Подписано цифровой подписью:
Полушкина Ирина Витальевна
DN: cn=Полушкина Ирина
Витальевна, o=МБДОУ "Детский
сад №22", ou=Заведующий,
email=mkdou22@mail.ru, c=RU
Дата: 2022.02.15 11:22:16 +05'00'

Содержание
I. Целевой раздел ....................................................................................................................................3
1.1. Обязательная часть .........................................................................................................................3
1.1. 1. Пояснительная записка ...............................................................................................................3
а) Цели и задачи реализации программы……………………………………………………………..5
б) Принципы и подходы к формированию АООП..............................................................................7
в) Значимые для разработки основной АООП характеристики .....................................................11
1.1.2. Планируемые результаты освоения АООП………………………………………………….23
1.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений ............................................28
1.2.1. Пояснительная записка ..............................................................................................................28
а) Цели и задачи Программы………………………………………………………………………..28
б) Принципы и подходы к формированию АООП…………………………………………………30
в) Значимые для разработки и реализации АООП характеристики………………………………30
1.2.2. Планируемые результаты освоения АООПв части, формируемой участниками
образовательных отношений ……………………………………………………………………………..32
2 . Содержательный раздел..........................................................................................................................33
2.1. Обязательная часть ...............................................................................................................................33
2.1.1. Содержание образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста с задержкой
психического развития……………………………………………………………………………………33
2.1.1.1.Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие…………………………...33
2.1.1.2. Образовательная область«Познавательное развитие.................................................................44
2.1.1.3. Образовательная область«Речевое развитие»» ..........................................................................48
2.1.1.4. Образовательная область«Художественно - эстетическое развитие»......................................56
2.1.1.5. Образовательная область«Физическое развитие» .....................................................................63
2.1.2. Взаимодействие взрослых с детьми ........................................................................................... …69
2.1.3. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников с ЗПР ......................
2.1.4. Психолого-педагогическая диагностика в как структурный компонент коррекционной работы
с детьми с задержкой психического развития ..........................................................................................72
2.1.5. Особенности образовательной деятельности в разных видах деятельности и культурных
практик ....................................................................................................................................................... 73
2.1.6. Способы и направления поддержки детской инициативы. ...........................................................78
2.1.7. Система комплексного сопровождения индивидуального развития ребенка описание
образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития
детей………………………………………………………………………………………………82
2.1.8. Содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
недостатков в развитии детей с ЗПР……………………………………………………………88
2.2.Часть, формируемая участниками образовательных отношений ...................................................115
2.2.1. Описание образовательной деятельности по реализации Программы в части, формируемой
участниками образовательных отношений .............................................................................................117
2.2.2. Способы и направления поддержки детской инициативы в части, формируемой участниками
образовательных отношений ....................................................................................................................135
2.2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников в
части, формируемой участниками образовательных отношений...........................................136
3. Организационный раздел ......................................................................................................137
3.1.Обязательная часть ...............................................................................................................137
3.1.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка…………...137
3.1.2 Организация развивающей предметно-пространственной среды..................................138
3.1.3. Кадровые условия реализации АООП ............................................................................148
3.1.4.. Материально-техническое и методическое обеспечение АООП ................................153
3.1.5. Методическое обеспечение АООП .................................................................................154
3.1.6. Планирование образовательной деятельности………………………………………..164
3.1.7.Распорядок и/или режим дня ............................................................................................166
3.1.8. Учебный план ....................................................................................................................172
3.1.9. Расписание непосредственно-образовательной деятельности .....................................177
3.1.10. Комплексно-тематическое планирование ……………………....................................180

2

3.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений ...................................211
3.2.1. Методические материалы и средства обучения и воспитания в части, формируемой
участниками образовательных отношений ..............................................................................211
3.2.2. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий в части,
формируемой участниками образовательных отношений ......................................................212
3.3. Перечень нормативных и нормативно-методических документов……………….....213
3.4. Перечень литературных источников…………………………………………………..214

