершенствование имеют и родители.
В групповых помещениях имеются различные игровые атрибуты, доступные для
свободной игры детей (различные виды игр: дидактические, сюжетно­ролевые, игры с
песком и пр.
В группах организована привлекательная игровая среда, со стимулами и свободным
пространством для разнообразной игры (включающие развитие по всем образовательным
областям: социально­коммуникативной, речевой, познавательной и пр.).
Для развития познавательной деятельности
Среда для развития познавательной деятельности является насыщенной, предоставляет
ребенку возможность для активного исследования и решения задач, содержит современные
материалы (конструкторы, материалы для формирования сенсорики, наборы для
экспериментирования и пр.).
В группах достаточно разнообразных материалов и они доступны детям, что позволяет
детям принимать самостоятельные решения при выборе игр, материалов для учения и пр.
Используемые для познавательной активности детей вещества, предметы и материалы
соответствуют возрастным возможностям и потребностям детей
Предметно-пространственная
среда
организована
так,
чтобы
стимулировать
познавательный интерес детей, побуждать их к исследованиям и экспериментам (дети
заинтересованно играют с различными предметами и материалами, экспериментируя с их
свойствами, собирая, классифицируя и пр.).
Пространство групп зонировано так, чтобы предоставить детям возможность по
собственной инициативе исследовать что-либо и экспериментировать с чем-либо в разных
познавательных сферах (центр математики, «центр науки», центр строительства и пр.)
Для обогащения познавательного развития ребенка имеются различные аудио­ и
216

видеоматериалы, различные электронные ресурсы. Среда насыщена материалами,
позволяющими на разном уровне изучать новые понятия, явления и пр. (разноуровневые
задания, вариативное использование предметов и пр.) Оснащение среды регулярно изменяется,
поддерживая естественную любознательность детей.
Для развития проектной деятельности
Для развития проектной деятельности детям предлагается большое количество
увлекательных материалов и оборудования, стимулируя детей к исследованию и творчеству.
Природа и ближайшее окружение - важные элементы среды исследования, содержащие
множество явлений и объектов, которые можно использовать в совместной исследовательской
деятельности воспитателей и детей.
В группах имеется большое количество разнообразных материалов, связанных с освоением
содержания всех 5 образовательных областей, что позволяет им создавать и реализовывать свои
проекты.
Пространство группового помещения и его оснащение позволяют организовать групповое
взаимодействие детей
Пространство позволяет организовать командное участие детей в работе над совместными
задачами, проектами и т.п.
В группах присутствуют детские книги, материалы, иллюстрирующие различные
социальные ситуации и поведение людей в них.
В групповых помещениях присутствуют информационные материалы, описывающие
правила, установленные в группе.
Для поддержки самовыражения детей средствами искусства
Для поддержки самовыражения детей средствами искусства среда должна быть насыщена
необходимыми материалами и обеспечивать возможность заниматься разными видами
деятельности: живописью, рисунком, игрой на музыкальных инструментах, пением,
конструированием, актерским мастерством, танцем, различными видами ремесел, поделками
по дереву, из глины и пр.
Для физического развития
Среда стимулирует физическую активность детей, присущее им желание двигаться,
познавать, побуждать к подвижным играм. В ходе подвижных игр, в том числе спонтанных,
дети имеют возможность использовать игровое и спортивное оборудование. Игровая
площадка предоставляет условия для развития крупной моторики. Игровое пространство (как
на площадке, так и в помещениях) является трансформируемым (меняется в
зависимости от игры и предоставляет достаточно места для двигательной активности).
Детям доступны предметы и инструменты для развития мелкой моторики (бумага и
карандаши для штриховки, крупы и фасоль для сортировки и пр.).
Зонирование пространства позволяет детям спокойно играть в игры, развивающие мелкую
моторику, в течение дня.
Стационарное и мобильное оборудование для разноуровневой двигательной активности,
развития крупной моторики детей и проведения активных игр (имеются игровые комплексы,
горки, качели и пр., мячи, обручи, скакалки), подобранное с учетом их интересов. Обустроено
место для хранения мобильного оборудования, инвентаря, снаряжения. Обустройство
пространства включает все необходимое для полноценных подвижных игр и спортивных
занятий детей, места хранения маркированы и подписаны.
Детям доступно различное оборудование и спортивное снаряжение для разноуровневой
двигательной активности. Пространство поддерживает разнообразные возможности
индивидуализации образовательного процесса (имеется место для физического развития детей
в группе, в мини-группах, в парах, индивидуального).
217

Детям доступны различные материалы, книги, оборудование для закаливания, электронные
ресурсы, способствующие становлению здорового образа жизни
Создано и оснащено пространство здорового образа жизни (пространство, поддерживающее
двигательную активность детей, соблюдение правил гигиены, здорового питания и пр.).
Для развития мотивации детей к труду
В группе и на прилегающей к ДОУ территории имеются материалы для трудовых занятий
(тряпочки для вытирания пыли, щетка и совок для подметания, грабли для сбора листьев, лейка
для полива цветов и пр. ).
Детям доступны книги и материалы, которые содержат информацию о навыках
самообслуживания и труде; различное оборудование и материалы для развития навыков
самообслуживания и освоения навыков элементарного бытового труда (рамка с тканью и
большими пуговицами, со шнуровкой или липучками или аналогичные книжки-игрушки, куклы
с разной одеждой, которую можно снять/одеть и пр.).
В ДОУ созданы специальные пространства, стимулирующие развитие самоконтроля и
трудовых навыков:
«Центр конструирование»;
Для формирования основ безопасности жизнедеятельности
На информационных стендах в ДОУ, размещенных на уровне глаз детей, иллюстрируются
типовые опасные ситуации и правила поведения в них (правила поведения при пожаре и т.п.).
Детям доступны книги и информационные материалы, иллюстрирующие правила
безопасного поведения в разных ситуациях (на улице, дома, на воде, в лесу, на проезжей части
ит п )
Предметно-пространственная среда ДОУ позволяет детям развивать самоконтроль своих
действий, позволяет соблюсти баланс между потребностями детей в стимулирующем
окружении,их правом на свободный выбор, самостоятельное проявление активности и
соблюдением требований безопасности.
В ДОУ созданы специальные предметно-пространственные условия для развития
навыков безопасного поведения (нанесена дорожная разметка и расставлены дорожные
знаки в коридоре или на прилегающей территории, способствующие формированию
навыков безопасности дорожного движения и пр.).
Для речевого развития детей
В группах имеются некоторые дидактические материалы и пособия для речевых
занятий и игр.
В группах предусмотрены:
- разнообразные стимулы для речевого развития детей (иллюстрированные
книги, картинки, игровые дидактические материалы);
- пространственно-предметные возможности для самостоятельной активности
ребенка в области речевого развития («Центр зарождающейся грамотности», «Центр
книги», сюжетно- ролевая игра «Библиотека», «Центр театрализации»).
- имеются материальные свидетельства документирования детских
высказываний, историй, рассказов (в виде записей в портфолио, на рассыпных листах,
собрание «большой книгиисторий»).
Реализуются
различные детско-взрослые проекты в сфере речевых
коммуникаций
(детское радио и пр.).
В группах детям доступны звучащие предметы (речевые книжки, игрушки, аудиозаписи
на различных носителях, музыкальные инструменты).
Детям доступны специальное оборудование и материалы для развития речевого слуха
(компьютер с соответствующим программным обеспечением, наушники и пр.).
218

Для развития словарного запаса в группах имеются различные предметы для
рассматривания, сравнения, обсуждения свойств, действий с предметами и пр.
Для стимулирования словарной работы в старшем возрасте (напр , по видовому/ родовому
обобщению и пр.) имеются различные предметы и материалы (картинки и фигурки зверей и их
детенышей, птиц, людей, транспортных единиц и пр.).
Для обогащения представлений детей об окружающем мире в группах имеются различные
предметы, материалы, связанные с реализуемой в настоящий момент деятельностью (если
изучаются насекомые, то фигурки насекомых, которые можно подержать в руках и поговорить
о них, книги о насекомых и пр.).
Оформление пространства групп содержит материалы, активизирующие словарный запас
(на шкафы наклеены этикетки с надписями, развешены иллюстрации, представлены образцы
детского творчества, доступны для рассматривания итоги совместного планирования с детьми
и пр.)
В группе имеются современные оборудование и материалы (компьютеры с
соответствующим программным обеспечением, аудио­ и видеозаписи), позволяющие
стимулировать развитие словарного запаса детей.
Для освоения письменной речи
Детям доступен разнообразный материал с буквами, слогами и словами (кубики с буквами,
объемные буквы, магнитные буквы, деревянные буквы, наборы букв, электронные игры с
буквами).
Детям доступны для самостоятельного использования различные пишущие средства
(карандаши, фломастеры, ручки), а также различные поверхности для фиксации буквенных
записей (письма) (бумага, доска, магнитная доска и пр.).
Детям доступна хорошо оснащенная зона письма для самостоятельного использования, в
которой предлагаются (ноутбук, печатные штампы, трафареты и пр.).
Для художественно-эстетического развития
В ДОУ имеются материалы для знакомства детей с миром искусства (напр, картины,
художественная литература, музыкальные записи и пр.); разнообразные произведения
искусства (картины, скульптуры, музыкальные записи), разных стилей, эпох, авторов.
Детям доступны коллекции различных художественных и музыкальных произведений,
книги, в т. ч. книги по искусству.
Для обогащения опыта и художественно-эстетического развития ребенка детям доступы
различные аудио­ и видеоматериалы, различные электронные ресурсы.
Предусмотрено место для выставок детских работ в группе и за ее пределами 2.5. Детям
доступны для самостоятельного использования некоторые материалы и инструменты для
творчества.
Выделена пространственная зона для самостоятельных творческих занятий детей. Детям
доступны разнообразные материалы и инструменты для творчества (напр, бумага и картон
различных размеров, сортов и цветов; краски различных видов (акварельные, масляные); глина,
пластилин, воск; природные материалы (ракушки, засушенные ягоды, корковая пробка); бисер,
стразы, нитки, ткань). Для хранения материалов предусмотрены полки, ящики и емкости,
маркированные символами и/или подписанные для удобного поиска детьми нужных им
материалов
Наряду с детскими работами на стенах ДОУ вывешиваются репродукции картин известных
художников, которые дети могут рассматривать. Набор материалов регулярно меняется,
материалы усложняются по мере освоения детьми тех или иных приемов и техник
изобразительного творчества.
Детям доступны для самостоятельного использования различные музыкальные
инструменты, различные музыкальные коллекции. Предусмотрены полки, маркированные
ящики и пр. для хранения музыкальных записей и инструментов. Детям доступны
219

разнообразные инструменты (для мини-оркестра, ансамбля), ноты, танцевальные костюмы,
фонограммы и другие необходимые материалы и оборудование для музыкально­- танцевальных
занятий.
Для индивидуализации образовательного процесса
Многие компоненты образовательного процесса в ДОУ индивидуализированы и
персонифицированы. Предусмотрены:
- условия для реализации индивидуальной траектории развития (предусмотрены ситуации
выбора ребенком деятельности, используемых материалов, созданы условия дифференциации
содержания образования);
- индивидуализация образования с учетом результатов педагогической диагностики и
наблюдений. Педагоги ориентируются на результаты педагогических наблюдений и предлагает
детям игры и задания, которые им по плечу, а также на шаг впереди; ориентируются на
результаты педагогической диагностики и наблюдений, индивидуализируя образовательный
процесс (предлагает индивидуальные задания, игры и пр.); наблюдают за ребенком,
поддерживают его в текущих играх и периодически предлагают ему задачу чуть сложнее;
хорошо ориентируется в индивидуальных особенностях и интересах каждого ребенка группы,
предлагая лучшие возможности для индивидуального развития (фиксируют в планах работы);
- индивидуализация образования путем разработки индивидуальных образовательных
маршрутов.
Детям предоставляется возможность:
- выбирать разнообразные интересные им виды игр и материалов;
- участвовать в разных видах деятельности (в проектах, в обсуждениях и пр.), в случае
усталости и пр, они могут свободно выйти из игры и отдохнуть в уголке уединения;
- обсуждать индивидуальные различия между ними, уважительно к ним относиться, помогать
друг другу в разных совместных действиях;
- доступа материалов, книг, учебных пособий, позволяющих на разном уровне освоения
содержания образования (напр., карточки с разноуровневыми заданиями или заданиями, в
которых ребенок может выбирать свой способ выполнения);
- общения в зонированном пространстве, где его оснащение позволяет им в течение дня
реализовывать свои интересы на доступном им уровне.
Для реализации ООП ДО пространство групп организуется в виде хорошо разграниченных
зон («центров активности», «площадки», «мастерские» и пр.), оснащенных большим
количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества,
развивающее оборудование и пр.). Разделение пространства в помещении группы на центры
активности способствует большей упорядоченности самостоятельных игр и занятий и
позволяет детям заниматься конкретной деятельностью, используя конкретные материалы, без
дополнительных пояснений и вмешательства со стороны взрослого. Кроме того, наличие
центров активности помогает детям лучше понимать, где и как работать с материалами.
Количество и организация Центров варьируется в зависимости от возраста детей, размера и
конфигурации помещения каждой Группы, возможностей ДОУ
Основные принципы организации центров активности:
Выделение центров активности. Центры активности должны быть четко выделены. Игры
наиболее эффективны, если детей, находящихся в том или ином центре, не отвлекают
проходящие через центр люди. Поэтому при планировании центров активности педагогами
заранее предусматриваются места для проходов, которые не будут проходить через
пространство центра. Центры активности выделяются при помощи низких стеллажей, столов
или с помощью ковровых покрытий, мольбертов и пр.
Места для отдыха. Люди любят окружать себя мягкими предметами, связывая с ними
понятие уюта и комфорта. Для удовлетворения этой потребности в помещении каждой группы
220

размещаются места для отдыха, оснащая его мягкой мебелью и делая максимально уютным.
Это место, где ребенок сможет побыть один, если площадь ограничить так, чтобы в нем
помещалось не больше двух человек. Однако такое место может занимать и относительно
большое пространство, став частью, например, литературного центра. И в первом, и во втором
случае здесь запрещены любые активные игры, нарушающие покой отдыхающих детей.
Малыши хорошо понимают назначение места для отдыха. Если они забывают, как надо себя
здесь вести, педагог может мягко переместить их в другой центр, более подходящий для
активных игр. В одном помещении может быть несколько мест для отдыха. Кроме того, мягкая
мебель может быть поставлена разных иных центрах активности. Например, в центре ролевых
игр. Здесь дети могут просто отдохнуть, а могут поиграть (в том случае, если игры не становятся
слишком активными и шумными).
Уголки уединения. Постоянно быть частью большой группы сверстников - большая
нагрузка для дошкольника. Поэтому в помещении групп предусматриваются уголки уединения,
которые помогут ребенку избежать стресса. У ребенка должна быть возможность побыть
одному, если он в этом нуждается. Уголок уединения может стать и местом для игры одного
или двух детей. В нем может находиться стол с одним или двумя стульями. Соответственно,
любой центр, предоставляющий место лишь для одного или двух детей, можно
рассматривать в качестве уголка уединения. Педагоги следят, чтобы другие дети не беспокоили
находящихся в нем одногруппников. Важно научить детей понимать, что в уголках уединения
не может быть много людей, а также уважать потребность в уединении, возникающую у других.
Ограничение количества детей в центрах активности. Иногда возникает необходимость
ограничивать количество детей, желающих играть в одном центре. Конечно, если речь идет
о всеми любимом центре, многие дети могут расстроиться из-за невозможности находиться в
нем столько, сколько они хотят. В этом случае педагоги создают условия для их расширении.
Если из-за ограниченной площади это не представляется возможным, создается система,
которая позволяла бы каждому ребенку понимать, что данный центр уже заполнен, и знать,
когда подойдет его очередь поиграть в нем. Вырабатываемые вместе с детьми правила призваны
создать более комфортные для детей условия, а не ограничить их свободу - важно, чтобы дети
видели, что все находятся в равных условиях.
Оптимальное использование пространства. Обеспечивается максимальная
Реализация образовательного потенциала пространства ДОУ, групп, а также территории ДОУ
и для организации детской деятельности используется не только игровые комнаты, но все
возможное пространство - спальня, рекреации, дополнительные помещения ДОУ, территория
ДОУ. Для этого предусмотрено использование различных приемов, в том числе:
- использование рекреаций, коридоров и других свободных пространств ДОУ для различных
целей:
для выставки детских достижений (рисунки, фотографии, поделки, коллективные работы и
пр.);
для проведения акция;
- для информационных целей (стенды, объявления и т. д. для родителей и детей);
- максимальное
использование территории ДОУ, не
ограничивающее
детскую деятельность рамками групповой площадки
и создавая условия для разновозрастного общения.
Основные принципы оформления пространства
В групповом помещении всегда есть специальное место для размещения различных
плакатов, объявлений, детских работ, фотографий и пр., так называемый «групповой стенд»
(один или несколько). Такие групповые стенды являются эффективным средством развития
детей. Стенд становится незаменимым помощником воспитателей в обучении детей, отвечает
перечисленным ниже требованиям:
221

- материал стенда нужен и интересен детям.
- материалы регулярно обновляются.
- материалы снабжены надписями.
- стенд с фотографиями.
- выставка детских работ правильно оформляется.
Мебель для центров активности
Мебель в центрах активности максимально способствует детской игре и обеспечивает
доступность для детей и удобство размещения игровых материалов. Мебель в группе
мобильна (легко передвигаема), что позволяет легко трансформировать (изменять)
пространство.
Обустройство групп безопасно. Мебель и оборудование в группе и на участке
располагается таким образом, чтобы обеспечить безопасность передвижения детей. Именно
поэтому используются низкие шкафчики или стеллажи без задних стенок, а высокая мебель
ставится вдоль стен.
В группе предусмотрено специальное место для хранения детских портфолио. Портфолио
- легко доступны детям.
Материалы для центров активности
Правильный подбор и оснащение центров активности игровыми развивающими
материалами.
Чтобы самостоятельные занятия детей в центрах активности несли максимальный развивающий
и обучающий эффект, соблюдаются основные условия:
Упорядоченность материалов. У каждого материала - свое определенное место. Весь
материал хорошо классифицирован, сгруппирован и находиться в соответствующих центрах
активности. Оснащение соответствует характеру занятий в центре активности, чтобы дети
всегда знали, что где находится. В центрах активности не хранятся предметы, не
соответствующие их назначению.
Достаточность материалов. Материалов достаточно для всех желающих ими
воспользоваться, чтобы у детей не возникало излишней конкуренции и опасения, что более не
будет возможности воспользоваться этими материалами.
Разнообразие материалов. Материалы максимально разнообразны, чтобы любой ребенок
смог найти себе занятие по интересам, и полифункциональны, чтобы побуждать детей
к творчеству и инициативе.
Соответствие возрастным и индивидуальным возможностям. Материалы разного уровня
сложности, отвечают возрастным и индивидуальным возможностям детей. Учебные материалы
подбираются таким образом, чтобы работа с ними не была слишком легкой, но и не вызывала
у детей серьезных затруднений.
Доступность и удобство использования. Все материалы для игр и самостоятельных занятий
доступны детям (хранятся на доступной детям высоте, в понятном им порядке). Центры
активности и материалы помечены ярлыками (рисунками, пиктограммами) и снабжень четкими
надписями крупными печатными буквами. Материалы, предназначенные для активной детской
деятельности, размещены в открытые пластмассовые контейнеры (коробки, корзины, банки и т.
д.). При этом контейнеры, легкие и вместительные, располагаются на полках таким образом,
чтобы ими было легко и удобно пользоваться. Они систематизированы и снабжены
необходимыми надписями и символами (слова + пиктограммы-картинки/фотографии).
Автодидактика. Во всех центрах активности много материалов, с которыми дети могут
работать без помощи воспитателя, а также материалы с элементами автодидактики.
Регулярное обновление. Учебные и игровые материалы регулярно обновляются в
соответствии с интересами детей. Новый материал появляется не реже чем 1 раз в неделю.
222

Привлекательность для детей. Материалы центров интересны детям как по содержанию,
так и по оформлению, дети с увлечением и по собственной инициативе работают с материалами,
проявляют интерес к новинкам, стараются научиться ими пользоваться. Надо помнить - то, что
ребенку-дошкольнику не интересно, то для него в плане обучения практически бесполезно.
Прочность и безопасность. Все материалы обладают определенным запасом прочности,
чтобы дети не боялись сломать или испортить их.
Содержательной характеристикой образовательного процесса –
свободной самостоятельной деятельности детей в развивающей предметнопространственной среде ДОУ является:
- действия ребенка в разнообразной предметной среде;
- предоставление ребенку выбора дел по интересам;
- индивидуальные действия ребенка во взаимодействии со сверстниками;
- воспроизведение ребенком показанных ему взрослым практических
способов и приемов работы с материалами и оборудованием.

223

Направленность центров на совместную, индивидуальную деятельность детей
Центр активности
Центр зарождающейся
грамотности Центр
книги

Центр игры и
общения

социальное развитие
эмоциональное
развитие

интеллектуальное
развитие

развитие
элементарных
математических
представлений
Центр
изобразительного
творчества
эмоциональное

Направленность материалов на
- побуждение детей к участию в беседах, рассказыванию
историй изсобственного опыта и т. п.
- развитие диалогической и связной речи;
- обогащение словаря, пониманию смысла слов,
освоениюсловообразования;
- развитие звуковой культуры речи;
- развитие опыта слухового восприятия речи,
слушаниялитературных текстов;
развитие интереса к грамотности и письму, подготовке к
обучениюв школе.
- развитие активной и пассивной речи;
- помощь детям в освоении модели поведения во
взаимоотношенияхлюдей;
- развитие органов чувств;
- развитие представлений о предметах и явлениях
окружающегомира;
- решение проблем;
- стимулирование творческого начала, креативности;
- развитие самооценки и самоуважения;
- освоение способов выражения эмоций и чувств;
- развитие общую и мелкую моторику.
- возможность практиковаться в разрешении конфликтов
- понимать, что со сверстниками все же лучше
договариваться, тогдаиграть интереснее и приятнее;
- помощь ребенку справиться с возможными негативными
переживаниями, осмыслению и принятию неприятных
событий его жизни;
- понимание своих сильных и слабых сторон, способность
лидировать или подчиняться;
- установление связи между различными явлениями,
развитиекогнитивных навыков;
- реализацию своих планов, развитие представлений о
прошлом,настоящем и будущем;
- развитие творческого начала;
- стимулирование умственного развития благодаря
вовлечению речевых навыков, играющих
ключевую роль вмышлении и общении;
- постижение таких понятий, как: «столько - сколько»,
«достаточно»,
«слишком мало»;
- знакомство с понятиями: «меньше», «тяжелее», «шире»,
«уже»;
- развитие креативности, любознательности,
воображения иинициативы детей;
- успешности и повышения самооценки;
- получение опыта творчества на основе разнообразия
материалов;
- выражение чувств и собственных
224

развитие

сенсомоторное
развитие

социальное развитие

интеллектуальное
развитие
художественноэстетическое
развитие

Центр песка и воды
развитие
элементарных
математических
представлений
развитие
естественно-научных
представлений
сенсомоторное
развитие
речевое и социальное
развитие

Центр исследования
и открытий

представленийоб окружающем мире;
- возможность эмоциональной разрядки;
- проявление чувства удовлетворения от создания
собственногопродукта;
- на радость от ощущения собственной успешности;
- развитие мелкой моторики;
- развитие тактильного восприятия;
- развитие остроты зрительного восприятия;
- развитие крупной моторики;
- приобретение опыта координации зрения и руки;
- возможность сотрудничать с другими детьми и
действовать поочереди;
- воспитание уважения к чужим идеям.
- обучение ответственности за сохранность материалов;
-стимулирование детей к принятию совместных
решений и креализации совместных замыслов;
- знакомство с линией, цветом, формой, размером и текстурой;
- приучение к последовательности и планированию;
- формирование художественного вкуса;
- развитие художественных, музыкальных и иных
способностей кискусству;
- развитие творческого самовыражения;
- формирование способности ценить культурное и
художественноенаследие;
- насыпание или наливание;
- исследование;
- совершенствование навыка счета;
освоение понятия «больше» и «меньше»;
- на классификацию плавающих и тонущих предметов;
- на развитие представлений о свойствах тел объектов,
предметов иих изменений;
- развитие тактильных ощущений и мелкой моторики;
- освоение тонких движений;
- развитие необходимости договариваться
- развитие диалога между детьми, позитивного
социальноговзаимодействия;
- развитие связной речи;
- активное и естественное обогащение словаря;
- развитие представлений о физических качествах
предметов иявлений;
- развитие тактильной чувствительности пальцев рук;
- формирование элементарных математических
представлений о формах, размерах, объеме, величине,
времени;
- развитие восприятия;
- развитие речи и других коммуникативных навыков;
- формирование умения размышлять, сопоставлять,
формулироватьвопросы, делать собственные выводы;
- обогащение эмоциональных переживаний;
- обеспечение социального развития в процессе
взаимодействия;
225

Центр
конструирования

речевое развитие
развитие социальных
навыков
развитие мелкой и
крупной моторики

развитие мелкой и
крупной моторики

Центр здоровья и
движения

- развитие творческого начала;
- развитие речи, социальных навыков, математического и
научногомышления и представлений о социальном
окружении;
- умение распознавать формы, определять высоту, вес
предметов, ихсоотношение;
- приобретение опыта совместной работы;
- расширение словаря детей;
- совместное планирование и реализацию замысла постройки;
- приобретение социальных навыков;
освоение следующих понятий:
- размер, форма, вес, высота, толщина, соотношение,
направление,пространство, образец;
- наблюдение, классификация, составление плана,
предположения;
- горизонтально, вертикально;
- равновесие, баланс, устойчивость; измерение, счет;
- сходство, различие;
- равенство (два половинных блока равняются одному
полному);
- упорядочивание по размеру или форме;
- пробы и ошибки
- развитие общей и мелкой моторики;
- умение действовать со строительными элементами разных
размеров и веса, уравновешивать их действовать в рамках
заданногопространства;
- развитие точности движений, глазомера;
- совершенствование зрительного восприятия.
- развитие физических качеств,
- формирование ценности к своему здоровью и здоровью
других;
- развитие общей и мелкой моторики;
- обогащение эмоциональных переживаний;
- обеспечение социального развития в процессе
взаимодействия;
- развитие умения договариваться и решать различные
возникающиепроблемы;
- умение действовать в команде;
- развитие глазомера;

Работающие стенды
Для того, чтобы быть успешным в будущем мире, ребёнок должен расти в
обстановке
эмоционального комфорта, уверенности в собственных силах и подлинного уважения
к его индивидуальным интересам и потребностям. Он должен быть умеющим принимать
самостоятельные и ответственные решения, строить свою деятельность, нести
определённую долю ответственности за себя и своё окружение. Большую роль в этом
играют «рабочие
стенды».
«Доска выбора»

Важный атрибут групповой жизни – «Доска выбора», с
помощью которой дети обозначают свой выбор Центра
226

(обязательный)

активности. Во время утреннего сбора ребенок
участвует в играх и упражнениях, обмене новостями,
вместе с воспитателем работает с календарем,
информационным листком, учиться соблюдать нормы и
правила поведения.. Участвует в выборе темы,
планировании. Педагог проводит презентацию центров,
сообщает детям, какие интересные материалы их
ожидают, предлагает подумать и решить, в какой центр
они пойдут, и чем будут заниматься сегодня. Ребенок
сам принимает решение, в каком центре он сегодня
будет работать (вставляет бейджик со своим именем в
кармашек). Что именно в этом центре предполагает
сделать, какие материалы ему понадобятся, кого он
хочет видеть в своей команде партнером или
помощником, как будут распределены обязанности в
совместной работе в центре, какого результата ребенок
предполагает достичь.
Спланированная работа может быть не закончена за один
день. В этом случае ребенок может продолжить работу в
последующие дни. Партнеры и помощники могут
меняться в зависимости от желания самих детей.

«Модель трех вопросов»

Тему проекта предлагают дети, исходя из своих
интересов и потребностей. Для того чтобы получить
полную информацию о знаниях детей по выбранной
теме проекта, педагог использует три вопроса:
- Что вы знаете?
- Что вы хотите узнать?
- Что надо сделать, чтобы узнать?
Сначала инициируется общее обсуждение, для
выяснения, что дети уже знают об определенном
предмете или явлении. Ответы фиксируются на листе
бумаги, записывается под каждым имя ребёнка. Затем
задается вопрос: «А что мы хотим узнать?». Ответы
также записываются, причем записываются все ответы,
независимо от того, какими «глупыми» или
нелогичными они могут показаться. Когда все дети
выскажутся, им задается вопрос: «Где можно найти
ответы на наши вопросы?». Дети предлагают свои
способы сбора информации.
Кроме этого, стенд знакомит родителей с тем, что знают
дети по теменедели и что они хотели бы ещё узнать.

«Информационное поле»

Выставляется тема проекта, план по реализации
проекта, цветовое решение помогает определить
детскую инициативу, инициативу педагога и родителей
(красный цвет – дети, синий – педагои, зеленый –
родители). Информационное поле по желанию детей
заполняется продуктами детской деятельности. С
помощью информационного поля ребенок может узнать
что было сделано для
выполнения намеченного плана, задать вопросы
227

проблемного характера. Расширить свою деятельность.
«Информационная стена»

Вовлечение семей чрезвычайно важно для
обогащения развития
детей в детском саду и для использования уже
имеющихся интересови знаний
ребенка
источником которых
является
его
семья
Используя различные формы работы с родителями, мы
пришли к выводу, что одним из эффективных
направлений работы с родителями является наглядноинформационное. Информационные стенды позволяют
в доступной форме донести до родителей любую
информацию.
Тематика
стендов
разнообразна,
динамична, меняется
ежедневно или еженедельно.

«Письмо дляродителей»

Для того, чтобы скоординировать работу семьи и
детского сада, в начале каждой проекта для родителей
оформляется письмо. В нём сообщается тема недели, в
доступной форме излагаются задачи и предлагается
практическая работа (основные дела), для закрепления
полученных детьми знаний, умений и навыков. Так же
через письмо предлагается родителям организовать
совместно с детьми игры, прочитать художественную
литературу, провести беседу с ребёнком по
теме,
провести наблюдение в домашних условиях. Письмо
меняется с началом новой темы проекта

«Художники»
«Спасибо говорим»

«Наши достижения»

«Экран наблюдения»

«Наша тема»

Большая часть стены отведена для детских работ,
выполненных в центре изобразительного творчества..
На стенде «Спасибо говорим!» записывается, за что
благодарят семью (за проделанную с детьми работу, за
участие в жизни группы и детского сада). Этот стенд
является стимулом активного
вовлечения родителей в образовательный процесс.
Стенд «Наши достижения» создается для того, чтобы
поддержатьинтерес у других детей. На этом стенде
фиксируется и участие детей
в конкурсах, фестивалях, выставках, олимпиадах.
У каждого ребенка свой кармашек с фотографией, где
педагог вставляет записочки, информирует родителей о
достижениях ребенка. Родители также информируют
педагога какие достижения у
ребенка в семье.
Большая часть стены отведена для информирования
родителей о делах группы, чем занимаются дети при
реализации проекта. Здесь в краткой форме
перечисляются основные интересные идеи и дела, а
определённым
цветом
(заранее
оговорённым)
родителям пишутся подсказки о том, что можно
спросить у ребёнка, о чём с ним поговорить –вечером
самим детям не всегда удаётся вспомнить про свои
«давние» утренние дела. Родителям же свойственно
228

«Гордость

детскогосада»

задавать бесконечный вопрос: «Что вы сегодня
делали?», - на что получают привычный ответ о
прогулке, обеде или сне. Возможность
пользоваться подсказками со стенда позволяет
родителям всегда быть в курсе текущих дел.
На стенде вывешиваются благодарности и
сертификаты детей, темсамым отмечая их успехи в
различных конкурсах, соревнованиях,
олимпиадах;

Организация развивающей предметно-пространственной среды
для работы с детьми сособенностями развития,
препятствующими освоению образовательной программы
Часто болеющие дети
(ЧБД)

Наличие в групповом помещении уголка здоровья, массажных
дорожек с различными раздражителями, су-джок, люстры
Чижевского, лампы для кварцевания, оборудования для проведения
закаливающий процедур.
Рекомендуется наличие в ДОУ лекотеки, организация «гостевых
групп», групп кратковременного пребывания «Особый ребёнок» (с
разумным дозированием времени пребывания).
Леворукие дети
Составляющей развивающей предметно-пространственной среды, в
которой воспитывается леворукий ребёнок должны стать пособия
для формирования:
- пространственных ориентировок и сенсомоторных процессов:
геометрические фигуры, кубики, карточки, конструктор («LEGO» и
другие), «Волшебные мешочки» (с предметами различной формы,
размера и цвета – пуговицы, ракушки, мелкие игрушки из «киндерсюрпризов» и так далее), модели, схемы, обводки, трафареты,
контуры, мячи;
Э- моциональной сферы: дидактические, сюжетно-ролевые игры,
«Уголок уединения» и так далее.
Дети
с
синдромом
Все занятия и события в группе включают продуктивную
дефицита внимания и деятельность с разными материалами. Рекомендуются игры и
гиперактивностью
занятия:

на развитие внимания, дифференцировки (с включением всех
анализаторов – зрительного, слухового, тактильного, вкусовой и
так далее);

на снятие импульсивности, гиперактивности, воспитание
выдержки и контроля (упражнения с песком, водой, глиной и т.д.);

на многозначность задач (на одновременное воспитание
внимания, усидчивости и импульсивности);
физической
культурой,
на
развитие
межполушарного
взаимодействия, для укрепления иммунитета (контрастный душ,
обливания, ритмика, хореография, лыжи, теннис, плавание,
прыжки на батуте, восточные единоборства, и даже – вязание!).
Дети с нарушениями
Рекомендуется иметь разнообразный практический материал для
эмоционально-волевой
организации оптимальной двигательной активности детей
сферы
(способствующий формированию произвольной регуляции у
229

детей):

физкультурно-развивающие модули и оборудование,
системные блоки оздоровительных комплексов;

коррекционно-развивающие дидактические игры;
игры, игрушки по видам, целям и характеру игровых действий,
ситуаций и ролевых проявлений, игры-драматизации и так далее,
используемых в для психологических тренингов, этюдов,
имитационных игр, смоделированных ситуаций;
Дети-билингвы
Окружающая обстановка должна стать той поликультурная
средой, которая способствует воспитанию у ребёнка его
национальной принадлежности, сохранению собственной
культурной идентичности (Н: дидактические и демонстрационные
комплекты «Русские народные сказки»и/или «Казахские народные
сказки» и т.д., народные костюмы или их элементы, предметы
быта, и прочее).
Педагогу важно обратить внимание на размещение в групповой
комнате (или в другой обстановке, в которой воспитывается
ребёнок), поликультурных объектов -национальных узоров,
плакатов, комплектов предметных и сюжетных картинок
(отображающих «родную» среду), постеров, азбук (на родном и
приобретённом языке), портретов национальных героев и так
При проектировании РППС учитываются целостность образовательного процесса в ДОУ, в
заданных Стандартом образовательных областях: социально - коммуникативной,
познавательной, речевой, художественно-эстетической и физической.
Для обеспечения образовательной деятельности в социально-коммуникативной области
педагогами создается следующее:
В групповых и других помещениях, предназначенных для образовательной деятельности
детей (музыкальном заде, совмещенном со спортивным залом и др.), создаются условия для
общения и совместной деятельности детей, как с взрослыми, так и со сверстниками в разных
групповых сочетаниях. Дети имеют возможность собираться для игр и занятий всей группой
вместе, а также объединяться в малые группы в соответствии со своими интересами.
На прилегающих территориях выделены зоны для общения и совместной деятельности
больших и малых групп детей из разных возрастных групп и взрослых, в том числе для
использования методов проектирования как средств познавательно - исследовательской
деятельности детей. Дети имеют возможность безопасного беспрепятственного доступа к
объектам инфраструктуры Организации, а также к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности. В Организации обеспечена
доступность предметно-пространственной среды для воспитанников, в том числе детей с
ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную
реализацию образовательного потенциала пространства организации, группы, а также
территории, прилегающей к организации участок. Оборудования и инвентарь для развития
детей дошкольного возраста соответствует особенностям каждого возрастного этапа, охране и
укреплению здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков развития.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает возможности общения и
совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной
активности детей, а также возможности для уединения.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает:
- реализацию различных образовательных программ;
- организации инклюзивного образования - необходимые для него условия;
- учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность;
230

- учет возрастных особенностей детей.
Развивающая
предметно-пространственная
среда
содержательно-насыщенная,
трансформируемая, полифункциональная, вариативная, доступная и безопасная.
Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию
программы.
Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе
техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым,
спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой
программы).
Наш детский сад оснащён оборудованием для разнообразных видов детской
деятельности в помещении и на участках. В группах имеется игровой материал для
познавательного развития детей дошкольного возраста, музыкального развития, для
продуктивной и творческой деятельности, для сюжетно-ролевых игр; игрушки и оборудование
для игр во время прогулок; оборудование для физического, речевого, интеллектуального
развития; игры, способствующие развитию у детей психических процессов.
Территория детского сада оснащена специальным оборудованием:
- теневые навесы, со спортивными комплексами и оборудованием для игр детей;
- физкультурная площадка;
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и
инвентаря (в здании и на участке) обеспечивает:
- игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников,
экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
- двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в
подвижных играх и соревнованиях;
- эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным
окружением;
Вариативность среды предполагает наличие в ДОУ или группе различных
пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных
материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов,
стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность
детей.
Доступность среды предполагает:
- доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями
здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная
деятельность;
- свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к
играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской
активности;
- исправность и сохранность материалов и оборудования.
Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее
элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.
Созданию развивающей среды способствуют подходы к формированию структуры здания, его
многофункциональной планировке, взаимосвязи внутренних и внешних сред, к системе
трансформирующего оборудования.
Оформление и оборудование всех помещений детского сада осуществляется с учётом
следующих позиций:
- комфортность и безопасность для детей;
- эстетичность как определённый стандарт жизни современного человека.
Созданы условия для совместной и индивидуальной активности детей.
В ДОУ созданы условия для информатизации образовательного
процесса: имеются ноутбуки, в группе компенсирующей направленности-интерактивная
доска.

231

Для реализации требований Программы и ФГОС ДО пространство группы организовано в
виде хорошо разграниченных зон («центры», «уголки», «площадки», «мастерские» и пр.),
оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы
для творчества, развивающее оборудование и пр.).
Разделение пространства в помещении группы на центры активности способствует
большей упорядоченности самостоятельных игр и занятий и позволяет детям заниматься
конкретной деятельностью, используя конкретные материалы, без дополнительных
пояснений и вмешательства со стороны взрослого. Кроме того, наличие центров активности
помогает детям лучше понимать, где и как работать с материалами.
Количество и организация Центров варьируется в зависимости от возраста детей,
размера и конфигурации помещения, возможностей ОО,процесса в ДОУ.
Наполняемость центров развития детей в групповых помещениях.
Центры активности как условие развития самостоятельной деятельности детей
дошкольного возраста
Пространство группы организовано в виде центров развития, позволяющих
ребенку самостоятельной выбирать интересующий их игровой, развивающий
материал. Каждый из центров регулярно пополняется материалами и игрушками в
соответствии с психолого-педагогическими задачами комплексно тематического
плана организации процесса образования детей, их индивидуальными интересами и
потребностями.
Центры активности предметно-пространственной среды способствует активному
включению ребенка в образовательный процесс.
Наполняемость центров активности:

232

НАПОЛНЯЕМОСТЬ ЦЕНТРОВ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ В ГРУППОВЫХ ПОМЕЩЕНИЯХ
Познавательное развитие
Наименование центров: Центр «Познавательного развития»,
Обязательная часть
Ранний возраст

Младший дошкольный возраст

-Центр воды и песка с набором
необходимых атрибутов для игры с
водой.
-Картинки песком по сезону,
книги с яркими иллюстрациями по
сезону, дидактическая кукла, одень
по сезону, одно комнатное растение
с широкими листьями, «аквариум» с
набором предметов.
-Предметные
картинки
(животные, растения, предметы).
-Дидактические игры:
на
закрепление
знаний
об
окружающем, по познавательному
развитию;
картинки-путаницы,
картинки-загадки,
картинкиперевертыши; настольно-печатные,
игры
природоведческого
содержания.
-Природный материал.
-Литература природоведческого
содержания (по изучаемой и
изученной
теме);
книги
и
иллюстрации
о
сезонных
изменений природы, иллюстрации
с животными (дикие и домашние, их
детеныши); сказки, потешки, стихи
о животных, природе
(Маршак, Барто и т.д.); подборка

-Дидактические игры по познавательному
развитию:
Картинки-путаницы,
картинкизагадки,
картинки-перевертыши.
Копилка
(«Подарки осени, весны, зимы, лета»).
-Настольно-печатные, дидактические игры
природоведческого содержания. Природный
материал. Календарь наблюдений за состоянием
погоды, за растениями, животными. Литература
природоведческого содержания (по изучаемой и
изученной теме).
-Логико-математические игры типа «Сложи
узор»,
«Геометрический
паровозик»,
«Геометрическая мозаика» «Кубики для всех»,
«Сложи квадрат», «Соты», «Крестики», «Найди
пару», «Составь картинку», «Найди и назови»,
«Шнур-затейник», «Кораблик Плюх-плюх» и др.
-Книги и иллюстрации о сезонных изменений
природы, иллюстрации с животными (дикие и
домашние, их детеныши). Сказки, потешки, стихи
о животных, природе (С. Маршак, А. Барто и т.д.).
Подборка литературы по сезонам, праздникам, о
труде взрослых и детей. Фотоальбомы с
фотографиями природы в разное время года, с
семейными фотографиями детей группы в разное
время года. Кассеты с записью
«голосов природы» (шум ветра, шум моря, шум
дождя, пение птиц, голоса животных и т.д.)
-Строительный материал крупный и мелкий.

Старший дошкольный возраст
-Дидактические игры по познавательному
развитию. Материалы и оборудование для детского
экспериментирования с водой, песком, глиной.
Природный материал: шишки, косточки, ракушки,
семена клёна. Модели, схемы.
-Микроскоп, весы, лупы, ёмкости с водой для
экспериментирования с камнями «Свойства камня».
Картинки-путаницы,
картинки-загадки.
Пиктограммы.
Наборы разрезных картинок на 4-8 частей.
Художественная и познавательная литература.
Копилка («Подарки осени, весны, зимы, лета»).
Настольно-печатные,
дидактические
игры
природоведческого
содержания.
Природный
материал. Календарь наблюдений за состоянием
погоды, за растениями, животными. Литература
природоведческого содержания (по изучаемой и
изученной теме).
Подборка литературы по сезонам, праздникам, о
труде взрослых и детей. Книги и иллюстрации о
сезонных изменений природы, иллюстрации с
животными (дикие и домашние, их детеныши).
Сказки, потешки, стихи о животных, природе
Фотоальбомы с фотографиями природы в разное
время года, с семейными фотографиями детей
группы в разное время года. Кассеты с записью
«голосов природы» (шум ветра, шум моря, шум
дождя, пение птиц, голоса животных и т.д.).
-Цифры на кубиках.
233

литературы
по
сезонам,
праздникам, о труде взрослых и
детей.
-Фотоальбомы с фотографиями
природы в разное время года, с
семейными фотографиями детей
группы в разное время года.
Конструкторы:
крупный,
деревянный,
четырёхцветный;
строитель
пластмассовый,
крупный, четырёхцветный;
-машины грузовые, легковые.

Мягкие модули. Всевозможные конструкторы:
деревянный,
пластмассовый, металлический,
LEGO. Образцы. Мелкие игрушки. Наборы
строителя разного цвета и размера (большой,
маленький). Строительный конструктор с блоками
крупного, среднего и мелкого размера.
-Нетрадиционный строительный материал.
-Небольшие игрушки для обыгрывания построек.
-Транспорт (крупный, средний, мелкий) из
различных материалов. Схемы построек и
«алгоритмы» их выполнения.
-Настольно-печатные игры математического
содержания.
-Коллективные аппликации
-Дидактические
игрушки
(пирамидки,
цилиндры, формы - вкладыши, матрёшки).
-Звучащие игрушки-заместители (маленькие
пластиковые коробочки из-под фотопленки,
киндер-сюрпризов и т.д. с различными
наполнителями – горохом, фасолью, пшеном и
пр.).
-крупные предметные картинки с изображениями
звучащих игрушек и предметов.
-Лото «Цвета» с простыми картинками и
изображениями геометрических фигур,
окрашенных в четыре основных цвета (красный,
желтый, зеленый, синий), лото «Цветной фон».
Рамки – вкладыши для раскладывания предметов
по размеру.
-Игра «Раскрась картинку» (закрашивание
изображения определенным цветом).
-Комплект геометрических фигур разных
размеров, окрашенных в основные цвета.
-Предметы и изображения предметов
различной геометрической формы,

Книги по математике о числах первого десятка.
Числовой фриз. Счёты. Настольно-печатные игры
математического содержания.
Дидактические игрушки (пирамидки, цилиндры,
формы - вкладыши, матрёшки). Звучащие игрушкизаместители (маленькие пластиковые коробочки изпод фотопленки, киндер-сюрпризов и т.д. с
различными наполнителями – горохом, фасолью,
пшеном и пр.)..
Книжки-раскраски
«Раскрась
картинку»
(закрашивание
изображения
определенным
цветом). Комплект геометрических фигур разных
размеров, окрашенных в основные цвета. Предметы
и
изображения
предметов
различной
геометрической формы, геометрические вкладыши.
Объемные геометрические формы (кубы, шары
разного размера и основных цветов). Трафаретыобводки (геометрические фигуры). Разнообразный
счетный материал (предметные картинки, мелкие
игрушки и предметы, природный материал),
счетные палочки.
-Счетный материал (игрушки, мелкие предметы,
природный материал, предметные картинки).
Комплекты цифр и наборы геометрических фигур
для магнитной доски и коврографа.
-Логико-математические игры типа «Сложи
узор»,
«Геометрический
паровозик»,
«Геометрическая мозаика» «Кубики для всех»,
«Сложи квадрат», «Соты», «Крестики», «Найди
пару», «Составь картинку», «Найди и назови»,
«Шнур-затейник», «Кораблик Плюх-плюх» и др.
Предметные картинки с изображением разного
количества предметов, игрушек, животных, разного
размера, цвета и т.д. Стихи, рассказы, сказки, в
которых присутствуют числа. Иллюстрации и
234

геометрические вкладыши.
-Объемные геометрические формы (кубы, шары
разного размера и основных цветов).
-Трафареты-обводки (геометрические фигуры).
-Разнообразный счетный материал
(предметные картинки, мелкие игрушки и
предметы, природный материал), счетные
палочки. предметные картинки).
-Комплекты цифр и наборы геометрических
фигур для магнитной доски и коврографа.
-Предметные картинки с изображением разного
количества предметов, игрушек, животных,
разного размера, цвета и т.д.
-Стихи, рассказы, сказки, в которых
присутствуют числа.
-Иллюстрации и картинки по времена года,
частям суток.
-Книги,
иллюстрации
с
изображением
деятельности детей и взрослых в разное время
суток и время года.
-Разрезные картинки.
-Картинки-задания типа «Найди отличие», «Чем
похожи».

Ранний возраст
Копилка
«Нужных,
ненужных
вещей».
Конструкторы «Лего» трех цветов;
игрушки резиновые для игр со
строителем.

картинки по времена года, частям суток.
-Книги,
иллюстрации
с
изображением
деятельности детей и взрослых в разное время
суток и время года.
-Разрезные картинки. (пазлы).
-Картинки-задания типа «Найди отличие», «Чем
похожи».
-Бросовый материал: чурбачки, цилиндры, кубики,
брусочки. Всевозможные конструкторы
-Пластмассовые
и
металлические
конструкторы.
-Строительный
материал
крупный и мелкий. Мягкие модули. Всевозможные
конструкторы:
деревянный,
пластмассовый,
металлический. Образцы. Мелкие игрушки. Наборы
строителя разного цвета и размера (большой,
маленький). Деревянный строитель с объемными
геометрическими телами (цилиндры, призмы и т.д.).
Строительный конструктор с блоками крупного,
среднего и мелкого размера. Нетрадиционный
строительный материал. LEGO конструкторы
-Небольшие
игрушки
для
обыгрывания
построек.
-Транспорт (крупный, средний, мелкий) из
различных материалов. Схемы построек и
«алгоритмы» их выполнения.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Младший дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст
Центр «Песок-вода»: совки, разнообразные
формочки, некрупные игрушки для закапывания
(шарики, кольца, геометрические формы разных
цветов и размеров), грабельки; емкости, набор
резиновых и пластиковых игрушек (фигурки
рыбок, черепашек, лягушек, корабликов, утят,

металл. Изделия из металла (алюминиевые,
стальные, чугунные).
Иллюстрации: как добывают руду и выплавляют
Магниты разной величины, размера. Компас.
Карта Урала и ее контурное изображение на листе
ватмана. Северный Урал – тундра, тайга.
235

рыбок, пингвинов), черпачки, мячики, набор
игрушек «Что плавает–что тонет?», самые разные
предметы – цветные камешки, ракушки, ложки,
скорлупки, пенопласт, дерево.
Копилка «Нужных, ненужных вещей».
Эко-библиотека.
Эко-мультибанк.
«Полянка драгоценностей».
Детские дизайн-проекты: «Огород на окне»,
«Ангелы сна», «Обереги».
«Коробка находок».
-Виды ландшафта: лес, луг, водоем, овраг, пруд.
Создаем модели луга,
городского парка,
городского пруда (внесение изменений в
зависимости от сезона, от климатических
условий).
-Предметные и сюжетные картинки, наборы
открыток по сезонам, по ознакомлению детей с
трудом взрослых, с праздниками.
-Дидактические игры по ознакомлению детей с
миром предметов и явлений ближайшего
окружения («Найди маму», «Чей домик»,
«Собери животное», «Лото малышам» и т.д.).
-Набор тематических игрушек: «Домашние
животные», «Фрукты», «Овощи», «Животные
нашего леса».
-Игры-вкладыши.

Иллюстрации, фотографии, картинки хвойного и
лиственного леса Среднего Урала и Южного Урала,
степи, города, реки, полезных ископаемые, люди,
национальностей живущих на Урале. Подбор
картинок с характерными видами ландшафта,
маленькие картинки (символы) для наклеивания на
карту: животные, растения, одежда людей, виды
транспорта.
- «река времени», вдоль которой делается
несколько остановок: древность, старина, наше
время (воображаемое путешествие по «реке
времени» от настоящего в прошлое). Иллюстрации,
маленькие карточки-метки для наклеивания их в
конце «реки времени»: деревянные дома, городакрепости, старинное оружие, одежда, посуда и т.п.
-Книги «Сказания о Древнем Урале», знакомство
детей с племенами исседонов и аримаспов, живших
в древности.
Книги с изображениями изделий уральских
мастеров, использовавших для своих работ камни
самоцветы.
-Демонстрация детско-родительских проектов,
тематически ориентированных на обогащение
краеведческого
содержания:
«Достопримечательности моего города (села)»,
«Современные профессии моих родителей»,
«Растения и животные Урала, занесенные в Красную
книгу», «Заповедники Урала», «Мои родственники
-Муляжи, гербарии, учебные коллекции, в других городах и селах Урала»,
наборы открыток о природе, альбомы, которые «История моей семьи», др.
-Выставки: «Урал – кладовая земли» - полезные
используются в работе с детьми.
ископаемые и камни-самоцветы; «Наш родной город
-«Занимательная коробка», книги направленная (село)».
на развитие тактильных ощущений.
-Фотографии, книги о городе (селе), иллюстрации
-Дидактическая кукла с подбором одежды для картин.
236

всех сезонов.
-Календарь погоды, где ведутся наблюдения за
явлениями и объектами живой и неживой
природы, результаты отражаются в календарях
сезонных изменений.
-Мини-огороды, где имеются посадки лука, овса,
гороха, фасоли, огурцов, ведутся тетради
наблюдений за ростом и развитием растений.
-Макеты «Животные нашего леса», «Лес»,
«Птицы» для ознакомления детей с природной
зоной Урала.
Фотографии, иллюстрации, слайды природы
родного края.
Видеотека (фильмы о природе).
Библиотека (книги о природе).
Фонотека (голоса птиц, животных, диалоги,
песни о природе).