1.1. Обязательная часть
1.1.Пояснительная записка
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад
№ 22 (далее – МБДОУ) реализует адаптированную образовательную программу для детей
с задержкой психического развития в группе компенсирующей направленности и группах
общеразвивающей направленности, разработанной им самостоятельно в соответствии с
федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования
(далее – ФГОС ДО).
Адаптированная основная образовательная программа (далее – АООП) дошкольного
образования разработана для дошкольного возраста с задержкой психического развития
(ЗПР). определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне
дошкольного образованияо беспечивает коррекцию нарушений развития и социальную
адаптацию указанных лиц.
Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса для
детей дошкольного возраста, имеющих задержку психического развития и представляет
собой коррекционно-развивающую систему, обеспечивающую создание оптимальных
условий для развития эмоционально-волевой, познавательной, двигательной сферы,
развития позитивных качеств личности каждого ребенка, его оздоровление.
Коррекционно-педагогическое воздействие направлено на преодоление и
предупреждение вторичных нарушений развития, а также на формирование определенного
круга знаний и умений, необходимых для успешной подготовки детей к обучению в
общеобразовательной школе. Это достигается за счет модификации общеразвивающих
программ и всего комплекса коррекционно-развивающей работы с учетом особенностей
психофизического развития детей данного контингента, а также — реализации
общеобразовательных задач дошкольного образования с включением синхронного
выравнивания психического и речевого развития детей.
Адаптированная основная общеобразовательная программа дошкольного образования для
детей с ЗП разработана в соответствии с требованиями федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования.
В
программе
отражаются
концептуальные
положения
Федерального
государственного образовательного стандарта общего образования для обучающихся с
ЗПР; примерной адаптированной основной образовательной программы дошкольного
образования, разработанной на основе ФГОС для обучающихся с ЗПР.
Основанием для разработки Программы являются:
- Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»
от 24 июля 1998 года № 124–ФЗ (с изменениями на 21 декабря 2004 года).
- Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20
ноября 1989 года – ООН 1990.
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N
1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования».
- Приказ Министерства образования и науки РФ «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».
3

- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
19 декабря 2013 г. № 68 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3147-13 «Санитарноэпидемиологические требования к дошкольным группам, размещенным в жилых
помещениях жилищного фонда».
- Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 N 1155 «Об утверждении федерального
государственного
образовательного
стандарта
дошкольного
образования»
(Зарегистрировано в Минюсте России 14.11.2013 N 30384).
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России)
N 1014 г от 30 августа 2013 «Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам образовательным программам дошкольного образования».
- Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 N 1014 «Об утверждении Порядка
организации
и осуществления образовательной
деятельности
по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного
образования».
- Приказ Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от 31.05.2011)
«Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей,
специалистов и служащих, раздел Квалификационные характеристики должностей
работников образования».
- Письмо Минобрнауки России «Комментарии к ФГОС ДО» от 28 февраля 2014 г. № 08-249
// Вестник образования. – 2014. – Апрель. – № 7.
- Письмо Минобрнауки России от 31 июля 2014 г. № 08-1002 «О направлении
методических рекомендаций» (Методические рекомендации по реализации полномочий
субъектов Российской Федерации по финансовому обеспечению реализации прав граждан
на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования).
- Письмо Минобразования РФ от 17.05.1995 № 61/19-12 «О психолого-педагогических
требованиях к играм и игрушкам в современных условиях» (Текст документа по состоянию
на июль 2011 года).
- Письмо Минобразования РФ от 15 марта 2004 г. №03-51-46ин/14-03 «Примерные
требования к содержанию развивающей среды детей дошкольного возраста,
воспитывающихся в семье».
- Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р «Об
утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года».
- Распоряжение Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г.
№ 1726-р «Об утверждении Концепции развития дополнительного образования детей».
СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству,
содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций"
(с изменениями на 27 августа 2015 года).
- Указ Президента Российской Федерации от 1 июня 2012 г. № 761
«О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017 годы».
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ
от 29 декабря 2012 года с изменениями 2015-2016 года.
-Федеральный закон РФ от 29 декабря 2010 г. № 436-ФЗ «О защите детей от информации,
причиняющей вред их здоровью и развитию» (в ред. Федерального закона от 28.07.2012 №
139-ФЗ).
- Основная общеобразовательной программой ДОУ.
-Заключений и рекомендаций ПМПК, ИПР.
Ребенок с ОВЗ, (как и все остальные дети) в своем развитии направлен на освоение
социального опыта, социализацию, включение в жизнь общества. Однако путь, который он
должен пройти для этого, значительно отличается от общепринятого: физические и
психические недостатки меняют, отягощают процесс развития, причем каждое нарушение
по-своему изменяет развитие растущего человека. Важнейшими задачами, поэтому
4

являются предупреждение возникновения вторичных отклонений в развитии, их коррекция
и компенсация средствами образования.
Продолжительность пребывания детей - 10,5-часовое пребывание с 07.30 до 18.00
часов, исключая выходные и праздничные дни. Режим работы группы компенсирующей
направленности установлен в соответствии с потребностью семьи, объемом решаемых
задач образовательной деятельности, возможностей бюджетного финансирования пятидневная рабочая неделя, выходные дни - суббота и воскресенье, праздничные дни.
Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации русском.
В адаптированной программе учтены концептуальные положения следующих
программ:
- Комплексной образовательная программа дошкольного образования «ДЕТСТВО»
(Авторы: Т.И.Бабаева, А.Г.Гогоберидзе, О.В.Солнцева и др.);
Подготовка
к
школе
детей
с
задержкой
психического
развития
/ С.Г. Шевченко и др.; под общ. ред. С.Г. Шевченко. – М. : Школьная Пресса, 2003. – Кн. 1.
Программа предназначена для выстраивания коррекционно-образовательной
деятельности с детьми дошкольного возраста, которым на основании заключения ПМПК.
а) Цели и задачи Программы
АООП предназначена для выстраивания образовательного процесса и коррекционноразвивающей работы с детьми дошкольного возраста с задержкой психического развития,
направленными по заключению ПМПК в группы компенсирующей направленности и
группах общеразвивающей направленности (инклюзивное образование).
Цель реализации АООП - обеспечение условий для дошкольного образования детей
дошкольного возраста с задержкой психического развития с учетом их индивидуальнотипологических особенностей и особых образовательных потребностей. Реализация
программы предполагает психолого-педагогическую и коррекционно-развивающую
поддержку позитивной абилитации и социализации, развития личности детей дошкольного
возраста с ЗПР, формирование и развитие компетенций, обеспечивающих преемственность
между первым (дошкольным) и вторым этапом (начальной школой) образования.
Задачи АООП:
- создание благоприятных условий для всестороннего развития и образования детей с ЗПР в
соответствии с их возрастными, индивидуально-типологическими особенностями и
особыми образовательными потребностями; амплификации образовательных воздействий;
- создание оптимальных условий для охраны и укрепления физического и психического
здоровья детей с ЗПР;
- обеспечение психолого-педагогических условий для развития способностей и
личностного потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, с
другими детьми, взрослыми и окружающим миром;
- целенаправленное комплексное психолого-педагогическое сопровождение ребѐнка с ЗПР
и квалифицированная коррекция недостатков в развитии;
- выстраивание индивидуального коррекционно-образовательного маршрута на основе
изучения особенностей развития ребенка, его потенциальных возможностей и
способностей;
- подготовка детей с ЗПР ко второй ступени (начальная школа) обучения с учетом целевых
ориентиров ДО;
- взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей;
- обеспечение необходимых санитарно-гигиенических условий, проектирование
специальной предметно-пространственной развивающей среды, создание атмосферы
психологического комфорта.
Механизмы адаптации АООП
5