-Коллекция уральских камней. Коллекции
картинок, открыток, символов, значков, марок,
календариков.
-Мини-музей поделок и ювелирных изделий из
различных уральских камней. Художественные
произведения «Сказы П.П. Бажова».
-Иллюстративный
материал,
слайды,
отображающие основные функции родного города
(села)
(защитно-оборонительная,
торговая,
промышленная, функция отдыха и развлечения),
сооружения
архитектуры
и
скульптуры
исторические и современные здания города,
культурные сооружения.
-Детско-взрослые проекты: «Парк будущего»,
«Современный город» и т.д.
-Плоскостные модели архитектурных сооружений
и их частей (например, крепости, площади).
-Энциклопедии,
научно-познавательная,
художественная литература «История города
Екатеринбурга»; «История возникновения моего
города (села); «Сказ о том, как царь Петр город на
реке Исети построил»; «Законы екатеринбургской
геральдики»; «Монетный двор и все, что в нем»;
«Как и чему учили в Екатеринбурге».
-Журналы или газеты о малой родине, карты
города, маршруты экскурсий и прогулок по городу.
-Проекты детей: «Самое интересное событие
жизни города», «Необычные украшения улиц
города», «О каких событиях помнят горожане»,
«Добрые дела для ветеранов».
Дидактическая игра «Узнай герб своего города»,
«Пазлы» (картинка с гербом города»).
-Взросло-детские проекты: «Герб моей семьи»;
237

«Таким я вижу герб моего города (села)».
-«Коробка находок».
-Макеты внутреннего устройства и убранства
избы; «Русское подворье».
Видеосюжеты о ближайшем природном окружении
по сезонам года.
Эко-библиотека.
Эко-мультибанк.
«Красная Книга», созданная из рисунков редких и
исчезающих видов растений, животных, птиц.
Логическая игра «Раскрась карту, используя
условные цвета и условные обозначения».
-Книга «Экологические сказки», созданная
детьми.
Пособие «Уральская изба»; «Природа Урала».
- Гербарии, учебные коллекции, наборы
открыток
о
природе,
альбомы,
которые
используются в работе с детьми.
-Календарь погоды, где ведутся наблюдения за
явлениями и объектами живой и неживой природы,
результаты отражаются в календарях сезонных
изменений.
-Экологические проекты, реализованные в рамках
областной игры «Эко-колобок».
-Макеты «Животные нашего леса», «Лес»,
«Птицы», «Водоем» для ознакомления детей с
природной зоной Урала.
Фотографии, иллюстрации, слайды природы
родного края.
Речевое развитие
Наименование центра Центр речевого развития
Ранний возраст

Младший дошкольный возраст

Обязательная часть
Старший дошкольный возраст
238

-Зеркало;
-Разнообразные игры и игрушки
на поддувание; разнообразные
предметы на развития мелкой
моторики и ручной умелости;
выработки воздушной струи.
-Театры:
настольный,
пальчиковый, игрушечный; маски,
шапочки.
-Подбор
дидактических
игр,
иллюстраций о животном и
растительном мире, о человеке, о
предметном мире; иллюстрации к
скороговоркам,
поговоркам,
пословицам,
загадкам,
стихотворениям; подбор книг, игр,
иллюстраций о видовых и родовых
понятиях,
об
общественных
праздниках.
-Пальчиковые игры; игры для
развития мелкой и
крупной
моторики.
-Игры для развития дыхания,
артикуляционного аппарата.
-Массажные
мячики,
щетки;
занимательные
игрушки
для
развития тактильных ощущений
(плоскостные фигурки животных с
различными
поверхностями
–
меховой,
бархатной
и
т.д.,
«Тактильные кубики», «тактильные
коврики» и т.д.);
-«Волшебный
мешочек»
с
мелкими деревянными игрушками
или
пластиковыми фигурками

-Дидактические игры по речевому развитию
(по звукопроизношению, лексике, граммстрою;
развитию связной речи). Подбор дидактических
игр, иллюстраций о животном и растительном
мире, о человеке, о предметном мире.
-Иллюстрации к скороговоркам, поговоркам,
пословицам, загадкам, стихотворениям. Подбор
книг, игр, иллюстраций о видовых и родовых
понятиях, об общественных праздниках. Наличие
разнообразных пособий на выработку правильной
воздушной струи.
-Различные
виды
театров:
настольный,
фланелеграф, театр варежек, пальчиковый театр и
др.
- «Чудесный мешочек», тактильные дощечки,
пособия для развития слухового внимания
(наполнены разными крупами, орехами и т.д.)
-Картотека пальчиковых игр. Театр на
прищепках.
-Игры для развития мелкой и крупной
моторики. Игры для развития дыхания,
артикуляционного аппарата. Массажные мячики,
щетки. Занимательные игрушки для развития
тактильных ощущений (плоскостные фигурки
животных с различными поверхностями –
меховой, бархатной и т.д., «Тактильные кубики»,
«тактильные коврики» и т.д.). «Волшебный
мешочек» с мелкими деревянными игрушками
или пластиковыми фигурками животных.
-Дидактические игры «Сложи картинку» (из 4
кубиков), пазлы (на 10 – 15 элементов), шнуровки
и вкладыши с изображением различных животных
и их детенышей, предметов и игрушек разного
цвета и размера.
-Книжный уголок: книжки-малышки, сказки,

-Пособия для развития мелкой моторики рук.
-Пособия на поддувание.
-Дидактические игры по речевому развитию (по
звукопроизношению,
лексике,
граммстрою;
развитию связной речи). Подбор дидактических игр,
иллюстраций о животном и растительном мире, о
человеке, о предметном мире.
-Иллюстрации к скороговоркам, поговоркам,
пословицам, загадкам, стихотворениям.
-Подбор книг, игр, иллюстраций о видовых и
родовых понятиях, об общественных праздниках.
Наличие разнообразных пособий на выработку
правильной воздушной струи.
-Различные
виды
театров:
настольный,
фланелеграф, театр варежек, пальчиковый театр и
др. Театр на прищепках.
-Картотека пальчиковых игр. Игры для развития
мелкой и крупной моторики. Игры для развития
дыхания, артикуляционного аппарата. Массажные
мячики, щетки.
-Занимательные
игрушки
для
развития
тактильных ощущений (плоскостные фигурки
животных с различными поверхностями – меховой,
бархатной
и
т.д.,
«Тактильные
кубики»,
«тактильные коврики» и т.д.). «Волшебный
мешочек» с мелкими деревянными игрушками или
пластиковыми фигурками животных.
-Портреты писателей.
-Подбор художественной литературы по жанрам.
Произведения художественной литературы по
программе. Познавательная литература. Любимые
книжки детей. Книжки-игрушки.
-Энциклопедии типа «Что такое? Кто такой?». 2
постоянно сменяемых детских журнала. Книжки
малышки с произведениями малых фольклорных
239

животных.
-Дидактические игры «Сложи
картинку» (из 4 кубиков), шнуровки
и вкладыши с изображением
различных
животных
и
их
детенышей,
предметов и игрушек разного цвета
и размера.

Ранний возраст

песенки, потешки, загадки, считалки; рассказы в форм.
-Книжки-раскраски по изучаемым темам. Книжки
картинках, книги писателей и поэтов.
– самоделки. Аудиокассеты с записью литературных
-Портреты писателей.
-Подбор художественной литературы по произведений по программе и любимых детьми
Открытки,
иллюстрации
с
жанрам,
тематике
соответствующей произведений.
изображениями сюжетов из любимых сказок
перспективному (тематическому) плану.
Книжки-игрушки.
Книжки-картинки. художников.
Отдельные картинки с изображением предметов и
несложных сюжетов.
Энциклопедии типа «Что такое? Кто такой?». 2
постоянно сменяемых детских журнала
-Аудиокассеты
с
записью
литературных
произведений по программе и любимых детьми
произведений.
-Открытки, иллюстрации с изображениями
сюжетов из любимых сказок художников
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Младший дошкольный возраст

Игры на развитие фонематического Книги – произведения малых фольклорных форм.
Игрушки на развитие физиологического дыхания,
слуха.
Книги – произведения малых материал на поддувание, сигнальные карточки.
фольклорных форм.

Старший дошкольный возраст
-Детско-взрослые проекты: «Моя коллекция»,
«Создание мини-музея», Альбом «Мы разные, мы
вместе» с рисунками и рассказами детей различной
этнической принадлежности, посещающих одну
группу детского сада.
-Полочка
любимых
произведений
художественной литературы о Урале, о родном
городе (селе).
-Книга сочинения детских стихов «Мой любимый
город».
-Книги сказок, считалок, потешек, прибауток,
пословиц, поговорокУрала.
-Речевая копилка: копилка вопросов, карточкивопросы с текстами или условными символами,
тематическая подборка наглядных материалов,
тексты, печатные слова, фотографии, иллюстрации,
240

картинки.
-«Театр камней»,
-Опорные схемы для изготовления
уральских сказок.
-Альбом устаревших слов, их значение.

героев

малыми
фольклорными
формами,
с
достопримечательностями,
особенностями
жизнедеятельности нашего региона Урала, города
(села), раскрывает особенности исторического
развития и современной жизни Урала, обогащает
словарь детей новыми словами, понятиями
носящими национально – региональный колорит.
Книга «Мифы о камнях».
Кроссворды, ребусы, головоломки
по
произведениям уральских писателей: «Малахитовая
шкатулка», «Золотой волос», «Синюшкин колодец»,
«Голубая змейка», «Серая Шейка»,
«Сказка про зайца – длинные уши, косые глаза,
короткий хвост».
Выставка книг уральских писателей: «Сказы
П.П. Бажова»; Сказки Д.Н. Мамина – Сибиряка.
Мультибанк.
Физическое развитие
-Пособие для детей «Азбука Урала»- знакомит с

Наименование центра «Центр физической культуры и сохранения здоровья ребенка»
Ранний возраст

Младший дошкольный возраст

Шведская стенка, мат.
Разнообразные
каталки,
двигающиеся игрушки; игрушки,
стимулирующие движения (мячи,
шишки, кольца, ленты).
-Мягкие модули, спортивный

-Мягкие модули.
-Спортивный
инвентарь:
мячи,
скакалки,
султанчики, кегли, обручи и др. Предметное
оснащение для самостоятельной двигательной
деятельности.
Для
релаксации
детей
–
многофункциональные мягкие модули.

Обязательная часть
Старший дошкольный возраст
-Иллюстрации, картинки по гигиене.
Сборники с потешками, стихами о
культурно – гигиенических навыках.
-Настольно-печатные игры типа лото с
картинками, изображающими предметы для
содержания тела в чистоте.
241

инвентарь:
мячи,
скакалки, – корригирующие дорожки для профилактики
султанчики, кегли, обручи и др.
плоскостопия.
Предметное
оснащение
для Кубики маленькие и средние. Короткие скакалки.
самостоятельной двигательной Мячи всех размеров. Вожжи. Обручи (3 – 4 шт.).
деятельности, для релаксации Вертушки. ---Модульные конструкции для
детей – многофункциональные подлезания, перелезания, пролезания.
мягкие модули; для укрепления -Атрибуты для подвижных игр (шапочки, маски).
здоровья детей – корригирующие Ленты, флажки (основных цветов). Массажные
дорожки
для
профилактики коврики и ребристые дорожки. Кольцеброс.
плоскостопия; кубики маленькие и Гимнастические палки. Ленты разных цветов на
средние; мячи всех размеров; кольцах. Кегли. Флажки разных цветов. Мишени на
вожжи.
ковролиновой основе с набором мячиков на
-Модульные конструкции для «липучке» (дартс).
подлезания,
перелезания, -Иллюстрации, картинки по гигиене.
-Сборники с потешками, стихами о культурно –
пролезания;
-Атрибуты для подвижных игр гигиенических навыках.
(шапочки, маски); ленты, флажки -Настольно – печатные игры типа лото с
картинками,
изображающими
предметы
для
(основных цветов);
-Массажные коврики и ребристые содержания тела в чистоте.
дорожки;
кольцеброс; Аудио – сборники с музыкальными сказками,
гимнастические
палки;
ленты стихами на тему «Мои помощники».
разных цветов на кольцах; кегли; -Плакат «Что мы делаем в разное время дня»
флажки разных цветов; сборники с (режимные моменты, культурно – гигиенические
потешками, стихами о культурно – навыки).
гигиенических навыках.

-Аудио – сборники с музыкальными
сказками, стихами на тему «Мои помощники».
-Плакат «Что мы делаем в разное время дня»
(режимные
моменты,
культурно
–
гигиенические навыки).
-Мягкие модули.
-Спортивный инвентарь: мячи, скакалки,
султанчики, кегли, обручи и др. Предметное
оснащение для самостоятельной двигательной
деятельности. Для релаксации детей –
многофункциональные мягкие модули. Для
укрепления здоровья детей – корригирующие
дорожки для профилактики плоскостопия.
Кубики маленькие и средние. Короткие
скакалки. Мячи всех размеров. Вожжи. Обручи.
Вертушки. Модульные конструкции для
подлезания,
перелезания,
пролезания.
Атрибуты для подвижных игр (шапочки,
маски). Ленты, флажки (основных цветов).
Массажные коврики и ребристые дорожки.
Кольцеброс. Гимнастические палки. Ленты
разных цветов на кольцах. Кегли. Флажки
разных цветов. Мишени на ковролиновой
основе с набором мячиков на «липучке»
(дартс).
-Книги, альбомы по валеологии, гигиене,
основам безопасности жизнедеятельности.
-Альбомы о видах спорта (по сезону),
знаменитых
спортсменах.
Книги,
энциклопедии, альбомы о красоте физически
развитого человека. Альбомы «Грибы»,
«Лечебные травы», «Ядовитые растения».
Художественная и познавательная литература
о сохранении здоровья
242

-Дидактические игры о спорте, основам
безопасности жизнедеятельности. Плакаты,
макеты,
пособия
валеологического
содержания..
-Картотека пословиц и поговорок.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Ранний возраст

Младший дошкольный возраст

Настольно – печатные игры типа
лото
с
картинками,
изображающими предметы для
содержания тела в чистоте.
-Аудио
–
сборники
с
музыкальными сказками, стихами
на тему «Мои помощники».

-Игровые двигательные модули.
-Алгоритмы и пиктограммы гигиенических
процедур, одевания и раздевания. Портфолио
здоровья.
«Дорожка здоровья» (массажные сенсорные дорожки,
коврики) атрибуты для двигательной активности,
сухой бассейн.
«Аптека на грядке» - (познавательноисследовательская деятельность).
Выставки рисунков, коллективных коллажей.
Аппликация о правильном питании.
Плакаты: «Не забывайте мыть руки»; «Моем руки
правильно».
Игровой набор «Кукольный доктор», игрушки –
зверюшки, скамеечка для машины «скорой помощи»,
куклы, халат и шапочка для врача, шапочки с
красным крестом для медицинского персонала, две
игрушечных машины для сюжетно-ролевой игры
«Больница».
«Маршруты выходного дня».
Мультик-банк «Все о здоровье».
Дидактические игры о здоровьесбережении
-Проектная деятельность

Старший дошкольный возраст
Игровые двигательные модули.
-«Тропа здоровья» (массажные сенсорные
дорожки, коврики) атрибуты для двигательной
активности).
-Алгоритмы, пиктограммы закаливания,
умывания, одевания и раздевания. Выставки
рисунков, коллективных коллажей,
аппликаций о правильном питании.
-Энциклопедия «Азбука здоровья» - о
ценностном сохранении своего здоровья.
-Альбом «Кладовая матушки природы».
-Интерактивные пособия «Витамины»;
«Чистота - залог здоровья»; «Тайны здоровья»;
«Лекарственные травы»; «Азбука здоровья».
Плакаты: «Эти полезные витамины»;
«Закаливание»; «Мы со спортом дружим»;
«Правильно заботимся о своих зубах»;
«Правила гигиены». Игра «Лечим зубы»: макет
с зубами, белый пластилин.
-Дидактические игры: о
здоровьесбережении ( «Прогоним бактерии»;
«Бактерии под микроскопом»; «Как бактерии
попадают в организм». ) «Лесная аптека». «Как
замечательно устроен наш организм».
Рабочая тетрадь для уроков гигиены.
-Книжки-малышки «Стихи о здоровье
придуманные детьми».
243

-Картинки, иллюстрации, фотографии, клей,
бумага для создания собственных игр
направленных на сохранения своего здоровья.
-Фотографии, иллюстрации, картинки,
наклейки для изготовления книги рецептов
«Национальные блюда народов Урала».
Детско-взрослые проекты о сохранении
своего здоровья: «Я и моё здоровье»; «10
заповедей здорового образа жизни моей
семьи»; «Я расту здоровым», «Я не болею»,
«Здоровье моей семьи»; «Азбука здоровья».
-Схемы
тренажеры
зрительных
траекторий, метки на стекле с целью развития
зрительной координации, тренировки глазных.
-Музыкальный центр с дисками «Радуга
звуков», «Уголок леса», «Шум моря».
-«Маршруты выходного дня».
-Фотовыставки «Не боимся стужи, со
здоровьем дружим!»; «Мы со спортом дружим
и растем здоровыми»; «Всем всегда на свете
ясно, что здоровым быть – прекрасно»; «Дети
многих городов знают лозунг «Будь здоров».
-Коллаж «Мы спортсмены». «Любимые
виды спорта».
-Фотографии, иллюстрации для
изготовления «Книги рекордов», журнала
«Здоровичок», «Моё здоровье».
-Портфолио здоровья группы.
-Эколого-оздоровительная игра «Путешествие
на планету здоровья».
сюжетно-ролевой игры
-Пиктограммы и схемы проведения
подвижных игр. Маски и атрибуты для
подвижных игр.
-Мультик-банк «Все о здоровье».
244

-Иллюстрации, фотографии знаменитых
спортсменов, спортивных команд края, моего
города (села).
-Энциклопедии для дошкольников: разделы
«Мое тело», «Органы чувств».
Художественно-эстетическое развитие
Наименование центра: «Центр художественно-эстетического развития»
Обязательная часть
Ранний возраст

Младший дошкольный возраст

-Панно с картинками на тему -Наличие демонстрационного материала по
рисование с образцами; «паровоз с ознакомлению детей с разными видами и жанрами
вагончиками», везущими цветные искусства, народно-декоративного и прикладного
карандаши и бумагу.
творчества.
-Наличие
демонстрационного -Наличие образцов рисования, лепки, вырезания.
материала по ознакомлению -Детские рисунки в оформлении интерьера группы..
детей с разными видами и Тематические выставки всей группы, коллективные
жанрами искусства, народно- панно.
декоративного
и
прикладного -Мольберт.
-Наличие картин для оформления интерьера
творчества.
-Наличие образцов рисования, группы.
-Наличие образцов (игрушки, бытовые предметы,
лепки, вырезания.
-Детские рисунки. Использование предметы народных промыслов).
-Материалы и инструменты для изобразительной
детских работ
деятельности и ручного труда: краски, кисточки,
-Мольберт.
-Наличие
картин
для штампы, пластилин, стеки, палитра, бумага разных
размеров, вата, поролон, текстильный материал,
оформления интерьера группы.
-Наличие образцов (игрушки, проволока, клей, ножницы.
бытовые
предметы,
предметы -Познавательная и художественная литература.
-Материал для нетрадиционного рисования разной
народных промыслов).
-Материалы и инструменты для формы и размера (круглые печатки, квадратные
изобразительной деятельности и штампы и т.д.). Основы для свободного рисования
ручного труда: краски, кисточки, разной формы: круги, квадраты, треугольники.
штампы, пластилин, стеки, палитра, Обводки, трафареты с предметным изображением,

Старший дошкольный возраст
-Наличие демонстрационного материала по
ознакомлению детей с разными видами и
жанрами искусства, народно-декоративного и
прикладного творчества.
-Наличие образцов рисования, лепки,
вырезания.
-Детские рисунки.
- Мольберт.
-Тематические выставки всей группы,
коллективные панно.
-Наличие картин для оформления интерьера
группы. Наличие образцов (игрушки, бытовые
предметы, предметы народных промыслов).
Использование детских работ
(рисунков,
аппликации, конструирование
из бумаги, природного и бросового материала)
в оформлении интерьера группы.
-Материалы
и
инструменты
для
изобразительной деятельности и ручного
труда: краски, кисточки, штампы, пластилин,
стеки, палитра, бумага разных размеров, вата,
поролон, текстильный материал, проволока,
клей, ножницы. Основы для свободного
245

бумага разных размеров, вата,
поролон, текстильный материал,
проволока, клей, ножницы.
-Познавательная
и
художественная литература.
-Обводки,
трафареты
с
предметным
изображением,
геометрическими фигурами.
-Раскраски
с
разным
количеством
(размером)
предметов, животных (один –
много, длинный – короткий и т.д.).
-Материал для нетрадиционного
рисования разной формы и
размера
(круглые
печатки,
квадратные штампы и т.д.).
-Основы
для
свободного
рисования разной формы: круги,
квадраты, треугольники.

геометрическими фигурами. Раскраски с разным
количеством (размером) предметов, животных (один –
много, длинный – короткий и т.д.).Восковые и
акварельные мелки, цветной мел. Фломастеры.
Гуашевые краски и кисти. Цветные карандаши.
Пластилин. Палочки, стеки, клише, поролон, печатки,
трафареты и обводки по лексическим темам. Рулон
обоев для коллективного рисования. Маленькие доски
для рисования мелом. Раскраски.
-Образцы декоративно-прикладного искусства (по
возрасту и по программе), иллюстрации и альбомы по
данной теме для рассматривания.

-Музыкальные
инструменты: -Музыкальные инструменты. Шумелки. Барабаны.
пианино,
шумелки,
гремелки, Ложки. Бубен. Колокольчики. Металлофон. Пианино
бубен,
барабан,
погремушки, детское.
Игрушки-самоделки
(неозвученные):
колокольчики, «ноты» - книжки с гармошка,
балалайка.
Музыкальный
волчок.
картинками с песнями. Шумелки. Музыкальный молоточек. Органчики. Магнитофон.
Барабаны.Ложки.Бубен.Колокольчи -Портреты композиторов. Иллюстрации к песням,
ки., Металлофон. Музыкальный произведениям
композиторов,
музыкальных
волчок
инструментов.
-Иллюстрации
к
песням, -Музыкально-дидактические игры.
произведениям
композиторов, -Художественная литература.
-Аудио кассеты, CD –диски.(песенки, музыкальные
музыкальных инструментов.
сказки, программный материал, «голоса природы»).
-Музыкально-дидактические игры.
-Художественная литература.
-Лесенка из 3-х ступенек. Звуковая книжка

рисования разной формы: круги, квадраты,
треугольники.
Восковые и акварельные мелки, цветной мел.
Фломастеры. Гуашевые краски и кисти.
Цветные карандаши. Пластилин. Палочки,
стеки, клише, поролон, печатки, трафареты и
обводки по лексическим темам.
Рулон обоев для коллективного рисования.
-Познавательная
и
художественная
литература.
Обводки,
трафареты
с
предметным изображением, геометрическими
фигурами.
-Раскраски
с
разным
количеством
(размером) предметов, животных (один –
много, длинный – короткий и т.д.). Материал
для нетрадиционного рисования разной формы
и размера (круглые печатки, квадратные
штампы и т.д.).
-Образцы
декоративно-прикладного
искусства (по возрасту и по программе),
иллюстрации и альбомы по данной теме для
рассматривания.
-Ширма для проведения спектаклей.
Театральная костюмерная.
-Различные виды театров: настольный биба-бо, театр варежек, пальчиковый театр и др.
- Иллюстрации к песням.
-Музыкально – дидактические игры
Озвученные игрушки с разным принципом
звучания, самодельные «шумелки».
-Детские
музыкальные
инструменты.
Шумелки.
Барабаны.
Ложки.
Бубен.
Колокольчики. Металлофон. Пианино детское.
-Портреты композиторов.
-Аудиосредства: Магнитофон. Аудио кассеты,
246

-Игрушки-самоделки
(неозвученные):
гармошка,
балалайка.
Аудиосредства:
Магнитофон.Аудио кассеты, CD –
диски.(песенки,
музыкальные
сказки, программный материал,
«голоса
природы»).
Звуковая
книжка (звуковые картинки).
-лесенка из 3-х ступенек.
-Дидактические игры и упражнения

(звуковые картинки).
-Дидактические игры и упражнения .

CD –диски (песенки, музыкальные сказки,
программный материал, «голоса природы»).
Лесенка из 3-х ступенек. Звуковая книжка
(звуковые картинки).
-Дидактические игры и упражнения типа:

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Ранний возраст
Младший дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст
-Трафареты:
овощи,
фрукты, -Уголок русской избы: домашняя утварь, деревянные -Мини-музеи, выставки изделий народных
грибы, ягоды, листья и т.п.
шкатулки, коромысла, прялки, сундуки, берестяные промыслов и ремесел Урала (уральская роспись
-Творческие
корзиночки
- туеса, металлические подносы.
на бересте, дереве, посуде, металлических
наполненные
разнообразными -Мини-музеи «Музей ложек».
подносах, каслинское литье).
материалами,
стимулирующие -Демонстрация детско-взрослых проектов «Кукла -Уголок русской избы: домашняя утварь,
своими руками».
деятельность ребенка.
деревянные шкатулки, коромысла, прялки,
-Выставки народно-прикладного искусства.
сундуки, берестяные туеса, металлические
подносы.
-Материалы: Разные виды бумаги, разных цветов -Демонстрация детско-взрослых проектов
и размеров и разная по фактуре, альбомы, листы «Народная
кукла
своими
руками»;
ватмана, акварель, гуашь, восковые мелки, карандаши «Малахитовая шкатулка». «Если бы камень
– цветные, простые, краски акварельные, фломастеры, умел разговаривать, о чем он мог бы
пластилин, глина, кисти, стеки, дощечки для лепки, рассказать»; «Сказы, спрятавшиеся в уголке
трафареты, картон белый и цветной, раскраски, малахитовой шкатулки».
соленое тесто, материалом для выполнения работ в -Иллюстрации,
фотографии,
книги
нетрадиционных техниках – бисер, соль, нитки, «История
камнерезного
искусства»,
поролон, крупы и т.д.
«Художественное
литье»,
«Уральский
фарфор», «Мотивы уральской росписи в узорах
-Игрушки-самоделки, поделки в русле народных на посуде», «Нижнетагильский поднос».
-Художественные произведения – уральских
традиций, сделанные детьми.
-Народные игрушки. Схемы способов изготовления
247

народной игрушки своими руками.
-Трафареты: овощи, фрукты, грибы, ягоды, листья и
т.п.
-Творческие корзиночки наполненные
разнообразными
материалами,
стимулирующие
деятельность ребенка.
-Проекты детско-взрослые: «Мир куклы», «Гора
самоцветов», «Масленица и т.д.

сказов П.П. Бажова.
-Коробочка «Деловые хлопоты» (Уральских
дел мастер) заполнена бейджиками с игровым
маркерами роли, которую сегодня ребенок
исполняет: "камнерез", " угольшик", "
горнодобытчик" и др. для сюжетно-ролевых игр
по уральским сказкам сказы Бажова.
-Коллекция камней: малахит, родонит, агат,
яшма; ювелирных изделий из уральских
камней, «Богатства недр земли уральской».
-Материалы:пластилин, бумага, цветные
карандаши, гуашь для научной лаборатории по
изготовлению бумаги «под малахит, яшму и
других самоцветов».
-Творческие корзиночки - «малахитовые
шкатулки» наполненные разнообразными
материалами, стимулирующие деятельность
ребенка.
-Макеты: «Гора самоцветов», «Богатства
Уральских гор».
-Дидактические игры «Сложи узор»; «Лото
Урало-Сибирская роспись», «Лото Каслинское
чугунное литье»; «Сложи решетку».
-Фотографии,
иллюстрации
изделий
каслинских
мастеров.
Альбом
«Художественное литье уральских мастеров»;
«Уральский фарфор».
-Схемы
способов
создания
УралоСибирской росписи.
-Материалы: разные виды бумаги, разных
цветов и размеров и разная по фактуре,
альбомы, листы ватмана, акварель, гуашь,
восковые мелки, карандаши – цветные,
простые, краски акварельные, набор красок
для росписи по ткани – батик, фломастеры,
248

-Аудиосредства: магнитофон с
кассетами, на которых записан
разучиваемый детский репертуар,
любимые
детские
песни,
колыбельные песни; различные
инструментальные,
фольклорные
произведения и т.п.
-Музыкальные
инструменты:
трещотки, бубен, треугольники,
колокольчики,
музыкальные

-Аудиосредства: магнитофон с кассетами, на которых
записан разучиваемый детский репертуар, любимые
детские песни, колыбельные песни; различные
инструментальные, фольклорные произведения и т.п.
-Музыкальные инструменты:Шумовые игрушки,
русские народные музыкальные инструменты:
трещотки, бубен, треугольники, колокольчики,
музыкальные молоточки, деревянные ложки.
-Иллюстрации, фотографии русских народных
музыкальных инструментов.

пластилин, глина, кисти, стеки, дощечки для
лепки, трафареты, картон белый и цветной,
раскраски, соленое тесто, материалом для
выполнения работ в нетрадиционных техниках
– бисер, соль, нитки, поролон, крупы и
т.д.Предметы декоративно – прикладного
искусства, изделия каслинских мастеров,
нижнетагильские подносы.
-Произведения
устного
народного
творчества в рисунках, коллажах.
-Игрушки-самоделки, поделки в русле
народных традиций, сделанные детьми.
-Народные игрушки. Схемы способов
изготовления народной игрушки своими
руками.
-Выставки народно-прикладного искусства,
«Искусство в камне»; «Предметы рукоделия».
-Камни, бросовый, природный материал
изготовления старинного оружия, одежды
народов Урала.
-Демонстрация проектов «Мой папа геолог»,
«Мой папа ювелир».
-Репродукции
картин
уральских
художников.
-Дидактические игры:
-Русские
народные
музыкальные
инструменты:
трещотки,
бубен,
треугольники,
дудочка
деревянная,
колокольчики, балалайка, гусли, рубель,
деревянные ложки, жалейка, рожок, свирель.
-Костюмерная с национальными русскими
костюмами: сарафаны, косоворотки, платки,
кокошники.
-Аудиосредства: магнитофон с кассетами, на
которых записан разучиваемый детский
249

молоточки, деревянные ложки,
шумовые
игрушки,
русские
народные, музыкальные игрушки,
шумовые
инструменты
для
организации
самостоятельного
музицирования детей.

-Альбом загадок «Русские народные инструменты».
-Тематические альбомы «Праздники народного
календаря».
-Костюмы для ряженья.
-Дидактические игры: «Что звучит?»; «Узнай
инструмент».
-Коллажи,
сделанные детьми в соответствии с
тематикой.

репертуар,
любимые
детские
песни,
колыбельные песни; различные инструментальные, фольклорные произведения и т.п.
-Фотографии, иллюстрации национального
русского костюма, обрядов, традиций Урала.
-Иллюстрации,
фотографии
русских
народных музыкальных инструментов.
-Фотографии
уральских
композиторов,
уральского народного хора, его состава:
оркестр народных инструментов, танцевальная
группа, хор.
-Коллажи, сделанные детьми в соответствии с
тематикой.
-Выставки музыкальных инструментов.
-Кроссворды, альбом загадок «Русские
народные инструменты».
-Тематические
альбомы
«Праздники
народного календаря».
-Дидактические игры: «Что звучит?»; «Узнай
инструмент»;
«Дорисуй
музыкальный
инструмент».
Социально-коммуникативное развитие

Наименование центров «Центр сюжетно-ролевых игр», «Центр социализации»
Ранний возраст
-Атрибуты для сюжетной игры по
темам : «Врач»; «Магазин», «Дом»
«Семья»; Предметы-заместители к
играм
-Наличие игрового оборудования,
игрушек из различных материалов,
подбор
масок,
атрибутов,
разнообразная одежда для ряженья.
-Игрушки-забавы.
-Книги с иллюстрациями, альбомы

Младший дошкольный возраст
-Наличие игрового оборудования, игрушек из
различных материалов, подбор масок, атрибутов.
Атрибуты для игры «Дом», «Семья». Куклы –
«мальчики» и «девочки». Коляски для кукол.
Атрибуты для 5-6 игр. Предметы – заместители.
Атрибуты для ряжения. Зеркало
-Дидактические и настольно-печатные игры.
-Наличие картотеки сюжетно-ролевых игр.
-Книги с иллюстрациями, Русские народные
сказки по возрасту.Сборники стихов

Обязательная часть
Старший дошкольный возраст
-Книги с иллюстрациями, Русские народные
сказки, Сборники стихов
-альбомы «Транспорт», «Профессии».
-Настольно – печатные игры на развитие
эмоций.. по возрасту
-Фотографии семьи.
-Наличие игрового оборудования, игрушек
из различных материалов, подбор масок,
атрибутов.
-Предметы-заместители к играм.
250

«Транспорт», «Профессии».
-Иллюстрации или сюжетные
картинки по теме «Семья»,
«Строительство», «Детский сад» ,
«Магазин».
-Настольно – печатные игры на
развитие эмоций; русские народные
сказки по возрасту; сборники стихов
Барто А, О. Высотской, Б.Заходера и
т.д.
-Иллюстрации,
репродукции
животных, природы в разное время
года В. Сутеева, Е. Чарушина.

-альбомы «Транспорт», «Профессии».
-Фотоальбомы с фотографиями помещений и
сотрудников (медсестра, повара, няня, воспитатель),
участков детского сада. Иллюстрации или сюжетные
картинки по теме «Семья», «Строительство»,
«Детский сад», «Магазин».
-Фотографии семьи.
-Настольно – печатные игры на развитие эмоций.
-Альбомы «Осень», «Зима», «Весна», «Лето»,
домашние (дикие) животные .
-Разнообразный
природный
материал
для
рассматривания (листья, камушки, ракушки и т.д.).
-Иллюстрации, репродукции животных, природы в
разное время года
-Фотоальбомы с фотографиями природы в разное
время года, с семейными фотографиями детей группы
в разное время года.
-Иллюстрации «Профессии», «Инструменты».

Наименование центра: «Безопасность»
Строительный
материал, -Иллюстрации
о
правилах
поведения
в
окружающей действительности.
машины.
-Дидактические игры по правилам уличной,
Светофор.
личной, пожарной безопасности.
-Макет улицы с односторонним движением и
тротуаром, макет светофора, наборы разных видов
машин. Дорожный знак «пешеходный переход»,

-Дидактические и настольно-печатные
игры.
-Наличие картотеки сюжетно-ролевых игр.
-Тематическая подборка иллюстраций,
фотографий «Космос», макеты и атрибуты для
игр «ГАИ», «Город», «Пожарные» и т.д. Книги
разных авторов на соответствующую тематику.
-Справочная литература: энциклопедии,
справочники. Энциклопедии о разных странах
мира,
карты.
Литература
по
охране
жизнедеятельности.
-Дидактические игры по ОБЖ.
-Альбомы «Профессии», «Театры», «Космос»,
«Школа», «Архитектура» и т.д. Коллекция
репродукций
различных
художников
пейзажистов, портретистов.
-Персональные
коллекции
детей
и
совместные коллекции детей на разные
тематики.
-Предметы декоративно – прикладного
искусства.
-Художественный
материал,
бросовый
материал, ткань для изготовления атрибутов
сюжетно – ролевых игр, макетов города, гор и
т.д. Оборудование используется как атрибуты
сюжетно – ролевых игр.
-Иллюстрации о правилах поведения в
окружающей действительности.
-Дидактические игры по правилам уличной,
личной, пожарной безопасности.
-Макеты,
перекрестки
с
разным
расположением дорог, микрорайон детского
сада Наборы разных видов машин, дорожных
251

иллюстрации по ПДД, ПБ,
-Познавательная и художественная литература о
правилах поведения окружающей действительности.

Ранний возраст
-Уголок отдыха: кресло, диван,
альбомы
с
семейными
фотографиями, 2-3 мягкие игрушки,
подушки.
-Фотоальбомы с фотографиями
фотографии семьи.
-Иллюстративный
материал,
отображающий
эмоциональное
состояние людей.
-Иллюстрации,
картинки
«Хорошо
–
плохо»
по
ознакомлению детей с социальными
эталонами.
-«Солнышко дружбы», привлекает
внимание
ребенка,
создает
настроение радости, праздника,
объединяет детей для совместных
игр,
формирует
навыки
взаимодействия,
способствует
формированию
детского
коллектива.
-«Семейная книга», обеспечивает
связь с семьей, формирует чувство
гордости за близких, чувства личной
и семейной значимости.
-«Цветок радостных встреч» с
первых минут пребывания ребенка в
группе
создает
атмосферу

знаков.
-Иллюстрации по ПДД, ПБ, познавательная
литература. Художественная литература о
правилах
поведения
окружающей
действительности.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Младший дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст
-Фотовыставка «Праздник в нашей семье»;
-Картотека «Разное настроение».
«Памятные события в жизни моей семьи».
-Фотоальбомы: «Какие мы», «Я и моя семья».
-Макет нашего города (села) для игры-Фотовыставка «Праздник в нашей семье».
-Иллюстративный
материал,
отображающий путешествия «По улицам и проспектам родного
эмоциональное состояние людей.
города».
-Картинки с изображением предметов, необходимых -Газетные статьи, фотографии; афиши нашего
для деятельности мужчине, женщине.
города (села) для их создания.
-Круги большие и маленькие для моделирования
-Коллаж «Любимые места моего города»;
состава семьи.
«Достопримечательности города».
-Иллюстрации, картинки «Хорошо – плохо» по -Папки
индивидуальных
достижений
ознакомлению детей с социальными эталонами.
воспитанников.
Фотоальбомы с фотографиями «Мой дом»,
-Мини-музей «Мир уральской игрушки».
«Магазин на моей улице», «Где я бывал?», «Где я
-Картотека «Разное настроение».
отдыхал?».
-Коллекции, связанные с образами родного
Альбома «Мой родной город (село)».
города (фотографии, символы, открытки;
Произведения
фольклора,
авторские календари и пр.).
произведения, используемые во всех режимных -Книги, альбомы, плакаты: «Я помню, как все
моментах, конфликтных ситуациях.
начиналось...».
Мультик-банк «Разное настроение».
-Фотоколлажи
Разные виды бумаги, разных цветов и размеров и -Материалы:разные виды бумаги, разных
разная по фактуре, альбомы, листы ватмана, акварель, цветов и размеров и разная по фактуре,
гуашь, восковые мелки, карандаши – цветные, альбомы, листы ватмана, акварель, гуашь,
простые, краски, акварельные, фломастеры, материал, восковые мелки, карандаши – цветные, простые,
для изготовления приглашений.
краски, акварельные, фломастеры, материал,
Альбом «Новая страничка» о моем городе.
для изготовления приглашений.
Иллюстрации
по
содержанию
малых -Фотовыставка «Знаменитые люди нашего
фольклорных форм: песенок, попевок, потешек города».
народов Урала.
-Коллекции с изображением знаменитых
252

радости, удовольствия, отвлекает от
отрицательных эмоций.
-«Зонтик-сюрприз»
(коробочка)
создан для яркости интерьера, он
привлекает
внимание
малыша,
широко
используется
для
организации
развлечений,
сюрпризов,
подарков,
находит
применения
в
игровой
деятельности.
-Фотоальбом «Я и моя семья»,
обеспечивают связь с домом, с
семьей, дорогими и близкими
ребенку людьми, это прекрасная
возможность
разнообразных
разговоров с ребенком о его семье,
близких, это повод общения с
ребенком о событиях которые
происходили с ним и его родными.
-Иллюстративный
материал,
слайды,
фотографии,
отображающие
архитектурный
облик домов и улиц родного города.
-Демонстрация проектов «Дом, в
котором я живу», «Мой двор»;
«Детский сад и я – дружная семья»;
«Моя родная улица».
групповой традиции детского сада:
«Я сегодня именинник», «Встреча
друзей».

Детско-взрослые проекты «Интересная работа
моей мамы (моего папы)».
Видеофильмы «Мой родной город».
Сухой бассейн.
Водный конструктор для конструирование домов,
музеев, театров в родном городе (селе).
Фотовыставка «Моё настроение», «Зеркало
добрых дел».
Тематический альбом «Разные поступки».
Выставка рисунков и рассказов «Мой лучший
друг», «Подарок другу».
Портфолио детей.
Конструкторы разных размеров и фактуры для
сюжетно – ролевой игры «Мы строим город»;
«Высокие и низкие дома в нашем городе».
Альбом фотографий «Узнай свой дом».
Дидактическая игра «Этот транспорт есть в
нашем городе».
Выставка «Транспорт на улицах нашего города».
Альбом с наклейками «Транспорт нашего города
(села)».
Макет нашего микрорайона, города (села).
Мини-музей «Мир уральской игрушки».

людей города (села).
-Альбома «Мой родной город (село)».
Тематический альбом «Наш город раньше и
теперь».
Книжки-малышки изготовленные детьми
«История города (села)»; «История моего края»,
«Мой город (село)».
Плоскостные
модели
архитектурных
сооружений и их частей (площади), для
прорисовывания и размещения архитектурных
сооружений на детализированной карту города).
Карта, маленькие картинки (символы)
достопримечательностей города (села) для
наклеивания на карту для игры «Город-мечта»
(«Что могло бы здесь находиться и
происходить?»).
Дидактическая игра «Узнай это место по
описанию».
Выставки детских рисунков «Я вижу свой
город таким»; «Родной город – город
будущего».
Фотоколлаж участия в благотворительных
акциях «Чистый город»; «Поможем нашему
городу стать краше».
Дидактическая игра «Профессии нашего
город (села)».
Альбом рассказов из опыта «У моего папы
(моей мамы) интересная профессия».
Детско-взрослые проекты «Я горжусь
профессией моей мамы (моего папы)», «Самая
нужная профессия».
Фотогалерея
«Градообразующие
профессии края».
Коллаж «Профессии нашего города».
253

Фотографии, рисунки для создания альбома
рассказов – рассуждений «За что я люблю свой
край».
Фотоколлажи «Клуб по интересам» - «Моё
хобби».
Музеи «Игрушки»; «Музей ложек»; «Вот
мой город» и т.д.
Альбом: «За что я люблю свой край»;
«Какими достижениями славится мой край».
Альбом «Новая страничка» о моем городе.
Интерактивная карта «Такие разные и
интересные города».
Дидактическая игра «Самый крупный,
самый маленький город», «Самый северный
город области», «Самый южный город области
(края)».
Знаковые символы для размещения на карте
своего города (села) «Найди на карте России
свою область (свой край) и отметь».
Дидактическая игра «Добавь элементы
костюма».
Энциклопедия
«Многонациональный
Урал».
Музей:
«История
родного
города»,
«Главное
предприятие
нашего
города»;
«Продукция нашего предприятия; подбор
экспонатов, рисование моделей, схем для
музея»
Портфолио детей.
Дидактические картинки, иллюстрации,
отражающие отношение людей к малой родине:
высаживание деревьев и цветов в городе,
возложение цветов к мемориалам воинов,
украшение города к праздникам и
прочее.
254

Символика города (села): герб и т.д.
Музей кукол в национальных костюмах.
Дидактические игры «Собери воина в поход»,
«Одень девицу, молодца».
Тематический альбом «Одежда русских
людей».
Карта микрорайона.
Тематический альбом «Наш микрорайон».

255

Оборудование логопедического кабинета
№

Оборудование

Рабочий центр учителя-логопеда
1. Стол-парта двухместная детская
2. Стульчик детский
3. Шкаф для игр и пособий
4. Шкаф для игрушек
5. Полка угловая
6. Зеркало настенное с ширмой
7. Лампа над зеркалом
8. Палас
9. Магнитная доска-мальберт
Центр артикуляции
1. Игрушка «Лягушонок» с открывающимся ртом
2. Мягкие игрушки (средние)
3. Индивидуальные зеркала
4. Профили артикуляции (набор)
5. Фотоальбом «Послушный язычок»
6. Схемы «Проекция речевых зон в ухе», для анализа артикуляции,
«Гимнастика для глухих», «Артикуляционной гимнастики для губ и языка
в символах»
7. Книжки-малышки «Артикуляционная гимнастика в картинках»,
«Артикуляционная гимнастика в считалках», «Гимнастика-оригами»,
«Нескучные упражнения»
8. Зонды, шпатели, стерильные перчатки
9. Наборы предметных картинок
10. Антисептическое средство для рук
11. Спирт, вата
12. Зондозаменители «Шарики на палочке», ложки (одноразовые)
13. Игрушки-макеты «Лягушонок», «Колобок», «Пчёлка: ДЗ-ДЗ-ДЗ», «Язык»,
«Пчела», «Машина забуксовала»
14. Песочные часы
15. Кубики «Органы речи», «Говорим правильно», «Гимнастика с Винни
Пухом», «Найди пару», «Волшебный», «Кубик выбирай – упражнение
выполняй», «Сложи рядок»
16. Кубики «Ты на кубики смотри – столько раз и повтори», «Считай и
выполняй», «Считай и выполняй. Зима», «Считай и выполняй. Лето»
17. Арт-куб, кубик-трансформер, кубик-гараж, кубики-печененки
18. Лепбук «Артикуляционная гимнастика» (игры)
19. Игры «Лото», «Упражнение на букву …», «Четвёртый лишний»,
«Собери картинку и выполни упражнение»
20. Буклет «Вкусная гимнастика»
21. «Артикуляционная гимнастика» (тест)
22. Сказка «Теремок» (теневой театр)
23. Игрушки-говорушки (схемы)
24. Театр пальчиков и язычка
25. Упражнение «Бусинка»
26. Сказка «Теремок» (оригами)
27. Коробочка с сюрпризом
28. «Весёлые смайлики» (набор)
29. Сенсорная гимнастика «Археологические раскопки»
30. Карточки-задания к игре «Археологические раскопки»

Количество
2
5
2
2
1
1
1
1
1
1
10
6
1
1
4

4

5
2
1
2
20
6
1
7

4
4
1
4
3
3
1
6
1
3
1
7
1
1
1
256

Центр тембрального восприятия
1. Звучащие игрушки
2. Игра «Что я делаю?» «Какой звук?», «Звуковые дорожки», лабиринты,
«Пианино»
3. Картинки на звукоподражания
4. Карточки на автоматизацию звуков
5. Кубик «Скажи столько раз…»
6. Картотека фонетических потешек
7. Картинки-паронимы
8. Схемы-опоры для характеристики звуков (набор)
Центр дыхания
1. Игра «Лодочки», «Дорожка», «Курочка Ряба», «Листопад», «Снегопад»,
«Кто в домике живёт?», «Заводим моторы», «Автомобили», «Помоги
бабочке»
2. Упражнение «Снегопад», «Бабочка», «Горох», «Весёлый хоровод»,
«Мишка», «Ветерок», «Черепашки», «Птичий переполох», «Пёрышко»,
«Накорми колобка», «Букашки просыпаются», «Птичий двор», «Разбуди
мишку», «Прокати, не урони», «Цветик-семицветик», «Самолёты»,
«Ракушки», «Ледоход», «Солнышко»
3. Схема речевого дыхания
4. Трубочки (пластмассовые), трубочки с насадкой «Вертушка»
5. Дидактический материал «Послушный ветерок»
6. Воланчики
7. Шарики воздушные
8. Маленькие зеркала с ручкой
9. Мыльные пузыри
10. Зажим для носа
11. Памятки «Виды гимнастик»
12. Свистки, свистки-смайлики
Центр интонации
1. Набор свистков (разных по звучанию)
2. Колокольчики
3. Схемы-символы: «громко, тихо, нормально», «медленно-быстро»,
«непрерывно, отрывисто», «низко-высоко», «выразительно, можно ещё
постараться»
4. Шумовые и музыкальные инструменты
5. Аудиозаписи с различными шумами
6. Погремушки
7. Шумовые мешочки с разными наполнителями «Волшебные мешочки»
8. Неваляшки
9. Схемы-эмоции
10. Схемы (с прищепками) «ударение»
11. Карточки с заданиями на интонационную выразительность
12. Игра «Что внутри?»
13. Запись различных тональных позывных (на подъем, зарядку, завтрак,
обед, ужин, сон)
14. Игрушки (герои мультфильмов)
15. Тетрадь для индивидуальной работы
16. Металлофон
Центр общей моторики (движения)
1. Картотека игр
2. Скакалка
3. Схемы для изображения поз (букв)

5
5
5
20
3
1
6
10
8

19

2
20
1
7
20
1
5
1
1
10
4
3
5

10
20
5
5
2
1
10
4
1
6
10
1
1
1
1
1
257

4. Мячи (большие, средние, маленькие)
5. Кольцеброс
6. Палки спортивные
7. Массажный коврик
8. Ребристый шарик
9. Палка – массажёр
10. Аппликатор для прикладывания к разным частям тела
11. Игра «Гольф»
12. Памятка по пальцевому массажу общеукрепляющего значения
13. Мяч-прыгун
14. Коврик гимнастический «Цветок»
15. Полусфера «Босу»
Центр мелкой моторики
1. Мозаика (бумажная) (пластмассовая)
2. Точечные рисунки
3. Палочки пластмассовые, деревянные
4. Пирамидка
5. Косточки. Семена. Орехи. Пуговицы. Ракушки
6. Тренажёр для письма
7. Фломастеры
8. Нитки, иглы для шитья
9. Линейка-спирограф
10. Линейка-трафарет «Транспорт», «Фрукты», … (по лексическим темам)
11. Рельефные трафареты
12. Оборудование для песочной терапии
13. Трафареты-буквы
14. Шнуровки «Заяц», «Сапог», «Завтрак», «Ёжик», «Дождик», «Пуговица»
15. Доска, мел
16. Застежки на крючках и петельках
17. Штриховки
18. Шерстяные нитки, катушки
19. Прищепки, фигуры для игр с прищепками
20. Книжки с заданиями, схемами
21. Материал для конструирования
22. Ножницы прямые (для правшей, левшей) и фигурные
23. Карандаши простые, цветные, акварельные
24. Трафареты левой и правой рук
25. Материалы для рисования (гуашь, краски, кисти)
26. Раскраски
27. Бусы (деревянные, текстильные)
28. Материал для аппликации (фетр)
29. Игра «Поймай шарик», «Ринг-Динг»
30. Нитки, крючки для вязания. Ленточки (разноцветные)
31. Трафареты-обводки
32. Копирка
33. Палочки деревянные плоские (из шпона)
34. Проволочки (тонкие, толстые, цветные)
35. Пальчиковая гимнастика в картинках и фотографиях
36. Пальчиковые театры
37. Карточки «Говорящие руки»
38. Линейки-трафареты
39. Карточки с заданиями «Сделай аппликацию», «Пластилиновый театр»

30
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
4
1
4
2
5
1
2
2
1
7
7
4
6
6
1
9
1
5
5
8
40
6
6
3
2
2
2
5
2
1
2
3
2
1
5
2
258

40. Карандаши для рисования на ладони
41. Пальчиковый театр – теневой.
42. «Мягкий» конструктор
43. Предметы из природного материала
44. Детали для творчества
45. Игры на присосках
46. Резиновые груши
47. Волчки
48. Объёмные лабиринты
49. Игра с карандашами «Гусеница на листочке»
50. Тренажёр «Су Джок»
51. «Колючие» мячики
52. Ручки разноцветные (шариковые, гелиевые)
53. Штампики
54. Картотека пальчиковых гимнастик по лексическим темам
55. Коллекция бумаги
56. Пазлы
57. Игры-конструкторы с гайками
58. Мячики (разнофактурные)
59. Сенсорные кубики
60. Сенсорные коробки «Жёлтая», «Зелёная», «Разноцветная»
61. Сенсорные дорожки
Центр звуко-буквенного анализа
1. Лото «Мы читаем и считаем», «Логопедическое лото», «Азбука
«Животные»», «Лото с загадками, стихами, буквами»
2. Игры «Читаем руками», «Логико-малыш» (планшет и карточки),
«Назови и сложи», «Сложи слово», «А-арбуз, Б-барабан…», «Назови,
повтори», «Сложи слова», «Собери пазлы», «Собери картинку», «Найди
букву», «Домик букв»
3. Веер «Посчитай», «Звуки»
4. Игра сенсорная «Сложи букву» (Ф, П, С, Ц, Ё, Ж,…)
5. Буквы-алфавит (деревянный, магнитный)

1
1
5
4
1
1
1
6
6
6
7
7
7
10
3
1
7
2
7
5
3
8

Фронтальные схемы разбора предложений
Схема-опора для анализа слоговой структуры слова
Касса букв и слогов
Индивидуальные схемы разбора слов
Абак
Индивидуальные схемы разбора предложений
Схемы гласных звуков (набор)
Схемы согласных звуков (набор)
Буквы с картинками (демонстрационный набор)
Стихотворные и картинные запоминалки для букв
Образцы тетрадей в клетку и в линейку
Графические схемы подготовки руки к письму
Карточки с заданиями по обучению грамоте
Фишки для разборов (комплект)
Графический планшет
Схемы для рисования и черчения букв
Упражнение «Найди правильные буквы»
Буквы (крупные)
Схемы для звукового анализа
Картинки со схемами (для фронтальной и индивидуальной работы)

6
6
6
6
6
6
6
6
1
1
3
2
1
6
6
1
1
1
6
6

6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.

4
11

2
9
3

259

26. Ребусы
27. Пособие «Читаю сам»
28. Схемы для лепки букв
29. Мягкий конструктор «Буквы»
30. Плакаты «Гигиена письма»
31. Трафареты букв
32. Пособие «Домик звуков»
33. Книги с заданиями
34. Журнал «Учим звуки по слогам»
35. Сигнальные карточки
36. Логопедический коврик [С]
37. Логопедический коврик [Ш]
38. Логопедический коврик [Ч]
39. Логопедический коврик [Р]
40. Азбука предметов (по лексическим темам)
Центр словаря
1. Лото «Грибы», «Лото малышам», «Зоолото»
2. Игры «У нас порядок», «Парочки: листья», «Парочки: цветы»,
«Модница», «Маленькая хозяйка», «Логико-малыш», «Птичий двор»
3. Домино «Любимые игрушки», «Светофорик», «Лесная полянка»,
«Транспорт»
4. Наборы игрушек «Птичий двор», «Морские жители», «Наши
защитники», «Ферма», «Зоопарк», «Овощи», «Автопарк», «Животные
наших лесов», «Насекомые», «Мебель», «Посуда», «Инструменты»,
«Банк», «Булочная»
5. Муляжи-ластики «Транспорт», «Продукты», «Урожай»
6. Объёмная аппликация «Ягоды», «Яблоки», «Листья», «Тыквы» (фетр)
7. Парные картинки «Ягоды»
8. Символы-сигналы (предмет, действие, признак)
9. Плоскостной раздаточный материал «Берёзы», «Редис»
10. «Копилка новых слов»
11. Объёмные предметы «Листья», «Тыквы», «Бабочки», «Сердца»,
«Цветы», «Слоники», «Бабочки», «Ракушки», «Гранат», «Звёзды» (акрил)
12. Развивающие игры «Овощи», «Зоопарк»
13. Коллекция сухих листьев, ракушек, круп, тканей, камней, пуговиц,
бусинок, ниток, ключей,
14. Муляжи «Земляные орехи», «Грецкие орехи» (пластмасса)
Центр грамматики
1. Лото «Где что растёт?», «Кто и что?»
2. Наборы картинок для счёта «Парашютисты», «Осенние листья: кленовые,
берёзовые, дубовые,…», «Грибы»
3. Наборы мелких предметов для счёта «Тыквы», «Цветы», «Звёзды»,
«Ракушки», «Косточки», «Жирафы», «Огурцы», «Снежинки», «Грибы»
4. Дидактические игры «Половинка к половинке», «Весёлые человечки»,
«Подходит – не подходит», «Чьё пальто?», «Числа в пословицах»,
«Разноцветный куб»
5. Книжки-малышки «Азбука имён», «Большие и маленькие буквы»
6. Набор картинок «Многозначность существительных в русском языке»,
«Множественное и единственное число существительных»,
«Существительные только во множественном числе», «Притяжательные
прилагательные», «Число глаголов», «Род глаголов», «Образование
глаголов с помощью приставок», «Несклоняемые существительные»
7. Карточки-символы «Одушевлённые – неодушевлённые слова», «Ослик»

2
1
1
1
2
2
1
6
1
6
1
1
1
1
1
3
7
4
14

3
4
1
6
2
1
10
2
9
2
2
3
9
6

2
8

7
260

(для несклоняемых существительных), «Местоимения: он, она, оно»,
«Образование сложных прилагательных», «Дерево с корнями», «Действия
предметов», «Падежи»
Центр фразы
1. Схемы для составления описательных рассказов «Развитие речи»
2. Кукольный театр. Сказки «Репка», «Колобок», …
3. Рассказы с картинками
4. Картины для составления описательных рассказов
5. Сюжетные картины
6. Серии сюжетных картин
7. «Короткие истории в картинках»
8. Логопедический тренинг «От прилагательных к рассказам-описаниям»
9. Кубик «Предлоги»
10. Схемы предложений (для фронтальной и индивидуальной работы)
11. Парные картинки
12. Механические игры и игрушки
13. Библиотечный отдел /детские книги
14. Альбомы с потешками, стихами и играми
15. Игра «Сказки»
Центр мотивации
1. Картотека игр-приветствий
2. «Светофор» настроения
3. Экран достижений
4. Сюжетное зеркало
5. Стрелка особого внимания и взаимопроверки
6. Предметы – подарки, поощрения для стимулирования
7. Куклы – символы «Почемучка», «Незнайка»
Оптический центр
1. «Волшебные фонарики»
2. «Волшебный экран»
3. Тёмная плотная лента, ночные очки
4. Подставки для книг и картинок
5. Указочки
6. Гимнастика «Весёлая неделька»
7. Бинокль
8. Лупа
9. Подзорные трубы (игрушки)
10. Калейдоскопы
11. Очки с разноцветными стеклами для обозрения
12. Схема «Закрыли глаза»
Пространственный центр
1. Игра «Детский лабиринт», «Сыщик», «Засели дом»
2. Модель «Лес»
3. Геометрические фигуры (квадраты, треугольники, круги)
4. Плоскостной раздаточный материал «Курочки и цыплята», «Цветы»,
«Бабочки»
5. Мелкие предметы «Кукуруза», «Лес», «Деревья»,
6. Фланелеграф
7. Схемы, карты для пространственного ориентирования
8. Игры с фишками
9. Игры с шариками
10. Картинки-перепутаницы
11. Стрелки – указатели на подставках

3
4

2
1
1
6
2
10

1
1
1
1
1
1
10
2
2
1
2
2
3
1
1
1
1
4
4
1
3
1
3
3
3
1
2
2

261

12. Строительный материал (пластмассовый, деревянный, кирпичный)
13. Карточки «Закончи рисунок»
14. Игры «Левое – правое»
15. Аттракцион (лабиринт из труб)
Центр психических процессов
1. Игры «Логика», «Крижки», «Закрой двери», «Я люблю балет», «Домино»,
«Поиграй-ка», «Назови одним словом» (цветы, билеты), «Играют
цифры», «Башня», «Почтовый ящик», «Ассоциация», «Три медведя»,
«Логический поезд», «Художник и кот», «Парочки», «Лабиринты»,
«Цветные домики», «Забавная мозаика», «Заплатки»
2. Пирамидка «Цветок», «Башня» (деревянная)
3. Матрёшка
4. Пазлы (крупные)
5. Схема точек для пальцевого массажа
6. Лото «01», «Шесть картинок», «Сенсорные парочки»
7. Вкладыши «Угадай фигуру»
8. Пазлы-вкладыши «Игрушки», «Коты», «Лес», «Геометрические фигуры»
9. Карточки-задания «Перевернутые изображения»
10. Книжки-малышки «Пословицы и поговороки», «Загадки»
11. Логические задачки (по лексическим темам)
12. Картинки-перепутаницы, зашумлённые картинки
13. Пазлы (магнитные) «Зимние виды спорта»
Центр эмоционального контакта
1. Мимическая гимнастика «Солнышко»
2. Упражнения «Мой друг смайлик», «Свет мой зеркальце скажи…», «Моё
настроение», «Настроение на грядке», «В гостях у Мухи Цокотухи»
3. Игра «Осеннее настроение»
4. «Колобки» - оценки
5. Игра «Матрёшки» (сортёр)
6. Маски – эмоции
7. Коллекция сказок (аудио)
8. Мир ароматов (коллекция мыла)
Центр для родителей
1. Серия книг «Готовимся к школе», «Первые уроки»
2. Информация «Речевая Азбука для родителей», «Родителям о речи
ребёнка»
3. Библиотека для родителей
4. Консультация «Игралочка», «Советы логопеда заботливым родителям»,
«Развитие эмоционального общения», «Интересно мы живём», «Советы
родителям детей, страдающих заиканием», «Первый школьный день»,
«Узелки на память», «Дружат пальчики и буквы»
5. Буклеты «Как превратить чтение в удовольствие?», «Что такое
ФФНР?», «Правовое воспитание детей-близнецов», «Говорите,
слушайте, спрашивайте, отвечайте»
6. Памятка «Звуковой анализ слова», «Советы родителям», «Су-Джок
терапия»
7. Информационный стенд в холле ДОУ
8. Книги-энциклопедии
9. Листовка «Речевая среда»

3
1
1
1
19

2
3
2
1
3
1
4
1

1
1
5
1
1
1
1
16
7
10
2

9

4

3
1
5
1

3.1.5. Финансовые условия реализации программы

262

Финансовое обеспечение реализации ООП ДО опирается на исполнение расходных
обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на получение общедоступного и
бесплатного дошкольного образования. Объем действующих расходных обязательств отражается в
государственном (муниципальном) задании ДОУ.

Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и объем
государственной (муниципальной) услуги (работы) по предоставлению общедоступного
бесплатного дошкольного образования, а также по уходу и присмотру за детьми в
государственных (муниципальных) организациях, а также порядок ее оказания
(выполнения).
ООП ДО характеризует специфику содержания образования и особенности организации
образовательного процесса. ООП ДО служит основой для определения показателей качества
соответствующей государственной (муниципальной) услуги.
Финансовое обеспечение реализации ООП ДО организации осуществляется на
основании государственного (муниципального) задания и исходя из установленных расходных
обязательств, обеспечиваемых предоставляемой субсидией.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного
и бесплатного дошкольного
образования
в
образовательных
организациях, реализующих программы дошкольного образования, осуществляется в
соответствии с нормативами, определяемыми органами государственной власти субъектов
Российской Федерации.
Норматив затрат на реализацию ООП ДО – гарантированный минимально допустимый
объем финансовых средств в год в расчете на одного воспитанника по программе
дошкольного образования, необходимый для реализации ООП ДО, включая:
- расходы на оплату труда работников, реализующих ООП ДО;
-расходы на приобретение учебных и методических пособий, средств обучения, игр,
игрушек;
- прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных
услуг, осуществляемых из местных бюджетов, а также расходов по уходу и присмотру
за детьми, осуществляемых из местных бюджетов или за счет родительской платы,
установленной учредителем организации, реализующей ООП ДО.
В соответствии со ст. 99 Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании
в Российской Федерации" нормативные затраты на оказание государственной или
муниципальной услуги в сфере образования определяются по каждому виду и направленности
образовательных программ, с учетом форм обучения, типа образовательной организации,
сетевой формы реализации образовательных программ, образовательных технологий,
специальных
условий
получения
образования воспитанниками с ограниченными
возможностями здоровья, обеспечения дополнительного профессионального образования
педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны
здоровья воспитанников, а также с учетом иных предусмотренных законодательством
особенностей организации и осуществления образовательной деятельности (для различных
категорий воспитанников), за исключением образовательной деятельности, осуществляемой в
соответствии с образовательными стандартами, в расчете на одного воспитанника, если иное не
установлено законодательством.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств местных
бюджетов
финансовое
обеспечение
предоставления
дошкольного
образования
муниципальными образовательными организациями в части расходов на оплату труда
работников, реализующих образовательную программу дошкольного общего образования,
расходов на приобретение учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек сверх норматива
финансового обеспечения, определенного субъектом Российской Федерации.
Реализация подхода нормативного финансирования в расчете на одного воспитанника
осуществляется на трех следующих уровнях:
- межбюджетные отношения (бюджет субъекта Российской Федерации – местный бюджет);

263

- внутрибюджетные отношения (местный бюджет – образовательная организация);
- образовательная организация, реализующая ООП ДО.
Порядок определения и доведения до образовательных организаций, реализующих ООП
ДО, бюджетных ассигнований, рассчитанных с использованием нормативов финансирования в
расчете на одного воспитанника, должен обеспечить нормативно- правовое регулирование
на региональном уровне следующих положений:
- сохранение уровня финансирования по статьям расходов, включенным в величину
норматива затрат на реализацию ООП ДО (заработная плата с начислениями, прочие текущие
расходы на обеспечение материальных затрат, непосредственно связанных с учебной
деятельностью организаций, реализующих ООП ДО);
- возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных отношений
(бюджет субъекта Российской Федерации - местный бюджет), но и на уровне внутрибюджетных
отношений (местный бюджет – образовательная организация) и образовательной организации.
При разработке адаптированной программы образовательной организации в части
обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями, финансовое обеспечение
реализации образовательной программы дошкольного образования для детей с ОВЗ учитывает
расходы необходимые для обеспечения деятельности по коррекции нарушения развития,
предусмотренной образовательной программой.
Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных) услуг включают
в себя затраты на оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения уровня
средней заработной платы педагогических работников за выполняемую ими педагогическую
работу и иные виды работ по реализации программы дошкольного общего образования,
определяемого в соответствие с Указами Президента Российской Федерации, нормативноправовыми
актами Правительства Российской Федерации, органов
государственной власти субъектов Российской Федерации, органов местного самоуправления.
Расходы на оплату труда педагогических работников образовательных организаций,
включаемые органами государственной власти субъектов Российской Федерации в нормативы
финансового обеспечения, не могут быть ниже уровня, определенного нормативно-правовыми
документами регулирующими уровень оплаты труда в отрасли образования субъекта
Российской Федерации.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в
пределах объема средств образовательной организации на текущий финансовый год,
установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения, определенными
органами государственной власти субъекта Российской Федерации, количеством
воспитанников, соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии) и
локальным нормативным актом образовательной организации, устанавливающим положение
об оплате труда работников образовательной организации.
В соответствии с установленным порядком финансирования оплаты труда работников
образовательных организаций фонд оплаты труда состоит из базовой и стимулирующей частей.
Базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную заработную плату
работников. Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
локальным нормативным актом образовательной организации, в котором определены критерии
и показатели результативности и качества деятельности и результатов, разработанные в
соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования к результатам освоения образовательной программы дошкольного
образования.
Образовательная организация самостоятельно определяет:
- соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
- соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического, инженерно- технического,
административно-хозяйственного,
производственного,
учебновспомогательного и иного персонала;
- соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты труда;

264

- порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с
региональными и муниципальными нормативными правовыми актами.
Для обеспечения требований федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования на основе проведенного анализа материальнотехнических условий реализации образовательной программы дошкольного образования
образовательная организация:
1) проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования;
2) устанавливает предмет закупок, количество и примерную стоимость пополняемого
оборудования, а также работ для обеспечения требований к условиям реализации
образовательной программы дошкольного образования;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации
образовательной программы дошкольного общего образования;
4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком
внедрения федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования и определяет распределение по годам освоения средств на обеспечение требований
к условиям реализации образовательной программы дошкольного общего образования;
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в пределах
бюджетных ассигнований, предусмотренных организации на очередной финансовый год.
3.1.3. Кадровые условия реализации Программы
В штатное расписание Организации, реализующей адаптированную основную образовательную
программу дошкольного образования для детей с тяжёлыми нарушениями речи должны быть
включены следующие должности:
учитель-логопед – должен иметь высшее профессиональное педагогическое образование в области
логопедии:
по специальности «Логопедия» с получением квалификации «Учитель-логопед»; по направлению
«Специальное (дефектологическое) образование», профиль подготовки «Логопедия»
(квалификация/степень – бакалавр), профиль подготовки «Дошкольная дефектология»
(квалификация/степень – бакалавр), либо по магистерской программе этого направления
(квалификация/степень – магистр).
Лица, имеющие высшее профессиональное педагогическое образование по другим специальностям
и направлениям подготовки, для реализации АООП должны пройти профессиональную
переподготовку в области логопедии с получением диплома о профессиональной переподготовке
установленного образца.
педагогические работники - воспитатель (включая старшего), педагог-психолог, музыкальный
руководитель, инструктор по физической культуре, наряду со средним или высшим
профессиональным педагогическим образованием по соответствующему занимаемой должности
направлению (профилю, квалификации) подготовки должны иметь удостоверение о повышении
квалификации в области инклюзивного образования установленного образца.
В целях эффективной реализации Программы Организация должна создать условия для
профессионального развития педагогических кадров, в т.ч. их дополнительного профессионального
образования.
Организация должна самостоятельно или с привлечением других организаций и партнеров
обеспечивать консультативную поддержку руководящих и педагогических работников по вопросам
образования детей с ТНР, в том числе реализации программам дополнительного образования.
Организация должна осуществлять организационно методическое сопровождение процесса
реализации Программы.
ДОУ укомплектовано квалифицированными кадрами (руководящими, педагогическими,
учебно-вспомогательными,
административно-хозяйственными
работниками).
Укомплектованность педагогическим кадрами 100%.
Согласно Единому квалификационному справочнику должностей руководителей,
специалистов и служащих в ДОУ:

265

– к педагогическим работникам отнесены такие специалисты, как воспитатель
учитель-логопед, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре.
– к учебно-вспомогательному персоналу отнесены такие специалисты, как младшие
воспитатели.
Всего в ДОУ 15
педагогических работников
Заведующий
Заместитель заведующего по воспитательнометодической работе
Педагогический персонал:
Воспитатели
Педагог-психолог
Учитель-дефектолог
Учитель-логопед
Музыкальный руководитель
Инструктор по физической культуре

1
1

17
1
1
1
2
1

Характерной особенностью коллектива является его стабильность. Педагоги постоянно
повышают свой профессиональный уровень, активно участвуя в методической работе МБДОУ,
в работе городских методических объединений, в системе занимаются самообразованием.
Коллектив открыт для обмена опытом.
Для обеспечения качественных условий реализации ООП ДО командой
квалифицированных профессионалов, в ДОУ работают педагоги высшей и первой
квалификационной категории, обладающие значимыми компетенциями, необходимыми для
решения образовательных задач развития детей раннего и дошкольного возраста с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей их развития,
способные:
- создавать позитивный психологический климат в группе и условия для
доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным
национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также с различными
(в том числе ограниченными) возможностями здоровья;
- организовывать различные виды деятельности, осуществляемые детьми в раннем и
дошкольном возрасте: познавательно-исследовательской, игры (ролевой, режиссерской, с
правилами), конструирования;
- выстраивать партнерское взаимодействие с родителями (законными представителями)
детей раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач, использовать
методы и средства для их психолого-педагогического просвещения.
владеющие:
- всеми видами развивающих деятельностей дошкольника (игровой, продуктивной,
познавательно-исследовательской, конструктивной и др.)
- ИКТ-компетентностями, необходимыми для планирования, реализации и оценки
образовательной работы с детьми раннего и дошкольного возраста.
Качественная организация непрерывной системы повышения квалификации педагогов ДОУ,
обусловила освоение ими набора необходимых компетенций, исходя из особенностей
реализуемых образовательных программ в условиях введения ФГОС ДО, что обеспечило
готовность педагогического коллектива не только достигать высокого уровня реализации
ООП ДО.
Характеристика квалификационных критериев педагогов
Квалификационная категория
Всего педагогов

количество

%

24
266

Высшая

4

17

Первая

11

46

Соответствие занимаемой должности

8

33

Без категории

1

4%

Характеристика уровней образования педагогов
Уровень
Количество
Высшее
13
Среднее- профессиональное
11
Возрастная характеристика педагогического состава
Возраст
Количество
До 30 лет
30-40 лет
11
40-50 лет
5
50 и более лет
8
Педагогический стаж
Стаж
Стаж от 1 до 5 лет
Стаж от 5 до 10 лет
Стаж от 10 до 15
Стаж от 15 до 20
Стаж от 20 до 25
Стаж свыше 25

Количество
2
3
6
2
3
8

%
54
46

%
46
21
33

%
8
13
25
8
13
33

3.1.4. Материально-техническое и методическое обеспечение Программы

Технические средства обучения, используемые в
воспитательно-образовательном процессе:
Наименование
Количество
Телевизор
2
Музыкальный центр
1
Приставка «Караоке»
Множительный аппарат«Canon»

1
1

267

Магнитофон
7
DVD – проигрыватель
1
Компьютер
1
Ноутбук
7
Цветной принтер
1
Черно-белый принтер
2
Мультимедийная установка
1
Пианино
2
Синтезатор Casio CTK-6000
1
Интерактивная доска « Panasonic» (elite Panaboard)
1
Ламинатор
1
В ДОУ обеспечены материально-технические условия, позволяющие достичь
обозначенные в Программе цели и выполнить задачи, а именно:
- осуществлять все виды деятельности ребенка, как индивидуальной самостоятельной, так
и в рамках каждой дошкольной группы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, их особых образовательных потребностей;
- организовывать участие родителей воспитанников (законных представителей),
педагогических работников в разработке и обсуждении Программы, в создании условий для ее
реализации, а также мотивирующей образовательной среды осуществления образовательной
деятельности;
- использовать в образовательном процессе современные образовательные технологии (в
т. ч. игровые, коммуникативные, проектные, интерактивные технологии и культурные практики
социализации детей);
- обновлять содержание Программы, методики и технологий ее реализации в
соответствии с динамикой развития системы образования, запросами воспитанников и их
родителей (законных представителей) с учетом особенностей социокультурной среды развития
воспитанников и специфики информационной социализации детей;
- обеспечивать эффективное использование профессионального и творческого
потенциала педагогических, руководящих и иных работников ДОУ, для осуществления
образовательной деятельности, повышения их профессиональной, коммуникативной,
информационной, правовой компетентности и мастерства мотивирования детей;
- эффективно управлять ДОУ, осуществляющего образовательную деятельность, с
использованием технологий управления проектами и знаниями, управления рисками,
технологий разрешения конфликтов, информационно-коммуникационных технологий,
современных механизмов финансирования.
В ДОУ созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения воспитанниками планируемых результатов освоения
Программы;
2) выполнение ДОУ требований:
- санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:
- к условиям размещения ДОУ, осуществляющего образовательную деятельность,
- оборудованию и содержанию территории,
- помещениям, их оборудованию и содержанию,
- естественному и искусственному освещению помещений,
- отоплению и вентиляции,
- водоснабжению и канализации,
- организации питания,
- медицинскому обеспечению,
- приему детей в ДОУ, осуществляющего образовательную деятельность,
- организации режима дня,
- организации физического воспитания,
- личной гигиене персонала;
268

– пожарной безопасности и электробезопасности;
– охране здоровья воспитанников и охране труда работников ДОУ;
3) возможность для беспрепятственного доступа воспитанников с ограниченными
возможностями здоровья, в т. ч. детей-инвалидов, к объектам инфраструктуры ДОУ,
осуществляющего образовательную деятельность.
При создании материально-технических условий для детей с ограниченными
возможностями здоровья в ДОУ учитываются особенности их физического и
психофизиологического развития.
ДОУ имеет необходимое для всех видов образовательной деятельности воспитанников (в
т. ч. детей с ограниченными возможностями здоровья), педагогической, административной и
хозяйственной деятельности оснащение и оборудование:
– учебно-методический комплект Программы;
– помещения для образовательной деятельности и проектов, обеспечивающих
образование детей через игру, общение, познавательно-исследовательскую
деятельность и другие формы активности ребенка с участием взрослых и других детей;
– оснащение развивающей среды, включающей средства образования и воспитания,
подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей
дошкольного возраста,
– мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь
для художественного творчества, музыкальные инструменты,
- интерактивные средства обучения.
В ДОУ осуществляется подбор разновидностей необходимых средств обучения,
оборудования, материалов, исходя из особенностей реализации Программы.
В ДОУ предусмотрено использование обновляемых образовательных ресурсов,
техническое и мультимедийное сопровождение деятельности средств обучения и воспитания,
спортивного, музыкального, оздоровительного оборудования, услуг связи, в т. ч.
информационно-телекоммуникационной сети Интернет.
Информационные ресурсы, необходимые для разработки и утверждения и оценки
качества Программы и направлены на осуществление научно-методической, научнопрактической поддержки ДОУ - наличие официального сайта ДОУ.
Групповые помещения детского сада оснащены мебелью, отвечающей гигиеническим и
возрастным требованиям для дошкольных образовательных учреждений, игровым
оборудованием, учебно-методическими пособиями в соответствии с возрастом. В каждой
возрастной группе имеются центры детской активности, обеспечивающие разнообразную
детскую деятельность, соответствующие возрастным категориям детей:
- центр сенсорики (материалы и оборудование для познавательно-исследовательской,
коммуникативной деятельности в области сенсорного развития детей раннего возраста);
- центр природы и экспериментирования (материалы и оборудование для познавательноисследовательской, коммуникативной, продуктивной деятельности в области ознакомления
детей с миром природы, оборудование для экспериментальной деятельности детей);
- центр строительства и мастерства (материалы и оборудование для развития
конструктивной деятельности детей);
- центр занимательной математики (материалы и оборудование для математического
развития детей);
- центр книги и речевой активности (материалы и оборудование для развития интереса к
восприятию, чтению и рассматриванию произведений художественной литературы, для
развития языковой компетентности детей);
- центр игровой деятельности (материалы и оборудование для развития игровой
деятельности детей);
- центр творчества (материалы и оборудование для развития продуктивной деятельности
детей);
- центр музыки (материалы и оборудование для развития интересов детей к музыкальной
деятельности)

269

- центр театрализации (материалы и оборудование для развития творческой
деятельности детей, коммуникативной компетентности);
- центр физкультуры и спорта (материалы и оборудование для развития двигательного
опыта детей);
- центр духовно-нравственного и патриотического воспитания (материалы и
оборудования для воспитания у детей патриотических, нравственных и духовных качеств);
- центр безопасности (материалы и оборудования для формирования у детей основ
безопасности и правил безопасного поведения);
- центр образовательной деятельности (материалы, пособия и оборудование для
проведения образовательной деятельности с детьми);
- зона уединения (оборудование и материалы для создания отдельного уголка для отдыха
детям).
Музыкальный зал
Пианино «Элегия» (1), музыкальный центр (1), синтезатор, детские музыкальные
инструменты, стулья детские, стулья взрослые. Атрибуты для инсценировок, тематическое
оформение к праздникам, учебно-методическая литература, фонотека.
Спортивный зал
Спортивное оборудование (шведская стенка, баскетбольные кольца, скамейки
спортивные, доски для хождения с различными поверхностями, дуги для подлезания,
спортивный инвентарь (мячи разных размеров, скакалки, обручи, гимнастические палки,
шнурки, флажки), тренажеры , маты.
Кабинет учителя-логопеда
Стол детский (1), стулья детские (3), стул взрослый (1), настенное зеркало(1), стеллажи,
светильник настенный (1). Дидактический материал, коррекционно-педагогическая
литература, учебно-методические пособия, игрушки.
Кабинет педагога- психолога
стол взрослый (1),стол детский (1), стулья детские (3), стул взрослый (1), настенное
зеркало(1), стеллажи, светильник настенный (1). дидактический материал, коррекционнопедагогическая литература, учебно-методические пособия, игрушки, сенсорный стол
Кабинет заведующего
Шкаф для документов (2), шкаф для одежды (1), стол (1), ноутбук с выходом в интернет
(1), стулья (2), стеллаж настенный, сейф (1), действующая документация,
Методический кабинет
Ноутбук с выходом в интернет (1), письменный стол, столы для работы (3), стулья (13),
шкафы (8), библиотека методической литературы, действующая документация, методические
наработки педагогов, мультимедийная установка с экраном
Медицинский кабинет
Стол письменный (1), шкаф для документов (1), шкаф для одежды (1),шкаф для
медикаментов (1), столики медицинские на колесах (2), стулья взрослые (2), облучательрециркулятор медицинский (1),плантограф детский , таблица Рота (1), медицинская
документация. весы напольные (1),
Процедурный кабинет
Шкаф медицинский для хранения медикаментов (2), столик манипуляционный (1),
столик процедурный (1), кушетка (1), облучатель-рециркулятор медицинский (1), ростомер
(1), спирометр (1), прибор для измерения артериального давления (1), холодильник для
хранения препаратов (1), плантограф (1), носилки (1). мешок для ручной ИВЛ(1),шины
Прачечная
Постирочное отделение: Стиральная машина (2), ванна (1), электрический водонагреватель
(1).
Гладильное отделениестол для глажения (2), электроутюг (2), шкафы для белья (3), швейная
машинка (1).
Пищеблок
Стеллажи для хранения продуктов (4), морозильный ларь (2), холодильник бытовой (4),
металлические столы (4), электрическая мясорубка (2), протирочная машина (1),
270

электрическая плита(2), Элетросковорода(2), картофелечистящая машина (1), шкаф для
хранения продуктов.

271

Методические материалы и средства обучения и воспитания ..
Образовательная
Программы
Методические пособия и технологии
область
Социально Алешина Н.В. «Патриотическое воспитание
 Комплексная образовательная
коммуникативное программа дошкольного образования дошкольников». - М.:ЦГЛ.2004
«ДЕТСТВО» / Т.И.Бабаева,
 Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с
А.Г.Гогоберидзе, О.В.Солнцева и др.- окружающей и социальной действительностью. Младший
СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
возраст. М., 2004.
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016
 Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с
окружающей и социальной действительностью. Средний
 Князева О.Л., Маханева М.Д.
возраст. М., 2004.
Приобщение детей к истокам
 Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с
русской народной культуры. окружающей и социальной действительностью. Старший
СПб.: Детство-Пресс, 2004
дошкольный возраст. М., 2004.
Шипицына Л.М., Защиринская
 Богуславская Н.Е. Веселый этикет. – Екатеринбург, 1998
О.В., Воронова А.П., Нилова Т.А.
 Голицина Н.С., Огнева Л.Д. Ознакомление старших
дошкольников с Конвенцией о правах ребенка. – М.:
Азбука общения. Развитие
Издательство Скрипторий, 2009
личности ребенка, навыков
 Зайцев Г.К. Уроки этикета. – СПб.: Детство-пресс, 2000
общения со взрослыми и
 Зедгенидзе В.Я. «Предупреждение и разрешение
сверстниками. – СПб.: Детствоконфликтов у дошкольников». – М.: Айрис – Пресс, 2005г.
Пресс, 2000 г.
 Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. Мы живем в России.
Гражданско – патриотическое воспитание дошкольников.
(Старшая группа). – М.: «Издательство Скрипторий 2003»,
2007.
 Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. Мы живем в России.
Гражданско – патриотическое воспитание дошкольников.
(Средняя группа). – М.: «Издательство Скрипторий 2003»,
2008.
 Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. Мы живем в России.
Гражданско – патриотическое воспитание дошкольников.
(Подготовительная группа). – М.: «Издательство
Скрипторий 2003», 2008.
 Козлова А.С. «Мой мир»: Приобщение ребенка к
социальному миру (коррекционно – развивающие занятия с

Учебно-наглядные пособия
 Комплект сюжетных картинок
по теме «Ребенку о его правах». –
ООО «Издательство Скрипторий
2003»,
Серия демонстрационных картин
о профессиях «Мамы всякие
нужны». – С.Петербург «Детство Пресс», 2006
Серия демонстрационных картин
о профессиях «Кем быть!». –
С.Петербург «Детство - Пресс»,
2005
Серия демонстрационных картин
о профессиях «Все работы
хороши». С.Петербург «Детство Пресс», 2005
Демонстрационный материал для
дошкольных образовательных
учреждений «Профессии». –
Айрисдидактика, 2004

272

дошкольниками). Л.И.Катаева – М.: Линка – пресс, 2000
 Логинова Л.В. Что может герб нам рассказать…
(Нетрадиционные формы работы с дошкольниками по
патриотическому воспитанию.) – М.: «Издательство
Скрипторий 2003», 2006
 Маханева М.Д. «Нравственно - патриотическое
воспитание детей старшего дошкольного возраста». – М.:
АРКТИ, 2005
 Мулько И.Ф. Развитие представлений о человеке в
истории и культуре. – М.: ТЦ Сфера, 2005
 Мулько И.Ф. «Социально-нравственное воспитание детей
5-7 лет». – М.: ТЦ Сфера, 2004
 Новицкая М.Ю. Наследие. Патриотическое воспитание в
детском саду. М.: Линка – Пресс, 2003.
 Приобщение детей к истокам русской народной культуры.
Учебно - методическое пособие. - СПб.: «Детство – пресс»,
2002
 Прима Е.В., Филипова Л.В., Кольцова И.Н., Молосова
Н.Ю. Развитие социальной уверенности у дошкольников. –
М.: Владос, 2002
 Рылеева А.А. Как помочь дошкольнику найти свое место в
мире людей, – М: «Линка–пресс», 1998
 Смоленцева А.А. Введение в мир экономики или Как мы
играем в экономику. – СПб.: Детство-Пресс, 2001
 Соловьева Е.В. Знакомим дошкольников с Конвенцией о
правах ребенка. М., 2004
 Туренская Е.С., Тихонова М.В., Смирнова Н.С. Красна –
изба… СПб.: Детство-Пресс, 2004
 «Формирование нравственного здоровья дошкольников».
Занятия, игры, упражнения./ Под ред. Л.В.Кузнецовой, М.А.
Панфиловой – М.: ТЦ Сфера 2002г.
 Шорыгина Т.А. Общительные сказки: Социально –
нравственное воспитание.- М.: Книголюб, 2006
 .Буре Р.С Когда обучение воспитывает: Методическое
пособие. – СПб: «Детство – пресс», 2002
273

Физическая
развитие

 Комплексная образовательная
программа дошкольного образования
«ДЕТСТВО» / Т.И.Бабаева,
А.Г.Гогоберидзе, О.В.Солнцева и др.СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016-

 Глазырина Л.Д. Физическая
культура дошкольников:
Программа и программные
требования. – М.: Гуманитарный
издательский центр ВЛАДОС,
2001
 Авдеева Н.Н., Князева О.Л.,
Стеркина
Р.Б.
Основы
безопасности жизнедеятельности
детей
старшего
дошкольного
возраста. М.: Детство – Пресс,
2004

 Дыбина О.В. Рукотворный мир.– М.: 2000
 Комарова Т.С., Куцакова Л.В., Павлова Л.Ю. Трудовое
воспитание в детском саду. М.: Мозаика-Синтез, 2005
 Крулехт М.В. Ребенок и рукотворный мир.
Педагогическая технология целостного развития ребенка. 36 лет. Детство-Пресс, 2002
 Потапова Т.П., Беседы с дошкольниками о профессиях. –
М.: ТЦ Сфера, 2005
 Шорыгина Т.А. Профессии. Какие они? – М., 2002
 Глазырина Л.Д.Физическая культура дошкольникам.
Младший возраст: Пособие для педагогов дошкольных
учреждений. – М.: Гуманитарный издательский центр
ВЛАДОС, 2001
 .Глазырина Л.Д. Физическая культура дошкольникам:
Старший возраст: Пособие для педагогов дошкольного
учреждения. - М.: Гуманитарный издательский центр
ВЛАДОС, 2001
 Картушина. М.Ю Сценарии оздоровительных досугов
для детей 6-7 лет. - М: ТЦ Сфера, 2004
 Картушина М.Ю. «Зеленый огонек здоровья»./ Ст. гр.
Методическое пособие для педагогов ДОУ. - СПб.:
«Детство-пресс» 2004
 Лысова В.Я., Яковлева Т.С., ЗацепинаМ.Б. Спортивные
праздники и развлечения. Сценарии. Младший, средний,
старший дошкольный возраст. – М.: Аркти, 2001
 Обучение плаванию в детском саду: Книга для
воспитателей детского сада и родителей./ Осокина Т.И.,
Тимофеева Е.А., Богина Т.Л. – М.: Просвещение, 1999г.
 Утробина К.К.Занимательная физкультура в детском саду
для детей 5-7 лет. Конспекты нетрадиционных занятий и
развлечений в спортивном зале. - М.: Издательство ГНОМ и
Д, 2003
 Сайкина Е.Т., Фирилева Ж.Е. «Физкульт – привет
минуткам и паузам». Сборник физических упражнений для
дошкольников и школьников. Учебно – методическое
274

пособие для педагогов школьных и дошкольных
учреждений. - СПб.: «Детство – пресс», 2004
 Синкевич Е.А., Большева Т.В. Физкультура для
малышей.–С-П.: Детство-пресс, 2000
 Хухлаева О.М. Занятия физкультурой с детьми 2 – 4 лет.
– М.: 1991
Щербак А.П. «Тематические физкультурные занятия и
праздники в дошкольном учреждении: Влияние
физического воспитания на саморегуляцию поведения
дошкольника./ М.: Гуманитарный издательский центр
ВЛАДОС, 1999
Здоровье:
 Баль Л.В., Ветрова В.В.. «Букварь здоровья». - М.: ТЦ
Сфера, 2000
 Зайцев Г.К. Уроки Айболита. – СПб.: Детство-Пресс,
2000
 Зайцев Г.К. Уроки Мойдодыра. – СПб.: Детство-Пресс,
2000
 Картушина М.Ю. Быть здоровыми хотим:
оздоровительные и познавательные занятия для детей
подготовительной группы детского сада – М.: ТЦ Сфера,
2009
 Картушина М.Ю. Праздники здоровья для детей 6-7 лет.
– М.: ТЦ Сфера, 2009
 Кудрявцев В.Т., Егоров Б.Б. Развивающая педагогика
оздоровления. Линка – Пресс, М., 2000
Безопасность
 Макеева А.Г Долго ли до беды. Учебное пособие. – М.:
2000
 ОБЖ. Подготовительная группа. Разработки занятий I, II
части / составитель Фисенко М.А. – Волгоград: ИТД
Корифей, 2007
 Правила дорожного движения. Нестандартные занятия.
подготовительная группа / составитель Н.Б. Улашенко. –
Волгоград: ИТД Корифей, 2010

 Авдеева Н.Н., Князева О.Л.
Рабочая тетрадь №1, №2.
 Вохринцева С. Дидактический
материал
«Пожарная
безопасность». – Издательство
«Страна Фантазий», 2003
 Демонстрационный материал
для занятий в группах детских
садов и индивидуально «Не играй
275

 Поддубная Л.Б. Правила дорожного движения./ Младшая
и средние группы. – Волгоград: ИТД Корифей, 2007
 Поддубная Л.Б. Правила дорожного движения./ Старшая
группа. – Волгоград: ИТД Корифей, 2008
 Скоролупова О.А. Занятия с детьми старшего
дошкольного возраста по теме правила и безопасность
дорожного движения – М.: Скрипторий, 2005
 Шорыгина Т.А. Осторожные сказки. Безопасность для
малышей. – М. Книголюб, 2004
Шорыгина Т.А. Правила пожарной безопасности для детей
5-8 лет. – М. ТЦ Сфера, 2006
Познавательное
развитие

 Кондратьева Н.Н. Программа Воронкевич О.А.Добро пожаловать в экологию! Парциальная
экологического
образования программа работы по формированию экологической культуры у
«Мы». – СПб,: Детство-Пресс, детей дошкольного возраста - СПб. : «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016
 Волчкова В.Н., Степанова Н.В. Конспекты занятий в
2000
 Комплексная
образовательная старшей группе детского сада. Познавательное развитие. –
программа дошкольного образования Воронеж, ТЦ «Учитель», 2004
«ДЕТСТВО»
/
Т.И.Бабаева, Бондаренко Т.Н. «Экологические занятия с детьми 6-7 лет».
А.Г.Гогоберидзе, О.В.Солнцева и др.- - Воронеж.: Издательство «Учитель», 2002.
СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО  Волчкова В.Н., Степанова Н.В. Конспекты занятий в
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016старшей группе детского сада. Математика. – Воронеж, ТЦ
 Математика – это интересно. «Учитель», 2005
Парциальная прогамма. – СПб. : ООО  Волчкова В.Н., Степанова Н.В. Конспекты занятий в
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО- старшей группе детского сада. Экология. – Воронеж, ТЦ
ПРЕСС»,
2015
(Методический
«Учитель», 2005
комплекс программы «Детство»).
 Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию
(младшая, средняя, старшая группы). – С-П, Детство-Пресс,
2003
 Галанова Т.А. Развивающие игры с малышами до 3 лет.
Изд-во Академия развития, 1996
 Дыбина О.Н. Из чего сделаны предметы: Сценарий игр –
занятий для дошкольников.- М.:ТЦ Сфера, 2005
Жукова Р.А.
 Экология. Занимательные материалы. Старшая
группа. – Волгоград: ИТД «Корифей»

с огнем!». – «Весна Дизайн», 2004
 Наглядное
пособие
для
педагогов «Дорожные знаки». –
ООО «Издательство ГНОМ и Д»,
2009
 Демонстрационный материал
«Твоя безопасность. Как вести
себя дома и на улице». – М.
«Просвещение», 2005

 Вохринцева С. Дидактический
материал для проведения занятий
и игр по ознакомлению детей с
окружающим миром (Ягоды,
перелетные птицы, садовые
цветы, лесные ягоды, лето, весна,
зима, осень, птицы, домашние
животные, съедобные грибы,
фрукты, одежда, игрушки). –
Екатеринбург, 2002
 Агранович З.Е. Времена года.
Наглядное пособие для
дошкольников использованием
фланелеграфа.
 Серия демонстрационных
картин по теме «Круглый год» СП, Детство- Пресс, 2006
 Наглядно-дидактическое
пособие «Мир в картинках»
Посуда. Мозаика- Синтез,
Москва, 2003
 Серия демонстрационных
картин. Мир природы. Животные.
С-П, Детство-Пресс, 2004
276



Рыжова
Л.В.
Методика
детского
экспериментирования.
–
СПб.
:
ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015.
 Иванова А.И. Естественно – научные наблюдения и
эксперименты в детском саду. Человек. – М.: ТЦ Сфера, 2007.
 Иванова А.И. Экологические наблюдения и
эксперименты в детском саду. Мир растений. – М.: ТЦ
Сфера, 2008
 Михайлова З.А., Полякова М.Н., Чеплашкина И.Н.(2016)
 Ерофеева Т.И., Математика для дошкольников. М., 1992
 Кралина М.В. Логика. У-фактория, 1998
 «Листок на ладони» Методическое пособие по
проведению экскурсий с целью экологического и
эстетического воспитания дошкольников. - СПб.: «Детствопресс», 2003
 Коломина Н.В. Занятия по экологии в детском саду. – М.:
ТЦ Сфера, 2008
 Мариничева О.В.Учим детей наблюдать и рассказывать. Ярославль: Академия развития, 2006
 Масленникова О.Н. , Филипенко А.А. Экологические
проекты вдетском саду. – Волгоград: Учитель, 2009
 Маневцова Л.М. Мир природы и ребенок. – СПб.:
Детство-Пресс, 2000
 Михайлова З.А., Иоффе Э.И. Математика от 3 до 7.
Учебно-методическое пособие. – СПб.: Детство-пресс, 2000
 Молодова Л.П. Игровые экологические занятия с детьми.
ООО Асар, 2001
 Народный календарь – основа планирования работы с
дошкольниками по государственному образовательному
стандарту./С.Р. Николаева, И.В. Катышева, Т.Н.Комбарова/
СПб.: - «Детство пресс», 2004
 Николаева С.Н. Ознакомление дошкольников с природой
(старший дошкольный возраст). М., 2003
 Николаева С.Н. Сюжетные игры в экологическом

 Демонстрационные картины и
динамические модели для занятий
с детьми 4-5 лет. Добро
пожаловать в экологию. С-П,
Детство-Пресс, 2006
 Демонстрационные картины и
динамические модели для занятий
с детьми 4-5 лет. Добро
пожаловать в экологию. С-П,
Детство-Пресс, 2006
 Чеплашкина И.Н. Математика
– это интересно. Рабочие тетради
для детей от 2 до 7 лет.
 Вохринцева С.
Демонстрационный материал для
проведения занятий по
математике Раздел «Величина»
- Толстый-тонкий
- Высокий-низкий
- Широкий-узкий
- Длинный-короткий
Издательство Страна фантазий,
2003, Екатеринбург
Вохринцева С.
Демонстрационный материал
«Времена года» (зима, весна,
лето, осень)
 Вохринцева С.
Демонстрационный материал для
обучения детей счету
- Поиграй и посчитай (корзина)
- Поиграй и посчитай (весна)
- Поиграй и посчитай (лето)
- Поиграй и посчитай (зима)
Демонстрационный материал для
277

воспитании дошкольников. – М., 2002
 Павлова Л.Н. Развивающие игры-занятия с детьми от
рождения до трех лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2003
 Панова Е.Н. Дидактические игры-занятия в ДОУ
(младший возраст). – Воронеж, ТЦ «Учитель», 2006
 Пилюгина Э.Г. Занятия по сенсорному воспитанию с
детьми раннего возраста. М. 1992
 Попова Т.И. Мир вокруг нас. М.: Линка-Пресс, 1998
 Рунова М.А. Ознакомление с природой через движение.
Интегрированные занятия с детьми 5-7 лет. – М.: Мозаикасинтез, 2006
 Рыжова Н.А. Воздух-невидимка. – М.: Линка-пресс, 1998
 Рыжова Н.А. Волшебница вода. – М.: Линка-Пресс, 2002
 Рыжова Н.А. Наш дом - природа. М.: Линка-Пресс, 1997
 Рыжова Н.А. Не просто сказки. М.: Линка-Пресс, 2002
 Селихова Л.Г.Интегрированные занятия: Ознакомление с
природой и развитие речи. Для работы с детьми старшего
дошкольного возраста (5-7 лет). - М.: «Мозаика – синтез»,
2005
 Скоролупова О.А. Занятия с детьми старшего
дошкольного возраста по теме «Вода». М., 2003
 Смоленцева А.А. Математика в проблемных ситуациях.
СПб.: Детство – Пресс, 2003
 Смоленцева А.А. Математика до школы. СПб.: ДетствоПресс, 2000
 Тарловская Н.Ф. Обучение детей конструированию и
ручному труду. М.: Просвещение, 1994
 Теплюк С.Н. Занятия на прогулках с детьми младшего
дошкольного возраста.- М. ТЦ Сфера, 2001
 Чеплашкина И.Н. Математика – это интересно. Игровые
ситуации для детей дошкольного возраста. СПб., ДетствоПресс, 2002
 Шорыгина Т.А. Беседы о домашних и декоративных
птицах. – М. ТЦ Сфера, 2008
 Шорыгина Т.А. Грибы. Какие они? – М. Издательство

занятий в группах детских садов и
индивидуально. «Природно –
климатические зоны земли». –
«Весна Дизайн», 2004
 Игры с логическими блоками
Дьенеша «Давайте вместе
поиграем» 3 набора. Лелавина
Н.О., Финкельштейн Б.Б.
 Цветные счетные палочки
Кьюзенера «Учись играя» 3
комплекта.
 Логическая мозаика 2
комплекта
 Сложи узор. Кубики Никитина
4 комплекта
 Развивающая игра «Уникуб»

278

Речевое развитие

Гном и Д, 2008
 Шорыгина Т.А. Злаки. Какие они? – М. Издательство
Гном и Д, 2009
 Шорыгина Т.А. Какие звери в лесу? – М., 2002
 Шорыгина Т.А. Какие месяцы в году? – М., 2002
 Шорыгина Т.А. Насекомые. Какие они? – М., 2002
 Шорыгина Т.А. Рыбы. Какие они? – М. Издательство
Гном и Д, 2008
 Шорыгина Т.А. Цветы. Какие они? – М., 2002
 Шишкина В.А. «Прогулки в природу». Учебно –
методическое пособие для воспитателей дошкольных
образовательных учреждений». /В.А.Шишкина,
М.Н.Дедулевич/ - М.: Просвещение,2002.
 Комплексная
образовательная Аджи А.В. Конспекты интегрированных занятий в
программа дошкольного образования подготовительной группе детского сада. Познавательное
«ДЕТСТВО»
/
Т.И.Бабаева, развитие. Развитие речи. Обучение грамоте. – Воронеж, ТЦ
А.Г.Гогоберидзе, О.В.Солнцева и др.- «Учитель», 2006
СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО  Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей 3-7 лет.
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016Мозаика-Синтез, 2002
 Алексеева М.М., Яшина В.И, «Речевое развитие
дошкольников». - М.: Издательский центр «Академия»,
1999
 Белоусова Л.Е.. «Удивительные истории». Конспекты
занятий по развитию речи с использованием элементов
ТРИЗ для детей старшего дошкольного возраста./Под ред.
Б.Б. Финкельштейн, - СПб.: «Детство – пресс», 2003г.
 Белоусова Л.Е. «Веселые встречи». Конспекты занятий по
развитию речи с использованием элементов мнемотехники:
Методическое пособие для воспитателей детских
дошкольных учреждений. – СПб.: «Детство – пресс»,2004г.
 Большева Г.В. Учимся по сказке.– СПб. Детство-пресс,
2000
 Волчкова В.Н., Степанова Н.В. Конспекты занятий в
старшей группе детского сада. Развитие речи. – Воронеж,
ТЦ Учитель, 2005

 Астафьева Е.О. Играем,
читаем, пишем. Методические
пособия в комплекте с рабочими
тетрадями
 Вохринцева С.
Демонстрационный материал для
подготовки детей к обучению
грамоте (Веселая азбука, Лесная
азбука, Волшебная азбука)
 Гербова В.В. Картинки по
развитию речи детей старшего
дошкольного возраста.
 Гербова В.В. Предметные и
сюжетные картинки по развитию
речи для старших групп.
 Езикеева В.А., Радина Е.И.
Картины для расширения
представлений и развития речи у
детей второго и третьего года
жизни.
 Комплект наглядных пособий
по обучению грамоте:
279

 Гербова В.В. Конспекты занятий по развитию речи в
младшей группе. М.: Владос, 2002
 Дурова Н.В. «Очень важный разговор: Беседы – занятия
об этике поведения с детьми дошкольного возраста./
Пособие для педагогов, воспитателей и родителей. - М.:
Мозаика – синтез, 2000
 Елецкая О.В., Вареница Е.Ю.. «День за днем говорим и
растем: Пособие по развитию детей раннего возраста». М.:
ТЦ «Сфера», 2005.
 Журова Л.Е., Дурова Н.В., Н.С.Варенцова, Л.Н.Невская
«Обучение дошкольников грамоте»./ Под ред. Н.В.Дуровой.
– М.: Школьная пресса,2002
 Коноваленко В.В. Развитие связной речи. Конспекты
занятий в подготовительной группе (темы: Зима, Осень,
Человек: я, моя страна, мой дом, моя страна) – М.: 2002
 Кислова Т.Р. «По дороге к азбуке». Методические
рекомендации для воспитателей. /Под редакцией Р.Н.
Бунеева, Е.В.Бунеевой – М.:Баласс, 1999г.
 Максаков А.И., Тумакова Г.А. Учите, играя. Игры и
упражнения со звучащим словам. – М.: Мозаика – Синтез,
2006.
 Павлова Л.Н. Раннее детство: развитие речи и мышления.
М., 2000
 Павлова Л.Н.Развивающие игры – занятия с детьми от
рождения до трех лет: Пособие для воспитателей и
родителей. – М.: «Мозаика – Синтез», М.: ТЦ Сфера, 2003.
 Тумакова Г.А. «Ознакомление дошкольников со
звучащим словом». Пособие для воспитателей детского
сада./ Под ред. Ф.А.Сохина. - М.: Мозаика – синтез, 2000
 Ушакова О.С. «Развитие речи и творчества
дошкольников»: Игры, упражнения, конспекты занятий./
Под ред. О.С.Ушаковой. - М.: ТЦ «Сфера», 2002
 Филиппова С.О., «Подготовка дошкольников к обучению
письму». Влияние специальных физических упражнений на
эффективность формирования графических навыков:

- Читаем сами
- От слова к звукам
- От звука к букве
 Каше Г.А., Филичева Г.Б.
Дидактический материал по
исправлению недостатков
произношения у детей
дошкольного возраста.

280

Методическое пособие. - СПб.: «Детство-пресс», 2001
 «Формирование лексико – грамматических навыков на
занятиях по подготовке к обучению грамоте». - СПб.:
«Детство – пресс», 2002
 Шорохова О.А «Играем в сказку». Сказкотерапия и
занятия по развитию связной речи дошкольников. – М.: ТЦ
Сфера,2006г.
 Шорыгина Т.А. Вежливые сказки. Этикет для малышей.
М. Книголюб, 2005

Художественноэстетическое
развитие

 Комплексная

образовательная
программа дошкольного образования
«ДЕТСТВО»
/
Т.И.Бабаева,
А.Г.Гогоберидзе, О.В.Солнцева и др.СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016-

 Сорокина
Н.Ф.
Программа
развития творческих способностей
детей средствами театрального
искусства
«Театр-творчестводети»
 Каплунова
И.М.,
Новоскольцева И.А. Программа
музыкального воспитания детей
дошкольного возраста «Ладушки»

Чтение художественной литературы
 Гурович И.А. Ребенок и книга. – СПб.: Детство – пресс,
2000
 Ильчук Н.П. Хрестоматия для дошкольников. АСТ., 1996
 Кондрыкинская Л.А., Вострухина Т.Н. Художественная
литература в развитии творческих способностей старших
дошкольников. – М.: Скрипторий, 2006
 Хрестоматия для дошкольников 2-4 года. Составитель
Ильчук Н.П. М.: АСП, 1999
Богатеева Л.Я. Занятия аппликацией в детском саду.- М.
1992
 Гусарова Н.Н. Техника изонити для дошкольников. СПб.:
Детство-Пресс, 2000
 Гераскина О.Л. «Ожидание чуда». Музыкальные занятия
и праздники для детей старшей группы. – М.: Издательский
дом «Воспитание дошкольника», 2003
 Давыдова Г.Н. Поделки из бросового материала. – М.:
Скрипторий, 2006
 Даникевич О.М. Пластилиновый мир. – М.: 2000
 Дубровская Н.В.Приглашение к творчеству: Обучение
дошкольников технике аппликации и коллажа. - СПб.:
«Детство – пресс», 2003
 Доронова Т.И. Развитие детей от 3 до 5 лет в

 Курочкина Н.А. Знакомство с
пейзажной живописью.- СПб.:
Детство-пресс, 2000
 Курочкина Н.А. Знакомство с
натюрмортом. - СПб.: Детствопресс, 2000
 Вохринцева С.
Демонстрационный материал для
проведения занятий по
изобразительному искусству:
- Дымковская игрушка
- Хохлома
- Городецкая роспись
- Гжель
281

- СПб.: 2007

изобразительной деятельности. Детство-Пресс,2002
 Доронова Т.И., Якобсон С.Г. Обучение детей 2-4 лет
рисованию, лепке, аппликации в игре. – М.: 1998
 Зарецкая Н.В., Роот З.Я.. Танцы в детском саду. – М.:
Айрис – пресс, 2003
 Казакова Т.Г. Развивайте у дошкольников творчество. М.: 1998
 Казакова Т.В. «Развивайте у детей творчество». - М.:
Просвещение, 1999
 Куприна Л.С., Бударина Т.А., Маркеева О.Н. Знакомство
детей с русским народным творчеством. - СПб.: ДетствоПресс, 2004
 Курочкина Н.А. «Дети и пейзажная живопись. Времена
года. Учимся видеть ценить, создавать красоту. – СПб.:
«Детство – пресс», 2003
 Курочкина Н.А. «Знакомим с натюрмортом». - СПб.:
«Детство- пресс», 2001
 Курочкина Н.А. Детям о книжной графике. - СПб.:
Детство-пресс, 2000
 Курочкина Н.А. Знакомим с книжной графикой. ДетствоПресс, 2001
 Курочкина Н.А. «Знакомим детей с пейзажной
живописью. – СПб.: «Детство – пресс», 2002
 Крулехт М.В., Крулехт А.А.. Самоделкино.
Образовательная программа и педагогическая технология
содержательной досуговой деятельности мальчиков
старшего дошкольного возраста: Методическое пособие для
педагогов ДОУ. - СПб.: «Детство – пресс», 2004
 Маханева М.Д. Театрализованные занятия в детском саду.
(3-7 лет). М., 2001
 Морева Н.А. Музыкальные занятия и развлечения в
дошкольном учреждении: Методическое пособия для
воспитателей и музыкальных руководителей в дошкольных
образовательных учреждениях./ Н.А.Морева. – М.:
Просвещение, 2004

 Репродукции картин русских
художников

282

 Петрова И.М. Объемная аппликация. - СПб.: Детствопресс, 2001
 Силивон В.А. Аппликация для самых маленьких. М.2000
 Соколова С.В.Оригами для старших дошкольников.
Методическое пособие для воспитателей ДОУ. – СПб.:
«Детство – пресс», 2005
 Соломенникова О.А. Радость творчества. Конспекты
занятий с детьми 5-7 лет. – М.: Мозаика-синтез, 2006
 Топалова Е.П «Художники с пеленок». - М.: Айрис –
Пресс, 2004
 Тюфанова И.В. Мастерская юных художников. Развитие
изобразительных способностей старших и дошкольников. СПб «Детство – пресс», 2000
 Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в
детском саду. – М.: Детство, 2000
 Янушко Е.А. Аппликация с детьми раннего возраста. –
М.: Мозаика-синтез, 2006
Музыкальная деятельность
 Гераскина О.Л. «Ожидание чуда». Музыкальные занятия
и праздники для детей старшей группы. – М.: Издательский
дом «Воспитание дошкольника», 2003
 Зарецкая Н.В. Календарные музыкальные праздники для
детей раннего и младшего возраста. – М., 2005
 Зарецкая Н.В., Роот З.Я. Танцы в детском саду. Айрис –
Пресс, 2004
 Картушина М.Ю. Праздники в детском саду. Старший
дошкольный возраст. Из-во Скрипторий, 2008
 Липатникова О.А. Праздник начинается,- Академия
развития, 2001
 Луконина Н.Н. Праздники в детском саду для детей 2-4
лет. Айрис – Пресс, 2007
 Луконина Н.Н., Чадова Л.Е. Утренники в детском саду:
Сценарии о природе. - М.: Айрис – пресс, 2003
 Морева Н.А.Музыкальные занятия и развлечения в
283

дошкольном учреждении: Методическое пособия для
воспитателей и музыкальных руководителей в дошкольных
образовательных учреждениях./ Н.А.Морева. – М.:
Просвещение, 2004
 Науменко Г.М. Фольклорный праздник в детском саду и в
школе. М.: Линка-Пресс, 2000
 Олиферова З.Л. «Солнышко смеется». Сценарий
праздников и театрализованных представлений для
дошкольников. – М.: Издательский дом «Воспитание
дошкольника», 2003
 Роот З.Я. Музыкальные сценарии в детском саду. –
Айрис-Пресс, 2005
 Роот З.Я. Музыкальные сценарии для детского сада. –
Айрис-пресс, 2005
 Ходаковская З.В. Музыкальные праздники для детей
раннего возраста. – Мозаика-Синтез, 2006

284

Методическое

обеспечение
специального
(логопедического
сопровождения)
1. Сомкова О.Н. Образовательная область "Коммуникация". Методический комплект программы"Детство".
2013
2. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова Т.В. -"Коррекция нарушений речи. Программы для дошкольных
образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи". Издательство
"Просвещение", 2010.
3. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного звукопроизношения: Практикум по логопедии.
М.: Просвещение, 1989
4. Понятийно-терминологический словарь логопеда. Под ред. В.И. Селиверстова М., 1997..
5. Розенгарт-Пупко Г. Л. Формирование речи у детей раннего возраста. М., «Просвещение», 1963.
10.
Винарская
Е.Н.
Дизартрия.
М.:
ACT:
Астрель,
2006.
11. Н.Носенко: Развитие речи детей в ДОУ (в схемах и таблицах).
12. Жукова Н.С.Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у
дошкольников. Екатеринбург, 1998.
Основы коррекционной педагогики и специальной психологии: Опыт словаря-справочника /
Урал.
13. Основы логопедии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Педагогика и
психология (дошк.)» / Т. Б. Филичева, Н. А. Чевелева, Г. В. Чиркина М.: Просвещение, 1989
2. Диагностика
1. И. А. Смирнова: Логопедический альбом для обследования звукопроизношения
2. Волкова С.И. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушением
речи. Детство-Пресс, 2012 год
3. Смирнова И.А. Речевая карта дошкольника с недоразвитием фонетико- фонематической системы речи.
Детство-пресс
4. Нищева Н.В.Речевая карта ребенка с общим недоразвитием речи от 4 до 7 лет. Детство-Пресс,2009 год
6. Большакова С.Е. Логопедическое обследование ребёнка. М: А.П.О., 1995 год
7. Верясова Т.В. Исследование моторного праксиса у дошкольников с нарушениями
речи. Екатеринбург, 2000 г.
8. Трубникова Н.М. Логопедическое обследование младших школьников, страдающих олигофренией и
детским церебральным параличом: Методические рекомендации. Екатеринбург, 1992.
9. О.Н.Усанова Методические рекомендации по использованию комплекта практических
материалов
«Лилия». Москва, 1994.
10. Нищева Н.В. Речевая карта ребенка младшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи от
3 до 4 лет. Детство, 2012
11. Н.М.Трубникова Структура и содержание речевой карты: учебно-методическое
пособие. Екатеринбург, 1998
12. О.Е.Грибова Технология организации логопедического обследования. Методическое
пособие. М.: Айрис-пресс, 2005.
3. Артикуляционная гимнастика
1. Новиковская О. Весёлая зарядка для язычка.
2. Буйко В. Чудо-обучайка. ЛИТУР 2005
3. Косинова Е. Гимнастика для развития речи. Эксмо", 2003
4. Куликовская Т.А. Артикуляционная азбука. М.: Карапуз, 2004.
5. Бушлякова Р. Г. Артикуляционная гимнастика с биоэнергопластикой. Детство-Пресс, 2011 г.
6. О.И.Крупенчук, Т.А.Воробьёва Логопедические упражнения: артикуляционная
гимнастика. Литера, 2004.
7. Буйко В., Никифорова Л. Логопедическая азбука. Литур, 2007
8. Пожиленко Е.А. Методические рекомендации по постановке у детей звуков.М.: КАРО, 2006 г.
285

9. Лазаренко О.И. Артикуляционно-пальчиковая гимнастика: комплекс упражнений.АЙРИС - ПРЕСС,
2011
10. Акименко В.М. Исправление звукопроизношения у детей.Ростов н/Д: Феникс, 2009.
11. Овчинникова Т.С. Артикуляционная и пальчиковая гимнастика на занятиях в детском саду.
КАРО,
2008.
12. Тру-ля-ля: артикуляционная гимнастика.
4. Речевое дыхание
1. Гончарова Н.Г., Белякова Л.И., Шишкова Т.Г. Методика развития речевого дыхания у дошкольников с
нарушениями речи: Методическое пособие. М: Книголюб,
2. Щетинин МихаилМетафора,"Дыхательная гимнастика А.Н. Стрельниковой", 2011
5. Логопедический массаж
1. И. Блыскина Комплексный подход к коррекции речевой патологии у детей. Логопедический массаж:
методическое пособие для педагогов дошкольных образовательных учреждений.
2. Ю.В.Микляева
Логопедический массаж и гимнастика. Работа над
звукопроизношением. Айрис-Пресс, 2010.
3. Архипова
Е.
Ф.
Логопедический
массаж
при
дизартрии.
Астрель,
2008
г.
4. Краузе Е.Н. Схемы логопедического массажа и др. : Практическое пособие. СПб:Корона-Принт
6. Развитие фонематического слуха и слоговой структуры слова
1. Лукина Наталья Андреевна "Научи меня слышать (Развитие слухового восприятия, внимания и
памяти)" Издательство: Паритет, 2003.
2. Куликовская Т.А. Речеслуховая гимнастика для развития речи дошкольников.
3. Агранович З.Е. «В помощь логопедам и родителям. Сборник домашних заданий для
преодоления недоразвития
фонематической
стороны
речи у старших
дошкольников». Детство-Пресс, 2012 г.
4. Ткаченко Т. А. Фонематическое восприятие: Формирование и развитие.
Логопедическая
тетрадь. Книголюб, 2007 г.
5. Резниченко Т. С., Ларина О. Д.Дифференциация согласных звуков. Логопедический
Альбом. 2004г.
6. Егорова О.В. Звуки: речевой материал и игры по автоматизации и дифференциации звуков у детей 5-7
лет. Комплект методических пособий. Гном и Д, 2005.
7. Агранович З.Е. Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов у детей.
Детство-Пресс, 2004
8. Бабина Г.В., Сафонкина Н.Ю. Слоговая структура слова: обследование и формирование у детей с
недоразвитием речи. Учебно-методическое пособие. М.: Книголюб, 2005.
9. Крупенчук О.И. Комплексная методика коррекции нарушений. Литера, 2013 год
10. Картинный материал для усвоения слоговой структуры слова.
11. Трехсложные слова с открытыми слогами. и др.
7. Коррекционная работа со свистящими звуками.
1. Логопедическая тетрадь на звуки [С], [З], [Ц].
2. Баскакина И.В, Лынская М.И. Рабочая тетрадь для исправления недостатков произношения звука "Ц".
Цоколочка. Логопедические игры. Айрис-Пресс, 2011.
3. Баскакина И.В, Лынская М.И. Рабочая тетрадь для исправления недостатков
произношения звука "З".
Звенелочка. Логопедические игры. Айрис-Пресс, 2011.
4. Баскакина И.В, Лынская М.И. Рабочая тетрадь для исправления недостатков
произношения звука "С".
Свистелочка. Логопедические игры. Айрис-Пресс, 2011.
5. Громова О. Логопедическое лото: Учим звуки [С], [Сь], [З], [Зь], [Ц].
6. Спивак, Е. Н. Звуки С, Сь, 3, Зь, Ц. Речевой материал для автоматизации и дифференциации звуков у
детей 5-7 лет. М. : ГНОМ и Д, 2009.
7. Резниченко,
Ларина:
Говорим
правильно
"С","З","Ц".
Логопедический
альбом.
286

8. Рабочая тетрадь по развитию речи на звуки "З", "З'" и "Ц".Академия развития, 2003
9. Н. Созонова, Е. Куцина Стихи для закрепления звуков. Тетрадь. 4-6 лет.Литур,2009 г.
10. Т.А. Ткаченко Правильно произносим звук С и Ш.
11. Логопедический альбом для детей 4-8 лет. 2011 г.
12. Новоторцева Н.В. - Рабочая тетрадь по развитию речи на звуки Ш и Ж.
Академия развития, 2003г.
13. Резниченко Т.С., Ларина О.Д. Говори правильно. Звуки, слова, фразы, речь. Ш, Ж, Ч, Щ.