1. Конкретизация целей и задач коррекциионой работы с учетом индивидуальнотипологических особенностей и образовательных потребностей детей.
2. Коррекционная направленность всего образовательно-воспитательного процесса,
обеспечивающего решение задач общего развития, коррекции недостатков познавательной
деятельности, эмоционально-личностной сферы и речи детей с ЗПР.
3. Отбор конкретного содержания воспитательной и коррекционно-образовательной работы
на основе результатов психолого-педагогической изучения имеющихся у детей
представлений об окружающем мире, уровня развития психологического и речевого базиса,
детской деятельности.
4. Разработка содержания Программы коррекционной работы, путей и механизмов ее
реализации в основных образовательных областях.
5. Определение методического обеспечения для реализации Программы.
АООП является основой для разработки рабочих программ воспитателей и специалистов,
обеспечивает согласованность и преемственность в их работе с детьми с ЗПР.
Адаптация содержания программы с учетом особых образовательных потребностей
детей с задержкой психического развития предполагает:
1. Определение оптимального содержания программного материала в соответствии с
поставленными специальными задачами и возможностями детей с ЗПР.
2. Восполнение пробелов предшествующего развития, формирование готовности к
восприятию программного материала с постепенным его усложнением.
3. Индивидуализация темпов освоения образовательной программы. Использование
методов и приемов обучения и развития с ориентацией на «зону ближайшего развития»
ребенка.
4. Применение психолого-педагогической диагностики как механизма адаптации
коррекционно-образовательного содержания Программы.
5. Обеспечение практической направленности содержания Программы, ее связи с бытовой,
предметно-практической, игровой, продуктивной деятельностью детей.
6. Индивидуализация психолого-педагогического сопровождения в процессе реализации
Программы (уменьшение объема, введение дополнительных стимулов, дозирование
помощи со стороны педагога и другое).
Условия реализации АООП
• коррекционно-развивающая направленность воспитания и обучения, способствующая как
общему развитию ребенка, так и компенсации индивидуальных недостатков развития;
• организация образовательного процесса с учетом особых образовательных потребностей
ребенка с ЗПР, выявленных в процессе специального психолого- педагогического изучения
особенностей развития ребенка, его компетенций;
• создание особой образовательной среды и психологического микроклимата в группе с
учетом особенностей здоровья ребенка и функционального состояние его нервной системы;
• преемственность в работе учителя-дефектолога, учителя-логопеда, педагога- психолога,
воспитателей, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре;
• «пошаговое» предъявление материала, дозированная помощь взрослого, использование
специальных методов, приемов и средств, способствующих достижению минимально
возможного уровня, позволяющего действовать ребенку самостоятельно;
• проведение непрерывного мониторинга развития ребенка и качества освоения Программы
в специально созданных условиях;
• сетевое взаимодействие с ПМПК и сторонними организациями для повышения
эффективности реализации задач Программы;
• установление продуктивного взаимодействия семьи и дошкольной образовательной
организации, активизация ресурсов семьи; комплексное сопровождение семьи ребенка с
ЗПР командой специалистов;
• осуществление контроля за эффективностью реализации Программы со стороны
психолого-медико-педагогического консилиума дошкольной образовательной организации.
6

б) Принципы и подходы к формированию АООП
Общие дидактические принципы и особенности их применения при реализации АООП
Принцип научности предполагает научный характер знаний, которые преподносятся
детям, даже если эти знания адаптируются с учетом познавательных возможностей ребенка
и носят элементарный характер.
Принцип связи теории с практикой. Первые сведения об окружающем мире любой
ребенок получает в процессе предметно-практической деятельности, в дальнейшем педагог
обобщает и систематизирует этот опыт, сообщает новые сведения о предметах и явлениях.
Приобретенные знания ребенок может использовать как в процессе усвоения новых знаний,
так и на практике, за счет чего его деятельность поднимается на новый уровень.
Принцип активности и сознательности в обучении. Обучение и воспитание
представляют собой двусторонние процессы. С одной стороны – объект обучающего и
воспитывающего воздействия – ребенок, которого обучают и воспитывают, а с другой
стороны, ребенок сам активно участвует в процессе обучения и чем выше его субъективная
активность, тем лучше результат. При этом следует понимать различия между учением
дошкольника и учебной деятельностью школьника. Снижение уровня субъективной
активности, слабость познавательных интересов, несформированность познавательной
мотивации существенно влияют на успешность освоения образовательной программы
детьми с ЗПР. Педагоги должны знать об этих особенностях и строить воспитательную и
образовательную работу, применяя соответствующие методы и приемы, активизирующие и
стимулирующие субъективную активность детей.
Принцип доступности предполагает учет возрастных и психофизиологических
особенностей детей, а также учет уровня актуального развития и потенциальных
возможностей каждого из них. Все обучение ребенка с ЗПР должно строиться с опорой на
«зону ближайшего развития», что соответствует требованиям ФГОС ДО, и предполагает
выбор образовательного содержания посильной трудности, при этом в равной мере
нежелательно облегчать или чрезмерно повышать трудность предлагаемой информации.
Принцип последовательности и систематичности. Учет этого принципа позволяет
сформировать у детей целостную систему знаний, умений, навыков. Обучение любого
ребенка строится от простого к сложному, кроме того, при разработке программного
содержания предусматриваются и реализуются внутрипредметные и межпредметные связи,
что позволяет сформировать в сознании ребенка целостную картину мира. Образовательная
программа, как правило, строится по линейно-концентрическому принципу, что позволяет
расширять и углублять представления и умения детей на каждом последующем этапе
обучения.
Принцип прочности усвоения знаний. В процессе обучения необходимо добиться
прочного усвоения полученных ребенком знаний, прежде чем переходить к новому
материалу. У детей с ЗПР отмечаются трудности при запоминании наглядной, и особенно
словесной информации, если она не подкрепляется наглядностью и не связана с
практической деятельностью. В связи с этим возрастает роль повторения и закрепления
пройденного при специальной организации практических действий и различных видов
деятельности детей. В некоторых случаях возможно обучение детей простейшим
мнемотехническим приемам.
Принцип наглядности предполагает организацию обучения с опорой на
непосредственное восприятие предметов и явлений, при этом важно, чтобы в процессе
восприятия участвовали различные органы чувств. В некоторых случаях недостаточность
какой-либо сенсорной системы компенсируется за счет активизации другой. В
образовательном процессе используются различные наглядные средства: предметные
(реальные предметы и их копии - муляжи, макеты, куклы, игрушечные посуда, мебель,
одежда, транспорт и т. д.), образные (иллюстрации, слайды, картины, фильмы), условносимволические (знаки, схемы, символы, формулы). Выбор средств наглядности зависит от
характера недостатков в развитии, возраста детей, содержания образовательной программы
и от этапа работы с ребенком.
7