8. Коррекционная работа со звуками Р, Рь.
1. Азова Елена Александровна, Чернова Ольга Олеговна "Учим звуки Р-Рь, Л-Ль. Домашняя
логопедическая
тетрадь".
Сфера,
2014.
2. "Логопедическая тетрадь на звуки [Р], [Р']" Кировская областная типография, 2006.
3. Баскина И.В., Лынская М.И. Логопедические игры. День рождения Р. Рабочая тетрадь. для исправления
недостатков произношения звука Р. Айрис-Пресс, 2013.
4. Т.С. Резниченко, О.Д. Ларина Говорим правильно "Р - Р`". Логопедический альбом
Новоторцева Н.В., Рабочая тетрадь по развитию речи на звуки Р, Рь. Ярославль: Академия развития, 2003.
9. Коррекционная работа со звуками Л, Ль.
1. Лазаренко
О.И. "Логопедический альбом для автоматизации произношения звука [л]".
Айрис-Пресс, 2006.
2. Новоторцева Н. Рабочая тетрадь по развитию речи на звуки [л], [л ] (Логопедическая тетрадь).
Ярославль: Академия развития, 2003.
3. Баскина И.В., Лынская М.И. Логопедические игры. Приключения Л. Рабочая тетрадь для исправления
недостатков произношения звука Л. Айрис-Пресс, 2013.
4. Логопедическая тетрадь на звуки Л, Л.
5. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Автоматизация сонорных звуков Л, Ль у детей. 6.Дидактический
материал для логопедов. Альбом 3.
7. Т.С. Резниченко, О.Д. Ларина Говорим правильно "Л - Л`". Логопедический альбом
8. Перегудова Т.С., Османова Г.А Вводим звуки в речь. Картотека заданий для автоматизации звуков.
Каро,
2008
г.
10. Коррекционная работа со звуками
1. Коноваленко С.В., Коноваленко В. В.Коррекция произношения звука Й. Гном, 2014 г.
2. Егорова О.Е. Звуки П, Пь, Б, Бь. Речевой материал и игры по автоматизации и
дифференциации звуков. Гном,
3. Куликовская Т.А. Логопедические скороговорки и считалки. Речевой материал для
автоматизации
звуков у детей. Гном, 2012 г.
4. Левчук
Е.А.
Музыка
звуков.
Детство-Пресс,
2004 г.
5. Соболева А.В. Загадки – смекалки. М., 2000
6. Нищева Н.В Картотека заданий для автоматизации правильного произношения и
дифференциации
звуков разных групп.2010 г.
7. Резниченко Т.С., Ларина О.Д. Говорим правильно К, Г, Х, Й. Логопедический
альбом.
М.:
Росмэн-Пресс,
2003.
11. Формирование лексико-грамматических представлений
1. Жукова Н.С. Учимся говорить правильно. Эксмо, 2004 г.
2. Ильякова Н.Е. Логопедические тренинги по формированию связной речи у детей с ОНР 5-6 лет. От
прилагательных к рассказам-описаниям. ГНОМ , 2007.
3. В. С. Володина Альбом по развитию речи.
4. Крупенчук О.И. Научите меня говорить правильно! Литера, 2005.
5. Т. Ю. Бардышева, Е. Н. Моносова Логопедические занятия в детском саду. Подготовительная к школе
группа. Демонстрационный материал.
6. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Многозначность глаголов в русском языке: 48 цветных карточек.
М.: Издательство ГНОМ и Д, 2008.
7. Коноваленко В.В. Количественные числительные 1, 4, 5 + существительные.
287

8.Дидактическая игра для детей 5-7 лет. М.: Издательство "ГНОМ и Д", 2006.
9. Быстрова Г.А., Шуйская Т.А., Сизова Э.А. Логопедия в диалогах. СПб, КАРО
10. Белобрыкина О. А. Речь и общение. Академия развития, 1998
11. З. Е. Агранович Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления
лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР. Детство-Пресс, 2013 г.
12. Алексеева М.М., Яшина В.И. Речевое развитие дошкольников. Пособие по самостоятельной работе.
Академия", 1997.
13. Ткаченко Т. А. В первый класс — без дефектов речи: Методическое пособие.СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,
1999.
14. Т. А. Ткаченко Если дошкольник плохо говорит СПб.: Акцидент, 1997.
Бардышева Т.Ю., Моносова Е.Н. Логопедические занятия в детском саду. Подготовительная к школе
группа. Скрипторий, 2003 .
15. Новоторцева Н.В. Развитие речи детей. Ярославль, 1997
16. Юрченко О. Игры и сказки для развития речи детей. 1,5-3 лет. СПб., 2011
17. Селиверстов
В.И.
Речевые
игры
с
детьми.
М.:
Владос,
1994.
18. В. В. Коноваленко, С. В. Коноваленко Развитие связной речи. Фронтальные логопед. Занятия для детей
с
ОНР
по
теме
"Человек:
я,
мой
дом .. "
19. Елкина Н.В., Мариничева О.В. Учим детей наблюдать и рассказывать
20. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе
для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием. I I период. Пособие для логопедов Москва: Гном и
Д, 2002.
21. Сазонова С.Н. Развитие речи дошкольников с общим недоразвитием речи (комплексный подход)
М.: Издательский центр «Академия», 2003.
22. В. В. Коноваленко Коррекционная работа воспитателя в подготовительной логопедической группе.
Пособие для логопедов и воспитателей логогрупп М.: Гном-Пресс, 1999
23. Безгина О.Ю. Речевой этикет старших дошкольников. Методическое пособие для воспитателей
М.: Мозаика-Синтез, 2004
24. С. В. Коноваленко Коммуникативные способности и социализация детей 5-9 лет ГНОМ и Д, 2001
12. Развитие координации движений
1. Белая К.Ю. Пальчиковые игры для развития речи дошкольников. АСТ
2. Лопухина И.С. Речь, ритм, движение. Дельта, 1997
3. Пак Чжэ Ву Су Джок Для всех М., 1996
4. Савина Л.П. Пальчиковая гимнастика М.,1999
5. Т.В.Гордеева Массаж и пальчиковая гимнастика с предметами М.,2008
6. Цвынтарный В.В. Играем пальчиками и развиваем речь. Флокс, 1995
7. Ткаченко Т.А. Мелкая моторика. Гимнастика для пальчиков. М.: Эксмо, 2005.
8. Пальцы помогают говорить. Коррекционные занятия по развитию мелкой моторики у детей.
9. Гурия Османова Превращение ладошки: играем и развиваем мелкую моторику.
10. Верясова Т.В. Игротренинг по развитию моторного праксиса у дошкольников с нарушениями речи на
логоритмических занятиях. Екатеринбург, 2000
11. Алексеевская Н. Озорной карандаш. Москва, 1998
13. Обучение грамоте
1. В. В. Коноваленко Пишем и читаем. Обучение грамоте детей старшего дошкольного возраста Гном,
2012..
2. Созонова Н.,Куцина Е. Читать раньше, чем говорить!: методическое пособие с иллюстрациями по
развитию речи детей с алалией. ООО «КнигоМир», 2011
3. Синицына Е. Умные слова. Москва, 1998
14. Коррекционная работа с детьми с ОВЗ
1. Маллер А.Р. Помощь детям с недостатками развития М.: АРКТИ ,2006.
2. Репина 3. А. Нарушения письма у школьников с ринолалией.
3. С. И. Семенака Учимся сочувствовать, сопереживать: Коррекционно-развивающие занятия для детей 5-8
288

лет. Москва: Аркти, 2004.
3.1.5. Финансовые условия реализации программы
Финансовое обеспечение реализации АООП ДО опирается на исполнение расходных обязательств,
обеспечивающих государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного
дошкольного образования. Объем действующих расходных обязательств отражается в государственном
(муниципальном) задании ДОУ.
Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и объем
государственной (муниципальной) услуги (работы) по предоставлению общедоступного бесплатного
дошкольного образования, а также по уходу и присмотру за детьми в государственных
(муниципальных) организациях, а также порядок ее оказания (выполнения).
АООП ДО характеризует специфику содержания образования и особенности организации
образовательного процесса. ООП ДО служит основой для определения показателей качества
соответствующей государственной (муниципальной) услуги.
Финансовое обеспечение реализации АООП ДО организации осуществляется на основании
государственного (муниципального) задания и исходя из установленных расходных обязательств,
обеспечиваемых предоставляемой субсидией.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и
бесплатного дошкольного образования в образовательных организациях, реализующих программы
дошкольного образования, осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами
государственной власти субъектов Российской Федерации.
Норматив затрат на реализацию АООП ДО – гарантированный минимально допустимый объем
финансовых средств в год в расчете на одного воспитанника по программе дошкольного
образования, необходимый для реализации ООП ДО, включая:
- расходы на оплату труда работников, реализующих АООП ДО;
-расходы на приобретение учебных и методических пособий, средств обучения, игр, игрушек;
- прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных услуг,
осуществляемых из местных бюджетов, а также расходов по уходу и присмотру за детьми,
осуществляемых из местных бюджетов или за счет родительской платы, установленной учредителем
организации, реализующей АООП ДО.
В соответствии со ст. 99 Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в
Российской Федерации" нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной
услуги в сфере образования определяются по каждому виду и направленности образовательных программ,
с учетом форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы реализации
образовательных программ, образовательных технологий, специальных условий получения
образования
воспитанниками
с
ограниченными возможностями
здоровья,
обеспечения
дополнительного профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных
условий обучения и воспитания, охраны здоровья воспитанников, а также с учетом иных
предусмотренных законодательством особенностей организации и осуществления образовательной
деятельности (для различных категорий воспитанников), за исключением образовательной
деятельности, осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами, в расчете на одного
воспитанника, если иное не установлено законодательством.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств местных бюджетов
финансовое
обеспечение
предоставления
дошкольного
образования
муниципальными
образовательными организациями в части расходов на оплату труда работников, реализующих
образовательную программу дошкольного общего образования, расходов на приобретение учебных
пособий, средств обучения, игр, игрушек сверх норматива финансового обеспечения, определенного
субъектом Российской Федерации.
Реализация подхода нормативного финансирования в расчете на одного воспитанника
осуществляется на трех следующих уровнях:
- межбюджетные отношения (бюджет субъекта Российской Федерации – местный бюджет);
289

- внутрибюджетные отношения (местный бюджет – образовательная организация);

290

- образовательная организация, реализующая АООП ДО.
Порядок определения и доведения до образовательных организаций, реализующих АООП ДО,
бюджетных ассигнований, рассчитанных с использованием нормативов финансирования в расчете на
одного воспитанника, должен обеспечить нормативно-правовое регулирование на региональном
уровне следующих положений:
- сохранение уровня финансирования по статьям расходов, включенным в величину норматива затрат
на реализацию АООП ДО (заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на
обеспечение материальных затрат, непосредственно связанных с учебной деятельностью организаций,
реализующих АООП ДО);
- возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных отношений (бюджет
субъекта Российской Федерации - местный бюджет), но и на уровне внутрибюджетных отношений
(местный бюджет – образовательная организация) и образовательной организации.
При разработке адаптированной программы образовательной организации в части обучения и
воспитания детей с ограниченными возможностями, финансовое обеспечение реализации образовательной
программы дошкольного образования для детей с ОВЗ учитывает расходы необходимые для
обеспечения деятельности по коррекции нарушения развития, предусмотренной образовательной
программой.
Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных) услуг включают в себя
затраты на оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения уровня средней заработной
платы педагогических работников за выполняемую ими педагогическую работу и иные виды работ по
реализации программы дошкольного общего образования, определяемого в соответствие с Указами
Президента Российской Федерации, нормативно-правовыми актами Правительства Российской
Федерации, органов государственной власти субъектов Российской Федерации, органов местного
самоуправления. Расходы на оплату труда педагогических работников образовательных организаций,
включаемые органами государственной власти субъектов Российской Федерации в нормативы
финансового обеспечения, не могут быть ниже уровня, определенного нормативно-правовыми
документами регулирующими уровень оплаты труда в отрасли образования субъекта Российской
Федерации.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в пределах
объема средств образовательной организации на текущий финансовый год, установленного в
соответствии с нормативами финансового обеспечения, определенными органами государственной
власти субъекта Российской Федерации, количеством воспитанников, соответствующими
поправочными коэффициентами (при их наличии) и локальным нормативным актом образовательной
организации, устанавливающим положение об оплате труда работников образовательной организации.
В соответствии с установленным порядком финансирования оплаты труда работников
образовательных организаций фонд оплаты труда состоит из базовой и стимулирующей частей. Базовая
часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную заработную плату работников. Размеры,
порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются локальным нормативным актом
образовательной организации, в котором определены критерии и показатели результативности и качества
деятельности и результатов, разработанные в соответствии с требованиями федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования к результатам освоения
образовательной программы дошкольного образования.
Образовательная организация самостоятельно определяет:
- соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
- соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического, инженернотехнического, административно-хозяйственного, производственного, учебно-вспомогательного и иного
персонала;
- соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты труда;
- порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с региональными
и муниципальными нормативными правовыми актами.
291

Для обеспечения требований федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования на основе проведенного анализа материально-технических условий реализации
образовательной программы дошкольного образования образовательная организация:
1) проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования;
2) устанавливает предмет закупок, количество и примерную стоимость пополняемого
оборудования, а также работ для обеспечения требований к условиям реализации образовательной
программы дошкольного образования;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации
образовательной программы дошкольного общего образования;
4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком внедрения
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования и определяет
распределение по годам освоения средств на обеспечение требований к условиям реализации
образовательной программы дошкольного общего образования;
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в пределах
бюджетных ассигнований, предусмотренных организации на очередной финансовый год.
3.1.6. Планирование образовательной деятельности
Планирование образовательной деятельности строится по учебному плану. Объем образовательной
нагрузки в течение недели определен в соответствии с санитарно-эпидемиологическими требованиями к
устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений
(СанПиН 2.4.1.3049-13).
Объем образовательной нагрузки в течение недели определен в соответствии с санитарноэпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы
дошкольных образовательных учреждений (СанПиН 2.4.1.3049-13). Максимально допустимый объем
образовательной нагрузки, включая реализацию дополнительных образовательных программ, для детей
дошкольного возраста составляет:
2-я младшая группа (дети четвертого года жизни) – 2 часа 45 мин в неделю; средняя группа (дети пятого
года жизни) – 4 часа в неделю;
старшая группа (дети шестого года жизни) – 6 часов 15 мин в неделю;
подготовительная к школе группа (дети седьмого года жизни) – 8 часов 30 мин в неделю.
Продолжительность организованной образовательной деятельности:
для детей 4-го года жизни – не более 15 мин; для детей 5-го года жизни – не более 20 мин; для детей 6-го
года жизни – не более 25 мин; для детей 7-го года жизни – не более 30 мин.
С целью предупреждения переутомления детей проводятся физкультминутки, перерывы не менее 10
минут.
Максимально допустимый объем нагрузки в первой половине дня:
в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно;
в старшей и подготовительной к школе группах – 45 минут и 1,5 часа соответственно.
Организованная образовательная деятельность преимущественно проводится в первой половине дня,
для детей среднего и старшего дошкольного возраста может проводиться во второй половине дня, но не
чаще 2-3 раз в неделю, преимущественно художественно-продуктивного или двигательного характера.
Образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственной
нагрузки детей, проводится только в первой половине дня и в дни наиболее высокой работоспособности
детей (вторник, среда). Также строго регулируется сочетание видов образовательной деятельности, с
целью
профилактики
утомления
детей. Длительность - не более 20-30 минут в зависимости от возраста. В
середине непосредственно образовательной деятельности статического характера организуется
динамическая пауза. Организованная образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и
эстетического цикла занимает не менее 50% общего времени, отведенного на образовательную
деятельность.
292

Во всех группах компенсирующей направленности организованная образовательная деятельность
проводится по подгруппам (5-7 детей), малыми подгруппами (2-3 ребенка) и индивидуально.
Организованная образовательная деятельность по развитию музыкальности и физической культуре
проводятся со всей группой. Количество и продолжительность, время проведения соответствуют
требованиям СанПин 2.4.1.3049-13 № 26 от 15.05.2013 г. Вся психолого-педагогическая работа ДО
строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными
возможностями и индивидуальными особенностями воспитанников.
Ведущим специалистом в группе для детей с ЗПР является учитель-дефектолог. Коррекционная
работа осуществляется учителем-дефектологом через подгрупповую и индивидуальную работу в
соответствии с учебным планом и планом специалиста. Учитель-логопед проводит подгрупповые и
индивидуальные занятия с детьми старшего дошкольного возраста, нуждающимися в коррекции речевого
развития по заключению ТПМПК.
В ноябре и середине учебного года (январе) организуются недельные каникулы («Неделя игры и
игрушки» и «Неделя зимних игр и забав»), во время которых проводятся организованная образовательная
деятельность только эстетического и оздоровительного цикла. Коррекционно-развивающая работа
проводится по индивидуальным планам работы с детьми.
В летний период жизнь детей максимально перемещается на детские площадки на участке детского сада,
где согласно рекомендациям СанПиН 2.4.1.3049-13, проводятся спортивные и подвижные игры,
праздники, развлечения, экскурсии. Время прогулки в летний период увеличивается.
Примерная организация образовательной деятельности в течение учебного года:
с 01.09 – 01.10 – адаптационный, диагностический период;
с 01.10 – 31.10 – учебный период;
с 02.11 – 06.11 – «Неделя игры и игрушки»;
с 09.11 – 31.01 – учебный период;
с 01.02 – 05.02 – «Неделя зимних игр и забав»;
с 08.02 – 31.05 – учебный период;
с 01.06 – 30.06 – летний оздоровительный период.
В ДОУ определено 3 уровня планирования3 (долгосрочное стратегическое, годовое и календарное
месячное планирование, которые отличаться между собой):
1 уровень - стратегический уровень планирования – представлен ООП ДО и рабочими
программами разрабатываемыми педагогами для каждой группы детей, с учетом их возрастных и
индивидуальны особенностей развития;
2 уровень - годовой уровень планирования - тематическое планирование будет осуществляться
по года пребывания детей в ДОУ в соответствии со структурой ООП ДО и используемых в ней
авторских программ п направлениям развития ребенка. Для этого выделяются общие темы для
организации деятельности детей охватывающие все направления их развития и обозначаются формы
и методы работы с ними.
3 уровень - календарное планирование - разрабатывается на каждый месяц на основе
данных мониторинга и по итогам выполнения предыдущего плана.
Назначение тематического уровня планирования состоит в том, чтобы сформировать целостное
одновременно конкретное представление о содержании той образовательной деятельности, в которую
течение года будет включаться ребенок. Для этого в каждом ДОУ выделяются общие темы
организации деятельности детей, охватывающие все направления развития: познавательного,
речевого, социально коммуникативного, физического и художественно-эстетического развития
дошкольников, что позволяет перейти к планированию образовательный деятельности развивающего
характера.
Содержание образовательной деятельности структурируется по областям или направлениям
развитии ребенка: социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и
физическое развитие; или культурным практикам определяется, какие виды деятельности
(образовательные практики могут быть использованы при организации работы с дошкольниками по
каждому направлению, что позволяет использовать в образовании дошкольников деятельностный
293

подход и достичь целостности комплексности планирования.
Назначение тематического уровня планирования состоит в том, чтобы сформировать целостное

294

одновременно конкретное представление о содержании той образовательной деятельности, в которую
течение года будет включаться ребенок. Для этого в каждом ДОУ выделяются общие темы
организации деятельности детей, охватывающие все направления развития: познавательного,
речевого, социально коммуникативного, физического и художественно-эстетического развития
дошкольников, что позволяет перейти к планированию образовательный деятельности развивающего
характера.
Темообразующие факторы:
- нормативные и методические документы программного характера: ФГОС ДО, ПООП ДО,
ООП ДО построенная с учетом авторских комплексных и парциальных программ, интересов детей и
родителей (целевые ориентиры, описание содержания культурных практик и образовательной
деятельности);
- новые задачи образовательный деятельности, возникшие в связи с актуализацией различных
проблем социальных рисков в обществе, появившиеся в период реализации ООП ДО (например,
вопросы безопасности защиты прав ребенка, здоровья и спорта, отношения к детям с ОВЗ, старикам
и др.);
- специфические задачи и особенности развития детей определенной возрастной группы
(например, навыки самообслуживание, подготовка к школе);
- результаты ежедневного наблюдения за процессом развития и поведением ребенка по
программам мониторинга;
- окружающий мир (природные явления, животные, континенты и страны);
- история (развития общества, науки и культуры (живописи, музыки, театра и др.);
- реальные актуальные и вызывающие интерес детей события современной общественной
жизни группы детского сада, места проживания детей, страны и мира (государственные, народные,
национальные и другие праздники, традиции дошкольной организации, политические, спортивные,
культурные и иные события в жизни страны и мира и др.);
- окружающий социум и взаимодействие воспитателя с социальными партнерами ДОУ
(объекты социума школы, магазины, библиотеки, производственные предприятия, театры,
архитектурные и исторические памятник и др.);
- взаимодействие воспитателя с родителями (взаимоотношения в семье, права и обязанности
ребенка семье, профессия, биография и интересы членов семьи и др.);
- реальные актуальные вызывающие интерес события личной жизни ребенка и его семьи,
включая его отношения с детьми и взрослыми в семье, группе и окружающем социуме (дни
рождения детей и их близких поездки в отпуск, конфликты со сверстниками и др.);
- возрастные интересы отдельных детей или группы (например, интерес к динозаврам,
сбору коллекционированию наклеек, вызванные СМИ и др.);
- тексты художественной литературы, их вымышленные миры, герои и события (абстрактные темы о
добре зле, поведении и отношениях между людьми, отношении людей к природе, животным, качествах
человека долге, ответственности, скромности зависти, жадности др.).
Отбор тем (проектов) для образовательной деятельности проводится согласно критериям их
доступности для детей конкретной возрастной группы, мотивационной побудительности и
направленности, с учетом и социокультурной значимости для их развития. То есть далеко не все темы,
образованные данным факторами, могут быть включены в планы работы воспитателя.
Нахождение разумного баланса между объемом заранее запланированных тем и тем,
возникающих процессе самой образовательной деятельности, и составляет сущность нового
гибкого
подхода планированию. Такое планирование является гибким планированием от достигнутого, то
есть от данные реального процесса развития ребенка.
Основная направленность тем прослеживается из года в год. Продолжительность работы внутри
одно темы зависит от возраста, интересов детей. Вместе с тем темы в группе объединены одной
тематической «нитью», что позволяет узким специалистам (музыкальному руководителю, инструктору
295

по физической культуре, педагогу-психологу) более качественно и быстро осуществлять подбор
материала, необходимого для реализации тематического подхода.
Воспитателю не обязательно строго придерживаться очерченного круга и порядка предложенных тем.
Н их основе конструируется живой педагогический процесс в реальной группе с учётом конкретных
услови

296

работы. Педагог может сформулировать тему самостоятельно и совместно с детьми, исходя из их
интересов и пожеланий, на основании географических, национальных, социальных, личностных,
индивидуальных других особенностей детей группы, а также пожелания их родителей.
Вся эта работа проводится не только в процессе непрерывной образовательной деятельности с детьми но
и в совместной деятельности с детьми в режимных моментах, решая все необходимые образовательные
коррекционно-развивающие задачи.
Цели и задачи.
Обеспечение выполнения образовательной программы ДОУ в каждой возрастной группе.
Осуществление воспитательного воздействия на детей систематически и последовательно.
Принципы планирования.
Учет конкретных педагогических условий: возрастной состав группы, условия развития детей.
Взаимосвязь процессов воспитания и обучения.
Комплексный тематический подход к реализации образовательной деятельности.
Регулярность, последовательность, повторность, систематичность воспитательных воздействий.
Организация работы.
Основа планирования педагогического процесса – Основная образовательная программа ДОУ
Система планирования образовательной деятельности в ДОУ включает в себя:
1) Рабочие программы воспитателей, специалистов ДОУ, которые в свою очередь имеют составляющие из:
- Комплексно-тематического планирования
- Перспективного планирования непрерывной образовательной деятельности (НОД).
2) Календарное планирование
Календарный план воспитателей групп составляется на неделю в соответствии с режимом дня:
- планирование утреннего отрезка времени;
- планирование непрерывной образовательной деятельности;
- планирование прогулки;
- планирование второй половины дня.
Календарное планирование воспитателей групп, строится на основе перспективного с учетом проектно
тематического плана.
В календарном плане воспитателей групп отражается:
- утренняя гимнастика, организация подвижных, спортивных игр, упражнений;
- работа по ознакомлению с природой (наблюдения, труд, опыты);
- вся работа, связанная с формированием культурно-гигиенических навыков, норм поведения;
- работа, связанная с развитием игровой деятельности;
- работа, связанная с развитием трудовой деятельности;
- работа с родителями;
- развлечения;
- индивидуальная работа с детьми по всем разделам программы;
- В перспективном и календарном планах воспитателей должны учитываться особенности развития детей
данной группы и конкретные условиях ДОУ.
Документация музыкального руководителя:
- Рабочая программа, включающая в себя:
Годовое планирование работы (план развлечений, утренников и праздников для воспитанников, план
работы с педагогами ДОУ, план работы с родителями (законными представителями) воспитанников
ДОУ).
Перспективное планирование видов музыкальной деятельности (слушание, пение, движение)
составляется поквартально с учетом программных требований, возраста детей.
- Календарное планирование воспитательно – образовательной работы составляется на неделю.
297

Проектно-тематическое планирование основной общеобразовательной программы –
образовательной

298

программы дошкольного образования группы
детей дошкольного возраста
Продолжительность работы внутри одной темы зависит от возраста детей. Тема части ООП ДО
формируемой участниками образовательных отношений может стать как основная, а может накладывать
с на тему проекта обязательной части ООП ДО.
На их основе конструируется живой педагогический процесс в реальной группе с учётом конкретны
условий работы. Педагог может на тему самостоятельно, исходя из интересов детей и пожеланий
родителей сформулировать основании географических, национальных, социальных, личностных,
индивидуальных других особенностей детей группы, а также пожелания их родителей. При этом
воспитателю необходим сохранить
объединяющую
(«рамочную»)
тематику,
представленную в
проектно-тематическое планировании с
целью систематизирования образовательной работы с детьми и сохранения объединении всех
участников образовательного процесса.
Вся эта работа проводится не только в процессе непрерывной образовательной деятельности
детьми, но и в совместной деятельности с детьми в течение всего времени их пребывания в детском саду
решая все необходимые образовательные и другие задачи.
С учетом темы проекта участниками образовательных отношений продумывается (планируется)
предусматривается в содержании совместной (в том числе, непрерывно образовательной̆ деятельности)
самостоятельной деятельности детей необходимые формы, методы и средства, деятельность детей в данном
аспекте. В проектно-тематическом плане предусмотрены для освоения темы как обязательной части ООП
ДО, так и части, формируемой участниками образовательных отношений. Темы проекта части
формируемой участниками образовательных отношений, как правило, интегрированы в обязательную
часть
План совместной образовательной деятельности с детьми
в различных видах деятельности и культурных практик в режимных моментах
Модули образовательной деятельности/Формы
образовательной деятельности

«Социально-коммуникативное развитие»
Ситуации общения воспитателя с детьми и
накопления положительного социальноэмоционального опыта
Ситуации общения и накопления положительного
социально-эмоционального опыта. Беседы и
разговоры с детьми по их интересам
Совместная игра воспитателя и детей (ролевая,
строительно-конструктивные игры)
Самообслуживание
Ролевая, манипулятивная игра
Игра на развитие эмоций
Игры коммуникативные
Строительная, конструктивная игра
Общение в ходе рассматривания фотоальбомов
Игра, общение
Подготовка к прогулке

Количество
форм
образовательн
ой
деятельности и
культурных
практик в
неделю
ежедневно
ежедневно
2 раза в неделю
ежедневно
ежедневно
ежедневно
4 раза в неделю
2 раза в неделю
2 раза в неделю
ежедневно
ежедневно
299

«Познавательное развитие»
Наблюдение, исследование
Рассматривание календаря погоды
Сенсорный, игровой и интеллектуальный
Опыты, эксперименты, наблюдения
«Речевое развитие»
Пальчиковые игры
Рассматривание картин, иллюстраций
Настольно-печатные игры
Словесные игры
Педагогические ситуации
Чтение, обсуждение художественной литературы
Заучивание
стихотворений/
Заучивание
произведений устного народного творчества
«Художественно-эстетическое развитие»
Чтение литературных произведений
Игра-рисование
Игра-лепка
Игра-театр (настольная)
Пение
Слушание музыки
Развлечения
Танцевальные движения
Игры на музыкальных инструментах
«Физическое развитие»
Утренняя гимнастика
Гимнастика (дыхательная релаксационная,
пальчиковая)
Гигиенические процедуры
Подъем. Ленивая гимнастика. Закаливание.
Релаксация и снятие физического напряжения
Игры по профилактике плоскостопия, осанки
Игры-забавы
Физкультурный досуг
Подвижная игра
Пешеходные прогулки

ежедневно
2 раза в неделю
1 раз в неделю
1 раз в 2 недели
1 раз в неделю
1 раз в неделю
2 раза в неделю
3 раза в неделю
2 раза в неделю
2 раза в неделю
1 раз в неделю
ежедневно
1 раз в неделю
1 раз в неделю
1 раз в неделю
1 раз в неделю
1 раз в неделю
1 раз в неделю
1 раз в неделю
1 раз в неделю
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
3 раза в неделю
2 раза в неделю
2 раза в неделю
1 раз в 2 недели
ежедневно
3 раза в неделю

Особенности планирование работы с детьми дошкольного возраста
(«План-дело-анализ» / «Паутинка»)
Основополагающий принцип ООП ДО – ребенок учится лучше и научится большему впроцессе
самостоятельного взаимодействия с окружающим миром – через игру и открытия
Среда группы
не
ограничивает детскую инициативу, а
наоборот,
предоставляет
возможности для проявления и – что важно – для развития и реализации разнообразных идей.
Среда группы способствует навыкам партнерского общения, работы в команде, дает практику
взаимопомощи и развивает навыки социального взаимодействия.
Специфика заключается в том, что созданная в группах и помещениях детского сада развивающая
предметно-пространственная среда служит, в большей степени, реализации самостоятельных замыслов
300

ребенка, его саморазвитию. Развивающая среда изменяется от темы (проекта) к теме (проекту), постепенно
наполняясь продуктами детской деятельности и совместного творчества взрослых с детьми .

301

Соотношение потребностей группы и возможностей ООП ДО
Потребности группы
Возможности программы
Ребенок должен быть включен в Групповые формы: утренний сбор, итоговый сбор,
разнообразные виды
физкультурные
и
музыкальные
занятия.
деятельности через групповые,
Подгрупповые и индивидуальные формы: работа в центрах
подгрупповые и
активности.
индивидуальные занятия, в
Ребенок любого возраста найдет себе занятие по интересам и
совместную работу педагога с
возможностям - там, где он не умеет действовать, он может
детьми, в самостоятельную
наблюдать и учиться у более старших детей. Там, где
деятельность.
старшие заняты своими проектами, у воспитателя
высвобождается время для обучения младших детей.
В основе образовательной
Каждый ребенок каждый день имеет возможность выбора
деятельности ставится
содержания, вида и способа деятельности, места, партнера,
индивидуальный подход.
длительности работы над проектом. Продвижение ребенка,
приобретение новых навыков и умений оценивается по
отношению к его собственным возможностям.
Дети инициируют тему, содержание...
Поддерживается инициатива
ребенка, ведется недельное (при Работа с планом «Паутинка» ведется еженедельно/
ежедневно. План разрабатывается взрослыми вместе с
необходимости, ежедневное)
детьми.
планирование с учетом
инициатив ребенка.
Работа воспитателей строится на Сотрудниками
ведется
ежедневное
педагогическое
основе результатов
наблюдение за детьми, выделяются сильные и проблемные
педагогических наблюдений
стороны их развития. Видение особенностей и перспектив их
достижений ребенка.
развития согласовывается с родителями. На результатах
наблюдений основывается планирование образовательных
задач.
Работа строится на основе
Поощряется присутствие родителей в группе, родители
партнерского взаимодействия с
принимают участие в планировании и реализации
семьей и социумом.
тематических проектов. Воспитатели и родители ведут
совместно наблюдение за ребенком.
Утренний сбор
В группе воспитатели организуют круг. Дети садятся свободно в круг, могут сидеть на ковре или мягком
покрытии, на подушках или на стульях. Они должны чувствовать себя комфортно. Рядом предусмотрено
место для рабочей панели (доски), на которой вывешивается календарь, тема недели, информация на эту
тему и новости дня.
Утренний сбор не является жестко обязательной для присутствующего ребенка формой работы.
Задачи утреннего сбора
- Установить комфортный социально-психологический климат.
-Пообщаться с детьми, посмеяться и повеселиться.
- Выработать нормы и правила поведения.
- Дать детям возможность высказаться и выслушать друг друга.
- Познакомить детей с новыми материалами.
- Организовать планирование детьми своей деятельности.
- Организовать выбор партнеров.
Как правило, ребенок, формально не включившийся в утренний сбор, хорошо слышит, очем идет
разговор и оказывается не менее информированным, чем остальные.
На утреннем сборе:
302

- Дети собираются все вместе, радуются встрече, началу нового дня.
- Играют в разнообразные игры, не требующие крупных движений.
- Обмениваются новостями, задают вопросы.
- Вырабатывают правила и нормы поведения.
- Определяют тему работы.
- Планируют содержание и формы работы по теме, если тема новая и/или планируют своюработу в
центрах, если тема продолжается.
- Время проведения утреннего сбора в режиме дня может быть изменено.
Примерные вопросы для утреннего сбора:
1. Какое у вас настроение?
2. У всех ли светлое (радостное, приветливое, улыбающееся) лицо?
3. У кого из детей самые нетерпеливые глаза (лицо)?
4. Кто очень хочет задать вопрос?
5. Кто хочет поделиться своими новостями (впечатлениями, идеями, мыслями)?
6. О чем можно спросить Иру (воспитателя, Ирину маму)?
7. Что бы ты хотел уточнить у...?
8. Что бы вы хотели посоветовать...?
9. Как бы ты поступил?
10. Чем нам эта новость поможет?
11. Что мы новое узнали о Тане (кошке, зиме, людях, превращениях)?
12. Что вас порадовало (огорчило, удивило)?
Для планирования на утреннем сборе:
1. Какая у нас тема?
2. Какие интересные дела мы с вами решили выполнить?
3. Что мы уже успели сделать (узнать), чему научились?
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.

Какие у вас есть предложения?
Что еще можно предложить (узнать, сделать)?
Чем бы ты хотел сегодня заняться?
Какой у тебя план на сегодня?
Какое дело ты выбираешь для себя?
Что тебе нужно для того, чтобы выполнить план?
Как ты это будешь делать?
С чего ты начнешь?
Какие материалы тебе понадобятся (нужны, пригодятся)?
Какие материалы ты собираешься использовать в центре?
Кого ты хочешь пригласить работать вместе с тобой?
Тебе нужны помощники (партнеры)?

Для того, чтобы идеи детей были реализованы, воспитатель утром (после завтрака) раскладывает в
центрах активности, подготовленные на этот день учебные и игровые материалы. Дети могут помогать
раскладывать материалы. Это еще больше помогает им сориентироваться в возможных делах и действиях.
Более того, они могут сами рассказать остальным во время презентации, какие материалы ждут в центрах.
Каждый ребенок выбирает дело по собственной инициативе, трудностей с организацией учебной
деятельности не возникает.
Результат работы на утреннем сборе:
Включенность, эмоциональный настрой детей на игру, познание.
Ощущение общности и внимания к каждому.
303

Тренинг коммуникативных умений: участие в играх, упражнениях, обмене новостями, проговаривании и
выслушивании планов.

304

Индивидуальные планы детей на день.
В конце утреннего сбора «Паутинка» и «Информационные листы» вывешиваются на доске/стене) там, где
каждое утро проводится утренний сбор.
Примерные Центры активности
Обстановка группы для детей дошкольного возраста создана таким образом, чтобы предоставить
ребенку возможность самостоятельно делать выбор. Помещение группы разделено на несколько
центров, в каждом из которых содержится достаточное количество материалов для исследования,
общения и игры. К ним относятся:












«Центр изобразительного творчества»;
«Центр конструирования»;
«Центр книги»;
«Центр игры и общения»;
«Центр песка и воды»;
«Центр математики и манипулятивных игр»;
«Центр исследований и открытий»;
«Центр здоровья и движения»;
«Центр патриотического воспитания и культурных традиций»;
«Центр зарождающейся грамотности»;
«Центр театрализации и музыкальной деятельности»

Вечерний сбор
Основная задача – рассмотреть выполненные работы, проанализировать успехи и трудности, наметить
перспективы.
Задачи вечернего сбора:
- Пообщаться по поводу прожитого дня.
- Обменяться впечатлениями.
- Пообщаться с детьми, посмеяться и повеселиться.
- Подвести итоги разных видов активности в течение дня.
- Помочь детям продемонстрировать результаты своей деятельности; отрефлексировать, что
получилось, что пока не удалось, почему; проанализировать свое поведение в группе.
- Ввести новую тему и обсудить ее с детьми.
выбрать работу на следующий день.
- На вечернем сборе дети приносят свои работы - рисунки, написанные слова, прочитанные книги,
выпеченное печенье - все, что может быть принесено.
- Воспитатель подводит итоги с детьми, предлагает всем желающим рассказать о своих планах и
выполненной работе, о том, что мешало и что помогло, что ребенок планирует доделать и когда, что хотел
бы изменить, что еще хочет узнать, где можно поместить (повесить, использовать) работу ребенка, чему он
научился сам.
-Вечерний сбор проводится для оценивания самими детьми своих успехов, для объединения результатов
всех детей.
Примерные вопросы для вечернего сбора:
1. Ты выполнил все, что задумал?
2. Кто тебе помог, что тебе помогло?
3. Какой результат у тебя получился?
4. Ты доволен своей работой?
5. Что тебя больше всего порадовало в своей работе?
6. Чему ты сегодня научился?
7. Что новое тебе удалось узнать?
8. В чем тебе помогла Ира (Ирина мама)?
305

9. Как ты использовал трафареты (линейку, энциклопедию)?
10. Ты планируешь продолжить свою работу?
11. Что ты посоветуешь тем, кто будет работать в этом центре завтра (кто решит
сделать такую же лодочку, кто заинтересовался этой книгой)?
Индивидуализация образовательного процесса
Воспитатели создают предпосылки для того, чтобы дети выросли активными энергичными
людьми, знающими, как добиваться цели, умеющими заботиться о других и способными повлиять на
свой мир. Индивидуализация достигается за счет учета наличного уровня развития каждого ребенка
и планирования соответствующих видов деятельности, которые гарантировали бы каждому ребенку
возможность добиться успеха. Для этого используется всесторонняя информация о развитии ребенка,
включающая здоровье, уровень физического и эмоционального, а также когнитивного развития.
Работа воспитателя представляет собой процесс принятия решений, в ходе которого воспитатель
наблюдает за ребенком, определяет, на какой стадии тот находится в наиболее существенных
областях развития, и в соответствии с этим предпринимает те или иные действия.

«Индивидуальный подход означает, что расписание жизнедеятельности группы учитывает
потребности каждого ребенка как в активном действии, так и в отдыхе. Это значит, что все материалы и
оборудование, которые находятся в группе, ее интерьер способствуют развитию каждого из детей, и что
предлагаемые виды деятельности учитывают разброс уровней развития разных детей не только по возрасту,
но и по индивидуальным особенностям. Это также означает, что задания подаются таким образом, чтобы они
представляли некий вызов, и вместе с тем чтобы каждый ребенок мог в результате пережить чувство успеха.

Обстановка в группе, ориентированная на ребенка, способствует индивидуализации
образования. Оборудование, материалы и планировка группы работают на развитие каждого ребенка;
подобранные задания подходят каждому ребенку. Дети сами осуществляют индивидуализацию, когда они
выбирают определенный центр активности или берут головоломку, в которой требуется сложить картинку
из пяти частей, а не из двенадцати. Уровень индивидуализации педагогом может быть оптимизирован.
Планируя гибкие и интересные виды деятельности и внимательно наблюдая за детьми, воспитатель может
при необходимости заменять или адаптировать материалы и задания. Групповая работа чаще проводится в
малых группах, чтобы повысить уровень индивидуализации. Расписание непрерывно образовательной
деятельности группы учитывает потребности каждого ребенка как в активной деятельности, таки в отдыхе.

Центры активности дают возможность самостоятельно индивидуализировать образовательный
процесс, исходя из собственных навыков и интересов. Воспитатель наблюдает за действиями детей и делает
для себя записи, касающиеся их развития. Спустя некоторое время он предложит детям более сложные
материалы, которые усложнят задачу, или же, если потребуется, окажет прямую помощь ребенку в овладении
сложным умением.

При таком подходе ребенок может расти и развиваться в своем собственном темпе. ООП ДО в
этом случае -это прежде всего динамичная и изменчивая среда, наполненная материалами и возможностями
приобретения опыта, которые соответствуют индивидуальным интересам ребенка и его уровню развития.

Воспитатели выступают в роли помощников детей, организуют пространство помещения и
планируют виды деятельности с учетом индивидуального уровня развития каждого ребенка. Распорядок дня
включает различные виды НОД: совместные в малых группах и индивидуальные, под руководством
воспитателя или самостоятельно. Учитывается возможность выделения времени на занятия по выбору - так
дети учатся сознательно делать выбор и реализовывать свои интересы и способности. Умение детей
осуществлять выбор, решать проблемы, взаимодействовать с окружающими людьми, ставить и достигать
индивидуальные цели - вот, что является наиболее важным для реализации ООП ДО.

Проектно-тематическое обучение

306

Проектно-тематическое (или интегрированное) обучение – это глубокое, интенсивное, длительное
изучение детьми совместно с педагогами и при их поддержке какой-либо проблемы или вопроса.
Отличие проектно-тематического планирования обучения от привычного блочно- тематического в том,
что исследуемая проблема или область знания не похожи ни на одну другую тему из программы или
учебника, готовой методической разработки. Это то, что возникло в конкретном сообществе под
названием «группа… детского сада №…». Это то, что уникально именно для данного дошкольного
сообщества, что возникло из его потребностей и интересов.
При организации работы на основе проектов и тем, педагог должен владеть, как минимум двумя
важными умениями:
1. Уметь составлять собственный учебный план (т.е. программу обучения конкретно для детей своей
группы).
2. Уметь составлять индивидуализированные программы для конкретных детей.
Реализация проектно-тематического подхода требует от педагога следующих умений:
- самостоятельно конструировать образовательную деятельность;
- анализировать и принимать решения;
- работать в команде, в том числе и с детьми.
Дневной цикл деятельности ребенка «План-дело-анализ»(содержание деятельности детей с учетом
возраста)
Утром, по мере прихода в группу, ребенок самостоятельно включается в игры. Вместе с
воспитателем работает с календарем, информационным листком. Участвует в групповых делах дежурство, помощь в раскладывании материалов в центрах, уход за растениями и животными.
Во время утреннего сбора ребенок участвует в играх и упражнениях, обмене новостями, выборе
темы, планировании, сам принимает решение, в каком центре он сегодня будет работать, что именно в
этом центре предполагает сделать, какие материалы ему понадобятся, кого он хочет видеть в своей
команде (партнером, помощником), как будут распределены обязанности в совместной работе в центре,
какого результата ребенок предполагает достичь.
Так как центры могут быть выбраны самые разные, степень самостоятельности ребенка будет
определена его готовностью к самостоятельной работе, качеством плана, наличием дружелюбных
сверстников, готовых оказать помощь и поддержку.
Спланированная работа может быть не закончена за один день. В этом случае ребенок может
продолжить работу в последующие дни. Партнеры и помощники могут меняться в зависимости от
желания самих детей. Более того, сам инициатор дела в какое-то время может утратить интерес к нему.
В этом случае воспитатель не требует его обязательного присутствия - всегда найдутся те, кому эта
работа интересна.
«Оценка». Итоговый сбор служит оцениванию полученных результатов самим ребенком.
В случае, если ребенок длительное время выбирает один и тот же центр, взрослые оценивают суть
его деятельности - есть ли в ней движение вперед, освоение новых способов действий, приобретение
новых знаний. Если есть - все в порядке. Если динамики нет, и ребенок выбирает этот центр только
потому, что ему там проще всего, задача взрослых найти ненасильственные способы продвижения
ребенка.
Тематические проекты
Обучение и развитие детей представляют собой интегрированный процесс: каждая область
детского развития связана с другими.
Тематические проекты, объединяющие в одной теме все способы познания, дают возможность
каждому ребенку выбрать тот путь познания, который ему органичен. Вместе с тем, действуя
каждый в своем направлении (кто-то лепит, рисует, кто-то читает и «пишет» книжку, кто-то делает
опыты), все вместе получают максимум сведений, наглядно представленных результатов,
раскрывающих эту тему с разных сторон.
307

Темы проектов могут быть самыми различными - как более конкретными («Дома»,
«Игрушки», «Транспорт»), так и достаточно абстрактными («Дружба», «Мои права»), как более
близкими практическому опыту детей («Домашние животные», «Посуда», «Зима»), так и
удаленными («Цирк», «Космос», «Море»).
Темы, основанные на интересах и потребностях самих детей, обеспечивают наилучшую
мотивацию и наиболее успешное обучение.
Педагоги связывают выбор темы с интересами детей, их способностями и потребностями,
имеющимся у детей опытом, общим уровнем развития всех детей группы, ФГОС ДО,
национальными традициями, наличием ресурсов, необходимых для изучения темы. Темы могут
идти от детей, педагогов и родителей.
Продолжительность тематического проекта регламентируется интересами детей.
Накануне выбора новой темы воспитатель в свободном общении с детьми ведет разговор о том, что
они знают по теме, что хотят узнать; что нужно сделать, чтобы узнать. Оптимальная возможность
для этой работы - время после сна.
Для заполнения модели трех вопросов не требуется опрашивать всех детей.
Общий вид модели трех вопросов
Что мы знаем о…?
Что мы хотят узнать о…?
Что нужно сделать, чтобы узнать?
Развертывание тематического проекта по схеме
Схема заполнения плана «Паутинка»:
«Центр Познания »
«Центр
«Центр
изобразительного
конструирования»
творчества»
«Центр книги»
ТЕМА
«Центр
зарождающейся
грамотности»

«Центр игры и
общения»

«Центр
математики и
манипулятивных
игр»

«Центр песка и
воды»
«Центр
исследований и
открытий»
«Центр здоровья и
движения»

Как правило, на первый день начала темы, она не будет спланирована полностью. Задача воспитателя,
других сотрудников детского сада, родителей, - дополнить идеи детей, подобрать разнообразные материалы
для реализации идей в разных центрах активности: книги, игры и игрушки, задания, ориентированные на
разный возраст, разную степень сложности и интересы детей группы. От того, насколько разнообразно будет
обеспечена тема материалами, соответствующими разному возрасту, разным интересам детей, во многом
зависит самостоятельность работы в центрах, и однозначно зависит длительность работы по теме.
Так как выбранная тема «работает» в группе от нескольких дней до месяца и больше (насколько хватает
интереса у детей, идей и ресурсов у взрослых), то в последующие дни воспитатель предлагает детям
дополнять план:
«У кого из вас появились новые идеи? Что еще можно сделать в центрах?».
Презентация центров
308

Следующим шагом планирования на утреннем сборе - презентация воспитателем центров активности.
Во время презентации воспитатель сообщает детям, какие именно материалы их ожидают в центрах.
Выбор и планирование детьми работы в центре
Воспитатель предлагает детям подумать и решить, в какой центр они пойдут и чем будут сегодня
заниматься: «Подумайте и решите, в какой центр вы пойдете. Чем вы сегодня будете заниматься (какое
дело вы хотите сегодня выполнить, какие планы у вас будут сегодня, кто будет вашим партнером или
помощником). Наблюдая за детьми, воспитатель определяет, кто из детей сделал свой выбор, предлагает
нескольким из детей рассказать о своем плане.
По мере выбора детьми центров и вида деятельности, воспитатель задает дополнительные вопросы:
«Какие материалы тебе нужны, с чего ты начнешь работу, что ты хочешь сделать к концу работы, какая
помощь тебе понадобится».
Воспитатель опрашивает нескольких детей, либо по их собственной инициативе, либо называя тех, кто
заведомо может дать образец планирования собственной деятельности, либо тех, кто, как правило,
молчит, не проявляя инициативы. В данном случае, высказывания старших детей могут служить хорошим
примером для малышей, они помогут им сориентироваться в возможных видах деятельности, помогут
научиться планировать, высказываться.
Привлечение родителей непрерывно в образовательный процесс
Выявление интересов родителей
Педагогический коллектив привлекают родителей (законных представителей) стать участниками
реализации ООП ДО.
Осмысленное вовлечение семей в образовательный процесс требует времени, планирования, а также
знания их интересов и ограничений. Одним из средств выявления приемлемых форм участия родителей в
образовательном процессе является опросный лист с предварительным перечнем возможных вариантов
участия. Этот лист предлагается на одном из первых собраний, с необходимыми объяснениями («Анкета
выявления интересов родителей»).
Изучение интересов родителей позволяет проинформировать их о возможных способах участия в
образовательном процессе и наметить формы их участия с учетом личных склонностей, умений и
способностей.
Вовлечение родителей в реализацию ООП ДО, предоставляет им возможность больше узнать о том, как
стимулировать развитие своего ребенка.
Педагога объясняют, что родителей ждут в группе на любых занятиях и в любое удобное для них время.
Для этого используются специальные листы, на которых родители отмечают время, когда они планируют
прийти в детский сад. Листы располагаются на доске объявлений. Время пребывания в группе никак не
ограничивается. Принимается любая форма участия.
Привлечение социальных партнеров и партнеров по взаимодействию непрерывно в образовательный
процесс
Педагогический коллектив привлекают социальных партнеров на основе заключения с ними договоров и
соглашений о сотрудничестве и плана взаимодействия, где прописаны формы для участия в реализации
ООП ДО.

309

План организованной непосредственной образовательной деятельности
Младш. Средн. Старш. Подгот.
№
Вид занятия
группа
группа
группа группа
1 Формирование целостной картины
1(Д)
1 (Д)
1 (Д)
1(Д)
мира, расширение кругозора
2 Развитие мышления и ФЭМП
1(Д)
1 (Д)
1 (Д)
1(Д)
3 Развитие речи
1(Д)
1 (Д)
1 (Д)
1 (Д)
4 Подготовка к обучению грамоте
5 Социальное развитие
1 (Д)
1 (Д)
Всего:
3
3
4
4
6 Рисование
1 (В)
1(В)
1 (В)
1 (В)
7 Лепка
1 (В)
1 (В)
1 (В)
1 (В)
8 Аппликация
1(В)
1(В)
1(В)
1 (В)
9 Ручной труд
1СД
1(В)
1(В)
1 (В)
10 Конструирование
1СД
1(В)
1(В)
1(В)
11 Социальное развитие
1СД
1СД
1СД
1СД
12 Чтение художественной литературы
1 СД
1 СД
1 СД
1 СД
Воспитатели всего:
4
5
5
5
13 Физическая культура
2
2
2
2
1СД(ИФ) 1СД(ИФ) 1СД(ИФ) 1СД(ИФ)
14 Музыкальное воспитание
2 (М.р.) 2 (М.р.) 2 (М.р.) 2 (М.р.)
Всего
4
4
4
4
Итого:
10
11
12
13
Индивидуальные занятия
коррекционно-развивающее занятие
Учитель-дефектолог
коррекционно-развивающее занятие
Учитель-логопед
коррекционно-развивающее занятие
Педагог-психолог
Условные обозначения:
(Д) – учитель-дефектолог;
(В) – воспитатель;
М.р.) – музыкальный руководитель;
(ИФ) - инструктор по ФИЗО.
индивидуальная работа дефектолога и логопеда проводится ежедневно за пределами групповых занятий.
3.1.7. Распорядок и/или режим дня
Рационально построенный и организованный режим в ДОУ является важным фактором,
обеспечивающим своевременное и гармоничное физическое и психическое развитие детей, оптимальный
уровень работоспособности, а также предупреждает развитие утомления и повышает общую
сопротивляемость организма.
Режим дня в Программе разработан на основе рационального, четкого чередования бодрствования, сна,
питания, различных видов деятельности, повторяющихся ежедневно в определенной последовательности,
определяющих продолжительность, регулярность.
Режим дня для полноценного развития ребенка-дошкольника имеет педагогическое значение как:
- средство предупреждения утомления детей;
- фактор формирования физического и психического здоровья;
310

- средство формирования личной гигиены;
- условие безопасной жизнедеятельности;
- средство формирования личностных качеств ребенка;
- условие адаптивного поведения.
При проведении режимных процессов соблюдаются следующие правила:
1. Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (в сне, в питании).
2. Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах; поощрение самостоятельности и
активности.
3. Формирование культурно-гигиенических навыков.
4. Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.
5. Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка.
6. Спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку, устранение долгих
ожиданий, так как аппетит и сон малышей прямо зависят от состояния их нервной системы.
Основные принципы построения режима дня.
Режим дня выполняется на протяжении всего периода воспитания детей в дошкольном учреждении,
сохраняя последовательность, постоянство и постепенность. Соответствие правильности построения
режима дня возрастным психофизиологическим особенностям дошкольника. Поэтому в ДОУ для
каждой возрастной группы определен свой режим дня.
Организация режима дня проводится с учетом теплого и холодного периода года.
Режим пребывания детей
Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 3-7 лет составляет 5,5 часов
— 6 часов.
Режим в детском саду строится с таким расчетом, чтобы длительные прогулки, шумные игры
заканчивались примерно за полчаса до еды. Это время используется для спокойных игр и занятий.
Перед приемом пищи дети тщательно моют руки, а если нужно, и лицо. Первыми умываются те, кто
ест медленнее; они садятся за стол и приступают к еде, не ожидая остальных. Количество времени,
отведенное на игры, занятия, прогулки, а также чередование различных видов деятельности не
меняются. После игр и занятий, требующих значительного умственного и волевого напряжения,
относительной неподвижности, детям нужна деятельность подвижного характера, не связанная с
большими усилиями. После энергичных движений, сильного возбуждения отдыхом для детей спокойные игры.
Для эффективного решения программных задач в режиме дня выделено специальное время для
чтения детям книг. Это не является обязательным элементом режима дня, и чтение может быть
замещено самостоятельной деятельностью детей. Детям предоставляется свободный выбор ─
слушать, либо заниматься другим делом, т.к. часто дети, играя рядом с воспитателем, незаметно для
себя, увлекаются процессом слушания.
Режим дня составляется для каждой возрастной группы детей, оптимизируется в соответствии с
теплым и холодным периодом года.
Соблюдение требований к организации режимных процессов:
 Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей
(в сне, питании).
 Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели.
 Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах,
поощрение самостоятельности и активности.
 Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.
 Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка.
 Спокойный, доброжелательный тон воспитателя.
 Отсутствие напряженности и ускоренного темпа проведения режимных процессов.
 Недопустимость сокращения времени в режиме дня, отведенного для игровой деятельности детей.
311

 Ежедневное пребывание детей на свежем воздухе не менее 3-х часов.
Организация приема детей в дошкольные образовательные организации, режиму дня по организации
воспитательно-образовательного процесса
Прием детей, впервые поступающих в дошкольные образовательные организации, осуществляется на
основании медицинского заключения.
Ежедневный утренний прием детей проводится воспитателями, которые опрашивают родителей о
состоянии здоровья детей. По показаниям (при наличии катаральных явлений, явлений интоксикации)
ребенку проводится термометрия.
Выявленные больные дети или дети с подозрением на заболевание в дошкольные
образовательные организации не принимаются; заболевших в течение дня детей изолируют от
здоровых детей (временно размещают в помещениях медицинского блока) до прихода родителей или
их госпитализации в лечебно-профилактическую организацию с информированием родителей
После перенесенного заболевания, а также отсутствия более 5 дней (за исключением выходных и
праздничных дней) детей принимают в дошкольные образовательные организации только при
наличии справки с указанием диагноза, длительности заболевания, сведений об отсутствии контакта
с инфекционными больными.
Режим дня должен соответствовать возрастным особенностям детей и способствовать их
гармоничному развитию. Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 3 7 лет составляет 5,5-6 часов, до 3 лет - в соответствии с медицинскими рекомендациями.
Приём детей проходит как на воздухе, так и в помещении. В хорошую погоду прием детей в любое
время года проводится на свежем воздухе. Разумеется, из этого могут быть исключения. Заранее
продумывается, как организовать деятельность детей, занять их полезными делами в период от приема
до подготовки к завтраку. В это время дети в основном играют. В утренние часы организовывается
трудовая деятельность детей. В это время проводятся с детьми (со всей группой и индивидуально)
различные наблюдения на участке и в помещении: за трудом взрослых, за природными явлениями и
др. Дети приглашаются на утреннюю гимнастику.
Продолжительность утренней гимнастики:
- Группа раннего возраста ─ 4-5 минут,
- младшая группа ─ 5-6 минут,
- средняя группа ─ 6-8 минут,
- старшая группа ─ 8-10,
подготовительная группа ─10-12 минут.
После гимнастики осуществляется подготовка к завтраку, санитарно-гигиенические процедуры.
В летний период зарядка проводится на улице.
Режим в детском саду строится с таким расчетом, чтобы длительные прогулки, шумные игры
заканчивались примерно за полчаса до еды. Это время используется для спокойных игр и занятий.
Перед приемом пищи дети тщательно моют руки, а если нужно, и лицо. Первыми умываются те, кто
ест медленнее; они садятся за стол и приступают к еде, не ожидая остальных. Количество времени,
отведенное на игры, образовательную деятельность, прогулки, а также чередование различных видов
деятельности не меняются. После игр и деятельности, требующей значительного умственного и
волевого напряжения, относительной неподвижности, детям обеспечивается деятельность подвижного
характера, не связанная с большими усилиями. После энергичных движений, сильного возбуждения
отдыхом для детей являются спокойные игры.
Организация прогулки.
Ежедневная продолжительность прогулки детей в ДОУ составляет около 4- 4,5 часов. Прогулку
организуют 2 раза в день: в первую половину дня – до обеда и во вторую половину дня – после
дневного сна или перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже - 15°С и скорости ветра
более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при
312

температуре воздуха ниже - 15°С и скорости ветра более 15 м/с для детей до 4 лет, а для детей 5-7
лет - при температуре воздуха ниже - 20°С и скорости ветра более 15 м/с.
Прогулка состоит из следующих частей:
- наблюдение,
- подвижные игры,
- труд на участке,
- самостоятельная игровая деятельность детей,
- дидактические, сюжетно-ролевые игры,
- индивидуальная работа с детьми педагога, специалистов.
Чтобы дети не перегревались и не простужались, выход на прогулку организовывается
подгруппами, а продолжительность регулируется индивидуально, в соответствии с возрастом,
состоянием здоровья и погодными условиями. Детей учат правильно одеваться, в определенной
последовательности.
В зависимости от предыдущего занятия и погодных условий – изменяется и последовательность
разных видов деятельности детей на прогулке. Так, если в холодное время дети находились на
занятии, требующем больших умственных усилий, усидчивости, на прогулке необходимо вначале
провести подвижные игры, пробежки, а затем перейти к наблюдениям. Если до прогулки было
физкультурное или музыкальное занятие, то начинают с наблюдений, спокойных игр.
Организация дневного сна детей.
Полноценный сон детей является одним из важнейших факторов их психофизиологического
благополучия и профилактики детских неврозов.
Предусмотрены критерии качества деятельности по организации отдыха, релаксации и сна детей.
Процессы и условия организации отдыха, релаксации и сна детей анализируются и оцениваются
в разрезе критериев качества. Если ребенок проснулся раньше других, то он может встать и найти
себе занятие.
Для детей, которые не спят или проснулись раньше предусмотрено отдельное
помещение/выделена отдельная игровая зона.
В группах созданы условия для индивидуального отдыха и уединения детей (место для
уединения и спокойного рассматривания детских книг).
Спокойное состояние, необходимое малышу перед засыпанием, создается уже в конце
прогулки, поддерживается во время обеда и подготовки ко сну.
Общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного возраста 12-12,5 часов, из
которых 2,0-2,5 часа отводят дневному сну. Для детей от 2 до 3 лет – до 3-х часов.
При организации сна учитываются следующие правила:
1. В момент подготовки детей ко сну обстановка должна быть спокойной, шумные игры
исключаются за 30 мин до сна.
2. Первыми за обеденный стол садятся дети с ослабленным здоровьем, чтобы затем они первыми
ложились в постель.
3. Спальню перед сном проветривают со снижением температуры воздуха в помещении на 3-5
градусов.
4. Во время сна детей присутствие воспитателя в спальне обязательно.
5. Не допускается хранение в спальне лекарства и дезинфицирующих растворов.
6. Необходимо соблюдать правильное пробуждение детей; дать возможность 5-10 минут
полежать, провести гимнастику после сна, но не задерживать их в постели.
Для обеспечения благоприятного сна детей педагоги проводят беседы о значении сна, об
основных гигиенических нормах и правилах сна.
Спокойный сон ребенка обеспечивается благоприятными гигиеническими условиями его
организации:

313

- игровая, занимательная мотивация на отдых, отсутствие посторонних шумов;
-спокойная деятельность перед сном;
-проветренное помещение спальной комнаты;
-минимум одежды на ребенке;
-спокойное поглаживание,
легкая, успокаивающая улыбка, укрывание детей педагогом;
- чтение
произведений
художественной
литературы перед сном, любимых
произведении или спокойная классическая музыка по выбору детей;
- постепенный
подъем:
предоставление
возможности детям полежать
после
пробуждения в постели несколько минут;
- «ленивая» гимнастика после сна.
После дневного сна детей поднимают постепенно. Тех, которые засыпают позже других (слабых
или перенесших заболевание), поднимают последними, дают им возможность поспать подольше, но и
не задерживают в постели больше положенного времени.
В целях профилактики нарушения осанки для детей предусмотрен сон без подушек по
рекомендации врача, согласованию с родителями.
Спальные комнаты - в спокойной цветовой гамме, оказывающие благотворное влияние на
психическое состояние ребенка. Жалюзи смягчают проникающий в спальню свет, создавая для
ребенка ощущение покоя.
Во время сна детей присутствие воспитателя в спальне обязательно.
Для обеспечения благоприятного сна детей педагоги проводят беседы о значении сна, об основных
гигиенических нормах и правилах сна.
Укладываясь спать, ребенок учится в определенной последовательности раздеваться и аккуратно
складывать свои вещи. Хорошо, если в спальне звучит спокойная, убаюкивающая музыка.
Организация образовательной деятельности в режимных моментах
Достижение положительных результатов зависит
от
правильной организации
образовательного процесса. Особое внимание уделяется соблюдению гигиенических условий:
- помещение должно быть проветрено, в нем должна быть проведена влажная уборка;
- при общем нормальном освещении свет должен падать с левой стороны;
- оборудование,
инструменты и
материалы, их
размещение должны
отвечать
педагогическим, гигиеническим и эстетическим требованиям.
Время определяемое для образовательной деятельности в режимных моментах соответствует
установленным нормам, использоваться полноценно. Большое значение имеет организация групповых
и подгрупповых форм работы с детьми, с обязательным игровым привлечением детского внимания,
постановкой проблемы перед детьми или творческой задачи, совместное решение о способах ее
выполнения.
В ходе реализации задач образовательной деятельности привлекаются к активному участию в
работе все дети, учитывая их индивидуальные особенности, формируются у детей навыки
организованной деятельности, развивается способность оценивать и контролировать свои действия.
Любая образовательная ситуация используется для развития у детей доброжелательного отношения к
товарищам, выдержки, целеустремленности.
Режимные моменты занимают значительную часть времени пребывания детей в ДОУ. Режимные
моменты в целом структурируют время ребенка, разбивая его на знакомые ему ситуации, что важно
для формирования устойчивой картины миры, в которой ребенок способен ориентироваться и
использовать как отправную точку в своей активности.
Режимные моменты - это не только присмотр и уход за детьми, но и отличная возможность для
их обучения и воспитания. Развивающее общение при проведении режимных моментов, даже во время
таких обыденных процедур, как умывание, одевание, прием пищи и т. п., позволяет детям много узнать
и многому научиться. В ходе режимных моментов у детей не только развиваются соответствующие
навыки самообслуживания, но и расширяются представления об окружающем мире, обогащается
словарный запас, развиваются социально-коммуникативные навыки и т. д.
314

Утренний прием детей
Прием детей очень важный момент в режиме дня. Встречая ребенка, педагог каждый раз
показывает ему, как он ему рад, как он его любит, называет по имени, приобнимает, поглаживает;
при необходимости подсказывает ребенку, во что он может поиграть до зарядки; если позволяет
время, то говорит с ребенком, расспрашивает его (что делал дома, где гулял и т. д.). Повышенное
внимание уделяется детям, которые неохотно расстаются с родителями и не хотят оставаться в
группе, особенно в период адаптации к детскому саду. Кроме того, утренний прием детей - хорошая
возможность для персонального общения с родителями. Педагоги стремятся использовать это время
максимально эффективно.
Задачи педагога
- Встречать детей приветливо, доброжелательно, здороваясь персонально с каждым ребенком.
- Пообщатьсяс
родителями, обменяться необходимой информацией(сообщить о
предстоящих событиях, об успехах и проблемах ребенка).
-Ожидаемый образовательный результат
- Эмоциональный комфорт и положительный заряд на день. Развитие навыков вежливого общения.
-Вовлеченность родителей в образовательный процесс.
Утренняя гимнастика
Утренняя зарядка в детском саду это не столько занятие физкультурой, сколько оргмомент в начале
дня, нацеленный на создание положительного эмоционального настроя и сплочение детского
коллектива.
Зарядка проводится под музыку или детские песенки, в игровой форме, весело и интересно. Раз в 2
недели в зарядке что-нибудь изменяется: комплекс упражнений, музыка, какое-либо упражнение или
движение, чтобы был элемент новизны и у детей поддерживался интерес.В теплое время года прием
детей и утренняя гимнастика проводится на улице.
Организация питания.
В ДОУ для детей организуется 3-х разовое питание. Контроль за качеством питания
(разнообразием), витаминизацией блюд, закладкой продуктов питания, кулинарной обработкой,
выходом блюд, вкусовыми качествами пищи, санитарным состоянием пищеблока, правильностью
хранения, соблюдением сроков реализации продуктов возлагается на бракеражную комиссию.
В ДОУ осуществляется работа с сотрудниками по повышению качества, организации питания,
с родителями (законными представителями) воспитанников в целях организации рационального
питания в семье, с детьми, посещающими дошкольное образовательное учреждение по
формированию представлений о правильном питании и способах сохранения здоровья. Для
обеспечения преемственности питания родителей информируют об ассортименте питания ребенка,
вывешивая ежедневное меню за время пребывания в ДОУ.
Выдача готовой пищи разрешается только после снятия пробы медицинским работником с
обязательной отметкой вкусовых качеств, готовности блюд и соответствующей записи в
бракеражном журнале готовых блюд. Вес порционных блюд соответствует выходу блюд, указанному
в меню-раскладке.
В процессе организации питания формируются культурно-гигиенические навыки детей, а
именно:
- мыть руки перед едой;
- класть пищу в рот небольшими кусочками и хорошо ее пережевывать;
- рот и руки вытирать бумажной салфеткой;
- после окончания еды полоскать рот кипяченой водой.
Для того чтобы дети осваивали нормы этикета, стол сервируют всеми необходимыми
приборами сообразно возраста детей: тарелкой, ножом, вилкой, столовой и чайной ложками. На
середину стола ставят бумажные салфетки, хлеб в хлебнице.
В организации питании, начиная с дошкольного возраста, по желанию, дети принимают участие
в дежурстве. Учитывается и уровень самостоятельности детей. Работа дежурных сочетается
315

с работой каждого ребенка: дети сами могут убирать за собой тарелки. Огромное значение в работе
с детьми имеет пример взрослого. Исходя из этого, предъявляются высокие требования к культуре
каждого сотрудника ДОУ.

316

Дежурство
Ежедневно определяются дежурные по столовой - 2–3 ребенка. Правило, по которому
определяются дежурные, вырабатываются вместе с детьми и оно понятно всем детям. То, что
дежурные должны делать, тоже всем понятно, и в первую очередь самим дежурным. Имена дежурных
могут писаться крупными печатными буквами на специальном стенде, хотя дети еще ине умеют
читать (желательно рядом с именами помещать фотографии детей). Дежурные выделяются,
например, выдаются фартуки или повязки, чтобы всем было видно, кто сегодня дежурит. Дежурство
- это почетно, это важно, это интересно, это ответственно. Именно такое отношение к общественнополезным занятиям формируется у детей.
Задачи педагога
Позаботиться о том, чтобы все знали, кто сегодня дежурит: обозначить имена дежурных на стенде,
выдать им необходимые атрибуты (фартук, повязку или др.), объявить дежурных на утреннем круге.
Давать дежурным посильное задание, чтобы они знали свои обязанности и чтобы могли успешно
с ними справиться.
Формировать у дежурных ответственное отношение к порученному делу, стремление сделать его
хорошо.
Способствовать тому, чтобы остальные дети видели и ценили труд дежурных, учились быть им
благодарными за их старание, не забывали поблагодарить.
Использовать образовательные возможности режимного момента (поддержание навыков счета,
развитие речи, мышления и т. д.).
Ожидаемый образовательный результат
Приобщение к труду, воспитание ответственности и самостоятельности.
Воспитание умения ценить чужой труд, заботу, умения быть благодарным.
Формирование привычки пользоваться «вежливыми» словами.
Подготовка к приему пищи
Главное в подготовке к любому приему пищи - это необходимость мыть руки перед едой. Привычку
мыть руки перед едой и умение это делать лучше всего вырабатываться в начале учебного года, когда
идет тема знакомства с детским садом. Помогают в этом специальные песенки, игры, плакаты.
Задачи педагога
- Учить детей быстро и правильно мыть руки.
- Приучать детей к самостоятельности (мыть руки самостоятельно, без напоминаний).
- Обсуждать с детьми, почему так важно мыть руки, чтобы дети понимали, что чистота рук это не
просто требование педагога, а жизненная необходимость для сохранения здоровья.
- Ожидаемый образовательный результат
- Умение самостоятельно и правильно мыть руки (воспитание культурно-гигиенических навыков,
навыков самообслуживания).
- Понимание того, почему необходимо мыть руки перед едой, (формирование навыков здорового
образа жизни).
- Выработка привычки мыть руки перед едой без напоминаний (развитие самостоятельности и
саморегуляции).
В процессе организации питания решаются задачи гигиены и правил питания:
- мыть руки перед едой
- класть пищу в рот небольшими кусочками и хорошо ее пережевывать
- рот и руки вытирать бумажной салфеткой
- после окончания еды полоскать рот
Для того чтобы дети осваивали нормы этикета, стол сервируют всеми необходимыми
приборами: тарелкой, чашкой, вилкой, столовой и чайной ложками. На середину стола ставятся

317

бумажные салфетки, хлеб в хлебнице.
В организации питания принимают участие дежурные - воспитанники группы. Учитывается и
уровень самостоятельности детей. Работа дежурных сочетается с работой каждого ребенка: дети
сами могут убирать за собой тарелки, а салфетки собирают дежурные. Огромное значение в работе с
детьми имеет пример взрослого. Исходя из этого, предъявляются высокие требования к культуре
каждого сотрудника дошкольного учреждения.
Игры, занятия
Время в режиме дня, обозначенное как «игры, занятия», предназначено для разнообразных детских
деятельностей, как с участием, так и без участия взрослого. Игры, занятий в разные периоды дня:
Игры, занятия после завтрака. Это время в первую очередь для организованных занятий,
совместных проектов, образовательных событий, то есть тех детских активностей, где важна роль
взрослого. Для свободных игр и для самостоятельных занятий детей в центрах активности время
тоже предусмотрено.
Игры, занятия после прогулки. Это время для свободных игр и для самостоятельных занятий в
центрах активности, а также это время используется для совместных дел (проектов), репетиций,
разучивания песенок, для дополнительных индивидуальных и подгрупповых занятий, для занятий со
специалистами. Дети перед обедом играют в спокойные игры, так как вскоре предстоит дневной сон.
Игры, занятия после дневного сна. Во второй половине дня больше возможностей для
самореализации детей- самостоятельных игр, дополнительных занятий, проектной и событийной
деятельности. Задача педагога создать каждому ребенку возможность найти себе занятие по своим
интересам.
Организация совместной деятельности.
Совместная деятельность – деятельность двух и более участников образовательного процесса
(взрослых и воспитанников) по решению образовательных задач на одном пространстве и в одно и
то же время. Отличается наличием партнерской (равноправной) позиции взрослого и партнерской
формой организации (возможность свободного размещения, перемещения и общения детей в
процессе образовательной деятельности). Предполагает индивидуальную, подгрупповую и
групповую формы организации работы с воспитанниками.
Организация самостоятельной деятельности.
Свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами развивающей
образовательной среды, обеспечивающая выбор каждым ребенком деятельности по интересам и
позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально.
Организованная педагогом деятельность воспитанников, направленная на решение задач,
связанных с интересами других людей (эмоциональное благополучие других людей, помощь другим
в быту и др.).
Самостоятельная деятельность детей 3-7 лет (игры, личная гигиена и др.) занимает в режиме дня не
менее 3-4 часов.
Проектирование воспитательно-образовательного процесса предусматривает:
решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и
самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной
деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного
образования;

318

построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми в
виде игр, бесед, чтения, наблюдений и др.;
комплексно-тематический подход в построении образовательного процесса с учетом
реализации принципа интеграции образовательных областей.
Проектирование
воспитательно-образовательного
процесса
осуществляется
педагогами для каждой возрастной группы и отражено в календарном и перспективном
планировании образовательного процесса в каждой возрастной группе.
Проектирование воспитательно-образовательного процесса в группах раннего возраста
В группе раннего возраста педагогический коллектив уделяет большое внимание созданию
эмоционально-развивающей среды, то есть среды, способствующей разностороннему и
полноценному развитию эмоционально- чувственной сферы ребенка раннего возраста (как
условия его дальнейшего успешного и гармоничного развития).
Компоненты
эмоционально
развивающей среды
Эмоциональноподдерживающий
компонент

Содержание деятельности

Эмоциональнонастраивающий
компонент среды

создание спокойного для восприятия цветового решения в
группе;
эстетика окружающей обстановки;
музыкальный фон в группе;
организация различных зон:
зона двигательной активности;
центр
экспериментирования,
с
возможностью
организации игр с водой и песком;
центр изодеятельности;
игровая «живая комната»;
центр сенсорики;
зона для «ряженья» и элементы некоторых видов театра.
Воспитатели учитывают в организации режима дня
рекомендации В.Г. Алямовской, С.Н.Петровой:
понедельник и пятница не перегружаются физически и
интеллектуально;

Эмоциональностабилизирующий
компонент

В период адаптации ребенка к дошкольному образовательному
учреждению:
установление эмоционального контакта с ребенком;
создание положительного настроя в группе детей по
отношению к поступившему ребенку;
создание эмоционально теплой атмосферы в группе.
В процессе организации жизнедеятельности детей в течение
последующего времени:
создание атмосферы эмоциональной безопасности;
совместное эмоциональное переживание (радость,
удивление) в подвижных играх, забавах;
развитие умений обращать внимание и реагировать на
мимику и жесты взрослого, его интонации;
формирование у ребенка позитивного образа своего «Я»;
развитие умений выразительно отражать в действиях свое
эмоциональное состояние;
содействие оптимизации детско-родительских отношений;
повышение эмоционального тонуса малышей через снятие
эмоционального мышечного напряжения, развитие
положительного отношения к игре, игрушке;
стимулирование эмоционального ввосприятия детьми
ближайшего воображаемого окружения.

319

Эмоциональноактивизирующий
компонент

каждый день максимально отличается от предыдущего по
месту, времени, организации занятий;
в режиме дня предусмотрено время для индивидуальных
контактов воспитателя с детьми на основе неформального
общения;
утро и вечер одного дня в неделю посвящается играм
воспитателя с детьми, причем роль воспитателя в игре
определяют дети;
в режиме дня выделяется время для проведения лечебнопрофилактических мероприятий, релаксационных пауз,
самостоятельной деятельности детей.
Организация с детьми игр, способствующих оптимизации
эмоционально-чувственной сферы ребенка раннего возраста:
игры на накопление эмоций;
игры на эмоциональное общение ребенка со сверстниками
и взрослыми;
игры на преодоление негативных эмоций;
игры на снятие эмоционального напряжения, релаксацию;
игры на развитие эмпатии у детей.

320

3.1.8 Режим дня детей раннего и дошкольного возраста (холодный период года)
Режимные процессы

1 Младшая группа

7.30-7.50
7.50-7.55
7.30 – 8.00
7.55 – 8.00

7.30-7.50
7.50-7.55
7.30 – 8.00
7.55-8.00

7.30-7.50
7.50-8.00
7.30 – 8.00
8.00 – 8.10

Подготовительная
к школе группа
7.30-7.50
7.50-8.00
7.30 – 8.00
8.00 – 8.10

8.05 – 8.15
8.15 – 8.35
8.35- 8.40
8.40 – 8.50
8.50-9.00
9.00 – 9.20
9.20 - 9.30
9.30 – 9.50
9.50 – 10.05

8.20 – 8.30
8.30-8.50
8.10 – 8.20
8.50 – 9.00
8.50-9.00
9.00 - 9.25
9.25 – 9.35
9.35 – 10.00
10.00 – 10.10

8.30 – 8.40
8.40- 8.55
8.20 – 8.30
8.55-9.00
8.50-9.00
9.00 - 9.30
9.30 – 9.40
9.40 – 10.10
10.10 – 10.30

9.40-10.00
10.00 – 11.25

8.00 – 8.05
8.10 – 8.30
8.30 – 8.35
8.35- 8.50
8.50-9.00
9.00-9.15
9.15 - 9.25
9.25 – 9.40
9.40 – 9.45
9.45- 9.50
9.50-10.00
10.00 – 11.30

10.05 – 10.15
10.15 – 12.05

10.10-10.20
10.20 – 12.20

10.30-10.40
10.40 – 12.30

Возвращение с прогулки
Гигиенические процедуры
Обед
Дневной сон
Подъем. Ленивая гимнастика
Гигиенические процедуры
Непосредственно-образовательная деятельность
Культурные практики
Подготовка к полднику, полдник

11.25-11.45
11.45-12.00
12.00-12.30
12.30-15.00
15.00-15.15

11.30-11.45
11.45-12.00
12.00-12.30
12.30-15.00
15.00-15.10

12.05-12.20
12.20-12.35
12.35-13.00
13.00-15.00
15.00-15.15

12.20-12.30
12.30-12.40
12.40-13.00
13.00-15.00
15.00-15.10

12.30-12.40
12.40-12.45
12.45-13.00
13.00-15.00
15.00-15.10

15.15-15.25
15.25-15.35
15.35-16.00

15.10 -15.30
15.30-15.50

15.15 -15.35
15.35-15.50

15.20-15.45
15.20-15.45
15.45-16.15

15.10-15.40
15.40-16.10
16.10-16.30

Самостоятельная игровая деятельность
Вечерний сбор
Подготовка к прогулке ,
Прогулка

16.05-16.15

15.50 -16.05
16.05-16.20
16.20-16.30
16.30-18.00

15.50-16.20
16.20-16.40
16.40-16.50
16.50-18.00

16.15-16 .35
16.35-16.50
16.50-17.00
17.00-18.00

16.30-16.45
16.45-16.50
16.50-18.00

Прием детей
Трудовые поручения
Общение
Гимнастика (артикуляционная, дыхательная,
пальчиковая)
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
«Минутки вежливости»
Подготовка к НОД
Утренний сбор
Непосредственно-образовательная деятельность
Двигательная активность
Непосредственно-образовательная деятельность
Самостоятельная игровая деятельность
Психогимнастика
Подготовка к прогулке
Дневная прогулка
Наблюдения
Трудовая деятельность
Подвижные игры , самостоятельная игровая

7.30 – 8.00

Режимные процессы

7.30 – 8.00
8.00 –8.05
8.05 – 8.10
8.10 – 8.30
8.30 – 8.35
8.35 - 8.50
8.50-9.00
9.00-9.10
9.10 - 9.20
7.30-8.00 9.20 – 9.40

16.15-16.25
16.25-18.00

2 Младшая группа

Средняя группа

Режим дня детей раннего и дошкольного возраста (теплый период года)
2 Младшая группа
Средняя группа
1 Младшая группа

Старшая группа

Старшая
группа

Подготовите
льная к

Гр. Компенсир.
направленности

321

школе группа
Прием детей (на воздухе)
Общение
Гимнастика (артикуляционная, дыхательная, пальчиковая)
Утренняя гимнастика
«Минутки вежливости»
Гигиенические процедуры, подготовка к завтраку, завтрак.
Самостоятельная игровая деятельность
Трудовые поручения
Индивидуальная работа
Подготовка к различным видам деятельности
Интересные дела:
Понедельник - «Я познаю мир» - расширение представлений детей
об окружающем мире, чтение литературы, рассматривание объектов
природы.
Вторник – «День творчества» - продуктивные виды деятельности:
рисование, лепка, аппликация, конструирование
Среда - «Растем здоровыми»
- здоровьесбережение,
Безопасность.
Четверг - «Маленькие исследователи»
- экспериментальная
деятельность с детьми, труд в природе.
Пятница - «День развлечений» ( развлечения, досуг, праздник.
Музыкальная ОД
Физультурная ОД на улице
Подготовка к прогулке
Дневная прогулка
Наблюдения
Трудовая деятельность
Подвижные игры
Индивидуальная работа
Физические упражнения
Игровая
Возвращение с прогулки
Гигиенические процедуры
Обед
Дневной сон
Подъем. Ленивая гимнастика
Гигиенические процедуры
Самостоятельная игровая деятельность
Чтение художественной литературы
Подготовка к полднику, полдник
Подготовка к прогулке
Прогулка

7.30 – 7.50
7.50 - 7.55
7.55 – 8.00
8.00 – 8.10
8.10 –8.15
8.15 – 8.30
8.30 – 8.45

7.30 - 7.50
7.50 - 7.55
7.55 – 8.00
8.00 - 8.10
8.10 - 8.15
8.15 – 8.30
8.30 – 8.55

7.30-7.50
7.50 - 7.55
7.55 - 8.00
8.10 -8.20
8.20 - 8.25
8.25 – 8.40
8.40-8.55

7.30 -7.50
7.50 – 8.00
8.00- 8.10
8.20 - 8.30
8.10 - 8.20
8.30 - 8.45
8.45 – 9.00

8.45 -8.55
8.55 -9.00
9.00-9.10

8.30- 8.55
8.55 - 9.00
9.00 -9.15

8.40- 8.55
8.55-9.00
9.00 – 9.20

8.45 – 9.00
8.55-9.00
9.00 - 9.25

8.55-9.00
9.00 - 9.30

8.55-9.00
9.00 - 9.20

2 р. в неделю
2 р. в неделю
9.10 – 9.20
9.20 – 11.30

2 р. в неделю
2 р. в неделю
9.15 – 9.25
9.25 – 11.30

2 р. в неделю
2 р. в неделю
9.20 – 9.30
9.30 – 12.05

2 р. в неделю
2 р. в неделю
9.25– 9.35
9.35 – 12.20

2 р. в неделю
2 р. в неделю
9.30 -9.40.
9.40 – 12.30

2 р. в неделю
2 р. в неделю
9.20 - 9.30
9.30 – 12.30

10.00-11.30
11.30-11.40
11.40-11.55
11.55-12.25
12.25 -15.00
15.00-15.10

10.00-11.30
11.30-11.45
11.45-12.00
12.00-12.30
12.30-15.00
15.00-15.10

10.55-12.05
12.05-12.20
12.20-12.35
12.35-13.00
13.00-15.00
15.00-15.15

11.20-12.20
12.20-12.30
12.30-12.40
12.40-13.00
13.00-15.00
15.00-15.20

11.30-12.30
12.30-12.40
12.40-12.45
12.45-13.00
13.00-15.00
15.00-15.20

11.30-12.20
12.20-12.30
12.30-12.40
12.40-13.00
13.00-15.00
15.00-15.10

15.10-15.25
15.25-15.40
15.40-15.55
15.55-16.05
16.05-18.00

15.10-15.25
15.25-15.45
15.45 -16.00
16.00 -16.10
16.10-18.00

15.15-15.35
15.35-15.50
15.50 -16.00
16.15-18.00

15.20 -15.40
15.40-15.50
15.50-16.00
16.00-18.00

15.20-15.45
15.45-15.55
15.55 -16.05
16.05-18.00

15.10-16.25
16.25-16.30
16.30

7.30 - 7.50
7.50 – 8.00
8.00 - 8.10
8.30 -8.40
8.10 - 8.20
8.40- 8.55

7.30-7.50
7.50 - 7.55
7.55-8.00
8.00 - 8.10
8.10 -8.20
8.20- 8.45
8.45 – 8.55

8.20 - 8.30

322

3.1.9. Система физкультурно-оздоровительной работы

Цель: Сохранение и укрепление здоровья детей, формирование у детей, педагогов и
родителей ответственности в деле сохранения собственного здоровья.
Основные принципы физкультурно-оздоровительной работы:

принцип активности и сознательности - участие всего коллектива педагогов и
родителей в поиске новых, эффективных методов и целенаправленной деятельности по
оздоровлению себя и детей

принцип научности - подкрепление проводимых мероприятий, направленных на
укрепление здоровья, научно обоснованными и практически апробированными методиками
 принцип
комплексности и интегративности - решение оздоровительных задач
в системе всего учебно - воспитательного процесса и всех видов деятельности
 принцип результативности и преемственности - поддержание связей между возрастными
категориями, учет разноуровневого развития и состояния здоровья
 принцип результативности и гарантированности - реализация прав детей на получение
необходимой помощи и поддержки, гарантия положительных результатов независимо от
возраста и уровня физического развития.
Основные направления физкультурно-оздоровительной работы
1. Создание условий
 организация здоровьесберегающей среды в ДОУ;
 обеспечение благоприятного течения адаптации;
 выполнение санитарно-гигиенического режима.
2. Организационно-методическое и педагогическое направление

пропаганда ЗОЖ и методов оздоровления в коллективе детей, родителей и педагогов

изучение передового педагогического, медицинского и социального опыта по
оздоровлению детей, отбор и внедрение эффективных технологий и методик

систематическое повышение квалификации педагогических и медицинских кадров

составление планов оздоровления

определение показателей физического развития, двигательной подготовленности,
объективных и субъективных критериев здоровья методами диагностики.
3. Физкультурно-оздоровительное направление

решение оздоровительных задач всеми средствами физической культуры

коррекция отдельных отклонений в физическом и психическом здоровье
4. Профилактическое направление

проведение обследований по скрининг - программе и выявление патологий

проведение социальных, санитарных и специальных мер по профилактике и
нераспространению инфекционных заболеваний

предупреждение острых заболеваний методами неспецифической профилактики

противорецидивное лечение хронических заболеваний

дегельминтизация

оказание
скорой
помощи
при
неотложных
состояниях.

307

Система оздоровительной работы

№
п\п
1.

Мероприятия

Группы
1 младшая
группа

2.

Обеспечение здорового
ритма жизни
- щадящий режим / в
адаптационный период/
- гибкий режим дня
- определение оптимальной
нагрузки на ребенка с
учетом возрастных и
индивидуальных
особенностей
- организация
благоприятного
микроклимата
Двигательная активность

2.1.

Утренняя гимнастика

2.2.

Непосредственная
образовательная
деятельность по
физическому развитию
в зале;
на улице.
Спортивные упражнения
(санки, лыжи, велосипеды и
др.)

2.3.

2.4.

Элементы спортивных игр

2.5.

Активный отдых
спортивный час;
физкультурный досуг;
поход в лес.

2.7.

Физкультурные праздники
(зимой, летом)
«День здоровья»
«Весёлые старты»
Каникулы
(непосредственная
образовательная
деятельность не
проводится)

3.

Лечебно –
профилактические

2.6.

Периодичность

Ответственные
Воспитатели,
медсестра,
педагоги

Все группы
Все группы

Ежедневно в
адаптационный
период
ежедневно
ежедневно

Все группы

Ежедневно

Все группы

Ежедневно

Все группы
Все группы

2 р. в неделю
1 р. в
неделю(стар. и
подг. гр.)

Воспитатели,
Инструктор по
физ. культуре
Воспитатели,
Инструктор по
физ. культуре
Инструктор по
физ. культуре
Воспитатели

Во всех
группах

2 р. в неделю

Воспитатели

старшая,
подготовительн
.

2 р. в неделю

Воспитатели,
Инструктор по
физ. культуре

Все группы
Все группы
Подготовитель
ная

1 р. в неделю
1 р. в месяц
1 р. в год

Инструктор по
физ. культуре,
Воспитатели

все группы
подготовительн
ая
Все группы

1 р. в год
1 р. в год
1 р. в год (в
соответствии с
годовым
календарным
учебным
графиком )

все педагоги,
медсестра

Инструктор по
физ. культуре,
Воспитатели,
муз. рук.
Все педагоги

308

3.1.

3.2.

3.3.

3.5.

мероприятия
Витаминотерапия
Профилактика гриппа
(проветривание после
каждого часа,
проветривание после
занятия)
Физиотерапевтические
процедуры (кварцевание,
ингаляция)
Фитонезидотерапия (лук,
чеснок)

Все группы

Курсы 2 р. в год

фельдшер,
медсестра

Все группы

В
неблагоприятны
й период (осень,
весна)

фельдшер,
медсестра

По показаниям
врача

В течении года

фельдшер,
медсестра

Все группы

В неблагопр.
период
(эпидемии
гриппа,
инфекции в
группе)

Воспитатели
медсестра

Все группы

Воспитатели

Все группы

После дневного
сна
Лето

Воспитатели,
мл. воспитатели
Воспитатели

4.2.

Закаливание
Контрастные воздушные
ванны
Ходьба босиком

4.3.

Облегчённая одежда детей

Все группы

В течении дня

4.4.

Мытьё рук, лица

Все группы

Несколько раз в
день

4.
4.1.

Воспитатели

309

№

Формы работы

1

Утренняя
гимнастика

2

Физкультминутки

3

Оздоровительная
ходьба

4

Непосредственная
образовательная
деятельность

5

Самостоятельная
двигательная
деятельность

6

Двигательные
разминки

7

Релаксация

Особенности организации
Традиционная
Игровая (на подвижных
играх)
Упражнения для развития
мелкой моторики.
Общеразвивающие
упражнения.
Имитирующие
упражнения.,игры,
«Танцевальные минутки»
Оздоровительные
пробежки вокруг детского
сада.
Оздоровительная ходьба
по территории детского
сада.
Традиционные.
Тренировочные
Сюжетные.
Игровые.
Контрольно-проверочные.
Игры и упражнения с физ.
Оборудованием, на
тренажерах, на полосе
препятствий, с карточками
– заданиями.
Игровые упражнения.
Подвижные игры малой
подвижности.
Танцевальные движения.

Модель двигательного режима
Особенности организации
1 младшая
2 младшая
Средняя
группа
группа
группа
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
в зале
в зале
в зале
5 - 6 мин. 5 - 7 мин
8 мин.
3 - 5 мин.
3 - 5 мин.
3 - 5 мин.

Ходьба
10-15 мин

Старшая
группа
Ежедневно
в зале
10 мин.
3 - 5 мин.

Подготовител
ьная группа
Ежедневно
в зале
10 мин.
3 - 5 мин.

10 мин

15мин

25 мин

15мин

Группа компен.
направлен.
Ежедневно
в группе
6-8 мин.
3 - 5 мин.

Бег
15 мин

20 мин

3 раза в
3 раза в
3 раза в
3 раза в
1 раз в неделю
неделю по 25
неделю по 30 по 20 мин.
неделю по
неделю по
мин.
мин.
15 мин
20 мин.
2 – в зале
2 – в зале
2 – в зале
2 – в зале
1 - улица
1 - улица
1 - улица
1 - улица
Ежедневно под руководством воспитателя утром, днем на прогулке, вечером в группе,
на вечерней прогулке. Характер и продолжительность зависит от индивидуальных
особенностей и потребностей детей.
2 раза в
неделю по
10 мин.

Ежедневно в группе во время перерыва между занятиями 8-10 мин.

Ежедневно после НОД 1-3 мин.

310

8
9
10
12

Дыхательная
гимнастика
Артикуляционная
гимнастика
Гимнастика после
сна
Подвижные игры

Ежедневно в конце утренней гимнастики и во время физкультурных занятий
Ежедневно 2 раза в день утром и вечером
Разминка в постели,
самомассаж.
Спортивные упражнения.
Двигательные задания на
полосе препятствий.
Игры высокой, средней и
низкой нтенсивности.
Народные игры.

8 мин.

8 мин.

Игры с элементами спорта.
Упражнения на
нормализацию мышечного
тонуса, развитие силовых
качеств.

15

16

Пальчиковые
игры
Психогимнастика

Ежедневно
1 – 3 мин.

18

День здоровья

10 мин.

10 мин.

15 мин.
15 мин.
15 мин.
Спортивные игры – 2 раза в неделю
15 мин.

15 мин.

20 мин.

Ежедневно
1 – 3 мин.
Один раз в

Ежедневно
Ежедневно
1 – 3 мин.
1 – 3 мин.
неделю во II половине дня

8 – 10 мин.

8 – 10 мин.

15 мин.

10 – 15мин.

Проводится 2 раза в месяц
15 – 20 мин.

Спортивные
праздники

Ежедневно
1 – 3 мин.

Игровые упражнения.
Этюды.
Хороводы

Физкультурный
досуг

17

10 мин.

Ежедневно во время утренней и вечерней прогулки, с учетом
двигательной активности детей
7 – 8 мин.
8 – 10 мин.
8 – 10 мин.
10 – 12мин. 10 – 12 мин.
.
10 мин.

13

10 мин.

20 – 25 мин.

25 – 30 мин.

30 мин.

2 раза в год (зимой и летом) на воздухе
40 мин.
Сюжетно-тематические

40 мин.
1 раз в год

60 мин.

60 мин.

60 мин.

311

3.1.10. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

В основе лежит комплексно-тематическое планирование воспитательно- образовательной
работы в ДОУ.
Цель: построение воспитательно–образовательного процесса, направленного на
обеспечение единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, с учетом
интеграции на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному
«минимуму» с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных
особенностей, социального заказа родителей.
Темы определяются исходя из интересов и потребностей детей, необходимости
обогащения детского опыта и интегрируют содержание, методы и приемы из разных
образовательных областей. Единая тема отражается в организуемых воспитателем
образовательных ситуациях детской практической, игровой, изобразительной деятельности, в
музыке, в наблюдениях и общении воспитателя с детьми.
В организации образовательной деятельности учитывается также принцип сезонности и
находит отражение как в планировании образовательных ситуаций, так и в свободной, игровой
деятельности детей. В организации образовательной деятельности учитываются также
доступные пониманию детей сезонные праздники, такие как Новый год, проводы Зимушкизимы, общественно-политические праздники (День народного единства, День защитника
Отечества, Международный женский день, День Победы и др.).
В общей игровой, интересной, совместной деятельности решаются многие важные
образовательные задачи.
Во второй половине дня планируются тематические вечера, досуги, свободные игры и
самостоятельная деятельность детей по интересам, театрализованная деятельность, слушание
любимых музыкальных произведений по заявкам детей, чтение художественной литературы,
доверительный разговор и обсуждение с детьми интересующих их проблем.
Тематический принцип построения образовательного процесса позволил ввести
региональные и культурные компоненты, учитывать приоритет дошкольного учреждения.
Построение всего образовательного процесса вокруг одного центрального блока дает
большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию
оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для
практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.
Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение
единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего
дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными
возможностями.
В каждой возрастной группе выделен блок, разделенный на несколько тем. Одной теме
уделяется не менее одной недели. Тема отражается в подборе материалов, находящихся в группе
и уголках развития.
Для каждой возрастной группы дано комплексно-тематическое планирование, которое
рассматривается как примерное. Педагоги вправе по своему усмотрению частично или
полностью менять темы или названия тем, содержание работы, временной период в соответствии
с особенностями своей возрастной группы, другими значимыми событиями
Формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то есть позволяют
решать задачи психолого-педагогической работы нескольких образовательных областей.
Приобщение детей к нормам и традициям семьи, общества и государства
Предусмотрено:
знакомство детей с различными нормами и традициями в ДОУ, в семьях, в обществе и
государстве;
разностороннее знакомство детей с нормами и традициями с учетом интересов и инициативы
детей, интегрировано с содержанием других образовательных областей;
знакомство детей с социокультурными нормами, традициями семьи, общества и государства
выходит за рамки деятельности ДОУ (в рамках экскурсий, в ДОУ приглашаются известные
общественные деятели, дети участвуют в организации общественных мероприятий и
праздников);
312

знакомство детей, их семей, а также педагогов с условиями, традициями и ценностями
многообразия народов Среднего Урала – Свердловской области, нашей страны;
формирование у детей уважения к традициям, ценностям и привычкам людей из других семей,
регионов, стран и пр.
семьи приглашают в ДОУ (Группу), где они могут рассказать о своих традициях, отмечаемых
ими праздниках;
регулярное обсуждение с детьми различных норм и традиций;
установление с детьми своих норм поведения и традиций в группе. Нормы и традиции органично
вплетены в повседневную жизнь детей ДОУ, в различные образовательные проекты и пр.
Учет этнокультурной ситуации развития детей
ООП ДО строится с учетом этнокультурных особенностей России, Уральского региона
- Свердловской области (напр., изучаются традиции региона, праздники и пр.)
Образовательный процесс:
строится с учетом этнокультурной ситуации развития большинства детей группы; учитывает
этнокультурную ситуацию места расположения ДОУ, всех воспитанников;
включает праздники народов РФ, дети знакомятся с культурой, традициями, национальной
кухней жителей других регионов. Освещаются этнокультурные условия, особенности, потребности
и интересы детей из других регионов и стран, что, в свою очередь, способствует формированию у
детей, семей и педагогов положительного отношения к разнообразию.
Педагоги создают атмосферу принятия этнокультурного разнообразия, регулярно
обсуждаются детьми различные этнокультурные особенности семей воспитанников, этнокультурные
особенности разных регионов; совместно с детьми в проектной деятельности учитывает
этнокультурную ситуацию обучающихся
3.1.8. Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания Программы
и обеспечивающих её реализацию нормативно- правовых, финансовых, научнометодических, кадровых, информационных и материально-технических ресурсов.
Совершенствование и развитие Программы и сопутствующих нормативных и правовых,
кадровых, информационных и материально-технических ресурсов предполагается осуществлять
с участием широкого профессионального сообщества педагогов дошкольного образования,
региональных, муниципальных органов управления образованием, руководства МБДОУ
«Детский сад № 22» а также других участников образовательных отношений и сетевых
партнеров по реализации образовательных программ (далее – Участники совершенствования
программы).
Организационные условия для участия вышеуказанной общественности в
совершенствовании и развитии Программы будет включать:
- предоставление доступа к открытому тексту Программы в электронном и бумажном
виде;
- предоставление возможности анализа результатов реализации Программы МБДОУ
«Детский сад № 22» с участниками совершенствования Программы.
В целях совершенствования нормативных и научно-методических ресурсов Программы
запланирована следующая работа.
1. Разработка и публикация в электронном и бумажном виде:
- методических материалов по обеспечению условий реализации Программы;
- методических материалов по организации образовательного процесса в соответствии
с Программой;
- практических материалов по реализации Программы.
2. Апробирование разработанных материалов в рамках реализации ООП ДО.
3. Обсуждение разработанных методических и практических материалов с Участниками
совершенствования Программы, в т.ч. с учетом результатов апробирования, обобщения
материалов обсуждения.

313

4. Внесение корректив в Программу, разработка рекомендаций по особенностям ее
реализации.
5. Регулярное
методическое
консультационно-информационное
сопровождение
педагогов, реализующих Программу.
Для совершенствования и развития кадровых ресурсов, требующихся для реализации
Программы предусмотрено:
- разработать систему управления качеством образовательной деятельности;
- разработать инструментарий для анализа качества педагогической работы;
- разработать комплексную Программу профессионального развития педагогов с
учетом Программы развития ДОО, потребностей, возможностей, инициативы педагогов,
воспитанников, родителей.
Развитие информационных ресурсов, необходимых для реализации Программы
предполагает:
- ознакомление с нормативно - правовой документацией дошкольной организации,
перечнем вариативных образовательных программ дошкольного образования, а также
дополнительного образования детей дошкольного возраста;
- размещение на сайте ДОУ информационных текстовых и видео-материалов,
актуальной информации о программах профессиональной подготовки, переподготовки и
дополнительного образования; о проведении научно-практических и обучающих семинаров,
вебинаров, конференций.
Совершенствование материально-технических условий, в т.ч. необходимых для
создания развивающей предметно-пространственной среды, планируется осуществлять в
процессе реализации программы.
Совершенствование финансовых условий реализации Программы нацелено на
содействие:
- развитию кадровых ресурсов путем разработки различных программ мотивации
сотрудников МБДОУ «Детский сад№22», разработки предложений по совершенствованию
эффективных контрактов с сотрудниками;
- развитию материально-технических, информационно-методических и других
ресурсов, необходимых для достижения целей Программы;
- сетевому взаимодействию с целью эффективной реализации Программы, в т.ч.
поддержке работы организации с семьями воспитанников;
- достаточному обеспечению условий реализации Программы, исходя из специфики
географических, экономических, социокультурных, климатических и других условиях.

3.9. Перечень нормативных и нормативно-методических документов
1. Федеральный закон от 31.07.2020 г. № 304-ФЭ «О внесении изменений в Федеральный закон
«Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»;
2. Комментарии к ФГОС дошкольного образования Минобрнауки России от
28.02.2014 года №08-249;
3. Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года,
утверждённая распоряжением Правительства Российской Федерации от
29.05.2015 г. №996-р;
4. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 21.01.2019 г. № 32 «О внесении
изменений в Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования,
утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30
августа 2013 г. № 1014»;
5. Письмо Департамента государственной политики в сфере общего образования Министерства
образования и науки РФ от 05.08.2013г. № 08-1049 «Об организации различных форм присмотра
и ухода за детьми с целью реализации права на доступное дошкольное образование»
6. Приказ Министерства просвещения РФ от 15.05.2020 г. № 236 «Об утверждении Порядка
приема на обучение по образовательным программам дошкольного образования»;
314

7. Постановление главного санитарного врача РФ от 30.06.2020 № 16 «Об утверждении
санитарно-эпидемиологических правил СП 3.1/2.4. 3598-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к устройству, содержанию и организации работы образовательных организаций и
других объектов социальной инфраструктуры для детей и молодежи в условиях распространения
новой коронавирусной инфекции (COVID-19)»;
8 .Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20 ноября
1989 года.─ ООН 1990.
9. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014, с изм. от 02.05.2015)
«Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс] // Официальный интернетпортал правовой информации: ─ Режим доступа: pravo.gov.ru..
10. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в
Российской Федерации».
11. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р о Стратегии
развития
воспитания
до
2025
г.[Электронный
ресурс].─
Режим
доступа:http://government.ru/docs/18312/.
12. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 19
декабря 2013 г. № 68 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3147-13 «Санитарно-эпидемиологические
требования к дошкольным группам, размещенным в жилых помещениях жилищного фонда».
13. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15
мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические
требования к устройству, содержанию и организации режима работы
дошкольных образовательных организаций» // Российская газета. – 2013. – 19.07(№ 157).
14. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 3
июня 2003 г. № 118 (ред. от 03.09.2010) «О введении в действие санитарно- эпидемиологических
правил и нормативов СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03» (вместе с «СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03. 2.2.2.
Гигиена труда, технологические процессы, сырье, материалы, оборудование, рабочий
инструмент. 2.4. Гигиена детей и подростков. Гигиенические требования к персональным
электронно-вычислительным машинам и организации работы. Санитарно-эпидемиологические
правила и нормативы», утв. Главным государственным санитарным врачом Российской
Федерации 30 мая 2003 г.) (Зарегистрировано в Минюсте России 10 июня 2003 г.,
регистрационный № 4673)
15. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013г. №
1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013г.,
регистрационный № 30384).
16. Приказ Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от 31.05.2011) «Об
утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей,
специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников
образования» (Зарегистрирован в Минюсте России 6 октября 2010 г. № 18638)
17. Письмо Минобрнауки России «Комментарии к ФГОС ДО» от 28 февраля 2014 г. № 08- 249
// Вестник образования.– 2014. – Апрель. – № 7.
18. Письмо Минобрнауки России от 31 июля 2014 г. № 08-1002 «О направлении методических
рекомендаций» (Методические рекомендации по реализации полномочий субъектов Российской
Федерации по финансовому обеспечению реализации прав граждан на получение
общедоступного и бесплатного дошкольного образования).
3.10. Перечень литературных источников
Бабина Г.В., Сафонкина Н.Ю. Слоговая структура слова: обследование и формирование у детей с
недоразвитием речи (методическое пособие, альбом для обследования восприятия и произнесения
слов, картинный материал для проведения игр) — М., 2005.
Баряева Л.Б. Математические представления дошкольников с тяжелыми нарушениями речи:
экспериментальное исследование. Монография. – М.: ПАРАДИГМА, 2015.
Баряева Л.Б., Лопатина Л.В. Учим детей общаться. — СПб.: ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2011.