Принцип индивидуального подхода к обучению и воспитанию. В условиях групп
комбинированной или компенсирующей направленности образовательная деятельность
носит индивидуализированный характер. Малая наполняемость дошкольных групп
позволяет использовать как фронтальные, так и индивидуальные формы образовательной
деятельности. Индивидуальный подход предполагает создание благоприятных условий,
учитывающих как индивидуальные особенности каждого ребенка (особенности высшей
нервной деятельности, темперамента и формирующегося характера, скорость протекания
мыслительных процессов, уровень сформированности знаний, умений и навыков,
работоспособность, мотивацию, уровень развития эмоционально-волевой сферы и др.), так
и типологические особенности, свойственные данной категории детей. Индивидуальный
подход позволяет не исключать из образовательного процесса детей, для которых
общепринятые способы коррекционного воздействия оказываются неэффективными.
В работе с детьми с ЗПР не менее актуален дифференцированный подход в условиях
коллективного образовательного процесса, который обусловлен наличием вариативных
индивидуально-типологических особенностей даже в рамках одного варианта задержки
развития. В одной и той же группе могут воспитываться дети как с различными вариантами
ЗПР, так и с различными особенностями проявления нарушений, с возможными
дополнительными недостатками в развитии. Дети будут отличаться между собой по
учебно-познавательным возможностям, степени познавательной активности, особенностям
поведения. Учитывая наличие в группе однородных по своим характеристикам
микрогрупп, педагогу нужно для каждой из них дифференцировать содержание и
организацию образовательной и коррекционной работы, учитывать темп деятельности,
объем и сложность заданий, отбирать методы и приемы работы, формы и способы
мотивации деятельности каждого ребенка.
Специальные принципы
Принцип педагогического гуманизма и оптимизма. На современном этапе развития
системы образования важно понимание того, что обучаться могут все дети. При этом под
способностью к обучению понимается способность к освоению любых, доступных ребенку,
социально и личностно значимых навыков жизненной компетенции, обеспечивающих его
адаптацию.
Принцип социально-адаптирующей направленности образования. Коррекция и
компенсация недостатков развития рассматриваются в образовательном процессе не как
самоцель, а как средство обеспечения ребенку с ограниченными возможностями
самостоятельности и независимости в дальнейшей социальной жизни.
Этиопатогенетический принцип. Для правильного построения коррекционной работы с
ребенком необходимо знать этиологию (причины) и патогенез (механизмы) нарушения. У
детей, особенно в дошкольном возрасте, при различной локализации нарушений возможна
сходная симптоматика. Причины и механизмы, обусловливающие недостатки
познавательного и речевого развития различны, соответственно, методы и содержание
коррекционной работы должны отличаться.
Принцип системного подхода к диагностике и коррекции нарушений. Для построения
коррекционной работы необходимо правильно разобраться в структуре дефекта,
определить иерархию нарушений. Любой дефект имеет системный характер. Следует
различать внутрисистемные нарушения, связанные с первичным дефектом, и
межсистемные, обусловленные взаимным влиянием нарушенных и сохранных функций.
Эффективность коррекционной работы во многом будет определяться реализацией
принципа системного подхода, направленного на речевое и когнитивное развитие ребенка.
Принцип комплексного подхода к диагностике и коррекции нарушений. Психологопедагогическая
диагностика
является важнейшим
структурным
компонентом
педагогического процесса. В ходе комплексного обследования, в котором участвуют
различные специалисты ПМПК (врачи, педагоги-психологи, учителя-дефектологи,
логопеды, воспитатели), собираются достоверные сведения о ребенке и формулируется
заключение, квалифицирующее состояние ребенка и характер имеющихся недостатков в
8