315

Баряева Л.Б., Кондратьева С.Ю., Лопатина Л.В. Профилактика и коррекция дискалькулии у
детей. – СПб.: ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2015.
Бойкова С.В. Занятия с логопедом по развитию связной речи у детей 5−7 лет. — СПб.: КАРО,
2010.
Выготский Л. С. Педагогическая психология. — М.: Педагогика, 1991.
Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием
речи. — М., 2002.
Голубева Г.Г. Преодоление нарушений звукослоговой структуры слова у дошкольников. —
СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2010.
Демидова Н.М. Времена года в картинках и заданиях для развития ума и внимания. — М.:
ДРОФА, 2008.
Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия. Основы теории и практики. Система
логопедического воздействия. М. Эксмо 2011.
Калягин В. А., Овчинникова Т. С. Энциклопедия методов психолого-педагогической
диагностики лиц с нарушениями речи. — СПб.: КАРО, 2004.
Кроха: Пособие по воспитанию, обучению и развитию детей до трех лет / Г. Г. Григорьеева, Н.
П. Кочетова, Д. В. Сергеева и др. — М.: Просвещение, 2000.
Ковалец И.В. Азбука эмоций: Практическое пособие для работы с детьми, имеющими
отклонения в психофизическом развитии и эмоциональной сфере. — М.: ВЛАДОС, 2003.
Ковалец И.В. Формирование у дошкольников представлений о времени. Части суток. — М.:
ВЛАДОС, 2007.
Кондратьева С.Ю., Лебедева Н.В. Учимся считать вместе (Профилактика дискалькулии у
дошкольников). – СПб., 2014.
Кондратьева С.Ю., Рысина И.В. Методика исследования уровня развития счетных навыков у
детей старшего дошкольного возраста (выявление предрасположенности к дискалькулии). –
СПб., 2015.
Кроха: Пособие по воспитанию, обучению и развитию детей до трех лет / Г. Г. Григорьеева, Н.
П. Кочетова, Д. В. Сергеева и др. — М.: Просвещение, 2000.
Крупенчук О.И. Альбом для развития интеллекта 3+ —СПб: Литера, 2012.
Крупенчук О.И. Альбом для развития интеллекта 4+ —СПб: Литера, 2012.
Крупенчук О.И. Альбом для развития интеллекта 5+ —СПб: Литера, 2013.
Крупенчук О.И. Альбом для развития интеллекта 6+ —СПб: Литера, 2013.
Лалаева Р.И. Методика психолингвистического исследования нарушений речи. — СПб., 2006.
Лалаева Р.И., Серебрякова Н. В. Формирование лексики и грамматического строя у
дошкольников с общим недоразвитием речи. — СПб., 2001.
Лебедева И.Н. Развитие связной речи дошкольников. Обучение рассказыванию по картине. —
СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2009.
Левина Р.Е. Нарушения речи и письма у детей. Избранные труды. — М.: АРКТИ, 2005.
Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии. — М.: Просвещение, 2010
Левченко И.Ю., Дубровина Т.И. Дети с общим недоразвитием речи: Развитие памяти. – М.:
Национальный книжный центр, 2016.
Логопедия. Методическое наследие. Кн. 5. Фонетико-фонематическое и общее недоразвитие
речи / Под. ред. Л. С. Волковой. — М., 2007.
Логопедия. Теория и практика. Под ред .Филичевой Т.Б. М. Эксмо 2017.
Лопатина Л.В. Логопедическая работа по коррекции стертой дизартрии у дошкольников.
Монография. – М.: УМЦ «Добрый мир», 20115.
Лопатина Л. В., Ковалева М.В. Логопедическая работа по формированию выразительных
средств речи у детей-сирот. – М.: Парадигма, 2013.
Лопатина Л. В., Позднякова Л. А. Логопедическая работа по развитию интонационной
выразительности речи дошкольников. — СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2010.
Разработка адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования
для детей с ОВЗ: Методическое пособие / Под общ. ред. Т. А. Овечкиной, Н. Н. Яковлевой. —
СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2015.
316

Новиковская О.А. Ниткография. Конспекты занятий по развитию пальчиковой моторики и речи
(от 3 до 7 лет). — СПб.: Паритет, 2008.
Овчинникова Т.С. Артикуляционная и пальчиковая гимнастика на занятиях в детском саду. —
СПб.: КАРО, 2006.
Овчинникова Т.С. Подвижные игры, физминутки и общеразвивающие упражнения с речью и
музыкой в логопедическом детском саду. —СПб.: КАРО, 2006.
Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников / Под ред. Т. В. Волосовец. — М.: В.
Секачев,2007.
Приходько О. Г. Логопедический массаж при коррекции дизартрических нарушений речи у
детей раннего и дошкольного возраста. — СПб, 2008.
Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с
нарушениями речи. Под ред. Чиркиной Г.В. М. просвещение 2011.
Психолого-педагогическая диагностика / Под ред. И. Ю. Левченко, С. Д. Забрамной. — М.:
Академия, 2004. 107
Савина Л. П. Пальчиковая гимнастика. — М.: Астрель-АСТ, 2001.
Светлова И. Е. Развиваем мелкую моторику. — М.: Эксто-Пресс, 2001.
Селиверстов В. И. Речевые игры с детьми. — М.: Педагогика, 2000.
Специальная педагогика / Л. И. Аксенова, Б. А. Архипов, Л. И. Белякова и др.; Под ред. Н. М.
Назаровой. — М.: Академия, 2000.
Специальная психология / В. И. Лубовский, Е. М. Мастюкова и др.; Под ред. В. И. Лубовского.
— М.: Академия, 2004.
Театрализованные игры в коррекционной работе с дошкольниками / Под ред. Л. Б. Баряевой,
И. Г. Вечкановой. — СПб.: КАРО, 2009.
Филичева Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста. Монография.–
М., 2000.
Филичева Т.Б., Орлова О.С, Туманова Т.В. Основы дошкольной логопедии. М. Эксмо 2015.
Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дидактические материалы для обследования и формирования
речи детей дошкольного возраста. — М.: ДРОФА, 2009.
Филичева Т.Б., Туманова Т.В., Соболева А.В. Методика преодоления недостатков речи у детей
дошкольного возраста. М. Изд-во В. Секачев. 2016.
Филичева Т.Б., Туманова Т.В., Чиркина Г.В. Воспитание и обучение детей дошкольного
возраста с общим недоразвитием речи. — М.: ДРОФА, 2009.
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного
возраста. — М., 2005.
Цейтлин С. Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи. —М.: ВЛАДОС, 2000.
Шангина И. И. Русские дети и их игры. — СПб.: Искусство, 2000.
Шуленко Е.Е. Занимательные росчерки: Рабочая тетрадь для обучения письму детей 5–7 лет. —
М.: Мозаика-Синтез, 2001.
Шуленко Е.Е. Понимание грамотности. Обучение дошкольников чтению, письму, счету. — М.:
Мозаика-Синтез, 2001.
3.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
3.2.1. Методические материалы и средства обучения и воспитания в части, формируемой
участниками образовательных отношений

ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ
В части Программы, формируемой участниками образовательных отношений
предусмотрен следующий учебно-методический комплект.
С учетом реализации содержания направления «Мой край»

317

Образовательная
область
Социальнокоммуникативное
развитие

Познавательное
развитие

Художественноэстетическое
развитие

Физическое развитие

Методические пособия, технологии (методы, средства)
 Алапаевск в годы войны 1941-1945гг. сост. Жирков Ю.П., Абрамов
Ю.П. и др. - Алапаевск, 2005
 Сигова О.Г. Рассказы по истории Алапаевска – Алапаевск, 1996
 Смирных А., Архипова Л., Белоусов О., Флягина Е., Новиков А.
Уездные столицы. – Екатеринбург «Сократ», 2002
 Горбунов Ю. др. На государевой дороге– Екатеринбург «Сократ»,
2000.
 Самойлов И.Д. «Сокровища Нижней Синячихи»
 Азбука безопасности на дороге. Образовательная программа по
формированию навыков безопасного поведения детей дошкольного
возраста в дорожно-транспортных ситуациях. – Толстикова О.В.,
Гатченко Т.Г. - Екатеринбург: ГБОУ ДПО СО «ИРО». 2011г. – 75 с.
 Абрамов Ю.П. «Алапаевский металлургический завод».
 Аликин М.И. Алапаевск. Свердловск, Средне-Уральское книжное
издательство 1976 год.
 Алапаевск – 370 лет. Сост. гр. авторов Алапаевск, 2009
 Мошкевич А. Свердловская область
 Верзаков Н., Черноземцев В. У Таганай-горы. История в историях
и картинках
 Хоринская Е. Наш город
 Каталог уральской народной росписи крестьянских домов и
предметов быта в собрании Нижнесинячихинского музея-заповедника.
Коллекция И.Д. Самойлова
 Блажес В.В. Бажовская энциклопедия
 Барадулин
В.А.
Уральский
букет.
Народная
роспись
горнозаводского Урала
 Лунина Г.В. Воспитание детей на традициях русской культуры
 Копылова В.И. Ювелирное искусство Урала
 Детям о детях. Педагогический репертуар юного пианиста. –
Екатеринбургские композиторы, 1995
 Калужникова Т.И. Традиционный русский музыкальный календарь
Среднего Урала. – Екатеринбург: Банк культурной информации,
издательство Дома учителя, 1997
 Подвижные игры народов Урала для детей дошкольного возраста/
Сост. Крыжановская Л.А.. - Екатеринбург: ГБОУ ДПО СО «ИРО»
 Игры на асфальте. Методические рекомендации / Сост. Воронцова
О., Воробьева Л. - Екатеринбург: ИРРО. – 2009.

318

.2.2. Распорядок и/или режим дня в части, формируемой участниками образовательных отношений
Режим дня детей раннего и дошкольного возраста (холодный период года).
Режимные процессы

1 Младшая группа

7.30-7.50
7.50-7.55
7.30 – 8.00
7.55 – 8.00

7.30-7.50
7.50-7.55
7.30 – 8.00
7.55-8.00

7.30-7.50
7.50-8.00
7.30 – 8.00
8.00 – 8.10

Подготовительная
к школе группа
7.30-7.50
7.50-8.00
7.30 – 8.00
8.00 – 8.10

8.05 – 8.15
8.15 – 8.35
8.35- 8.40
8.40 – 8.50
8.50-9.00
9.00 – 9.20
9.20 - 9.30
9.30 – 9.50
9.50 – 10.05

8.20 – 8.30
8.30-8.50
8.10 – 8.20
8.50 – 9.00
8.50-9.00
9.00 - 9.25
9.25 – 9.35
9.35 – 10.00
10.00 – 10.10

8.30 – 8.40
8.40- 8.55
8.20 – 8.30
8.55-9.00
8.50-9.00
9.00 - 9.30
9.30 – 9.40
9.40 – 10.10
10.10 – 10.30

9.40-10.00
10.00 – 11.25

8.00 – 8.05
8.10 – 8.30
8.30 – 8.35
8.35- 8.50
8.50-9.00
9.00-9.15
9.15 - 9.25
9.25 – 9.40
9.40 – 9.45
9.45- 9.50
9.50-10.00
10.00 – 11.30

10.05 – 10.15
10.15 – 12.05

10.10-10.20
10.20 – 12.20

10.30-10.40
10.40 – 12.30

Возвращение с прогулки
Гигиенические процедуры
Обед
Дневной сон
Подъем. Ленивая гимнастика
Гигиенические процедуры
Непосредственно-образовательная деятельность
Культурные практики
Подготовка к полднику, полдник

11.25-11.45
11.45-12.00
12.00-12.30
12.30-15.00
15.00-15.15

11.30-11.45
11.45-12.00
12.00-12.30
12.30-15.00
15.00-15.10

12.05-12.20
12.20-12.35
12.35-13.00
13.00-15.00
15.00-15.15

12.20-12.30
12.30-12.40
12.40-13.00
13.00-15.00
15.00-15.10

12.30-12.40
12.40-12.45
12.45-13.00
13.00-15.00
15.00-15.10

15.15-15.25
15.25-15.35
15.35-16.00

15.10 -15.30
15.30-15.50

15.15 -15.35
15.35-15.50

15.20-15.45
15.20-15.45
15.45-16.15

15.10-15.40
15.40-16.10
16.10-16.30

Самостоятельная игровая деятельность
Вечерний сбор
Подготовка к прогулке ,
Прогулка

16.05-16.15

15.50 -16.05
16.05-16.20
16.20-16.30
16.30-18.00

15.50-16.20
16.20-16.40
16.40-16.50
16.50-18.00

16.15-16 .35
16.35-16.50
16.50-17.00
17.00-18.00

16.30-16.45
16.45-16.50
16.50-18.00

Прием детей
Трудовые поручения
Общение
Гимнастика (артикуляционная, дыхательная,
пальчиковая)
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
«Минутки вежливости»
Подготовка к НОД
Утренний сбор
Непосредственно-образовательная деятельность
Двигательная активность
Непосредственно-образовательная деятельность
Самостоятельная игровая деятельность
Психогимнастика
Подготовка к прогулке
Дневная прогулка
Наблюдения
Трудовая деятельность
Подвижные игры , самостоятельная игровая

7.30 – 8.00
7.30 – 8.00
8.00 –8.05
8.05 – 8.10
8.10 – 8.30
8.30 – 8.35
8.35 - 8.50
8.50-9.00
9.00-9.10
9.10 - 9.20
7.30-8.00 9.20 – 9.40

16.15-16.25
16.25-18.00

2 Младшая группа

Средняя группа

Старшая группа

Режим дня детей раннего и дошкольного возраста (теплый период года)

319

Режимные процессы

1 Младшая группа

2 Младшая группа

Средняя группа

Прием детей (на воздухе)

7.30 – 7.50

7.30 - 7.50

7.30-7.50

7.30 -7.50

Общение
Гимнастика (артикуляционная, дыхательная, пальчиковая)
Утренняя гимнастика
«Минутки вежливости»
Гигиенические процедуры, подготовка к завтраку, завтрак.
Самостоятельная игровая деятельность
Трудовые поручения
Индивидуальная работа
Подготовка к различным видам деятельности
Интересные дела:
Понедельник - «Я познаю мир» - расширение представлений детей
об окружающем мире, чтение литературы, рассматривание объектов
природы.
Вторник – «День творчества» - продуктивные виды деятельности:
рисование, лепка, аппликация, конструирование
Среда - «Растем здоровыми»
- здоровьесбережение,
Безопасность.
Четверг - «Маленькие исследователи»
- экспериментальная
деятельность с детьми, труд в природе.
Пятница - «День развлечений» ( развлечения, досуг, праздник.
Музыкальная ОД
Физультурная ОД на улице
Подготовка к прогулке
Дневная прогулка
Наблюдения
Трудовая деятельность
Подвижные игры
Индивидуальная работа
Физические упражнения
Игровая
Возвращение с прогулки
Гигиенические процедуры
Обед
Дневной сон
Подъем. Ленивая гимнастика
Гигиенические процедуры
Самостоятельная игровая деятельность
Чтение художественной литературы
Подготовка к полднику, полдник
Подготовка к прогулке
Прогулка

7.50 - 7.55
7.55 – 8.00
8.00 – 8.10
8.10 –8.15
8.15 – 8.30
8.30 – 8.45

7.50 - 7.55
7.55 – 8.00
8.00 - 8.10
8.10 - 8.15
8.15 – 8.30
8.30 – 8.55

7.50 - 7.55
7.55 - 8.00
8.10 -8.20
8.20 - 8.25
8.25 – 8.40
8.40-8.55

7.50 – 8.00
8.00- 8.10
8.20 - 8.30
8.10 - 8.20
8.30 - 8.45
8.45 – 9.00

8.45 -8.55
8.55 -9.00
9.00-9.10

8.30- 8.55
8.55 - 9.00
9.00 -9.15

8.40- 8.55
8.55-9.00
9.00 – 9.20

8.45 – 9.00
8.55-9.00
9.00 - 9.25

8.55-9.00
9.00 - 9.30

8.55-9.00
9.00 - 9.20

2 р. в неделю
2 р. в неделю
9.10 – 9.20
9.20 – 11.30

2 р. в неделю
2 р. в неделю
9.15 – 9.25
9.25 – 11.30

2 р. в неделю
2 р. в неделю
9.20 – 9.30
9.30 – 12.05

2 р. в неделю
2 р. в неделю
9.25– 9.35
9.35 – 12.20

2 р. в неделю
2 р. в неделю
9.30 -9.40.
9.40 – 12.30

2 р. в неделю
2 р. в неделю
9.20 - 9.30
9.30 – 12.30

10.00-11.30
11.30-11.40
11.40-11.55
11.55-12.25
12.25 -15.00
15.00-15.10

10.00-11.30
11.30-11.45
11.45-12.00
12.00-12.30
12.30-15.00
15.00-15.10

10.55-12.05
12.05-12.20
12.20-12.35
12.35-13.00
13.00-15.00
15.00-15.15

11.20-12.20
12.20-12.30
12.30-12.40
12.40-13.00
13.00-15.00
15.00-15.20

11.30-12.30
12.30-12.40
12.40-12.45
12.45-13.00
13.00-15.00
15.00-15.20

11.30-12.20
12.20-12.30
12.30-12.40
12.40-13.00
13.00-15.00
15.00-15.10

15.10-15.25
15.25-15.40
15.40-15.55
15.55-16.05
16.05-18.00

15.10-15.25
15.25-15.45
15.45 -16.00
16.00 -16.10
16.10-18.00

15.15-15.35
15.35-15.50
15.50 -16.00
16.15-18.00

15.20 -15.40
15.40-15.50
15.50-16.00
16.00-18.00

15.20-15.45
15.45-15.55
15.55 -16.05
16.05-18.00

15.10-16.25
16.25-16.30
16.30

Старшая
группа

Подготовитель
ная к школе
группа
7.30 - 7.50
7.50 – 8.00
8.00 - 8.10
8.30 -8.40
8.10 - 8.20
8.40- 8.55

Гр. Компенсир.
направленности
7.30-7.50
7.50 - 7.55
7.55-8.00
8.00 - 8.10
8.10 -8.20
8.20- 8.45
8.45 – 8.55

8.20 - 8.30

320

3.2.3. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий в части,
формируемой участниками образовательных отношений
Для детей дошкольного возраста предлагаются разные профессиональные, международные
праздники экологической направленности:
 «Всемирный день земли»,
 «Всемирный день воды»,
 «Международный день птиц»,
 «Международный день животных».
Международные праздники социальной направленности:
 «Всемирный день «спасибо»»,
 «Всемирный день улыбок».
В планировании образовательной деятельности с детьми отражены особенности традиционных
событий, праздников, мероприятий, организуемых в детском саду:
 Празднование Нового года
 Выпускной бал
 День знаний
 День победы
 8 марта
Традиционными общими праздниками являются сезонные праздники, которые
основываются народных традициях и фольклорных материалах:
 «Осенины»,
 «Масленица»,
Общекультурными традициями жизни детского сада стали такие формы как:
танцевальный флэш-моб,
выход детей за пределы детского сада на прогулки и экскурсии,
взаимодействие детей старшего и младшего дошкольного возраста в детском саду,
концерты,
ярмарки,
гостевание,
поэтические вечера,
творческие мастерские,
воспитание театром.
Планируются совместные досуговые события с родителями:
концерты,
фестивали,
выставки совместных коллекций,
выставки семейного творчества,
встречи с интересными людьми,
спортивные и музыкальные праздники.
Каждый человек – неповторимый, особенный. Как нет двух внешне одинаковых людей,
так нет и двух людей с абсолютно одинаковым внутренним миром, одинаковым опытом,
интересами, устремлениями. Именно уникальность каждого «жителя» детского сада
(взрослого, ребенка) и должна стать предметом развития. Мы говорим о «жителях» детского
сада, потому что стремимся сделать его Домом для детей, их родителей и сотрудников.
Поэтому, такие разные и непохожие люд должны объединиться вокруг чего-либо, значимого
для каждого. Этим значимым, объединяющим вокруг себя всех, по нашему мнению, должен
стать Детский сад. Воспитание у

321

детей чувства дома по отношению к детскому саду мы считаем основной своей задачей. Для
этого мы используем ритуалы и традиции в группе и в детском саду.
Ритуал – установленный порядок действий.
Традиция – то, что перешло от одного поколения к другому, что унаследовано от
предшествующих поколений.
Ритуалы и традиции способствуют развитию чувства сопричастности сообществу людей,
помогают ребенку освоить ценности коллектива, прогнозировать дальнейшие действия и
события. Поэтому мы считаем необходимым введение ритуалов и традиций в
жизнедеятельность детского сада. Однако каждая традиция должна решать определенные
воспитательные задачи и соответствовать возрастным особенностям детей.
Традиции и ритуалы ДОУ:

«Календарь жизни группы: отражает планируемые взрослыми и детьми мероприятия (в
старшей группе – на неделю, в подготовительной – на месяц). С помощью условных обозначений
отмечаются интересные, важные для детей даты (дни рождения, праздники), предполагаемые
экскурсии, встречи, крупные хозяйственные дела (генеральная уборка группы, постройка горки
и пр.);

«Утренний круг»: обсуждение с детьми планов на предстоящий день;

«Вечерний сбор»: обсуждается прошедший день, воспитатель говорит о том, как
положительно отличился каждый из ребят, что важного сделали, что получилось, а над чем
нужно еще поработать,развитие рефлексивных навыков;

«Общее приветствие всех детей группы, участие детей в планировании собственной
деятельности и жизнедеятельности группы»: установление в группе благоприятного
микроклимата, развитие функции планирования, становление позиции субъекта деятельности;

«Чествование именинника»: поздравление именинника: дарим подарок, водим хоровод
и поем каравай, а еще дети высказывают свои пожелания, таким образом подчеркиваем
значимость каждого ребенка в группе;

«Обживание группы» в начале года, завершающееся новосельем: формирование «чувства
дома» по отношению к своей группе, участие каждого в ее оборудовании и оформлении;

«минутки общения»: педагог имеет возможность уделить время ребенку, выслушать его,
сыграть в игру, помочь в чем-то, тем самым создавая благоприятные условия для
психологического комфорта ребенка, а так же формируя чувство значимости и доверия;

«Гордость детского сада»: на стенде вывешиваются благодарности и сертификаты детей,
тем самым отмечая их успехи в различных конкурсах, соревнованиях, олимпиадах;

«Гость дня»: расширение контактов со взрослыми людьми, ознакомление с
профессиями, бытовыми обязанностями и увлечениями взрослых, развитие коммуникативных
навыков;
«собирание коллекций»: осознание и развитие личных интересов ребенка, развитие
любознательности, воспитание навыков бережного отношения к собственным вещам
3.2.4. Особенности организация развивающей предметно-пространственной среды
Для реализации части Программы, формируемой участниками образовательных отношений в
развивающей предметно-пространственной среде группы предусмотрена организация
дополнительных центров активности «Моя Родина» и «Я создаю»
Центр активности

Образовательные задачи

322

 Воспитание любви к малой Родине
 Формирование духовно-нравственного отношения и чувства
сопричастности к родному дому, семье, детскому саду, городу,
родному краю, культурному наследию своего народа.
 Приобщение к миру уральской культуры через сказки, сказы,
легенды, мифы народов России, Среднего Урала, творчество
известных писателей литературных произведений для детей.
Средства центра краеведения могут быть представлены и в содержании других центров
Моя Родина

323

активности детей.

Средства обучения
Центр активности
Моя Родина

Содержание центра
Атлас – «Промыслы и ремёсла России», «Россия», «Города
России», «Растения Урала», «Животные Урала», «Красная
книга Урала», «Мы такие разные, но мы вместе», карта России,
образцы народных промыслов, куклы в народных костюмах.
Наглядно-дидактический материал: «Животные нашего края»,
«Как наши предки шили одежду»
Лепбук «Природа Уральского края»
Альбом: «Расскажи про свой город», «Наш город».
Коллекция минералов
Альбомы: «Наша семья», «Улицы города Алапаевска», «Мой
город», «Наш детский сад»
Стихи о родном крае
Папка- передвижка с иллюстрациями: «Природа родного
края»
Книжки- раскраски : «Моя улица», «Мой дом»
Рисунки детей и взрослых о себе, окружающей природе
Куклы в русских костюмах
Коллекции, связанные
с
образами
родного
города(фотографии, символы, открытки; календари и пр.)

324

Рабочая программа воспитания
Содержание
Пояснительная записка
Раздел I. Целевые ориентиры и планируемые результаты Программы
1.1. Цель и задачи Программы воспитания
1.2. Методологические основы и принципы построения программы воспитания
1.2.1. Уклад образовательной организации
1.2.2. Воспитывающая среда ДОО
1.2.3. Общности (сообщества) ДОО
1.2.4. Социокультурный контекст
1.2.5. Деятельности и культурные практики в ДОО
1.3. Требования к планируемым результатам освоения Примерной программы
Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания является обязательной частью основной образовательной
программы МБДОУ «Детский сад №22». При составлении Программы воспитания
использованы «Примерная программа воспитания» (одобрена решением Федерального
учебно-методического объединения по общему образованию Министерства просвещения
России (протокол от 1 июня 2021 года № 2/21), внесена в Реестр примерных основных
общеобразовательных программ и размещена на сайте https://fgosreestr.ru.
ДОУ руководствуется определением понятия «образовательная программа»,
предложенным в Федеральном законе от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (далее – Федеральный закон): «образовательная программа –
комплекс основных характеристик образования (объем, содержание, планируемые
результаты) и организационно-педагогических условий, который представлен в виде учебного
плана, календарного учебного графика, рабочих программ учебных предметов, курсов,
дисциплин (модулей), иных компонентов, оценочных и методических материалов, а также в
предусмотренных настоящим Федеральным законом случаях в виде рабочей программы
воспитания, календарного плана воспитательной работы, форм аттестации».
Рабочая программа воспитания реализуется в рамках образовательной программы
дошкольного образования и адаптированных программах дошкольного образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ТНР ,ЗПР, УО) МБДОУ «Детский
сад №22». Программа осуществляет образовательный процесс на уровне дошкольного
образования на основе требований Федерального Закона № 304-ФЗ от 31.07.2020 «О внесении
изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам
воспитания обучающихся»1, с учетом Плана мероприятий по реализации в 2021-2025 годах
Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года и
преемственности целей, задач Примерной программы воспитания для общеобразовательных
организаций, одобренной решением Федерального учебно- методического объединения по
общему образованию.
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности дошкольников
предполагает преемственность по отношению к достижению воспитательных целей
начального общего образования.
Рабочая образовательная программа воспитания в ДОУ строится на целеполагании,
ожидаемых результатах, видах деятельности, условиях формировании воспитывающей,
личностно развивающей среды, отражает интересы и запросы участников образовательных
отношений в лице:

324

- ребенка, признавая приоритетную роль его личностного развития на основе возрастных и
индивидуальных особенностей, интересов и запросов;
- родителей ребенка (законных представителей) и членов его семьи;
- государства и общества.
Разработка рабочей образовательной программы воспитания и организация
воспитательной работы в ДОУ спланированы с учетом целей и задач программ воспитания
субъектов Российской Федерации.
Основой разработки Примерной программы являются положения следующих
документов:
- Конституция Российской Федерации (принята на всенародном голосовании 12 декабря 1993
г.) (с поправками);
-Указ Президента Российской Федерации от 21.07.2020 № 474 «О национальных целях
развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
Федеральный Закон от 28.06.2014 №172-ФЗ «О стратегическом планировании в
Российской Федерации» (с изменениями и дополнениями на 31.07.2020);
- Федеральный Закон от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (с
изменениями и дополнениями на 30.04.2021);
- Федеральный закон от 31.07.2020 № 304-ФЗ «О внесении изменений в федеральный закон
«Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»;
- Федеральный закон от 06.10.2003 № 131-ФЗ (ред. от 29.12.2020) «Об общих принципах
организации местного самоуправления в Российской Федерации» (с изменениями и
дополнениями, вступившими в силу с 23.03.2021);
- Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года
(утверждена распоряжением Правительства РФ от 29.05.2015 № 996-р).
- Государственная программа РФ «Развитие образования» (2018 - 2025 годы). Утверждена
постановлением Правительства Российской Федерации от 26 декабря 2017 г. № 1642.
-Национальный проект «Образование» (утвержден президиумом Совета при Президенте
Российской Федерации по стратегическому развитию и национальным проектам (протокол от
24 декабря 2018 г. N 16).
- Основная образовательная программа дошкольного образования МБДОУ «Детский сад№22».
Воспитание детей дошкольного возраста в настоящее время ориентируется на
гармоничное развитие личности, развитие жизнестойкости и адаптивности растущего
человека в условиях глобальной неопределённости и стремительных изменений во всех
сферах жизни и деятельности на основе формирования ядра базовых ценностей Российского
общества и установок личности, ведущее значение среди которых имеет социальная
солидарность, понимаемая не только как общность прошлого, но, прежде всего, и как общее
будущее.
Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование
у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и
традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей
среде».
Программа основана на воплощении национального воспитательного идеала, который
понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о

человеке, на воспитание, обучение и развитие которого направлены усилия основных
субъектов национальной жизни.
Реализация программы основана на сетевом взаимодействии с разными субъектами
воспитательно-образовательного пространства.
При разработке рабочей образовательной программы воспитания учитываются
ключевые идеи Концепции воспитания гражданина России в системе образования:
- воспитание и развитие личности Гражданина России является общим делом;
- двойственная природа процесса социализации человека, многофакторность и сложность
воспитания, развития личности и социально-профессионального самоопределения в сетевом
мире;
- непрерывность и преемственность процесса воспитания и развития личности;
- направленность результатов воспитания и развития личности в будущее;
- воспитание человека в процессе деятельности;
- единство и целостность процесса воспитания и развития личности;
- центральная роль развития личности в процессе образования;
- контекстный характер процесса воспитания, единство ценностно-смыслового пространства
воспитания и развития личности.
Миссией воспитания и развития личности гражданина России выступает сплочение и
консолидация нации, укрепление социальной солидарности, повышении доверия личности к
жизни в России, согражданам, обществу, настоящему и будущему «малой Родины»,
Российской Федерации, на основе базовых ценностей Российского гражданского общества и
развитие у подрастающего поколения навыков позитивной социализации.
Реализация основной образовательной программы воспитания направлена на
достижение результатов воспитания и личностного развития детей дошкольного возраста,
которые определены в соответствии с Конституцией Российской Федерации и нашли
отражение в формировании личностных качеств гражданина, необходимых для сохранения и
передачи ценностей следующим поколениям:
- безусловное уважение к жизни во всех ее проявлениях, признание ее наивысшей ценностью;
- осознание ценности здоровья, установка на активное здоровьесбережение человека;
- любовь к Отечеству, осознание себя гражданином России – продолжателем традиций
предков, защитником Земли, на которой родился и вырос; осознание личной ответственности
за Россию;
- признание ценности жизни и личности другого человека, его прав и свобод, признание за
другим человеком права иметь свое мнение;
- готовность к рефлексии своих действий, высказываний и оценке их влияния на других
людей; внутренний запрет на физическое и психологическое воздействие на другого человека;
- субъектность, активная жизненная позиция;
- правовое самосознание, законопослушность; готовность в полной мере выполнять законы
России; уважение к чужой собственности, месту постоянного проживания;
- осознание себя гражданином многонациональной России, частью народа, который создал
культуру; интерес и уважение к культуре, русскому языку и языкам предков;
- готовность заботиться о сохранении исторического и культурного наследия страны и
развитии новых культурных направлений;
- принятие и сохранение традиционных семейных ценностей народов России;
- уважение к различным вероисповеданиям, религиям;
- забота о природе, окружающей среде; экологическое самосознание и мышление; осознание
себя частью природы и зависимости своей жизни и здоровья от экологии;
- забота о слабых членах общества, готовность деятельно участвовать в оказании помощи
социально-незащищенным гражданам;

- осознание ценности образования; уважение к педагогу; готовность учиться на протяжении
всей жизни; стремление к саморазвитию и самосовершенствованию во всех сферах жизни;
- проектное мышление; командность; лидерство; готовность к продуктивному
взаимодействию и сотрудничеству;
- интеллектуальная самостоятельность; критическое мышление; познавательная активность;
- творческая активность и готовность к творческому самовыражению;
- свобода выбора и самостоятельность в принятии решений; социальная активность и
мобильность; активная гражданская позиция;
- уважение к труду, осознание его ценности для жизни и самореализации; трудовая и
экономическая активность.
Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года
предусматривает приоритетные направления воспитания:
- гражданское и патриотическое воспитание;
- духовно-нравственное развитие;
- приобщение детей к культурному наследию;
- физическое развитие и культура здоровья;
- трудовое воспитание и профессиональное самоопределение;
- экологическое воспитание.
В основе процесса воспитания детей в ДОУ лежат конституционные
и национальные ценности российского общества:
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления
воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления
воспитания.
Главная цель образования на всех уровнях: воспитание активной, творческой личности,
готовой к успешной самореализации.
Программа воспитания ДОУ является локальным документом, компонентом к основной
общеобразовательной программе дошкольного образования учреждения, не противоречит ее
принципам, целям, задачам и содержанию.
Программа воспитания составлена с учетом Федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования, путем выявления воспитательных
задач общеобразовательной Программы и объединения обучения и воспитания в целостный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
Реализация программы обеспечивает формирование общей культуры личности детей,
ценностей здорового образа жизни, развития социальных, нравственных, эстетических,
интеллектуальных, физических
качеств,
инициативности, самостоятельности
и
ответственности.
Программа воспитания включает приложение - календарный план воспитательной работы.
Раздел 1. Целевые ориентиры и планируемые результаты Программы
1.1. Цель и задачи программы воспитания
Цель дошкольного воспитания – личностное развитие воспитанников, через усвоение
ими знаний основных норм, которые общество выработало на основе социально значимых

ценностей, развитие позитивных отношений к общественным ценностям, приобретение
соответствующего опыта поведения, опыта применения сформированных знаний и
отношений на практике социально значимых дел.
Содержание воспитания, в соответствии с Федеральным Законом от 29.12.2012 №273ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», «…должно содействовать взаимопониманию
и сотрудничеству между людьми, народами независимо от расовой, национальной,
этнической, религиозной и социальной принадлежности, учитывать разнообразие
мировоззренческих подходов, способствовать реализации права обучающихся на свободный
выбор мнений и убеждений, обеспечивать развитие способностей каждого человека,
формирование и развитие его личности в соответствии с принятыми в семье и обществе
духовно-нравственными и социокультурными ценностями.
В соответствии с этим цель воспитания в ДОУ, осуществляющего образовательный
процесс на уровне дошкольного образования – личностное развитие ребенка дошкольного
возраста, проявляющееся:
- в усвоении им знаний основных норм, которые общество выработало на основе базовых
ценностей современного общества (в усвоении ими социально значимых знаний);
- в развитии его позитивных отношений к этим ценностям (в развитии их социально
значимых отношений);
- в приобретении им соответствующего этим ценностям опыта поведения, применения
сформированных знаний и отношений на практике (в приобретении опыта социально
значимых дел).
Главной задачей является создание организационно-педагогических условий в части
воспитания, личностного развития и социализации детей дошкольного на основе базовых
национальных ценностей (ценности семьи, гражданские ценности, нравственные ценности,
ценности труда, ценности культуры, ценности истории, экологические ценности).
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода (от 0 до 3 лет, от 3 до
7 лет) на основе планируемых результатов достижения цели воспитания и реализуются в
единстве с развивающими задачами, определенными действующими нормативными
правовыми документами в сфере дошкольного образования. Задачи воспитания
соответствуют основным векторам воспитательной работы.
Достижение поставленной цели воспитания дошкольников будет способствовать
решение следующих основных задач:
- развитие социальных, нравственных, физических, интеллектуальных, эстетических качеств;
- создание благоприятных условий для гармоничного развития каждого ребенка в
соответствии с его возрастными, гендерными, индивидуальными особенностями и
склонностями;
- формирование общей культуры личности, в том числе ценностей здорового и устойчивого
образа жизни, инициативности, самостоятельности и ответственности, активной жизненной
позиции;
- развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка;
- организация содержательного взаимодействия ребенка с другими детьми, взрослыми и
окружающим миром на основе гуманистических ценностей и идеалов, прав свободного
человека;
- воспитание патриотических чувств, любви к Родине, гордости за ее достижения на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
- воспитание чувства собственного достоинства в процессе освоения разных видов
социальной культуры, в том числе и многонациональной культуры народов России и мира,
умения общаться с разными людьми;
- объединение воспитательных ресурсов семьи и дошкольного отделения на основе

традиционных духовно-нравственных ценностей семьи и общества; установление
партнерских взаимоотношений с семьей, оказание ей психолого-педагогической поддержки,
повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания,
развития и образования детей
1.2. Методологические основы и принципы построения программы воспитания
Процесс освоения ценностных ориентаций может быть представлен как расширяющееся
жизненное пространство, в котором личность строит определенную траекторию своего
движения, сообразуясь с ценностями самопознания, самооценки и саморазвития, а также
исходя из того, что целью современного воспитания является формирование людей,
способных строить новый социум и жить в нем.
Методологической основой Примерной программы является «Портрета Гражданина
России 2035 года». Программа строится на основе культурно-исторического подхода Л.С.
Выготского и системно-деятельностного подхода.
Методологическими ориентирами воспитания также выступают следующие идеи:
-развитие субъектности и личности ребенка в деятельности;
-личностно ориентированной педагогики сотрудничества;
-развитие личности ребенка в контексте сохранения его индивидуальности;
-духовно-нравственное, ценностное и смысловое содержания воспитания;
-идея об онтологической (бытийной) детерминированности воспитания;
-идея о личностном смысле и ценности воспитания, о сущности детства как сензитивном
периоде воспитания;
-теории об амплификации (обогащении) развития ребёнка средствами разных
«специфически детских видов деятельности».
Программа воспитания построена на основе ценностного подхода, предполагающего
присвоение ребенком дошкольного возраста базовых ценностей и опирается на следующие
принципы: Программа воспитания руководствуется принципами ДО, определенными ФГОС
ДО.
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и опирается на следующие принципы:
- принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности,
свободного
развития
личности;
воспитание
взаимоуважения,
трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного
отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
- принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
- принцип общего культурного образования. Воспитание основывается на культуре и
традициях России, включая культурные особенности региона;
- принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему
диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при
построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку
реальную возможность следования идеалу в жизни;
- принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов
личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и
безопасного поведения;
- принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной
деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их
освоения;

- принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при котором все
дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических,
языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
Данные принципы реализуются в укладе ОО, включающем воспитывающие среды,
общности, культурные практики, совместную деятельность и события.
1.2.1. Уклад образовательной организации
Процесс воспитания в группах ДОУ основывается на следующих принципах
взаимодействия участников образовательных отношений в области воспитания:
- Поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как
важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства - понимание (рассмотрение)
детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что
происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к
следующему периоду.
- Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых
(родителей (законных представителей), педагогических и иных работников ДОУ) и детей.
- Уважение личности ребенка.
- Реализация программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы,
прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме
творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.
- Полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития.
-Построение воспитательно-образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе
содержания своего образования, становится субъектом образования (далее –
индивидуализация дошкольного образования).
- Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений.
- Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.
- Сотрудничество ДОУ с семьей.
- Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
- Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных
видах деятельности.
- Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития).
- Учет этнокультурной ситуации развития детей.
- принцип признания самоценности периода дошкольного детства, построение отношений
между взрослыми и детьми на основе доверия, сотрудничества, любви, доброжелательности,
уважение личности каждого ребенка;
- принцип соблюдения законности и прав семьи и ребенка, соблюдение
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка;
- принцип ориентирования на создание психологически комфортной среды для
участников образовательных отношений;
- принцип объединения обучения и воспитания в целостный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения;
- принцип учета интеграции образовательных областей в соответствии с
возрастными возможностями и особенностями воспитанников; использование социальной
культуры в разных образовательных областях (познавательное, речевое, художественно эстетическое, физическое, социально - коммуникативное) и реализация в разных видах
деятельности;

- принцип единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач
процесса образования детей дошкольного возраста; предусматривается решение программных
воспитательных задач в совместной образовательной деятельности взрослого и детей,
самостоятельной деятельности детей, при проведении режимных моментов в соответствии со
спецификой дошкольного образования;
- принцип развивающего образования и воспитания, целью которого является развитие
ребенка; постепенное обогащение содержания различных видов социальной культуры по
темам и разделам; познание объектов социального мира в процессе их исторического
развития;
- принцип включения регионального компонента обеспечивает самосознание ребенка на
основе культуры своего народа, ближайшего социального окружения, познания историкогеографических, этнических особенностей действительности своего региона
- принцип доступности обеспечивает адаптацию знаний к специфике личностного развития
детей дошкольного возраста: возрастных, гендерных, национальных, этнических;
Основными традициями воспитания в ДОУ являются следующие:
- стержнем годового цикла воспитательной работы образовательной организации являются
ключевые моменты праздничного событийного календаря, через которые осуществляется
интеграция воспитательных усилий педагогов;
- важной чертой каждого праздничного события и большинства используемых для
воспитания других совместных проектов педагогов, родителей и воспитанников является
коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное проведение .
- в группе создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка увеличивается
и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до участника;
-педагоги ориентированы на формирование коллектива в рамках группы, на установление в
них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
ключевой фигурой воспитания в группе является воспитатель, реализующий по
отношению к детям защитную, личностно развивающую, организационную, посредническую
(в разрешении конфликтов) функции.
- поддержка традиций семейного воспитания
- инициация муниципальных акций воспитательной направленности;
- детско-родительские проекты в области воспитания;
- культурные практики воспитательной направленности.
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при
нахождении в группе;
- ориентир на создание в группе психологически комфортной среды для каждого ребенка и
взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие воспитанников и
педагогов;
- реализация процесса воспитания главным образом через реализацию в группе
праздничного событийного календаря, который объединяет детей, педагогов и родителей
яркими и содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными
отношениями друг к другу;
-организация и проведение социальных акций педагогами, родителями, воспитанниками как
предмета совместной заботы и взрослых, и детей;
-системность, целесообразность и не шаблонность воспитания как условия его
Эффективности.
1.2.2. Воспитывающая среда ДОО
Конструирование воспитательной среды дошкольной образовательной организации
строится на основе следующих элементов: социокультурный контекст, социокультурные
ценности, уклад, воспитывающая среда, общность, деятельность и событие. Каждая из этих

категорий обеспечивает целостность содержания и имеет свое наполнение для решения задач
воспитания и становления личности ребенка.
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек
растет и живет, а также включает влияние, которое среда оказывает на его идеи и поведение.
Социокультурные ценности – это основные жизненные смыслы, определяющие
отношение человека к окружающей действительности и детерменирующие основные модели
социального поведения, которыми руководствуется человек в повседневной жизни и
деятельности. Социокультурные ценности являются определяющей структурносодержательной основой программы воспитания.
Уклад – это система отношений в образовательной организации сложившаяся на основе
нравственно-ценностных идеалов, традиций и характера организации различных
воспитательных процессов. Уклад основан на социокультурном контексте; определяет смысл,
стиль и характер взаимоотношений в ОО. Уклад всегда основывается на человеческой
культуре, поэтому объединяет в себе устоявшийся порядок жизни, общественный договор,
нормы и правила, традиции, психологический климат (атмосферу), безопасность и систему
ценностей дошкольного воспитания.
Воспитывающая среда – это совокупность окружающих ребенка социальноценностных обстоятельств, влияющих на его личностное развитие и содействующих его
включению в современную культуру.
Воспитывающая среда определяется, с одной стороны, целями и задачами воспитания, с
другой – культурными ценностями, образцами и практиками. В этом контексте, основными
характеристиками среды являются ее насыщенность и структурированность. Воспитывающая
среда строится по трем линиям:
- «от взрослого», который создает предметно-пространственную среду, насыщая ее
ценностями и смыслами;
- «от совместности ребенка и взрослого»: воспитывающая среда, направленная на
взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающего смыслы и ценности воспитания;
- «от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит, живет и
получает опыт позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы, заложенные взрослым.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника,
обозначенных в ФГОС ДО. Все виды детской деятельности опосредованы разными типами
активностей:
- предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он
открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее реализации
совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);
- культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого и способов их
реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
- свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность,
общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
Общность – это качественная характеристика любого объединения людей,
определяющая степень их единства и совместности, для которой характерно содействие друг
другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, наличие общих
симпатий, ценностей и смыслов.
Понятие общность основывается на социальной ситуации развития ребенка, которая
представляет собой исходный момент для всех динамических изменений, происходящих в
развитии в течение данного периода. Она определяет целиком и полностью те формы и тот
путь, следуя по которому, ребенок приобретает новые и новые свойства своей личности,

черпая их из среды, как из основного источника своего развития, тот путь, по которому
социальное становится индивидуальным.
Процесс воспитания детей дошкольного возраста связан с деятельностью разных видов
общностей (детских, детско-взрослых, профессионально-родительских, профессиональных).
Воспитательное событие – это единица воспитания, в которой активность взрослого
приводит к накоплению ребенком собственного опыта переживания базовых ценностей.
Событием может быть не только организованное мероприятие, но и любой режимный
момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела и совместно
реализуемые проекты, и прочее.
Особенности воспитательного процесса
В МБДОУ «Детский сад №22» образовательный и воспитательный процесс
осуществляется в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования, утвержденного приказом
Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 .
Обучение и воспитание объединяются в целостный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения
в интересах человека, семьи, общества.
Основной целью педагогической работы в ДОУ является формирование общей культуры
личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной
деятельности.
Программа учитывает условия, существующие в дошкольном учреждении, индивидуальные
особенности, интересы, потребности воспитанников и их родителей.
Задачи воспитания реализуются в течение всего времени нахождения ребенка в детском
саду: в процессе НОД, режимных моментов, совместной деятельности с детьми и
индивидуальной работы.
Основные традиции воспитательного процесса в нашем ДОУ:
1. Стержнем годового цикла воспитательной работы являются общие для всего детского сада
событийные мероприятия, в которых участвуют дети разных возрастов. Межвозрастное
взаимодействие дошкольников способствует их взаимообучению и взаимовоспитанию.
Общение младших по возрасту ребят со старшими создает благоприятные условия для
формирования дружеских отношений, положительных эмоций, проявления уважения,
самостоятельности. Это дает больший воспитательный
результат, чем прямое влияние педагога.
2. Детская художественная литература и народное творчество традиционно рассматриваются
педагогами ДОУ в качестве наиболее доступных и действенных в воспитательном отношении
видов искусства, обеспечивающих развитие личности дошкольника в соответствии с
общечеловеческими и национальными ценностными установками.
3. Воспитатели и специалисты ДОУ ориентированы на организацию разнообразных форм
детских сообществ. Это кружки, секции, творческие студии, лаборатории, детско-взрослые
сообщества и др. Данные сообщества обеспечивают полноценный опыт социализации детей.
4. Коллективное планирование, разработка и проведение общих мероприятий. В ДОУ
существует практика создания творческих групп педагогов, которые оказывают
консультационную, психологическую, информационную и технологическую поддержку
своим коллегам в организации воспитательных мероприятий.
5. В детском саду создана система методического сопровождения педагогических инициатив
семьи. Организовано единое с родителями образовательное пространство для обмена опытом,
знаниями, идеями, для обсуждения и решения конкретных воспитательных задач.
Именно
педагогическая инициатива родителей стала новым этапом сотрудничества с ними,

показателем качества воспитательной работы.
6. Дополнительным воспитательным ресурсом по приобщению дошкольников к истории и
культуре своей Отчизны и своего родного края являются мини-музеи, организованные в
каждой группе дошкольного учреждения. Музейная педагогика рассматривается нами как
ценность, обладающая исторической и художественной значимостью.
Тематика традиционных мероприятий определяется исходя из необходимости
обогащения детского опыта, приобщения к ценностям, истории и культуре своего народа.
Праздничный событийный календарь является основой тематического планирования в
дошкольном образовании. Праздничный событийный календарь включает в себя помимо
собственно праздников, праздничные события, творческие проекты, культурные практики,
приуроченные к памятным датам. Использование модуля позволяет мотивировать
дошкольников. В рамках модуля ребенок знакомится с российским культурным наследием.
Модуль может быть реализован во всех 5 образовательных областях. Модуль соответствует
задаче Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года по
направлению «Приобщение детей к культурному наследию» и предполагает: «эффективное
использование уникального российского культурного наследия, в том числе литературного,
музыкального, художественного».
Традиционным для дошкольного учреждения является проведение:
на уровне ДОУ:
- общественно-политических праздников («День Победы», «День защитника Отечества»,
«Международный женский день», «День народного единства»);
- сезонных праздников («Осенины», «Новый год», «Масленица»);
- тематических мероприятий («День Здоровья», «День открытых дверей», «Неделя
безопасности», «Книжкина неделя», «Театральная неделя»);
- социальных и экологических акций («Открытка для ветерана», «Бессмертный полк»,
«Чистые дорожки», «Кормушка для птиц»);
на уровне группы:
- «Утро радостных встреч»;
- «День рождения»;
- «Наши соседи» (поход в гости с концертными номерами в соседнюю группу);
Условия, обеспечивающие достижение планируемых личностных результатов в
работе с особыми категориями детей.
Основными условиями реализации Программы воспитания для детей с ОВЗ в МБДОУ
« Д е т с к и й с а д № 2 2 » являются:
- полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
- построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей каждого
ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
- формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской деятельности;
- активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в МБДОУ «Детский сад№22» являются:
- формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности;
-формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
-обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в
развитии и содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей;
-налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с окружающими в целях

их успешной адаптации и интеграции в общество;
-расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и представлений об
окружающем мире;
-взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
-охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
-объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества.
Принципы инклюзивного образования
- Ценность человека не зависит от его способностей и достижений;
- Каждый человек способен чувствовать и думать;
- Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным;
- Все люди нуждаются друг в друге;
- Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных
взаимоотношений;
- Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников;
- Для всех детей достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут делать, чем в
том, что не могут;
- Разнообразие усиливает все стороны жизни человека.
Инклюзия (дословно – «включение») – это готовность образовательной системы принять
любого ребенка независимо от его индивидуальных особенностей (психофизиологических,
социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и др.) и
обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада жизни МБДОУ «Детский сад№22» и
основанием для проектирования воспитывающей среды, деятельностей и событий.
На уровне уклада жизни детского сада инклюзивное образование – это идеальная норма
для воспитания, реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие,
взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность.
Эти ценности должны разделяться всеми участниками образовательных отношений в ДОО.
На уровне воспитывающей среды: ППС строится как максимально доступная для детей
с ОВЗ; событийная воспитывающая среда обеспечивает возможность включения каждого
ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда
обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями,
воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании развиваются
на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах обеспечивает условия
освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и
ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих дел
с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка
обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует
личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах.
1.2.3. Общности (сообщества) ДОО

Профессиональная общность – это единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми
сотрудниками ДОУ. Участники общности разделяют те ценности, которые заложены в основу
Программы. Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной
профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
– быть примером в формировании ценностных ориентиров, норм общения и
поведения;
– побуждать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
– поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри
группы сверстников принимала общественную направленность;
– заботиться о том, чтобы дети постоянно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
– содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание
к заболевшему товарищу;
– воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелательность и пр.);
– учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
– воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОУ и всех
взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели
развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача –объединение
усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОУ. Зачастую поведение ребенка сильно
различается дома и в ДОУ. Без совместного обсуждения воспитывающими взрослыми
особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые
необходимы для его оптимального и полноценного развития и
воспитания.
Субъектом воспитания и развития детей дошкольного возраста является
детско -взрослая общность.
Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному человеку,
наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят
взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его
собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников.
В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от
решаемых воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного
развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного
поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть,
трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе
сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним
такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в том
или ином сообществе. Поэтому так важно создавать в детских взаимоотношениях дух

доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и друг
другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать
поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В
детском саду должна быть обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со
старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими,
помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим
для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это
возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также
пространство для воспитания заботы и ответственности
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей среды
как условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера,
эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная
сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать нормы профессиональной этики и поведения:
- педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;
- улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
- педагог описывает события и ситуации, но не дает им оценки;
-педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей в
детском саду;
- тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
- уважительное отношение к личности воспитанника;
- умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
- умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
- уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
- умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не
торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
- умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
- умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
- соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада;
- знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников.
- Педагог имеет право следовать за пожеланиями родителей только с точки зрения
возрастной психологии и педагогики.
1.2.4. Социокультурный контекст
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой
человек растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи
и поведение человека.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей
воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и
региональные особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной
программы. Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального
партнерства образовательной организации. В рамках социокультурного контекста
повышается роль родительской общественности как субъекта образовательных отношений в
Программе воспитания.
Сотрудничество с социальными партнерами
Разнообразные культурные практики организуются через содержательное партнерство с
социальными институтами района и города в рамках договоров совместной деятельности и
соглашений о совместном сотрудничестве, в соответствии с планами на год, в сфере

интеллектуального, художественного и музыкального развития дошкольников.
Основные социальные институты, взаимодействующие с МБДОУ: Вблизи детского сада
расположены: МБОУ СОШ №20, Детская библиотека, Дом культуры, музей.
Ценности ценностного единства и готовность к сотрудничеству всех участников
образовательных отношений составляет основу уклада ДОУ, в котором строится
воспитательная работа.
1.2.5. Деятельности и культурные практики в ДОО
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника,
обозначенных во ФГОС ДО. В соответствии с принципами ДОУ, сформулированными во
ФГОС ДО (п.3 раздела 1.4 «содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений»), и моделью
образовательного процесса. В качестве средств реализации целей воспитания выступают
следующие основные деятельности и культурные практики:
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра
драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания
творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации
самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального

опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему, близкую детям
дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие.
Такие ситуации могут быть реально- практического характера (оказание помощи малышам,
старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов
литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условно вербального
характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных
проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным
опытом детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления
заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы
украшаем детский сад к празднику» и пр.). Ситуации могут планироваться воспитателем
заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать
разрешению возникающих проблем.
Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и
применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию,
например, занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у народных
мастеров»), просмотр познавательных презентаций, оформление художественной галереи,
книжного уголка или библиотеки, игры и коллекционирование. Результатом работы в
творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских журналов, составление
маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции, создание продуктов детского
рукоделия и пр.
Сенсорный и интеллектуальный тренинг – система заданий преимущественно
игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета,
формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности
(умение сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по
какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические
упражнения, занимательные задачи.
Детский досуг – вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для
игры, развлечения, отдыха. В детском саду организуются досуги «Здоровья и подвижных игр»,
музыкальные и литературные досуги. Организация досугов в соответствии с интересами и
предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В этом случае досуг организуется
как кружок. Например, для занятий рукоделием, художественным трудом.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно
полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе
1.3. Требования к планируемым результатам освоения Программы воспитания
1.3.1. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей младенческого и раннего
возраста (к 3-м годам)
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, а деятельность
воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка. Поэтому
результаты достижения цели воспитания представлены в виде двух описательных моделей –
«Портрета выпускника ДОО» и «Портрета гражданина России».
В процессе воспитания к окончанию раннего возраста (к трем годам) предполагается
достижение следующих результатов, основаны на целевых ориентирах:
Портрет ребенка младенческого и раннего возраста (к 3-м годам)
Направление
Ценности
Показатели
воспитания
Родина, природа
Проявляющий привязанность, любовь к семье,
Патриотическое
близким, окружающему миру.
Человек,
семья, Способный понять и принять, что такое
Социальное
дружба,
«хорошо» и «плохо».

сотрудничество

Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!».
Доброжелательный, проявляющий сочувствие,
доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в случае
одобрения и чувство огорчения в случае
неодобрения со стороны взрослых.
Способный к самостоятельным (свободным)
активным действиям в общении. Способный
общаться с другими людьми с помощью
вербальных и невербальных средств общения.
Знание
Проявляющий интерес к окружающему миру и
Познавательное
активность в поведении и деятельности.
Здоровье
Выполняющий действия по самообслуживанию:
Физическое
моет руки, самостоятельно ест, ложится спать
и оздоровительное
и т. д.
Стремящийся быть опрятным.
Проявляющий
интерес
к
физической
активности.
Соблюдающий элементарные правила
безопасности в быту, в ОО, на природе.
Труд
Поддерживающий
элементарный
порядок
Трудовое
в окружающей обстановке.
Стремящийся помогать взрослому в доступных
действиях.
Стремящийся
к
самостоятельности
в самообслуживании,
в
быту,
в
игре,
в продуктивных видах деятельности.
Культура
и Эмоционально отзывчивый к красоте.
Этико-эстетическое
красота
Проявляющий интерес и желание заниматься
продуктивными видами деятельности.
1.3.2. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей дошкольного возраста (до 8 лет)
Портрет ребенка дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направление
Ценности
Показатели
воспитания
Патриотическое
Родина, природа
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране, испытывающий
чувство привязанности к родному дому, семье,
близким людям.
Социальное
Человек,
семья, Различающий основные проявления добра и зла,
дружба,
принимающий и уважающий ценности семьи и
сотрудничество
общества, правдивый, искренний, способный к
сочувствию и заботе, к нравственному поступку,
проявляющий
задатки
чувства
долга:
ответственность за свои действия и поведение;
принимающий и уважающий различия между
людьми.
Освоивший
основы
речевой
культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий

Знания

Познавательное

Физическое
оздоровительное

и Здоровье

Трудовое

Труд

Этико-эстетическое

Культура и красота

слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать
со
взрослыми
и
сверстниками на основе общих интересов и дел.
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий потребность в самовыражении,
в том числе творческом, проявляющий
активность, самостоятельность, инициативу в
познавательной, игровой, коммуникативной и
продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании, обладающий первичной
картиной мира на основе традиционных
ценностей российского общества.
Владеющий основными навыками личной и
общественной
гигиены,
стремящийся
соблюдать правила безопасного поведения в
быту, социуме (в том числе в цифровой среде),
природе.
Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности, проявляющий
трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве, стремящийся к отображению
прекрасного
в
продуктивных
видах
деятельности, обладающий зачатками
художественно-эстетического вкуса.

Требования ФГОС ДО к содержанию Программы в соответствии с образовательными
областями 1
Образовательна
Содержание
я область
СоциальноУсвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
коммуникативн
нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со
ое развитие
взрослыми
и
сверстниками;
становление
самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие
социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со
сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства
принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в
Организации; формирование позитивных установок к различным видам
труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту,
социуме, природе.
Познавательное Развитие интересов детей, любознательности и познавательной
мотивации; формирование познавательных действий, становление
развитие
сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование
1

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013
г. N 1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования».

Речевое
развитие

Художественноэстетическое
развитие

Физическое
развитие

первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего
мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме,
цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части
и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях
и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных
ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о
планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее
природы, многообразии стран и народов мира.
Владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного
словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и
монологической речи; развитие речевого творчества; знакомство с книжной
культурой.
Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного),
мира природы; становление эстетического отношения к окружающему
миру; формирование элементарных представлений о видах искусства;
восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
стимулирование
сопереживания
персонажам
художественных
произведений.
Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
становление ценностей здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме,
закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

В соответствии с направлениями Программы воспитания, определенными на основе базовых
ценностей воспитания, каждое из направлений раскрывается в комплексе задач, форм и видов
деятельности.
Содержание направлений Программы воспитания, осуществляющей образовательный
процесс на уровне дошкольного образования
Направления
воспитания
Развитие основ
нравственной
культуры

Общие задачи воспитания при реализации программ воспитания в
ДОО,
соотнесенных с проектом Портрета выпускника ДОО
Развивать у ребенка:
- Нравственные чувства: милосердия, сострадания, сопереживания,
доброе, гуманное отношение к окружающему миру, дружелюбия,
взаимопомощи, ответственности и заботы.
 Представления о добре и зле, правде и лжи, трудолюбии и лени,
честности, милосердия, прощении.
 Основные понятия нравственного самосознания – совесть,
добросовестность, справедливость, верность, долг, честь,
благожелательность.
 Нравственные качества: заботливое отношение к младшим и
старшим.
 Умения строить отношения в группе на основе взаимоуважения и
взаимопомощи, находить выход из конфликтных ситуаций, не
обижать других, прощать обиды, заступаться за слабых, проявлять
солидарность и толерантность к другим людям, преодолевать
агрессию и гнев, сохранять душевно спокойствие.

Формирование
семейных ценностей

Формирование
основ гражданской
идентичности

 Формы нравственного поведения, опираясь на примеры
нравственного поведения исторических личностей, литературных
героев, в повседневной жизни.
 Умения оценивать свои поступки в соответствии с этическими
нормами, различать хорошие и плохие поступки.
 Умения признаться в плохом поступке и проанализировать его.
 Способность брать ответственность за свое поведение,
контролировать свое поведение по отношению к другим людям.
 Способность выражать свои мысли и взгляды, а также возможность
влиять на ситуацию.
 Способность участвовать в различных вида совместной
деятельности и принятии решений.
 Представления о правилах поведения, о влиянии нравственности на
здоровье человека и окружающих людей.
 Первоначальные представления о базовых национальных
российских ценностях, о правилах этики.
 Отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости,
оскорбительным словам и действиям, в том числе в содержании
художественных фильмов и телевизионных передач.
 Представление о возможном негативном влиянии на моральнопсихологическое состояние человека некоторых компьютерных игр,
кино и телевизионных передач.
Развивать у ребенка:
- Представление о семье, роде, семейных обязанностях, семейных
традициях.
 Уважение к свой семье, фамилии, роду.
 Представление о материнстве, отцовстве, о ролевых позициях в
семье.
 Чувства уважения к собственной семье, к семейным традициям,
праздникам,
к семейным обязанностям.
 Чувства осознания семейных ценностей, ценностей связей между
поколениями.
 Терпимое отношение к людям, участвующим в воспитании ребенка.
 Умения достигать баланс между стремлениями к личной свободе и
уважением близких людей, воспитывать в себе сильные стороны
характера, осознавать свои ценности, устанавливать приоритеты.
 Навыки конструктивного общения и ролевого поведения.
 Интерес к биографии и истории семьи других детей.
Развивать у ребенка:
- Представления о символах государства – Флаге, Гербе Российской
Федерации, о флаге и гербе субъекта Российской Федерации, в котором
находится образовательная организация;
 Элементарные представления о правах и обязанностях
гражданина России.
 Высшие нравственные чувства: патриотизм,
гражданственность, уважение
к правам и обязанностям человека.
 Интерес к общественным явлениям, понимание активной роли
человека







Формирование
основ
межэтнического
взаимодействия
(Воспитание
уважения к людям
других
национальностей)

в обществе.
Уважительное отношение к русскому языку как государственному, а
также языку межнационального общения.
Стремление и желание участвовать в делах группы.
Уважение к защитникам Родины.
Представления о героях России и важнейших событиях истории России и
ее народов.
Интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в
жизни России, субъекта Российской Федерации, края, в котором
находится образовательная организация.

Развивать у ребенка:
-Умение воспринимать собственные взгляды как одну из многих
различных точек зрения.





Представления о народах России, об их общей исторической судьбе.
Интерес к разным культурам, традициям и образу жизни других людей.
Уважение к культурным и языковым различиям.
Сознательное негативное отношение к проявлению доступных его
пониманию форм дискриминации или оскорблений (например,
неуважение, частично неосознанное игнорирование) или обобщение с
социальными маргинальными группами, языковыми и этническими
меньшинствами.

 Умение уважать непохожесть других людей, даже если дети до
конца
не понимают ее.


Способы взаимодействия с представителями разных культур.

Развивать у ребенка:
Формирование
- Представления о душевной и физической красоте человека.
основ
 Эстетические вкусы, эстетические чувства, умение видеть красоту
социокультурных
природы, труда и творчества;
ценностей

Интерес к произведениям искусства, литературы, детским спектаклям,
(Воспитание
концертам, выставкам, музыке.
ценностного

Интерес к занятиям художественным творчеством и желание заниматься
отношения
к
творческой деятельностью.
прекрасному,

Бережное отношение к фольклору, художественным промыслам и
формирование
ремеслам, произведениям культуры и искусства, зданиям, сооружениям,
представлений
об
предметам, имеющим историко-культурную значимость, уникальных в
эстетических
историко-культурном отношении.
идеалах
и
 Интерес к народным промыслам и желание заниматься техниками,
ценностях)
используемыми в народных промыслах.



Способность с уважением и интересом относится к другим культурам.
Отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.

Развивать у ребенка:
Формирование
и формам жизни,
основ экологической - Интерес к природе, природным явлениям
понимание активной роли человека в природе.
культуры
 Чуткое, бережное и гуманное отношение ко всем живым существам и
(Воспитание
природным ресурсам.
ценностного
 Умение оценивать возможность собственного вклада в защиту
отношения к
окружающей среды и бережного обращения с ресурсами.
природе,

Начальные знания об охране природы.
окружающей среде
 Первоначальные представления об оздоровительном влиянии природы
(экологическое
на человека.
воспитание)



Воспитание
культуры труда
(Воспитание
трудолюбия,
творческого
отношения к труду)

Представления об особенностях здорового образа жизни.

Развивать у ребенка:
- Уважение к труду и творчеству взрослых и сверстников.







Начальные представления об основных профессиях, о роли знаний,
науки, современного производства в жизни человека и общества.
Первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при
разработке и реализации проектов.
Умения проявлять дисциплинированность, последовательность и
настойчивость в выполнении трудовых заданий, проектов.
Умения соблюдать порядок в процессе игровой, трудовой, продуктивной
и других видах деятельности.
Бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей.
Отрицательное отношение к лени и небрежности в различных видах
деятельности, небережливому отношению к результатам труда людей.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного
возраста всех образовательных областей, обозначенных во ФГОС ДО, одной из задач
которого является объединение воспитания и обучения в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества:
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
В пояснительной записке ценности воспитания соотнесены с направлениями
воспитательной работы. Предложенные направления не заменяют и не дополняют собой
деятельность по пяти образовательным областям, а фокусируют процесс усвоения
ребенком базовых ценностей в целостном образовательном процессе. На их основе
определяются региональный и муниципальный компоненты.
2.1.1. Патриотическое направление воспитания
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания.
Патриотизм – это воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства любви, интереса к
своей стране – России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом
(гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия, ощущения принадлежности к
своему народу, сознания собственной востребованности в родной стране.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей
образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия
«патриотизм» и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
– когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края,
духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа России;
– эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России, уважением
к своему народу, народу России в целом;
– регуляторно-волевой, обеспечивающий укорененность в духовных и культурных
традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности за настоящее
и будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному
наследию своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
3) воспитание уважительного отношения к народу России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам,
родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания единства
природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
– ознакомлении детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего народа;

346

– организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение детей к
российским общенациональным традициям;
– формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного отношения
к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека.
КОМПОНЕНТЫ ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ
Содержательный
(представление ребенка об
окружающем мире)

Эмоционально-побудительный
Деятельностный
(эмоционально-положительные
(отражение
чувства ребенка к окружающему
отношений к миру в
миру)
деятельности)
Культура народа, его
Любовь и чувство привязанности к Труд.
традиции, народное
родной семье и дому.
Игра.
творчество.
Интерес к жизни родного города и
Продуктивная
Природа родного края и
деятельность.
страны.
страны, деятельность
Музыкальная
Гордость за достижения своей
человека в природе.
деятельность.
страны.
История страны,
Познавательная
Уважение к культуре и традициям
отраженная в названиях
деятельность.
народа, к историческому
улиц, памятников.
прошлому.
Символика родного города Восхищение народным
и страны (герб, флаг, гимн) творчеством.
Любовь к родной природе, к
родному языку.
Формы и методы работы с детьми по патриотическому воспитанию
-Необычное приветствие;
-Прослушивание звуков или музыкальных произведений различного характера;
-Создание проблемной ситуации;
- Выполнение заданий в рабочих тетрадях совместно с родителями;
-Гостевание;
-Совместная проектная деятельность;
-Анализ нравственных качеств;
-Природоохранная деятельность;
-Изготовление подарков.
- «Уроки доброты»;
- Акции;
- Выставки и экспозиции;
- развлечения, досуги, праздники, концерты;
-Игры (дидактические, имитационные, сюжетно-ролевые игры, подвижные,
настольно-печатные, игры-сотрудничества);
- Инсценировки, театрализации;
- Создание мини-музея «Бессмертный полк»;
- Выставка военной техники, детских рисунков «Войне мы скажем – Нет!»;
- Коллажи.
Тематический блок «Я гражданин России»
Формирование основ гражданской идентичности
Воспитывать гражданина – это значит готовить человека к участию в решении
государственной задачи, выполнению функций хозяина, труженика, защитника Родины,
готового к активной деятельности на ее благо.
Понятие «патриотизм» включает в себя любовь к Родине, к земле, где родился и вырос
гордость за исторические свершения своего народа.
Цели и задачи:
347

Формировать у ребенка:
- Представления о символах государства – Флаге, Гербе Российской Федерации, о флаге и
гербе субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательная организация;
- Элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России.
- Высшие нравственные чувства: патриотизм, гражданственность, уважение к правам и
обязанностям человека.
- Интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе.
- Уважительное отношение к русскому языку как государственному, а также языку
межнационального общения.
- Стремление и желание участвовать в делах группы.
- Уважение к защитникам Родины.
- Представления о героях России и важнейших событиях истории России и ее народов.
- Интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России,
субъекта Российской Федерации, края, в котором находится образовательная организация
- Расширять представления о своем родном крае, столице Родины, с российской
символикой, формировать позицию гражданина России, воспитывать чувство патриотизма;
- Воспитывать любовь и уважение к малой Родине, к родной природе, к отечественным
традициям и праздникам.
-Формы работы с детьми: занятия, досуги, выставки, участие в конкурсах, экскурсии,
проведение патриотических праздников.
Гражданско-патриотическое воспитание
Мероприятия
Возраст
воспитанни
ков
1.
3-7 лет
Организация НОД, ситуаций
общения патриотического
содержания

Дата

Ответственный

В течение
периода, 1
НОД в месяц

Зам.зав по ВМР,
воспитатели
муз.рук.

2.

Организация выставок,
оформление группового
пространства к памятным датам
и значимым событиям

3-7 лет

В течение
периода

Зам.зав по ВМР,
воспитатели

3.

Досуги, праздники, тематические
НОД, посвященные Дню матери.
Тематические НОД ,
посвященные «Дню защитника
Отечества»
Спортивный праздник
посвященный Дню защитника
Отечества
«С физкультурой я дружу –в
родной Армии служу!»
Организация мини-музея «Парад
военной техники»
Тематические НОД «Этот День
Победы!»
Проект «Георгиевская ленточка»

3-7 лет

ноябрь

воспитатели

3-7 лет

февраль

воспитатели

3-7 лет

февраль

Инструктор по
физ.культуре,
воспитатели

3-7 лет

февраль

воспитатели

3-7 лет

май

воспитатели

5-7 лет

май

Воспитатели,
специалисты

4.

5.

6.
7.
8.

348

9

Флешмоб «Свеча Памяти»

5-7 лет

май

10

Тематические НОД,
посвященные Дню
независимости России
«Мой дом – моя Россия» «Мы
дети России!»
Экскурсии по городу,
виртуальные экскурсии
День Российского флага
Социальные, воспитательные
акции
Конкурсы, викторины проекты

5-7 лет

июнь

Воспитатели,
специалисты
Воспитатели,

5-7 лет

в течении года

Воспитатели,

5-7 лет
5-7 лет

август
в течении года

3-7 лет

в течении года
Июнь, август

Воспитатели,
Зам.зав по ВМР,
воспитатели
Зам.зав по ВМР,
воспитатели
воспитатели,

август

воспитатели,

август

воспитатели

11
12
13
14
15

16

17

Дидактические
5-7 лет
игры: «Символика
России»,
«Достопримечательности
родного города»
5-7 лет
Рассматривание фото,
иллюстраций, репродукций
картин «Памятные места родного
города и главного города
России»
День родного города
5-7 лет

Формирование основ межэтнического взаимодействия
(Воспитание уважения к людям других национальностей)
Формировать у ребенка:
- Умение воспринимать собственные взгляды как одну из многих различных точек зрения.
- Представления о народах России, об их общей исторической судьбе.
- Интерес к разным культурам, традициям и образу жизни других людей.
- Уважение к культурным и языковым различиям.
- Умение узнавать и бороться с дискриминацией, ксенофобией или расизмом.
- Сознательность и умение бороться с более слабыми формами дискриминации или
оскорблениями, например, неуважение, частично неосознанное игнорирование или
обобщение с социальными маргинальными группами, языковыми и этническими
меньшинствами.
- Умение уважать непохожесть других людей, даже если дети до конца не понимают ее.
- Способы взаимодействия с представителями разных культур.

349

Мероприятия

Возраст
воспитанников
Тематические НОД «Мы дружбою 3-7 лет
своей сильны и Родиной своей горды»
Чтение
детской
художественной 5-7 лет
литературы об истории России,
иноземных
захватчиках,
об
освобождении России народными
ополченцами,
героями
далёкого
прошлого
Оформление коллажей «Куклы в 5-7 лет
национальных костюмах»
Спортивные развлечения «Подвижные 5-7 лет
игры разных народов мира»

Дата

Ответственный

ноябрь
ноябрь

Воспитатели
муз.рук.
Воспитатели

ноябрь

Воспитатели

ноябрь

Воспитатели

Ситуации общения «Дружба разных 5-7 лет
народов в России», «О детях других
национальностей»

ноябрь

Воспитатели

Литературно-музыкальная
5-7 лет
композиция «День России»
Выставка
плакатов «Мы
вместе. 5-7 лет
Народы России»
Сюжетно-ролевая игры «Путешествие 5-7 лет
по странам мира»

ноябрь

Муз.рук.

ноябрь

Воспитатели

ноябрь

Воспитатели

Ожидаемые результаты:
- Привязанность и проявление любви к своей семье, дому, родному городу, стране;
-Бережное отношение к родной природе и всему живому;
-Повышенный интерес к русским традициям;
-Знание символики государства (герб, флаг, гимн);
-Расширение представлений о стране, воспитание уважения и гордости за свою страну;
-Уважение к защитникам Родины, их подвигам во имя России;
-Толерантность, чувства уважения к другим народам, их традициям;
2.1.2. Социальное направление воспитания
Ценности семьи, дружбы, человека и личности в команде лежат в основе социального
направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и его значение в
собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам,
нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах семьи, группы.
Формирование правильного ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному
окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором
обязательно должна быть личная социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и
детских общностях. Важным аспектом является формирование у дошкольника
представления о мире профессий взрослых, появление к 8 годам положительной установки
к обучению в школе как важному шагу взросления.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника заключается в
350

формировании ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитии
дружелюбия, создании условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания.
1. Задачи, связанные с познавательной деятельностью детей. Формирование у ребенка
представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с детьми, ознакомление с
распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и детской литературе,
примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах деятельности (на
материале истории России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ поступков самих детей
в группе в различных ситуациях.
2. Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе:
эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества,
умения договариваться, умения соблюдать правила.
3. Развитие способности поставить себя на место другого как проявление личностной
зрелости и преодоление детского эгоизма.
При реализации данных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое внимание
на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
– организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и т. п.), игры с правилами,
традиционные народные игры и пр.;
– воспитывать у детей навыки поведения в обществе;
– учить детей сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных видах
деятельности;
– учить детей анализировать поступки и чувства – свои и других людей;
– организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
– создавать доброжелательный психологический климат в группе.
Формирование основ социокультурных ценностей (Воспитание ценностного
отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и
ценностях)
Формировать у ребенка:
-Представления о душевной и физической красоте человека.
- Эстетические вкусы, эстетические чувства, умение видеть красоту природы, труда и
творчества;
- Интерес к произведениям искусства, литературы, детским спектаклям, концертам,
выставкам, музыке.
-Интерес к занятиям художественным творчеством и желание заниматься творческой
деятельностью, представлений об эстетических идеалах и ценностях)
Бережное отношение к фольклору, художественным промыслам и ремеслам,
произведениям культуры и искусства, зданиям, сооружениям, предметам, имеющим
историко-культурную значимость, уникальных в историко-культурном отношении.
- Интерес к народным промыслам и желание заниматься техниками, используемыми в
народных промыслах.
- Способность с уважением и интересом относится к другим культурам.
- Отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости
Формирование семейных ценностей
Формировать у ребенка:
- Представление о семье, роде, семейных обязанностях, семейных традициях.
- Уважение к свой семье, фамилии, роду.
- Представление о материнстве, отцовстве, о ролевых позициях в семье.
- Чувства уважения к собственной семье, к семейным традициям, праздникам, к
семейным обязанностям.
- Чувства осознания семейных ценностей, ценностей связей между поколениями.
351

- Терпимое отношение к людям, участвующим в воспитании ребенка.
- Умения достигать баланс между стремлениями к личной свободе и уважением близких
людей, воспитывать в себе сильные стороны характера, осознавать свои ценности,
устанавливать приоритеты.
- Навыки конструктивного общения и ролевого поведения.
- Интерес к биографии и истории семьи других детей.
Возраст
воспитанников
Тематические
НОД, 3-7 лет
праздники,
досуги
и
развлечения,
посвященные Дню семьи
– «От счастья ключи в
семье ищи»
Проект «С папой я своим 3-7 лет
дружу, его дружбой
дорожу»

Дата

Ответственный

ноябрь

Воспитатели
муз.рук.

Февраль

Воспитатели

Проект «Нет мамы ближе 5-7 лет
и роднее»
Проект «В детский сад с
3-7 лет
улыбкой»
Развлечение «Детство это свет и радость»
Концерт
в
честь
празнования
«Дня
пожилых людей»

ноябрь

Воспитатели

Сентябрь

Воспитатели

Июнь

Воспитатели

ноябрь

Воспитатели

Мероприятия

Модуль «Азбука общения»
Духовно - нравственное воспитание
Цель:
Формировать у детей духовно-нравственные чувства и поведение, такие качества
дошкольника, как: уважение к старшим, дружеские отношения со сверстниками, умение
соответственно отзываться на горе и радость других людей, добиваться действенного
проявления гуманных чувств и отношений, их общественной направленности, воспитание
начал ответственности, духовно-нравственных ценностей семьи и общества.
Вызывать чувство сострадания к тем, кто нуждается в помощи, испытывает боль,
тревогу, страх, огорчение, обиду, терпит нужду и лишения.
Содержанием нравственного воспитания дошкольника является организация
взаимодействия ребенка с другими детьми, взрослыми, в семье и окружающим миром на
основе гуманистических ценностей и идеалов и прав свободного человека.
В сфере личностного развития духовно-нравственное воспитание обеспечивает для
ребенка ожидаемые результаты:
- Готовность к духовному развитию и нравственному совершенствованию, самооценке и
ответственному поведению.
- Укрепление нравственности, основанной на свободе, духовных традициях, внутренней
установке личности поступать по совести.
- Способность и готовность к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на
основе морального выбора, принятию ответственности за результаты и настойчивость в
достижении результата.
352

- Трудолюбие, бережливость, жизненный оптимизм, способность к преодолению
трудностей.
- Осознание ценности своей человеческой жизни, других людей, членов своей семьи.
В сфере общественных отношений ожидается:
Осознание себя гражданином России, принадлежности к многонациональному
народу, своему Отечеству. Поддержание нравственных устоев семьи, таких как
любовь,взаимопомощь, уважение к родителям, забота о младших и старших,
ответственность.
Мероприятия
Возраст
Дата
Ответственный
воспитанников
сентябрь
воспитатели
Досуг
«День
хорошего 3-7 лет
воспитания
Выставка рисунков «Бабушка
3-7 лет
рядышком с дедушкой»
ко
Дню пожилого человека
Оформление
фотогазет 3-7 лет
«Дорогие мои
бабушки и
дедушки»
Проект «Неделя доброты»
3-7 лет
Проект «Доброта внутри нас

Воспитатели

В течении
года

Воспитатели

Акция «Шкатулка добрых дел»

3-7 лет

Ноябрь

воспитатели

Мастерская «Вместе с мамой

3-7 лет

воспитатели

День вежливости
Викторина «Волшебные слова»
Развлечение
День
друзей,
посвященное Дню дружбы

3-7 лет

воспитатели

3-7 лет

воспитатели

Тематические НОД «Мама,
3-7 лет
папа я – дружная семья»
посвященный
Дню
семьи,
любви и верности
Ситуации общения «Мать и 3-7 лет
дитя», Добро и зло «Семья,
дом»,
«Послушание
и
непослушание», «О дружбе и
друзьях», «Кто мой ближний?»,
«Жадность
и
щедрость»,
«Правда и ложь», «Как мы
ходим в гости?», «Совесть»,
«Благодарность»,
«Вечность»,«Зависть»,
«Милосердие,
сочувствие»,
«Трудолюбие», «Скромность»,
«О дружбе мальчиков и
девочек»,
«Храбрость
и
трусость», «Добрые слова и
добрые дела», «Книги — наши
друзья»,
«Бедность
и

воспитатели

Воспитатели

воспитатели

353

богатство»).
2.1.3. Познавательное направление воспитания
Ценность – знания.
Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности познания.
Значимым для воспитания является формирование целостной картины мира ребенка, в
которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям,
природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
2) формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-источники,
дискуссии и др.).
Направления деятельности воспитателя:
– совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения, сравнения,
проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра
доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
– организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и
исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
– организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей
иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию, различного типа
конструкторы и наборы для экспериментирования.
Тематический блок «Наш дом – природа»
Воспитание основ экологической культуры
Цель: Формировать у ребенка новое экологическое мышление, способствующее
осознавать ребенком последствия своих действий по отношению к окружающей среде.
Воспитывать у
ребенка основы экологической культуры и умение жить в относительной гармонии с
природой. Формировать у детей навыки правильного и безопасного поведения для человека
в мире природы.
Задачи:
- Формирование основ экологической культуры в процессе ознакомления с миром через
практическую деятельность, наблюдения, опыты, исследовательскую работу и работу с
дидактическим материалом, формирование представлений о взаимосвязях в системе
«Человек – природа».
- Формирование способности сосредоточивать внимание на предметах ближайшего
окружения и навыки наблюдать природные сезонные изменения, анализировать их, делать
выводы.
- Воспитание чувства ответственности за состояние окружающей среды, эмоционального
отношения к природным объектам.
- Формирование правильного поведения ребенка в природе;
- Формирование навыков здорового образа жизни, умение применять для укрепления
здоровья оздоровительную силу природы. (солнце, воздух и вода).
- Систематизирование и углубление знаний о растениях, животных и природных
явлениях; о состоянии окружающей среды родного города и области.
- Воспитание основ экологической культуры, экспериментирования и правильного
безопасного поведения в природе, осуществляются через занятия, детско-родительские
проекты, используя методические разработки педагогов на основе методической
литературы, рекомендованной к использованию в дошкольных учреждениях.
Формы работы с детьми:
354

- экскурсии, целевые прогулки;
- наблюдения за природой, изменениями, происходящими в ней показа сказок (педагогом,
детьми);
- рассматривание книжных иллюстраций, репродукций; - проведение дидактических игр;
- чтение литературных произведений, загадывание загадок;
- беседы с элементами диалога, обобщающие рассказы воспитателя;
- постановка и инсценировка сказок, отрывков литературных произведений.
- проведение разнообразных игр (хороводных, сюжетно-ролевых, дидактических, игрдраматизаций);
- проведение викторин, конкурсов, тематических вечеров, игровые занимательные формы;
- изучение растительного мира (посадка рассады для цветников)
- практические дела (подкормка птиц, ухаживание за домашними питомцами)
- продуктивная деятельность и проведение опытов;
- оформление макетов, наглядных пособий, гербариев растений и плодов;
Ожидаемые результаты.
- Результатами освоения экологического воспитания представляют собой возрастные
характеристики возможных достижений ребенка в данном направлении.
Дети 3-7 лет:
- Имеют представления о природе родного края, её многообразии, целостности живого
организма, его потребностях, отличительных особенностях, чертах приспособления к
окружающей среде и образе жизни.
- Умеют уверенно отличать и называть характерные признаки времен года, объяснить
причины смены времен года.
Усвоены знания о безопасном образе жизни, о необходимости быть здоровыми,
сформированы поведенческие навыки здорового образа жизни, умение применять для
укрепления здоровья оздоровительную силу природы своего края.
- Воспитание осознанно-бережного, экологически-целесообразного отношения к
человеку, к растениям, к животным, к неживой природе.
- Проявляют экологическое сознание, экологически правильное поведение.
«Я» - часть окружающего мира, предназначение человека, как созидателя, а не разрушителя.
Мероприятия
Сезонные прогулки в парки
и скверы.
«Путешествие в мир природы»

Возраст
воспитаннико
в
3-7 лет

Проект (краткосрочный)
3-7 лет
«Очистим природу от мусора»
5-7 лет
Конкурс поделок из бросового
материала «Что бы в дело шли
отходы, для спасения природы!» в
рамках экологической акции «Вторая

Дата

Ответственны
й

Октябрь,
декабрь,
март,июнь

воспитатели

В течение
периода
июнь

воспитатели

В течение
периода
В течение
периода

воспитатели

воспитатели

жизнь ненужным вещам»

Изготовление дидактических
пособий и рекламных буклетов
«Это всем легко понять, мусор
надо разделять!»
5-7 лет

3-7 лет
3-7 лет

воспитатели

355

февраль

воспитатели

3-7 лет

октябрь

воспитатели

Выпуск стенгазеты.
«Моя семья и природа»
Виртуальные экскурсии

3-7 лет

октябрь

воспитатели

3-7 лет

воспитатели

Досуги,
экологический
театр
и
экологические сказки
Экологическая акция «Покормите птиц
зимой»
«Экологический проект «Будь природе
другом»
Развлечение «День Земли»

3-7 лет
3-7 лет

В течение
периода
В течение
периода
февраль

3-7 лет

октябрь

воспитатели

3-7 лет

Март

воспитатели

Акция «Птичья столовая»
декабрь, январь,
Тематический досуг «Парки
скверы - легкие города!»

5-7

лет

воспитатели
воспитатели

2.1.4. Физическое и оздоровительное направления воспитания
Ценность – здоровье. Цель данного направления – сформировать навыки здорового
образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое
развитие и освоение ребенком своего тела происходит в виде любой двигательной
активности: выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой
деятельности, спорта, прогулок.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
1) укрепление: закаливание организма, повышение сопротивляемости к воздействию
условий внешней среды, укрепление опорно-двигательного аппарата;
2) развитие: развитие двигательных способностей, обучение двигательным навыкам и
умениям, формирование представлений в области физической культуры, спорта, здоровья
и безопасного образа жизни;
3) сохранение: организация сна, здорового питания, воспитание экологической культуры,
обучение безопасности жизнедеятельности и выстраиванию правильного режима дня.
Направления деятельности воспитателя:
– организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных игр,
дворовых игр на территории детского сада;
– создание детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни;
– введение оздоровительных традиций в ДОО.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной
частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у дошкольников
понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и
здоровью человека, но и нормальным социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они должны
формироваться на протяжении всего пребывания ребенка в ДОО.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из ключевых
ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной
периодичностью, ребенок вводит их в свое бытовое пространство и постепенно они
становятся для него привычкой.
Формируя у детей культурно-гигиенические навыки, воспитатель ДОО должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной
работы:
– формировать у ребенка навыки поведения во время приема пищи;
356

– формировать
у
ребенка
представления
о
ценности
здоровья,
красоте
и чистоте тела;
– формировать у ребенка привычку следить за своим внешним видом;
– включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков должна вестись в
тесном контакте с семьей.
Тематический блок «Будь здоров без докторов!»
Физическое развитие и культура здоровья
Цель: Воспитывать и поддерживать интерес к здоровому образу жизни, личной гигиене и
культуре правильного питания. Воспитывать и развивать физические качества:
координацию движений и гибкость, ловкость, равновесие, развивать крупную и мелкую
моторику обеих рук, правильность движений, не наносящих ущерба здоровью, в том числе:
- удовлетворять потребность детей в движении;
- целенаправленно развивать физические качества (скорость, силу, гибкость, смелость и
выносливость);
- повышать устойчивость организма к воздействию различных неблагоприятных
факторов;
- обеспечивать тренировку мелкой мускулатуры тонких движения рук с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей ребенка;
- воспитывать умения самостоятельно выполнять гигиенические процедуры и навыки
самообслуживания;
- формировать у детей потребность в регулярных занятиях физической культурой;
- овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни в питании,
двигательном режиме, закаливании;
- содействовать формированию у детей полезной привычки к здоровому образу жизни;
- расширять у детей представления и знания о различных видах спорта;
Мероприятия
Спортивные праздники
и досуг «Дошколята –
спортивные ребята»
Спартакиада
дошкольников
Патриотическая
игра
«Зарничка»
Ситуации общения
здоровом питании
Проекты по ЗОЖ

Возраст
воспитанников
3-7 лет

Дата

Ответственный

В течении
периода

воспитатели

3-7 лет

В течении
периода
февраль

воспитатели

В течении
периода
В течении
периода
В течении
периода

воспитатели

3-7 лет
3-7 лет
3-7 лет

воспитатели

воспитатели

Оформление плакатов
3-7 лет
воспитатели
«Мы за здоровый образ
жизни»
2.1.5. Трудовое направление воспитания
Ценность – труд. С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен принимать
участие в труде, и те несложные обязанности, которые он выполняет в детском саду и в
семье, должны стать повседневными. Только при этом условии труд оказывает на детей
определенное воспитательное воздействие и подготавливает их к осознанию его
нравственной стороны.
Основная цель трудового воспитания дошкольника заключается в формировании
ценностного отношения детей к труду и трудолюбию, а также в приобщении ребенка к
357

труду. Можно выделить основные задачи трудового воспитания.
1. Ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание
положительного отношения к их труду, а также познание явлений и свойств, связанных с
преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием трудовой
деятельности взрослых и труда самих детей.
2. Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей, воспитание
навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков планирования.
3. Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
При реализации данных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое внимание
на нескольких направлениях воспитательной работы:
– показать детям необходимость постоянного труда в повседневной жизни, использовать
его возможности для нравственного воспитания дошкольников;
– воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания
родителей, воспитателя, сверстников), так как данная черта непременно сопряжена с
трудолюбием;
– предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы, чтобы они почувствовали
ответственность за свои действия;
– собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей соответствующее
настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
– связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда,
желанием приносить пользу людям.
Тематический блок «Все профессии важны, все профессии нужны!»
Трудовое воспитание и ознакомление с профессиями
Цель: Одна из задач образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
направлена на достижение формирования положительного отношения детей к труду.
Актуальность ознакомления детей с профессиями обоснована и в ФГОС дошкольного
образования.
В рамках преемственности по профориентации дошкольное образование является
первоначальным звеном в единой непрерывной системе образования. В дошкольном
детстве дети впервые знакомятся с широким многообразием профессий.
На этапе завершения дошкольного детства часть целевых ориентиров определяет
раннюю профориентацию дошкольников, профессиональная ориентация так же входит в
компетенцию дошкольного уровня образования.
Профориентация в дошкольном образовании преимущественно носит информационный
характер. Ребенку необходимо знать, кем работают его родители или работали бабушки и
дедушки, познакомить со спецификой различных профессий, требованиями, которые они
предъявляют к человеку, а также интересоваться, кем он хочет стать, когда вырастет.
Для ознакомления детей с трудом взрослых применяются традиционные методы
воспитания: словесный, наглядный, практический, игровой.
На практике все методы применяются в общении друг с другом, коллективно или группами.
Формирование представлений дошкольников о мире труда и профессий строится с
учетом современных образовательных технологий:
Технология проектной деятельности позволяет усвоить материал через начальные знания,
умения и совместный поиск решения проблем.
Педагогическая технология организации сюжетно-ролевых игр.
Именно игра является фундаментом всего дошкольного образования. Ребенку мало знать о
профессии, в нее нужно поиграть. В играх дошкольники отражают содержание
деятельности представителей самых разных профессий: врача, строителя, актера,
спортсмена, летчика и других профессий.

358

Технология интегрированного воспитания.
Ознакомление дошкольников с профессиями осуществляется с учётом принципа
интеграции пяти образовательных областей в соответствии с ФГОС дошкольного
образования, возрастными возможностями и особенностями воспитанников.
Информационно-коммуникационные технологии предполагают моделирование
различных профессиональных ситуаций, которые невозможно воссоздать в условиях
детского сада.
- мультимедийные презентации;
- виртуальные экскурсии;
- подбор художественной литературы, энциклопедий, самодельных книжек-малышек,
связанных с темой «Профессии», в книжном уголке;
- создание картотеки пословиц и поговорок о труде, загадок, стихов и песен о профессиях
и орудиях труда;
- подбор иллюстраций, репродукций картин, раскрасок с профессиями в уголке
изобразительной деятельности;
- подбор демонстрационного материала по теме «Профессии»;
- подбор мультфильмов, видеофильмов, видеороликов, связанных с темой «Профессии»;
- оформление фотоальбома о семейных профессиональных династиях воспитанников
«Профессии наших родителей»;
- система работы детских объединений-студий с учетом профориентации:
«Творческая мастерская», «Умелые ручки» (художник, мастеровой),
«Юный скульптор» (скульптор); «Юный натуралист» (путешественник, биолог), «Звонкий
голосок» (певцы, музыканты);
Важным фактором в ранней профориентации детей дошкольников является
оснащение развивающей предметно-пространственной среды и
организация игровых пространств:
- подбор и изготовление дидактических игр по ознакомлению с профессиями;
- материалы для сюжетно-ролевых игр: «Школа» (учитель), «Кафе» (повар),
«Супермаркет» (продавец, кассир), «Музыкальная школа», (преподаватель музыки),
«Ателье» (швея, модельер), «Правила дорожного движения» (сотрудник ГИБДД,
постовой), «Уголок противопожарной безопасности» (пожарный)
2.1.6. Этико-эстетическое направление воспитания
Ценности – культура и красота.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство
– уважение к человеку, к законам человеческого общества. Культура отношений является
делом не столько личным, сколько общественным. Конкретные представления о культуре
поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных
представлений.
Можно выделить основные задачи этико-эстетического воспитания.
формирование культуры общения, поведения, этических представлений; воспитание
представлений о значении опрятности и внешней красоты, их влиянии на внутренний мир
человека; развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и
других народов; развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей
ребенка действительности; формирование у детей эстетического вкуса, стремления
окружать себя прекрасным, создавать его.
Для того чтобы формировать у детей культуру поведения, воспитатель ДОО должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной
работы:
- учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами,
359

интересами, удобствами;
- воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности, вежливости,
предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных местах;
-воспитывать культуру речи (называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству; не
перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть
голосом);
- воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с
игрушками, книгами, личными вещами, имуществом ДОО; умение подготовиться к
предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять, и заканчивать ее, после
завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в
порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания – становление у ребенка ценностного отношения к
красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта, развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющей внутреннего мира ребенка.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию предполагают
следующее:
– выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей с
воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений, воображения
и творчества;
– уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение их
произведений в жизнь ДОО;
– организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и др.;
– формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на
русском и родном языке;
– реализацию вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по разным
направлениям эстетического воспитания.
Тематический блок «Культурное наследие»
Приобщение детей к культурному наследию. Фольклорные праздники.
Цель: Знакомить детей с отечественными традициями и праздниками, раскрытие
социокультурных ценностей нашего народа, многообразием стран и народов России, их
обычаями.
Фольклорные мероприятия пересекаются с праздниками, но существенно отличаются от
воспитательных мероприятий. Форма проведения фольклорного мероприятия определяется
календарным планом воспитательной работы. Педагоги, занятые в организации
фольклорного мероприятия учитывают важность поисковых действий и предварительной
работы, построенных в каждом случае на взаимодействии и сотрудничестве взрослых и
детей. Показать ребенку историю народной игрушки через посещение музеев, выставок,
конкурсов. Взрослый покажет и расскажет про игрушки разных народов России, где их
изготовляют; об особенности народных деревянных, глиняных, соломенных, тряпичных
игрушек.
В основе фольклорных мероприятий лежит комплексный подход к воспитанию и
развитию дошкольников:
• формирование духовно-нравственных норм и ценностей;
• раскрепощение, снятие эмоционального напряжения;
• социализация, развитие коммуникативных навыков.
В процессе проведения фольклорного мероприятия ребенок участвует в разных видах
деятельности: художественной, игровой, музыкальной и театрализованной.
Народная культура в образовательном пространстве передает национальную
самобытность народа, материал для воспитания любви к Родине. Фольклор, народноприкладное творчество не только формируют любовь к традициям своего народа, но и
360

обогащают знания детей об окружающей жизни. Устное народное творчество передает
особенности русского характера. Это богатый материал для воспитания любви к Родине.
Во всех возрастных группах организованы:
- уголки ряженья с наличием народных костюмов (сарафаны, косынки, кокошники, пояса,
косоворотки, кепки)
- действующие выставки с предметами малых форм народного творчества: деревянные
ложки, миски, самовар, изделия из глины;
- музеи одного дня (предметы из соломы, дерева, посуда, игрушки и др.)
- в образовательном пространстве есть игрушки: складные матрешки, деревянные
лошадки;
- созданы альбомы о народном творчестве: хохлома, гжель, дымка, городецкая роспись.
Русский народ многие процессы своей жизнедеятельности отражал через игру. Для
детей созданы условия для подвижных игр народного характера, создана картотека
народных подвижных игр.
Поддерживается возможность подачи информации: посредством игр на музыкальных
занятиях, (песни, потешки, заклички), изучаются русские народные инструменты.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Программа воспитания определяет воспитательные компоненты и основные
содержательные направления, обеспечивает всестороннее развитие личности, мотивацию и
способности детей в различных видах деятельности, с учетом интеграции образовательных
областей: «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие», в том числе и большей степени
«Социально- коммуникативное развитие». Практическая реализация цели и задач
воспитания осуществляется в рамках следующих направлений воспитательной работы.
Мероприятия
Фольклорный праздник «Как на
масленой неделе»
Разгуляй «Русские подвижные
забавы»
Фольклорный праздник
«Рождественские колядки»

Возраст
воспитанников
3-7 лет

Дата

Ответственный
воспитатели

3-7 лет

воспитатели

3-7 лет

воспитатели

2.2. Особенности реализации воспитательного процесса
В соответствии с Федеральным Законом от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» дошкольное образование направлено на формирование общей
культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и
личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и
укрепление здоровья детей дошкольного возраста.
Воспитание осуществляется на основе интериоризации (способности оперировать
образами предметов, которые в данный момент отсутствуют в поле зрения) ценностей и
смыслов, путем их усвоения, а также путем проявления инициативы детей, связанной с
реализацией этих ценностей.
Основой организации воспитательного процесса в дошкольном возрасте и его
психологического обеспечения являются представления об особенностях конкретного
возраста и тех психологических механизмах, которые лежат в основе формирования
личности на разных возрастных этапах дошкольного детства.
Результаты достижения по целевым ориентирам программы воспитания не подлежат
непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики, и не являются
основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.
Социальными заказчиками реализации Программы как комплекса воспитательных
361

услуг выступают, в первую очередь, родители воспитанников как гаранты реализации прав
ребенка на уход, присмотр и оздоровление, воспитание и обучение.
К особенностям социокультурной ситуации семей, чьи дети посещают ДОУ, можно
отнести преобладание потребительской позиции, сниженный уровень интереса к жизни
детей в детском саду, противоречивость поведения, образцов поведения и отношения к
окружающему миру, к другим людям.
Ведущей в воспитательном процессе является игровая деятельность. Игра широко
используется в как самостоятельная форма работы с детьми и как эффективное средство и
метод развития, воспитания и обучения в других организационных формах. Приоритет
отдается творческим играм (сюжетно-ролевые, строительно-конструктивные, игрыдраматизации и инсценировки, игры с элементами труда и художественно деятельности) и
игры с правилами (дидактические, интеллектуальные, подвижные, хороводные т.п.).
Отдельное внимание уделяется самостоятельной деятельности воспитанников. Ее
содержание и уровень зависят от возраста и опыта детей, запаса знаний, умений и навыков,
уровня развития творческого воображения, самостоятельности, инициативы,
организаторских способностей, а также от имеющейся материальной базы и качества
педагогического руководства. Организованное проведение этой формы работы
обеспечивается как непосредственным, так и опосредованным руководством со стороны
воспитателя.
Индивидуальная работа с детьми всех возрастов проводится в свободные часы (во
время утреннего приема, прогулок и т.п.) в помещениях и на свежем воздухе. Она
организуется с целью активизации пассивных воспитанников, организации
дополнительных занятий с отдельными детьми, которые нуждаются в дополнительном
внимании и контроле, например, часто болеющими, хуже усваивающими учебный
материал при фронтальной работе и т.д.
Виды и формы деятельности реализуются на основе последовательных циклов,
которые при необходимости могут повторяться в расширенном, углубленном и
соответствующем возрасту варианте неограниченное количество раз.
Эти циклы представлены следующими элементами:
- погружение – знакомство, которое реализуется в различных формах: чтение, просмотр,
экскурсии и пр.;
- разработка коллективного проекта, в рамках которого создаются творческие продукты;
- организация события, в котором воплощается смысл ценности.
Последовательность циклов может изменяться. Например, цикл может начинаться с
яркого события, после которого будет развертываться погружение и приобщение к
культурному содержанию на основе ценности.
События, формы и методы работы по реализации каждой ценности в пространстве
воспитания могут быть интегративными. Например, одно и тоже событие может быть
посвящено нескольким ценностям одновременно.
Каждый педагог разрабатывает конкретные формы реализации воспитательного
цикла. В ходе разработки должны быть определены смысл и действия взрослых, а также
смысл и действия детей в каждой из форм. В течение всего года воспитатель осуществляет
педагогическую диагностику, на основе наблюдения за поведением детей.
Модуль 1. «ООД»
Реализация педагогами ДОУ воспитательного потенциала организованной
образовательной деятельности предполагает следующее:
-установление доверительных отношений между воспитателем и воспитанниками
вверенной ему группы, способствующих позитивному восприятию воспитанников
требований и просьб педагога, привлечению их внимания к предоставляемой информации,
активизации их познавательной деятельности;
- побуждение воспитанников соблюдать общепринятые нормы поведения, правила
362

общения с педагогами и сверстниками;
- использование воспитательных возможностей содержания организованной
образовательной деятельности через демонстрацию детям примеров ответственного
поведения, проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор
соответствующих текстов для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для
обсуждения в группе;
- применение во время организованной образовательной деятельности интерактивных
форм работы воспитанников: интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную
мотивацию дошкольников; дидактического театра, где полученные знания обыгрываются
в театральных постановках; дискуссий, которые дают дошкольникам возможность
приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы или работы в парах,
которые учат дошкольников командной работе и взаимодействию с другими детьми;
- проведение организованной образовательной деятельности в форме игрового
взаимодействия, которое помогает поддержать мотивацию детей к получению знаний,
налаживанию позитивных межличностных отношений в группе, помогает установлению
доброжелательной атмосферы во время занятия;
- инициирование и поддержка исследовательской деятельности дошкольников в рамках
реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст
дошкольникам возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической
проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного
отношения к чужим идеям, навык публичного выступления перед аудиторией.
Модуль 2. Творческие соревнования, конкурсы.
Творческие соревнования позволяют провести воспитательную работу с ребенком
сразу по нескольким направлениям: социально-коммуникативное развитие, умственное и
эстетическое воспитание, вовлечение родителей в процесс воспитания, интеграция
воспитательных усилий.
Творческие соревнования способствуют художественно–эстетическому развитию
ребенка, которое предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия
произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных
представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы,
фольклора; стимулирование сопереживанию персонажам художественных произведений;
реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивно-модельной, музыкальной и др.). Творческие соревнования стимулируют у
воспитанников развитие: сенсорных способностей; чувства ритма, цвета, композиции;
умения выражать в художественных образах свои творческие способности.
Творческое соревнование – не просто мероприятие в стенах детского сада, это
продолжение и расширение образовательного процесса, где развитие получают все
участники процесса: ребенок, родитель и педагог. Родитель и ребенок учатся и
приобретают опыт по взаимодействию для достижения общей цели, реализуя общие задачи.
Родитель учится быть терпеливым и вдумчивым. Ребенок получает первый социальный
опыт участия в конкурсном движении, а родитель учится относиться к соревнованиям
серьезно, знакомясь с положениями, условиями и системой оценки.
Творческие соревнования создают условия для приобретения социального опыта
участия ребенка в конкурсном движении и формирование у родителей педагогической
культуры по подготовке и поддержке своего ребенка в участии в конкурсах.
МБДОУ «Детский сад22» проводит творческие соревнования в различных формах,
например, конкурсы, выставки, фестивали. Конкретная форма проведения

363

творческого соревнования определяется календарным планом воспитательной работы
МБДОУ «Детский сад№22».
Роль праздников, развлечений в патриотическом воспитании детей.
Праздники благотворно влияют на развитие психических процессов ребенка: памяти,
внимания; создают прекрасную атмосферу для развития речи ребенка, для закрепления
знаний, полученных на различных занятиях, способствуют, его нравственному
воспитанию, развитию социально-коммуникативных навыков.
Подготовка к празднику является отличным стимулом для развития речи детей,
раскрытия их творческих способностей и талантов.
Праздник хороший способ для раскрепощения, снижения детской утомляемости, и
напряжения образовательного процесса.
Праздник – это возможность для родителей получить представление, о том, какие у ребенка
взаимоотношения с детским коллективом и другими людьми. Каждый родитель может
оценить поведение своего ребенка: насколько он общителен, артистичен, умен, талантлив,
открыт для общения и достаточно ли дисциплинирован.
При проведении праздников и ознакомлении детей с музыкой открываются большие
потенциальные возможности для патриотического воспитания.
Фольклорные музыкальные произведения ненавязчиво, в веселой игровой форме
знакомят детей с обычаями и бытом русского народа, трудом, бережным отношением к
природе, жизнелюбием, чувством юмора.
С музыкальным фольклором дети знакомятся на занятиях, в повседневной жизни, на
досугах и во время подготовки к календарным праздникам. Органично вплетённые в жизнь
детей попевки, заклички, колыбельные, частушки, песенки-потешки вызывают у детей
интерес к творчеству России, желание продолжать знакомство с ним.
Детям даются понятия: «народная музыка», «оркестр народных инструментов»,
«народный хор», «народный танец». Использование в музыкальной деятельности народных
инструментов: ложек, трещоток, бубнов, помогает ярче выразить характер и настроение
русской народной музыки.
Чувство любви к родной природе – еще одно из слагаемых патриотизма.
Экологические праздники закладывают основу для воспитания любви к родной природе
через слушание произведений композиторов-классиков, исполнение песен о природных
явлениях, отражающих красоту родной природы, что влияет на развитие патриотических
чувств дошкольников.
Знания о животных и птицах, обитающих в наших краях, отношения к ним, помогают детям
воплощать художественный замысел, через различные образы мира животных в
праздничном театральном представлении.
Проведение праздников, развлечений и включение в музыкальную детскую
деятельность произведений русских и советских композиторов способствует воспитанию
чувства патриотизма, любви к Родине, восхищения, гордости за свой народ и свою страну.
Модуль 3. «Музыкальные праздники»
Музыкальные праздники благотворно влияют на развитие психических процессов
ребенка: памяти, внимания; создают прекрасную атмосферу для развития речи ребенка, для
закрепления знаний, полученных на различных занятиях; способствуют его нравственному
воспитанию, развитию социально-коммуникативных навыков.
Праздники благотворно влияют на развитие психических процессов ребенка: памяти,
внимания; создают прекрасную атмосферу для развития речи ребенка, для закрепления
знаний, полученных на различных занятиях; способствуют его нравственному воспитанию,
развитию социально-коммуникативных навыков. Чтобы снизить утомляемость детей,
нужны частые смены видов деятельности. Для этих целей на празднике используются игры
и представления. Они позволяют детям расслабиться и подвигаться.
364

Подготовка к празднику является отличным стимулом для детей на занятиях по
развитию речи и музыке. Дети разучивают песни, стихи и танцевальные движения не
просто так, а для того, чтобы потом продемонстрировать все свои умения родителям на
детском утреннике, да еще получить за это подарки, которые тоже занимают не последнее
место в мотивации ребенка. Таким образом, воспитатель всегда может объяснить ребенку,
для чего проводится то или иное занятие и почему нужно стараться.
Во-вторых, праздник – это возможность для родителей получить представление о том,
какие у ребенка взаимоотношения с коллективом и с другими детьми. В-третьих, праздник
в детском саду позволяет родителям сравнить навыки своего ребенка с умениями
сверстников, и, возможно, выделить какие-то проблемные моменты, над которыми стоит
поработать дома. Помимо этого, педагоги могут оценить поведение ребенка в коллективе:
насколько он общителен, не стесняется ли он, и достаточно ли он дисциплинирован.
Педагогический коллектив вправе не приглашать на праздники в ясельных группах, потому
что малыши нередко реагируют слезами на появление родителей, к которым нельзя
подойти, и теряют весь интерес к празднику.
Во время эпидемиологических вспышек присутствие родителей тоже, как правило, не
допускается. МБДОУ «Детский сад№22» организует праздники в форме тематических
мероприятий, например, праздник осени, новый год, мамин праздник, день Победы, а также
утренников. Традицией стало проведение патриотических вечеров досуга, праздников:
«День пожилого человека», «День народного единства», «День защитника Отечества»,
«Масленица», «День космонавтики», «День Победы», «День защиты детей», «День
России», «День семьи». Конкретная форма проведения праздника определяется
календарным планом воспитательной работы МБДОУ «Детский сад№22».
Модуль 4. «Фольклорные праздники»
Цель: Знакомить детей с отечественными традициями и праздниками, раскрытие
социокультурных ценностей нашего народа, многообразием стран и народов России, их
обычаями.
Фольклорные мероприятия пересекаются с праздниками, но существенно отличаются от
остальных воспитательных мероприятий.
Для фольклорного мероприятия продумывается форма проведения и сценарий, это
могут быть «Народные игры», «Ярмарка», «Гуляние», «Посиделки». Выстраивается
композиция, определяется очередность развития событий, кульминация мероприятия.
Сценарий завершается развязкой. Форма проведения фольклорного мероприятия
определяется календарным планом воспитательной работы.
Педагоги, занятые в организации фольклорного мероприятия учитывают важность
поисковых действий и предварительной работы, построенных в каждом случае на
взаимодействии и сотрудничестве взрослых и детей. Показать ребенку историю народной
игрушки через посещение музеев, выставок, конкурсов. Взрослый покажет и расскажет про
игрушки разных народов России, где их изготовляют; об особенности народных
деревянных, глиняных, соломенных, тряпичных игрушек.
В основе фольклорных мероприятий лежит комплексный подход к воспитанию и
развитию дошкольников:
-формирование духовно-нравственных норм и ценностей;
- раскрепощение, снятие эмоционального напряжения;
-социализация, развитие коммуникативных навыков.
В процессе проведения фольклорного мероприятия ребенок участвует в разных видах
деятельности: художественной, игровой, музыкальной и театрализованной.
Народная культура в образовательном пространстве передает национальную
самобытность народа, материал для воспитания любви к Родине. Фольклор, народноприкладное творчество не только формируют любовь к традициям своего народа, но и
обогащают знания детей об окружающей жизни. Устное народное творчество передает
365

особенности русского характера. Это богатый материал для воспитания любви к Родине.
Во всех возрастных группах организованы:
- уголки ряженья с наличием народных костюмов (сарафаны, косынки, кокошники,
пояса, косоворотки, кепки)
- действующие выставки с предметами малых форм народного творчества: деревянные
ложки, миски, самовар, изделия из глины;
- музеи одного дня (предметы из соломы, дерева, посуда, игрушки и др.)
в образовательном пространстве есть игрушки: складные матрешки, деревянные лошадки;
- созданы альбомы о народном творчестве: хохлома, гжель, дымка, городецкая роспись.
Русский народ многие процессы своей жизнедеятельности отражал через игру. Для
детей созданы условия для подвижных игр народного характера, создана картотека
народных подвижных игр.
Поддерживается возможность подачи информации: посредством игр на музыкальных
занятиях, (песни, потешки, заклички), изучаются русские народные инструменты.
Модуль 5. «Физкультурные праздники »
В современных условиях актуальными задачами являются привитие детям интереса к
физической культуре и спорту, а также совершенствование двигательных умений
посредством физкультурных праздников.
Физкультурный праздник нацелен не на оттачивании техники выполнения тех или
иных движений и упражнений, а на воспитание положительных эмоций, высокую
двигательную активность детей, свободное и непринужденное взаимопонимание,
способствует функциональному совершенствованию детского организма, повышению его
работоспособности, делает его стойким и выносливым, обладающим высокими защитными
способностями к неблагоприятным факторам внешней среды, то есть создают условия для
того, чтобы все дети росли здоровыми.
Физкультурные праздники – это массовые зрелищные мероприятия показательного и
развлекательного характера, способствующие пропаганде физической культуры,
совершенствованию движений, воспитывающие такие черты характера, как коллективизм,
дисциплинированность, уважительное отношение к соперникам. В рациональном
сочетании с другими видами работы по физическому воспитанию они помогают создать
целесообразный двигательный режим, который служит повышению функциональных
возможностей, улучшению работоспособности и закаленности детей.
Красочность внешнего оформления, доступность, отсутствие строгой регламентации
деятельности участников, возможности широкого проявления эмоций и индивидуальных
способностей делают подобные мероприятия весьма популярными среди детей старшего
дошкольного возраста. Поэтому проведение их чаще всего становится традиционным и
предусматривается общим планом работы дошкольного учреждения.
К спортивным мероприятиям готовится весь коллектив дошкольного учреждения,
составляется сценарий, подготавливаются красочные атрибуты, специальная одежда для
детей. Во время физкультурных праздников все дети должны принимать активное участие
в подвижных и спортивных играх, эстафетах, танцах, аттракционах, упражнениях с
элементами акробатики, музыкально-ритмических движениях. Широкое использование
разных игровых приемов, игровых упражнений, загадок, музыкальных произведений
способствует положительному эмоциональному настрою детей активному применению
приобретенных ранее двигательных умений и навыков. Действуя с большим
эмоциональным подъемом, стремясь к достижению лучших результатов в условиях
соревнования (неожиданно изменяющихся ситуациях), дети совершенствуются физически.
Так, у чрезмерно подвижных детей развивается умение доводить задание до конца,
проявляя внимательность и добиваясь точности выполнения: малоподвижные дети учатся
хорошо и свободно ориентироваться в пространстве, с интересом участвуют в
коллективных играх, проявляя такие качества, как быстрота реакции, ловкость, гибкость,
366

ориентировку в пространстве и другие полезные качества и способности.
Участие в праздниках и подготовка к ним приносят большое эмоциональное и
эстетическое удовлетворение, объединяют детей и взрослых общими радостными
переживаниями, надолго остаются в памяти как яркое событие. Совместная с товарищами
деятельность, игры, красочное оформление места проведения праздника и отдельных видов
соревнований, оригинальные костюмы, красивые цветные эмблемы, звучание музыки,
торжественное открытие и закрытие праздника влияют на развитие у ребят чувства
красоты, хорошего вкуса, воображения. Все это стимулирует их творчество. Воспитатели
привлекают детей к изготовлению различных поделок для украшения спортивной
площадки и гимнастического зала, расчистке катка, прокладыванию лыжни, разметке
беговых и велосипедных дорожек, мест для игр, а также подбору и размещению
физкультурного оборудования и инвентаря, подготовке костюмов, атрибутов праздника.
Даже самые маленькие, не только участники, но и болельщики, получают задания;
соответствующие их подготовленности. Вследствие такой разносторонней творческой
деятельности решаются многие задачи трудового воспитания.
Дети обогащаются новыми представлениями и знаниями, у них пробуждается
интерес к окружающему, понимание идейной направленности физкультурного праздника
определенной тематики.
Праздники помогают донести до сознания маленьких граждан представления о
явлениях общественной жизни, воспитывать уважение к людям разных профессий,
привлекать внимание к выдающимся спортивным достижениям. Ребята приобщаются к
идее о том, что счастливое детство можно лишь при условии сохранения мира на всей
Земле.
Физкультурно – оздоровительная работа включает создание благоприятных
условий для полноценного проживания ребёнком дошкольного детства, формирование
основ базовой культуры личности, всестороннего развития психических и физических
качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовку
ребёнка к жизни в современном обществе.
Физкультурно - оздоровительная работа в детском саду строится на принципах
развивающей педагогики оздоровления. Основные направления самоанализа
воспитательной работы
Спортивные мероприятия оказывают действенное влияние на формирование детской
личности. Совместная деятельность, достижение хороших результатов командой,
преодоление трудностей сплачивают коллектив, вызывают чувство ответственности,
(индивидуальной и коллективной). Дети приучаются сопереживать успехам и неудачам
товарищей, уметь радоваться их достижениям, поддерживать хорошие, дружеские
взаимоотношения между собой, быть предупредительными и заботливыми к младшим по
возрасту. У них воспитывается стремление добиваться не только высоких индивидуальных,
но и командных успехов. При этом развивается уважение к партнерам по игре, команде
соперников.
Соревновательный характер проведения игр и упражнений на празднике
способствует воспитанию целеустремленности, настойчивости и находчивости, смелости,
решительности и других морально-волевых качеств. Участие в физкультурных праздниках
помогает детям глубже осознать значение систематических упражнений в двигательных
действиях для достижения желаемых результатов, пробуждает интерес к регулярным
занятиям физической культурой.
Большое воспитательное значение имеет слаженная деятельность взрослых сотрудников дошкольного учреждения, родителей, спортивных организаций, их
совместное участие в подготовке и программе праздника (веселых играх, плясках,
соревнованиях, аттракционах, песнях и т. п.).
Положительный пример взрослых служит повышению родительского авторитета.
Привлечение их к участию в детских физкультурных праздниках содействует пропаганде
367

физической культуры и спорта среди широких слоев населения и является одной из форм
работы коллектива дошкольного учреждения с родителями по физическому воспитанию.
2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников в процессе реализации Программы воспитания
В целях реализации социокультурного потенциала региона для развития ребенка,
работа с родителями/законными представителями детей дошкольного возраста строится на
принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного
окружения ДОО.
Ценностное единство и готовность к сотрудничеству всех участников
образовательных отношений составляет основу уклада ДОО, в которой строится
воспитательная работа.
С учетом особенностей социокультурной сферы современного детства в
образовательной программе ДОУ отражается сотрудничество учреждения с семьями
дошкольников, а также со всеми субъектами образовательных отношений. Только при
подобном подходе возможно воспитать гражданина и патриота, раскрыть способности и
таланты детей, готовить их к жизни в высокотехнологичном, конкурентном обществе.
Для детского сада важно интегрировать семейное и общественное дошкольное
воспитание, сохранить приоритет семейного воспитания, активнее привлекать семьи к
участию в учебно-воспитательном процессе. С этой целью проводятся родительские
собрания, консультации, беседы и дискуссии, круглые столы, викторины, дни открытых
дверей, просмотры родителями отдельных форм работы с детьми, занятия по
дополнительному образованию.
Педагоги применяют средства наглядной пропаганды (информационные бюллетени,
флаеры, родительские уголки, тематические стенды, фотовыставки и др.), используют
интерактивные курсы сопровождения образовательной программы, публикуют
информацию в групповых блогах и на сайте ДОУ, привлекают родителей к участию в
проведении праздников, развлечений, экскурсий, групповых дискуссий, мастер-классов.
Экскурсии, целевые прогулки, походы (совместно с родителями) помогают дошкольнику
расширить свой кругозор, получить новые знания об окружающей его социальной,
культурной, природной среде, научиться уважительно и бережно относиться к ней,
приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в различных внесадовых
ситуациях.
В рамках взаимодействия с семьёй в ДОУ, одной из эффективных форм поддержки
являются консультационные встречи со специалистами. В ходе встреч обсуждаются
вопросы, касающиеся различных сторон воспитания и развития детей. Периодичность
встреч и тематика определяется запросом родителей. Для получения дополнительной
информации о характере и причинах возникновения той или иной проблемы, возможных
путях и способах ее решения проводятся микроисследования в сообществе детей и
родителей (анкеты, тесты, опросники).
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения
социальной ситуации развития ребенка, работа с родителями/законными представителями
детей дошкольного возраста строится на принципах ценностного единства и
сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения ДОУ.
Виды и формы деятельности, которые используются в деятельности ДОО в
построении сотрудничества педагогов и родителей (законных представителей) в процессе
воспитательной работы.
Необходимость взаимодействия педагогов с родителями традиционно признается
важнейшим условием эффективности воспитания детей. Более того, в соответствии с ФГОС
ДО сотрудничество с родителями является одним из основных принципов дошкольного
образования. Нельзя забывать, что личностные качества (патриотизм,
368

доброжелательность, сострадание, чуткость, отзывчивость) воспитываются в семье,
поэтому участие родителей в работе ДОУ, в совместных с детьми мероприятиях, их личный
пример – все это вместе дает положительные результаты в воспитании детей, приобщении
к социокультурным нормам. Поэтому активное включение родителей в единый совместный
воспитательный процесс позволяет реализовать все поставленные задачи и значительно
повысить уровень партнерских отношений.
Цель взаимодействия: создание оптимальных условий для развития личности
каждого ребенка на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и правил,
принятых в российском обществе путем обеспечения единства подходов к воспитанию
детей в условиях ДОУ и семьи.
Задачи:
- Повышать компетентность родителей в вопросах развития личностных качеств детей
дошкольного возраста.
-Оказывать психолого-педагогическую поддержку родителям в воспитании ребенка.
- Объединять усилия педагогов и семьи по воспитанию дошкольников посредством
совместных мероприятий.
- Основные формы и содержание работы с родителями:
Принципы:
1. Принцип активности и сознательности – участие всего педагогического коллектива и
родителей в поиске современных форм и методов сотрудничества с семьей;
2. Принцип открытости и доверия – предоставление каждому родителю возможности знать
и видеть, как развиваются и живут дети в детском саду;
3. Принцип сотрудничества – общение и совместная деятельность, которые осуществляются
на основании социальных впечатлений и восприятий в области воспитании детей;
4. Принцип согласованного взаимодействия – возможность высказывать друг другу свои
соображения о тех или иных проблемах воспитания;
Конкретная форма проведения определяется календарным планом воспитательной работы.

Групповые формы работы:
- Родительские собрания (общие детсадовские, групповые). Посредством собраний
координируются действия родительской общественности и педагогического коллектива по
вопросам обучения, воспитания, оздоровления и развития детей.
- Печатная информация. Это визуализированное информирование родителей об
актуальных событиях в группе и детском саду, о задачах и разнообразных методах
воспитания, развития и обучения детей в виде стендов, памяток, буклетов, брошюр, ширм,
папок-передвижек, листовок.
- Консультации. Это самая распространенная форма психолого-педагогической
поддержки и просвещения родителей. Проводятся индивидуальные и групповые
консультации по различным вопросам воспитания ребенка. Активно применяются
консультации-презентации с использованием ИК-технологий.
-Семинары-практикумы. Эффективная форма работы, которая позволяет родителям более
глубоко и систематично изучить конкретную педагогическую проблему, подкрепить
теоретический материал примерами из практики, показом отдельных приѐмов и способов
работы.
-Мастер-классы. Активная форма сотрудничества, когда специалисты и педагоги делятся
своим профессиональным мастерством с целью привлечения внимания родителей к
актуальным проблемам воспитания детей и средствам их решения. Такими специалистами
могут оказаться и сами родители.
- Педагогический тренинг. В основе тренинга – проблемные ситуации, практические
задания и развивающие упражнения, которые «погружают» родителей в конкретную
ситуацию, смоделированную в воспитательных целях. Способствуют рефлексии и

369

самооценке родителей по поводу проведѐнной деятельности.
- Педагогические гостиные, посвященные вопросам воспитания мастер-классы, семинары,
круглые столы с приглашением специалистов.
-«Родительско-педагогические интернет-сообщества». В детском саду организована
дистанционная форма сотрудничества ДОУ с родителями. Взаимодействие происходит в
социальной сети «ВКонтакте» и через мессенджер WhatsApp. Такая форма общения
позволяет родителям уточнить различные вопросы, пополнить педагогические знания,
обсудить проблемы.
Совместная деятельность воспитывающих взрослых. Организуется в разнообразных
традиционных и инновационных формах: праздники, развлечения, прогулки, экскурсии,
акции, фестивали, выставки, концерты, семейные проекты, гостиные, театр, детскородительские занятия. Родители могут активно участвовать в образовательной работе,
отдельных занятиях, организовать совместное посещение театра, библиотеки, пригласить
детей к себе на работу, поставить для них спектакль, помочь с уборкой и благоустройством
территории, сопровождать группу детей во время экскурсий и походов, т. п.
- Семейные клубы, участвуя в которых родители могут получать рекомендации от
профессиональных психологов, педагогов, ученых, общественных деятелей, социальных
работников и обмениваться собственным опытом в пространстве воспитания детей
дошкольного возраста.
-Совет родителей, участвующий в решении вопросов воспитания и социализации детей.
Индивидуальные формы работы:
- Анкетирование. Данная форма используется с целью изучения семьи, выявления
образовательных потребностей и запросов родителей. Способствует установлению
контактов, а также для согласования воспитательных воздействий на ребенка.
- Работа специалистов по запросу родителей для решения проблемных ситуаций,
связанных с воспитанием ребенка дошкольного возраста.
- Участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения
острых проблем, связанных с воспитанием ребенка.
- Участие родителей (законных представителей) и других членов семьи дошкольника в
реализации проектов и мероприятий воспитательной направленности.
- Индивидуальное консультирование родителей (законных представителей)
c целью координации воспитательных усилий педагогического коллектива и семьи.

370

Раздел 3. Организационные условия реализации программы воспитания
3.1 Общие требования к условиям реализации программы воспитания ДОУ,
осуществляющим образовательный процесс на уровне дошкольного образования
Программа воспитания ОО реализуется через формирование социокультурного
воспитательного пространства при соблюдении условий создания уклада, отражающего
готовность всех участников образовательного процесса руководствоваться едиными
принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно значимые
виды совместной деятельности.
Уклад ОО направлен на сохранение преемственности принципов воспитания с уровня
дошкольного образования на уровень начального общего образования:
1) Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том числе
современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и средства
обучения.
2) Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к достиже
нию целевых ориентиров Программы воспитания.
3) Взаимодействие с родителями по вопросам воспитания.
4) Учет индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста, в интересах которых
реализуется Программа воспитания (возрастных, физических, психологических,
национальных и пр.).
Условия реализации Программы воспитания (кадровые, материально-технические,
психолого-педагогические, нормативные, организационно-методические и др.) необходимо
интегрировать с соответствующими пунктами организационного раздела ООП ДО.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания – как инвариантные, так и свои
собственные, – для всех участников образовательных отношений: руководителей ДОО,
воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала, воспитанников, родителей
(законных представителей), субъектов социокультурного окружения ДОО.
Уклад определяется общественным договором, устанавливает правила жизни и
отношений в ДОО, нормы и традиции, психологический климат (атмосферу), безопасность,
характер воспитательных процессов, способы взаимодействия между детьми и педагогами,
педагогами и родителями, детьми друг с другом. Уклад включает в себя сетевое
информационное пространство и нормы общения участников образовательных отношений в
социальных сетях.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового цикла жизни ДОО. Для реализации Программы воспитания
уклад должен целенаправленно проектироваться командой ДОО и быть принят всеми
участниками образовательных отношений. Уклад и ребенок определяют особенности
воспитывающей среды. Воспитывающая среда раскрывает заданные укладом ценностносмысловые ориентиры. Воспитывающая среда – это содержательная и динамическая
характеристика уклада, которая определяет его особенности, степень его вариативности и
уникальности. Воспитывающая среда строится по трем линиям:  «от взрослого», который
создает предметно-образную среду, способствующую воспитанию необходимых качеств; 
«от совместной деятельности ребенка и взрослого», в ходе которой формируются
нравственные, гражданские, эстетические и иные качества ребенка в ходе специально
организованного педагогического взаимодействия ребенка и взрослого, обеспечивающего
достижение поставленных воспитательных целей;  «от ребенка», который самостоятельно
действует, творит, получает опыт деятельности, в особенности – игровой.
Взаимодействия взрослого с детьми. События ДОО
Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой
активность взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживания
той или иной ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая ценность воспитания должна
быть понята, раскрыта и принята ребенком совместно с другими людьми в значимой для него
общности. Этот процесс происходит стихийно, но для того, чтобы вести
371

воспитательную работу, он должен быть направлен взрослым. Воспитательное событие – это
спроектированная взрослым образовательная ситуация. В каждом воспитательном событии
педагог продумывает смысл реальных и возможных действий детей и смысл своих действий в
контексте задач воспитания.
Событием может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно
возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей,
индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и пр. Планируемые и
подготовленные педагогом воспитательные события проектируются в соответствии с
календарным планом воспитательной работы ДОО, группы, ситуацией развития конкретного
ребенка.
Проектирование событий в ДОО возможно в следующих формах:
 разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (детсковзрослый спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные
игры и др.);
 проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с
взрослыми, с носителями воспитательно значимых культурных практик (искусство,
литература, прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных традиций народов России;
 создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы с
приглашением ветеранов, «Театр в детском саду»
– показ спектакля для детей из соседнего детского сада и т. д.).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому
педагогу создать тематический творческий проект в своей группе и спроектировать работу с
группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком

3.2.

Организация предметно-пространственной среды

Окружающая ребенка среда обогащает внутренний мир ребёнка, способствует
формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта,
поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному
восприятию.
Среда является важным фактором воспитания и развития ребёнка, организована и
соответствует принципам, изложенными в Федеральных государственных образовательных
стандартах дошкольного образования.
Насыщенность и гибкое зонирование всего пространства обеспечивает осуществление
деятельностей по разным видам и интересам детей. Среда содержательно насыщена, игровой
материал пригоден для использования.
Вариативность развивающей предметно–пространственной среды определяется,
содержанием обучения и воспитания, культурными и художественными традициями,
климатическими и географическими особенностями. Материал периодически меняется в
разных вариациях.
Полифункциональность среды открывает множество возможностей, обеспечивает все
составляющие образовательного и воспитательного процесса, среда многофункциональная.
Пространство групп трансформируется, хорошо организовано в виде уголков, центров,
оснащённых достаточным количеством развивающих материалов и средств.
Доступность – это обеспечение свободного доступа воспитанников к играм, игрушкам,
материалам, пособиям, обеспечивающие все основные виды детской активности и
позволяющие выбирать воспитанникам интересные для себя занятия.
Безопасность – все элементы среды соответствуют требованиям СанПиН по
обеспечению надежности и безопасности их использования и правилам пожарной

372

безопасности. Внутреннее оформление помещений, ближайшее окружение, детская
площадка, оборудование безопасно и здоровьесберегающее.
Эмоциональная насыщенность и эстетичность – то, что привлекательно, забавно,
интересно, ярко, выразительно побуждает любопытство и довольно легко запоминается.
Игрушки – обеспечивают максимальный для каждого возраста развивающий эффект.
Признаки индивидуализации: возможность организации личного пространства, фиксация
достижений ребёнка. Каждому ребенку обеспечено личное пространство (кроватка, стульчик,
шкафчик для хранения личных вещей, принадлежащих только ему, уголки уединения и т. д.)
Детская мебель соответствует возрасту и росту детей.
Соблюдены гендерные особенности воспитанников, организованы игры для мальчиков
и девочек. В групповых помещениях созданы необходимые условия для самостоятельной
двигательной активности детей: предусмотрена площадь свободная от мебели и игрушек.
Каждая группа обеспечена игрушками, побуждающими к игровой деятельности,
постоянно производится замена игрушек, стимулирующих активность детей в течение дня.
Педагогическая и воспитательная целесообразность позволяет обеспечить
возможность самовыражения воспитанников, комфортность и эмоциональное благополучие
каждого ребёнка. Педагог правильно и эффективно организовывает воспитательные
отношения с учётом индивидуальных особенностей детей.
Окружающая ребенка предметно-развивающая среда ДОУ, при условии ее грамотной
организации, обогащает внутренний мир ребенка, способствует формированию у него чувства
вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение,
предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком ДОУ.
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с предметноразвивающей средой ДОУ как:
- оформление интерьера помещений ДОУ (лестничных пролетов, коридоров, групповых
раздевалок и т.п.) и их периодическая переориентация, которая может служить хорошим
средством разрушения негативных установок дошкольников на посещение ДОУ;
- размещение в групповых раздевалках регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ
дошкольников, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а также знакомящих
их с работами друг друга; картин определенного художественного стиля, знакомящего
дошкольников с разнообразием эстетического осмысления мира; фотоотчетов об интересных
событиях, происходящих в ДОУ (проведенных ключевых делах, интересных экскурсиях,
встречах с интересными людьми и т.п.);
- оборудование спортивной и игровых площадок, доступных и приспособленных для
дошкольников разных возрастных категорий, зонирование групповых помещений,
позволяющее разделить пространство группы на зоны активной деятельности и тихого отдыха;
- создание и поддержание в рабочем состоянии в группах библиотек и стеллажей свободного
книгообмена, на которые желающие дети, родители и педагоги могут выставлять для общего
пользования свои книги, а также брать с них для 19 чтения любые другие;
- благоустройство групповых помещений, осуществляемое воспитателями вместе с
воспитанниками, позволяющее детям проявить свои фантазию и творческие способности,
создающее повод для длительного общения воспитателя с воспитанниками вверенной ему
группы;
- создание и размещение в группах экспериментариума (уголка экспериментирования) –
набора приспособлений для проведения заинтересованными дошкольниками несложных и
безопасных экспериментов;
- событийный дизайн – оформление пространства в соответствии с проведением конкретных
мероприятий (праздников, выставок, собраний и т.п.);
- совместная с детьми разработка, создание и популяризация особой символики ДОУ и
отдельных групп (название, флаг, гимн, эмблема и т.п.), используемой как в повседневности,
так и в торжественные моменты жизни ДОУ;
- акцентирование внимания дошкольников посредством элементов предметно- развивающей
373

среды (стенды, плакаты) на важных для воспитания ценностях ДОУ, традициях, правилах.
Материально-техническое обеспечение реализации Программы воспитания
Материально-техническое обеспечение и оснащенность ДОУ предназначены для
обеспечения эффективного наполнения воспитательного процесса. Сегодня качество
дошкольного образования – приоритетное направление образовательной политики
государства.
Федеральный образовательный стандарт регламентирует условия реализации
образовательной программы и обеспечивает социальное развитие каждого ребенка в
различных сферах. В нем также отражены вопросы морального и нравственного благополучия
ребенка. С каждым годом в перечень требований к оснащению ДОУ вносятся поправки и
изменения, регулярно обновляется и содержание материально-технического оснащения.
Однако база этих требований остается постоянной и содержит:
- санитарно-эпидемиологические правила и нормативы;
- требования пожарной безопасности;
- перечень средств воспитания и обучения в зависимости от возраста и особенностей
развития детей;
- рекомендации по оснащенности помещений и различных зон детского сада;
- требования к методическому обеспечению, а также к оборудованию дошкольного
учреждения.
Цель этих требований – оптимизировать процесс воспитания и обучения. Они направлены
на:
-обеспечение безопасных условий для воспитанников;
-стимулирование творческого развития;
-обеспечение индивидуального подхода в воспитании каждого ребенка с целью - выявить
таланты ребенка.
Воспитательные процессы направлены на подготовку к школе и реализуются с
соблюдением прав ребенка и персонала.
Виды деятельности (игра, общение, познавательная деятельность), через которые реализуются
задачи образовательной программы, зависят от возраста детей и их индивидуальных
особенностей
Информация о материально-техническом обеспечении реализации программы
представлена на сайте ДОУ.
Наполнение предметно-развивающей среды соответствует стандартам и отвечает всем
требованиям безопасности. Материально-техническая база ДОУ – это важное звено в цепи
обеспечения высокого качества образования. Каждая из составляющих ее частей оказывает
непосредственное влияние на развитие ребенка.
Информационное обеспечение реализации Программы воспитания
Учет регионального (территориального) контекста воспитательной работы
в ДОУ, организация коммуникативного пространства по ее планированию с позиций
кластерного, отраслевого, территориального и муниципального развития позволяет отобрать
и содержательно наполнить ее структуру. Информационное обеспечение реализации
программы воспитания обеспечивает эффективность взаимодействия с родителями
воспитанников: оперативность ознакомления их с ожидаемыми результатами, представление
в открытом доступе, ситуативная коррекция в течение года, организация внесения
предложений, касающихся конкретных активностей, в рамках которых можно получить
требуемый опыт и которые востребованы обучающимися.
Качество работы детского сада всегда оценивается главными экспертами РОДИТЕЛЯМИ воспитанников. Их удовлетворённость образовательным процессом - лучшая
оценка деятельности педагогического коллектива. Но чтобы заслужить доверие таких разных
семей необходимо, чтобы они стали соратниками и единомышленниками, равноправными
участниками жизни детского сада.
374

В общении с родителями активно используются дистанционные образовательные
технологии. Информационная оперативность и доступность общения обеспечивается в
режиме общения групп, созданных в социальных сетях, электронной перепиской.
Использование дистанционных технологий для расширения возможности эффективного
взаимодействия с семьями воспитанников и оказания им помощи в вопросах развития и
воспитания детей
3.4. Кадровое обеспечение воспитательного процесса

Воспитательная деятельность педагога включает в себя реализацию комплекса
организационных и психолого-педагогических задач, решаемых педагогом с целью
обеспечения оптимального развития личности ребенка. Методическая детализация
реализации воспитательной деятельности педагога осуществляется в процессе ее
проектирования и организации.
Функционал, связанный
Наименование
должности
с организацией и реализацией воспитательного процесса
- управляет воспитательной деятельностью на уровне ДОУ;
Заведующий
- создает условия, позволяющие педагогическому
детским садом
составу реализовать воспитательную деятельность;
- проводит анализ итогов воспитательной деятельности в ДОУ
за учебный год;
планирует воспитательную деятельность в ДОУ на учебный год,
включая календарный план воспитательной работы на учебный
год;
– регулирование воспитательной деятельности в ДОУ;
- контроль за исполнением управленческих решений по
воспитательной деятельности в ДОУ (в том числе осуществляется
через мониторинг качества организации воспитательной
деятельности в ДОУ).
- организация воспитательной деятельности в ДОУ;
Заместитель
- разработка
необходимых
для
организации
заведующего по
воспитательной деятельности в ДОУ нормативных
учебнодокументов (положений, инструкций, должностных
воспитательной
и функциональных обязанностей, проектов и программ
работе
воспитательной работы и др.);
- анализ возможностей имеющихся структур для
организации воспитательной деятельности;
- планирование работы в организации
воспитательной деятельности;
- организация практической работы в ДОУ в соответствии
с календарным планом воспитательной работы;
- проведение мониторинга состояния воспитательной
деятельности в ДОУ совместно с Педагогическим советом;
- организация повышения квалификации и профессиональной
переподготовки педагогов для совершенствования их
психолого- педагогической и управленческой компетентностей
– проведение анализа и контроля воспитательной
деятельности, распространение
передового опыта других образовательных организаций;
- формирование мотивации педагогов к участию в
разработке и реализации разнообразных образовательных и
375

социально значимых проектов;
- информирование о наличии возможностей для участия
педагогов в воспитательной деятельности;
- наполнение сайта ДОУ информацией о
воспитательной деятельности;
- организация повышения психолого-педагогической
квалификации воспитателей;
- организационно-координационная работа при
проведении общесадовых воспитательных мероприятий;
- участие обучающихся в районных и городских, конкурсах
и т.д.;
- организационно-методическое сопровождение
воспитательной деятельности педагогических инициатив;
- создание необходимой для осуществления воспитательной
деятельности инфраструктуры;
- развитие сотрудничества с социальными партнерами;
стимулирование активной воспитательной деятельности
педагогов
- обеспечивает занятие обучающихся
Воспитатель
творчеством, медиа, физической культурой;
Инструктор
- формирование у обучающихся активной гражданской позиции,
по
сохранение и приумножение нравственных, культурных и научных
физической
ценностей в условиях современной жизни, сохранение традиций
культуре
ДОУ;
Музыкальный
– организация работы по формированию общей культуры
руководитель
будущего школьника;
Учитель- внедрение здорового образа жизни;
логопед
– внедрение в практику воспитательной деятельности научных
достижений, новых технологий образовательного процесса;
–организация участия обучающихся в мероприятиях,
проводимых районными, городскими и другими структурами в
рамках воспитательной деятельности;
помощник
- совместно с воспитателем обеспечивает занятие
воспитателя
обучающихся творчеством, трудовой деятельностью;
- участвует в организации работы по формированию общей
культуры будущего школьника;
Управление качеством дошкольного образования, система повышения квалификации
педагогов обеспечивает реализацию приоритетных направлений деятельности детского сада,
образовательных потребностей воспитанников и требований законодательства в области
образования. Коллектив детского сада стабильный, в ДОУ низкий уровень текучести кадров,
постепенно обновляется более молодыми кадрами. Кадровое обеспечение соответствует
требованиям и позволяет успешно реализовать заявленные образовательные программы.
Всего в ДОУ 1 6 педагогических работников
Заведующий
Заместитель
заведующего
воспитательно-методической работе
Педагогический персонал:
Воспитатели
Педагог-психолог
Учитель-дефектолог

по

1
1

9
1
1
376

Учитель-логопед
Музыкальный руководитель
Инструктор по физической культуре

1
1
1

Характерной особенностью коллектива является его стабильность. Педагоги постоянно
повышают свой профессиональный уровень, активно участвуя в методической работе
МБДОУ, в работе городских методических объединений, в системе занимаются
самообразованием. Коллектив открыт для обмена опытом.
Для обеспечения качественных условий реализации ООП ДО командой
квалифицированных профессионалов, в ДОУ работают педагоги высшей и первой
квалификационной категории, обладающие значимыми компетенциями, необходимыми для
решения образовательных задач развития детей раннего и дошкольного возраста с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей их развития,
Характеристика квалификационных критериев педагогов
Квалификационная категория

%
количество
24
4

Всего педагогов
Высшая

17

Первая

11

46

Соответствие занимаемой
должности
Без категории

8

33

1

4%

Характеристика уровней образования педагогов
Уровень
Высшее
Среднее- профессиональное

Возрастная характеристика педагогического состава
Возраст
Количество
До 30 лет
30-40 лет
11
40-50 лет
5
50 и более лет
8
Педагогический стаж
Стаж
Стаж от 1 до 5 лет
Стаж от 5 до 10 лет
Стаж от 10 до 15
Стаж от 15 до 20
Стаж от 20 до 25
Стаж свыше 25

%

Количество
13
11

Количество
2
3
6
2
3
8

54
46

%
46
21
33

%
8
13
25
8
13
33

Педагоги ДОУ открыты для педагогического общения на городском, региональном,
федеральном уровнях, активно участвуя в методической работе МБДОУ, в работе городских
методических объединений, работают над повышением уровня образования. Педагогический
377

коллектив активно транслирует опыт педагогической деятельности. Система методической
работы соответствует современным требованиям, изучаются современные образовательные
технологии, требования ФГОС ДО. Содержание методической работы носит личностноориентированный характер, позволяющий использовать различные формы организации
работы с педагогами: теоретические семинары, консультации, семинары-практикумы,
изучение опыта творчески работающих педагогов, презентации педагогического опыта,
мастер-классы. В результате систематической работы с педагогами отмечается тенденция к
повышению профессионального мастерства воспитателей через включение в процесс
аттестации, активное участие в работе городских методических объединений, участие в
городских конкурсах профессионального мастерства, обучению на курсах повышения
квалификации. Но несмотря на имеющийся положительный опыт деятельности по развитию
кадрового потенциала, дальнейшее совершенствование работы в данном направлении
представляется нам необходимым и актуальным.
Основные направления самоанализа воспитательной работы
Программа воспитания обеспечивает формирование социокультурного воспитательного
пространства при соблюдении условий ее реализации, включающих:
- обеспечение воспитывающей личностно развивающей предметно-пространственной среды;
- оказание психолого-педагогической помощи, консультирование и поддержка родителей
(законных представителей) по вопросам воспитания;
- создание уклада ДОО, отражающего сформированность в ней готовности всех участников
образовательного процесса руководствоваться едиными принципами и регулярно
воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно значимые виды совместной
деятельности. Уклад ДОО направлен на сохранение преемственности принципов воспитания
с уровня ДО на уровень НОО;
- современный уровень материально-технического обеспечения Программы воспитания,
обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания; наличие
профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к достижению
целевых ориентиров Программы воспитания;
- учет индивидуальных и групповых особенностей детей дошкольного возраста,
в интересах которых реализуется Программа воспитания (возрастных, физических,
психологических, национальных и пр.).
Воспитательный процесс в ДОО строится на следующих принципах:
-неукоснительное соблюдение законности и прав семьи ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и его семье, приоритета безопасности ребенка;
- создание психологически комфортной среды для каждого ребенка и взрослого, без которой
невозможно конструктивное взаимодействие детей, их семей, и педагогических работников;
- системность и целенаправленность воспитания как условия его эффективности.
Самоанализ организуемой в МБДОУ «Детский сад №22» воспитательной работы
осуществляется по выбранным детским садом направлениям и проводится с целью выявления
основных проблем воспитания дошкольников и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой образовательной организации с
привлечением (при необходимости и по самостоятельному решению администрации
образовательной организации) внешних экспертов.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ воспитательной
работы в МБДОУ «Детский сад №22», являются:
- принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа,
- ориентирующий экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам, так и к
педагогам, реализующим воспитательный процесс;
- принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий экспертов на
изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как содержание и
разнообразие деятельности, характер общения и отношений между воспитанниками и
педагогами;
378

- принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов на
использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности
педагогов: грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования своей
воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их совместной с
детьми деятельности;
- принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития воспитанников,
ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие детей – это результат
как социального воспитания (в котором детский сад участвует наряду с семьей и другими
социальными институтами), так и стихийной социализации, и саморазвития детей.
Направления анализа зависят от анализируемых объектов. Основными объектами анализа,
организуемого в МБДОУ «Детский сад №22» воспитательного процесса являются: результаты
воспитания, социализации и саморазвития дошкольников. Критерием, на основе которого
осуществляется данный анализ, является динамика личностного развития воспитанника
каждой группы. Осуществляется анализ воспитателями совместно со старшим воспитателем с
последующим обсуждением его результатов на заседании педагогического совета МБДОУ.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития воспитанников является педагогическое наблюдение. Внимание педагогов
сосредотачивается на следующих вопросах: какие прежде существовавшие проблемы
личностного развития воспитанников удалось решить за минувший учебный год; какие
проблемы решить не удалось и почему; какие новые проблемы появились, над чем далее
предстоит работать педагогическому коллективу.
Состояние организуемой в МБДОУ «Детский сад №22» совместной деятельности детей
и взрослых. Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие
в детском саду комфортной и личностно развивающей совместной деятельности детей и
взрослых. Осуществляется анализ заведующим и старшим воспитателем, воспитателями.
Способами получения информации о состоянии организуемой в детском саду совместной
деятельности детей и взрослых могут быть беседы с родителями, педагогами, при
необходимости – их анкетирование.
3.5. Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания
Основой разработки Программы являются положения следующих документов:
- Конституция Российской Федерации (принята на всенародном голосовании 12 декабря 1993
г.) (с поправками);
- Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных целях
развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
-Федеральный Закон от 28 июня 2014 г. № 172-ФЗ «О стратегическом планировании в
Российской Федерации»;
- Федеральный Закон от 29 декабря .2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
-Федеральный закон от 6 октября 2003 г. № 131-ФЗ «Об общих принципах организации
местного самоуправления в Российской Федерации»;
- распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р
об
утверждении Стратегия развития воспитания в Российской Федерации
на период до 2025 года;
- распоряжение Правительства Российской Федерации от 12 ноября 2020 г. № 2945-р об
утверждении Плана мероприятий по реализации в 2021 - 2025 годах Стратегии развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года;
-распоряжение Правительства Российской Федерации от 13 февраля 2019 г. № 207-р об
утверждении Стратегии пространственного развития Российской Федерации на период до
2025 года;
-приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. №
1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
379

дошкольного образования».
Основные локальные акты:
Основная общеобразовательная программа дошкольного образования МБДОУ «Детский сад
№22»;
Учебный план;
Календарный учебный график;
Рабочие программы воспитания педагогов групп, как часть основной образовательной
программы (далее – ООП ДО);
Документы, регламентирующие воспитательную деятельность в ДОУ (штатное расписание,
обеспечивающее кадровый состав, реализующий воспитательную
деятельность в ДОУ)
3.6. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых
личностных результатов в работе с особыми категориями детей
Инклюзия (дословно – «включение») – это готовность образовательной системы принять
любого ребенка независимо от его индивидуальных особенностей (психофизиологических,
социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и др.) и
обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОО и основанием для проектирования
воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: ДОО инклюзивное образование – это норма для воспитания, реализующая
такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение, взаимопомощь,
совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности должны
разделяться всеми участниками образовательных отношений в ДОО.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная для детей с
ОВЗ; событийная воспитывающая среда ДОО обеспечивает возможность включения каждого
ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда
обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями,
воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании развиваются
на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах
обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде,
развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих дел
с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка
обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует
личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная
организация должна обеспечить переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и
свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными условиями реализации Программы воспитания в дошкольных
образовательных организациях, реализующих инклюзивное образование, являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
4) формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской деятельности;

380

5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях дошкольной образовательной организации
являются:
1) формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в
развитии и содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей;
4) обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия детей с окружающими в
целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5) расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и представлений об
окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества.

1 неделя
День знаний

Календарный план воспитательной работы на 2024-2025 учебный год.
Сентябрь
1мл.гр 2мл.гр Сред.гр
Стар.гр
Подго Разновозр Гр.ко Ответственны
т.гр
астная
мп.на
е
(ТНР)
пр.
Воспитатели,
Развлечение «Весело у нас
Праздничные мероприятия,
музыкальный
в саду!»
посвященные Дню Знаний
руководитель
Проект «В детский сад с улыбкой»
Воспитатели,

2 неделя
безопасност
и

Конкурс творческих работ «Дорога глазами детей» «Дорога глазами
детей», «Пожарная безопасность».
Туроход
Развлечения, досуги «Мы и дорога»

3 неделя
Международ
ный день
красоты
4 неделя

Выставка поделок из природного материала «Краски осени»
Досуг «День хорошего воспитания

5 неделя
День
воспитателя
и всех
дошкольных
работников

Спортивный марафон «Кросс наций»
День здоровья «Папа и Я – спортивная
семья»
Праздничные мероприятия, посвященные Дню дошкольного
работника «Самый лучший садик наш!»

1 мл.гр

2млад.гр

Октябрь
Сред.гр Старш.гр

Подго Разновоз

Зам.зав по
ВМР,
воспитатели
Инструктор
по ФИЗО
Зам.зав по
ВМР
Воспитатели,
Инструктор
по ФИЗО
Воспитатели,
Воспитатели,
музыкальный
руководитель

Гр.к

Ответственн
381

1 неделя
День
пожилого
человека

2 неделя

3 неделя

4 неделя

5 неделя

Тематическая НОД ,
посвященные Дню пожилого
человека

Оформление фотогазет «Дорогие мои бабушки и дедушки»
Выставка рисунков «Бабушка рядышком с дедушкой» ко Дню
пожилого человека
«Осенние праздники»

Спортивные праздники «Мы растем здоровыми»
Мероприятия в рамках акции «Очистим планету от мусора»

2 неделя
3 неделя
Всемирный
день
приветствий
4 неделя День
матери

ые
Воспитатели
,
музыкальны
й
руководител
ь
Воспитатель
музыкальны
й
руководител
ь
Воспитатели
.
Инструктор
по ФИЗО

Развлечения досуги «Первые
шаги в природу»

Сезонные прогулки в парки
и скверы.
«Путешествие в мир природы»
Экологические проекты
Конкурс поделок из бросового материала «Что бы в дело шли отходы,
для спасения природы!» в рамках экологической акции «Вторая
жизнь ненужным вещам»
1мл.

1 неделя День
народного
единства

товит растная омп.
ельна
.нап
(ТНР)
я
р
Праздничные мероприятия,
посвященные Дню пожилого
человека

2мл.

ноябрь
Сред.гр
Ст.гр

Подгот
.гр

Разновозр Гр.ко
астная
мп..н
(ТНР)
апр
Досуги, тематические НОД, посвященные
«Дню народного единства»: «Мы дружбою
своей сильны и Родиной своей горды»
Выставка плакатов «Мы вместе. Народы
России»
Проекты «Осень, осень, в гости просим»
Досуги, развлечения

Ответственн
ые
воспитатели

воспитатели
воспитатели

Тематические НОД, посвященные Дню матери.

воспитатели

Выставка поделок ко Дню матери «Моя мама – рукодельница»

Зам.зав по
ВМР,
воспитатели
воспитатели

Проект «Нет мамы ближе и роднее»
Праздничные мероприятия, посвященные Дню Матери России

музыкальны
й
руководител
ь
382

Конкурс чтецов,
посвящённый Дню
Матери «Мама – нет
дороже слова» старшая
гр.)
Проекты «Все профессии нужны , все профессии важны

5 неделя

1мл.гр

2мл.гр

Сред.гр

декабрь
Стар.гр
Подг.гр

Разновозр
астная
(ТНР)
Проекты ,тематические НОД

1 неделя
Междунаро
дный день
инвалидов
2 неделя

«Зимние забавы» - спортивные досуги,

3 неделя

Экологическая акция «Кормушка для птиц».

4 неделя

Гр.ком
п..напр

2млад.гр

январь
Сред Стар
няя
шая

Подгот.гр

Ответст
венные
Воспита
тели
Инструк
тор по
ФИЗО
Воспита
тели
Зам.зав
по ВМР

Праздничные мероприятия, посвященные Новому году

1 млад.гр

Разновозр
астная
(ТНР

Зам.зав
по ВМР
Муз.рук.
Гр.ко
мп..н
апр

Ответс
твенны
е
Воспит
атели

Святочные посиделки «Коляда, коляда, отворяй ворота…» Развлечение
Рождественские забавы, фольклорные праздники

Воспит
атели
муз.ру
к.
Воспит
атели
Воспит
атели
воспит
атели

Досуги «Вежливые слова»

3 неделя

Проекты «Зравствуй Зимушка –Зима

4 неделя

Проекты «Культура и традиции русского народа» Народные игры,
фольклор
Экологические акции, проекты «Береги природу»

5 неделя

воспитатели

Конкурс поделок «Новый год у
ворот»

5 неделя

1 неделя
Всемирный
день
«спасибо»
2 неделя

,воспитатели

1
млад.гр

2млад.гр

февраль
Сред.г Старш.г
р
р

Подгот
.гр

Разно
возра
стная
(ТНР

Гр.комп..нап
р

Ответст
венные

383

1 неделя
День
доброты
2 неделя
3 неделя

Проект «Неделя доброты»
Проект «Доброта внутри нас
Акция «Шкатулка добрых дел»
Проект «Давайте делать добрые дела»
Спортивный Праздник «День защитников Отечества» совместно с
папами

4 неделя

«Армия – наша сила!» (тематические занятия, беседы, викторины)
Выставка творческих работ «Наша Армия родная»
Организация мини-музея «Парад военной техники
Проекты «С папой я своим дружу, его дружбой дорожу

5 неделя

1 мл.гр

2мл.гр

1 неделя

2 неделя
3 неделя
4 неделя

1 неделя
Междунар
одный
день птиц
2 неделя
День
космонавт
ики
3 неделя
Всемирны
й день
здоровья
4 неделя
Праздник
весны и
труда

Март
Сред.гр Старш. Подгот.гр Разновозра
гр
стная (ТНР
Утренники, посвященные 8 марта –

Гр.комп.
.напр

Акция «Земля-наш общий дом» День защиты Земли
- Проект «Очистим природу от мусора»
Изготовление экологической газеты «С днем рождения, Земля!»
Развлечение «Проводы зимы» («Широкая Масленица»)
Развлечения «Весна идет, весне дорогу»
апрель
1 мл.гр
2мл.гр Средн.гр Старш.г Подгото Разнов Гр.комп.
р
в.гр
озраст
.напр
ная
(ТНР
Тематические НОД «Путешествие в мир птиц»

Воспита
тели
Инструк
тор по
ФИЗО
Воспита
тели
Воспита
тели
Ответстве
нные
музыкаль
ный
руководи
тель
воспитате
ли
Муз. Рук.
Ответстве
нные
Воспитат
ели

Выставка совместных детско-родительских работ «Космический корабль»

Воспитат
ели

Проекты по ЗОЖ
Оформление плакатов «Мы за здоровый образ жизни»
Спортивные развлечения «Весну встречаем – здоровьем, тело наполняем»

Воспитат
ели

Проекты «Все профессии нужны, все профессии важны»

1
младши
е

2млад
шая

май
Средняя старшая

Подготовите
льная

Разновозр
астная
(ТНР

Воспитат
ели

Гр.ком
п..напр

384

Ответс
твенны
е

1 неделя
День
Победы
2 неделя

Тематические НОД «Этот День Победы!»
Проект «Георгиевская ленточка»
Флешмоб «Свеча Памяти»
Проекты «Трудиться-всегда пригодится»

3 неделя

Проекты «Наука в твоей жизни»

4 неделя

Проекты «Друзья-это навсегда»
1 млад.гр

1 неделя
Международны
й день защиты
детей
2 неделя
Пушкинский
день России
3 неделя День
России
4 неделя

4 неделя

Старш.г
р

Подгот
.гр

Разновозр Гр.
астная
ко
(ТНР
мп.
.на
пр
Тематические досуги «Детство-это счастье»

июль
Средн.гр

воспит
атели
музыка
льный
руково
дитель

Старш.гр

Разновозр
Подгот.гр
астная
(ТНР
Тематические досуги и развлечения «От счастья
ключи, в семье ищи»

Ответс
твенны
е
Воспит
атели

Фольклорные досуги, развлечения «День русской берёзки» (русские
народные игры)
«Летние Олимпийские игры»

Воспит
атели
Воспит
атели
Воспит
атели

Физкультурное развлечение «Вот оно какое наше
лето!»
1 млад.гр

2млад.гр

август
Средн.гр

Старш.гр

воспит
атели

Воспит
атели

Физкультурное развлечение «Мы растём здоровыми!»

2млад.гр

Ответс
твенны
е

Воспит
атели

Тематические НОД, посвященные Дню независимости России
«Мой дом – моя Россия» «Мы дети России!»
Проекты «Край любимый и родной-нет тебя красивей»
Проекты (К дню памяти и скорби) «Мы помним героев ВОВ»

1 млад.гр

3 неделя

2млад.г
р

воспит
атели
воспит
атели
воспит
атели

Физкультурный праздник «Здравствуй,
лето!»
Досуги, литературные викторины

Международны
й день друзей

1 неделя
Всероссийский
день семьи,
любви и
верности
2 неделя

июнь
Средн.гр

воспит
атели

Подгот.гр

Ответстве
нные

385

1 неделя

Физкультурное развлечение «Мы едем, едем, едем…»( народные игр и
считалки.

Воспитат
ели

Досуги развлечения
Флешмоб, посвященный дню российского
флага
Досуги по ОБЖ

Воспитат
ели

2 неделя «День
флага»
3 неделя
4 неделя

Досуги «Прощание с
летом»

Воспитат
ели
Воспитат
ели

4. Краткая презентация адаптированной основной образовательной
программы дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи
Адаптированная программа – образовательная программа, адаптированная для обучения лиц
с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического
развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию
нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц.
Адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования для
детей с тяжелыми нарушениями речи МБДОУ «Детский сад №22» разработана в соответствии
с требованиями ФГОС ДО и с учетом примерной адаптированной основной образовательной
программой дошкольного образования детей с тяжёлыми нарушениями речи (одобрена
решением федерального учебно- методического объединения по общему образованию,
Протокол от 7.12 2017 № 6/17).
Адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования для детей с
тяжелыми нарушениями речи МБДОУ «Детский сад №22» (далее – Адаптированная
программа) является нормативно-управленческим документом Образовательной организации,
характеризующим специфику содержания образования и особенности организации
воспитательно - образовательного процесса, направленным на обеспечение разностороннего
развития детей в возрасте от 3 до 7 лет по образовательным областям: физическое развитие,
социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое и художественноэстетическое развитие на основе учета возрастных и индивидуальных особенностей,
интересов и потребностей воспитанников.
Целью Программы является построение системы коррекционно- развивающей работы для
детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) в возрасте с 3 до 7 лет,
предусматривающей полную интеграцию действий всех специалистов Образовательной
организации и родителей (законных представителей) воспитанников.
Планирование работы во всех пяти образовательных областях учитывает особенности
речевого и общего развития детей с тяжелой речевой патологией.
Комплексность педагогического воздействия направлена на выравнивание речевого и
психофизического развития детей и обеспечение их всестороннего гармоничного развития.
Цели Программы достигаются через решение следующих задач:
- овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и
коммуникативными навыками, фонетической системой русского языка, элементами грамоты;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей полноценного развития каждого ребёнка в период
дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального
статуса, психофизиологических особенностей (в том числе ограниченных возможностей
здоровья);
386

- обеспечение преемственности основных образовательных программ дошкольного и
начального общего образования;
- создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями развития способностей и творческого
потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс
на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил, и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества;
- построение коррекционно-развивающей и воспитательно-образовательной работы на
адекватных возрасту видах деятельности и формах работы с детьми;
- формирование общей культуры личности воспитанников, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной
деятельности;
-обеспечение разнообразия содержания образовательных программ и организационных форм
уровня дошкольного образования, возможности формирования образовательных программ
различной направленности с учётом образовательных потребностей и способностей
воспитанников;
-формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным,
психологическим и физиологическим особенностям детей;
-обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности
родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;
Программа разработана с учетом «Комплексной образовательная программа дошкольного
образования «ДЕТСТВО» (Авторы: Т.И.Бабаева, А.Г.Гогоберидзе, О.В.Солнцева и др.), а
также
- вариативной примерной адаптированной основной образовательной программы для детей с
тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет под редакцией Н. В.
Нищевой,
-Примерной адаптированной основной образовательной программы для дошкольников с
тяжелыми нарушениями речи / Л. Б. Баряева, Т.В. Волосовец, О. П. Гаврилушкина, Г. Г.
Голубева и др.; под.ред. проф. Л. В. Лопатиной. — СПб., 2014; Основной образовательной
программы дошкольного образования МБДОУ №42 , призвана обеспечить разностороннее
развитие ребенка с речевыми расстройствами и подготовку его к школьному обучению,
направлена на организацию коррекционно-развивающей деятельности с воспитанниками
групп коррекционной направленности в возрасте от 5 до 7 (8) лет. .
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, представлена парциальной
образовательной программой «Мы живем на Урале» Толстикова О.В., Савельева О.В.
(соответствует пяти направлениям развития ребенка (образовательным областям),
обозначенным в ФГОС ДО);
Коррекционная деятельность включает логопедическую работу и работу по
образовательным областям, соответствующим ФГОС ДО, представляющему собой
совокупность обязательных требований к дошкольному образованию.
Исходя из ФГОС ДО в Адаптированной программе учитываются:
1) индивидуальные потребности ребенка с тяжелыми нарушениями речи, связанные с его
жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющие его особые образовательные
потребности;
2) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
3) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, когда сам ребенок становится субъектом образования;
387

4)
возможности освоения ребенком с нарушением речи Адаптированной программы на
разных этапах ее реализации;
5)
специальные условия для получения образования детьми с ТНР, в том числе
использование специальных методов, методических пособий и дидактических материалов,
проведение групповых и индивидуальных коррекционных
занятий
и осуществления
квалифицированной коррекции нарушений их развития.
Коррекционно-развивающая психолого-педагогическая работа в МБДОУ направлена на:

преодоление нарушений развития различных категорий детей с ТНР, оказание им
квалифицированной помощи в освоении Адаптированной программы;

разностороннее развитие детей с ОВЗ с учетом их возрастных и индивидуальных
особенностей и особых образовательных потребностей, социальной адаптации.
Решение конкретных задач коррекционно-развивающей работы, возможно лишь при условии
комплексного подхода к воспитанию и образованию, тесной взаимосвязи в работе всех специалистов
(учителя-логопеда, педагога-психолога, воспитателей, специалистов и педагогов дополнительного
образования) МБДОУ, а также при участии родителей в реализации программных требований.
Решение данных задач позволит сформировать у дошкольников с ТНР психологическую
готовность к обучению в общеобразовательной школе, реализующей образовательную программу или
адаптированную образовательную программу для детей с тяжелыми нарушениями речи.
Адаптированная программа состоит из трех разделов: целевого, содержательного и
организационного. Целевой раздел включает в себя: пояснительную записку, описание цели и задач
программы, принципы и подходы к её формированию, характеристики, значимые для разработки
программы, в т. ч. характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста с ОВЗ с ТНР
(ОНР), а также планируемые результаты освоения Адаптированной программы.
Адаптированная программа раскрывает систему коррекционно-развивающей работы с детьми,
службы сопровождения, содержание и особенности работы воспитателей групп коррекционной
направленности, систему организации работы службы сопровождения, организацию работы учителейлогопедов и педагогов-психологов.
В Организационном разделе Адаптированной программы МБДОУ «Детский сад№22» описаны
психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребёнка, организация развивающей
предметно-пространственной среды, кадровые и материально-технические условия реализации
Адаптированной программы, планирование образовательной деятельности, режим и распорядок
дошкольников.
Одним из важнейших условий реализации Программы является сотрудничество педагогов с
семьей: дети, воспитатели и родители (законные представители) – главные участники
педагогического процесса. Адаптированной программы описываются особенности организации,
формы взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников через решение
следующих задач: формирование психолого-педагогических знаний родителей; приобщение
родителей к участию в жизни группы компенсирующей направленности; оказание помощи семьям
воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей; изучение и пропаганда лучшего семейного
опыта.
Педагоги признают семью, как жизненно необходимую среду дошкольника, определяющую
путь развития его личности. Семья и Образовательная организация являются важными институтами
социализации детей. Воспитательные функции их различны, но для всестороннего
развития личности ребёнка необходимо их взаимодействие, построенное на принципе
взаимопроникновения двух социальных институтов, а не принципе параллельности.
Задачи, решаемые в процессе организации взаимодействия педагогического коллектива
детского сада с родителями воспитанников:
− приобщение родителей к участию в жизни детского сада;
− изучение и обобщение лучшего опыта семейного воспитания;
− возрождение традиций семейного воспитания;
− повышение педагогической культуры родителей.
Основные принципы работы детского сада с семьями воспитанников:
− открытость детского сада для семьи;
− сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей;
−создание единой развивающей среды, обеспечивающей одинаковые подходы к развитию
388

ребенка в семье и детском саду.
Формы
взаимодействия
Образовательной организации
с
семьями
воспитанников
с тяжелыми нарушениями речи:
индивидуальные консультации узких специалистов (учителя-логопеда, педагогапсихолога) – по плану и по запросам родителей (законных представителей), не реже 1 раза в месяц;
посещение коррекционно-развивающих занятий – по плану и по запросам родителей
(законных представителей), не реже 1 раза в квартал. 3)
Посещение открытых мероприятий в группе – по плану и по запросам родителей
(законных представителей), не реже 1 раза в квартал;
участие в групповых тематических консультациях, проводимых узкими специалистами
и воспитателями группы – по плану и по запросам родителей
(законных представителей), не реже 1 раза в квартал;
участие в родительских собраниях – по плану;
планирование работы с родителями: анкетирование, беседы, мониторинг запросов на
образовательные услуги;
групповые встречи: родительские собрания, консультации, педагогические и
тематические беседы;
совместные
мероприятия:
детские
утренники,
конкурсы
и
выставки
совместного творчества, спортивные праздники и развлечения;
наглядная информация: тематические, информационные и демонстрационновыставочные стенды, папки-передвижки, памятки, информационные листы;
индивидуальная работа с родителями: педагогические беседы, индивидуальные и
групповые консультации учителя-логопеда по запросу родителей, разработка рекомендаций по
вопросам развития детей дошкольного возраста;
Основными формами просвещения родителей в Образовательной организации выступают:
конференции, родительские собрания (общие, групповые), официальный сайт Образовательной
организации.
Осуществляя сотрудничество с родителями, педагоги и специалисты Образовательной
организации способствуют достижению следующих планируемых результатов сотрудничества
Образовательной организации с семьями
воспитанников:
Сформированность у родителей представлений о сфере педагогической деятельности;
Овладение родителями практическими умениями и навыками воспитания и обучения
детей дошкольного возраста;
Формирование устойчивого интереса родителей к активному включению в
общественную деятельность;
Взаимодействие с родителями как обязательное условие успешной реализации
Адаптированной программы, позволит обеспечить ее эффективность, повысить качество образования.

389