его развитии. Не менее важна для квалифицированной коррекции углубленная диагностика
в условиях ДОО силами разных специалистов. Комплексный подход в коррекционной
работе означает, что она будет эффективной только в том случае, если осуществляется в
комплексе, включающем лечение, педагогическую и психологическую коррекцию. Это
предполагает взаимодействие в педагогическом процессе разных специалистов: учителейдефектологов, педагогов-психологов, специально подготовленных воспитателей,
музыкальных и физкультурных руководителей, а также сетевое взаимодействие с
медицинскими учреждениями.
Принцип коррекционно-компенсирующей направленностиобразования. Любой момент
в образовании ребенка с ЗПР должен быть направлен на предупреждение и коррекцию
нарушений. Этот принцип также предполагает построение образовательного процесса с
использованием сохранных анализаторов, функций и систем организма в соответствии со
спецификой природы недостатка развития. Реализация данного принципа обеспечивается
современной системой специальных технических средств обучения и коррекции,
компьютерными технологиями, особой организацией образовательного процесса.
Принцип опоры на закономерности онтогенетического развития. Коррекционная
психолого-педагогическая работа с ребенком с ЗПР строится по принципу «замещающего
онтогенеза». При реализации названного принципа следует учитывать положение о
соотношении функциональности и стадиальности детского развития. Функциональное
развитие происходит в пределах одного периода и касается изменений некоторых
психических свойств и овладения отдельными способами действий, представлениями и
знаниями. Стадиальное, возрастное развитие заключается в глобальных изменениях
детской личности, в перестройке детского сознания, что связано с овладением новым видом
деятельности, развитием речи и коммуникации. За счет этого обеспечивается переход на
следующий, новый этап развития. Дети с ЗПР находятся на разных ступенях развития речи,
сенсорно-перцептивной и мыслительной деятельности, у них в разной степени
сформированы пространственно-временные представления, они неодинаково подготовлены
к счету, чтению, письму, обладают различным запасом знаний об окружающем мире.
Поэтому программы образовательной и коррекционной работы с одной стороны опираются
на возрастные нормативы развития, а с другой - выстраиваются как уровневые программы,
ориентирующиеся на исходный уровень развития познавательной деятельности, речи,
деятельности детей.
Принцип единства диагностики и коррекции. В процессе диагностической работы с
каждым ребенком следует выявить уровень развития по наиболее важным показателям, что
позволит определить индивидуальный профиль развития, а также характер и степень
выраженности проблем у детей данной дошкольной группы. На этой основе отбирается
содержание индивидуальных и групповых программ коррекционно-развивающего
обучения и воспитания. Повышаются требования к профессиональной компетентности
педагогов, это предполагает способность к творческому подходу при реализации
образовательных программ и программ коррекционной работы.
Принцип приоритетности коррекции каузального типа. В зависимости от цели и
направленности можно выделить два типа коррекции: симптоматическую и каузальную.
Симптоматическая коррекция направлена на преодоление внешних проявлений трудностей
развития. Каузальная – предполагает устранение причин, лежащих в основе трудностей
воспитания и развития. При несомненной значимости этих типов коррекции приоритетной
считается каузальная.
Принцип единства в реализации коррекционных, профилактических и развивающих
задач. Соблюдение данного принципа не позволяет ограничиваться лишь преодолением
актуальных на сегодняшний день трудностей и требует построения ближайшего прогноза
развития ребенка и создания благоприятных условий для наиболее полной реализации его
потенциальных возможностей.
Принцип реализации деятельностного подхода в обучении и воспитании. В рамках
ведущей деятельности происходят качественные изменения в психике, которые являются
центральными психическими новообразованиями возраста. Качественная перестройка
9

обеспечивает предпосылки для перехода к новой, более сложной деятельности,
знаменующей достижение нового возрастного этапа. На первом году жизни в качестве
ведущей деятельности рассматривается непосредственное эмоциональное общение с
близким взрослым, прежде всего с матерью. В период от года до трех лет ведущей
становится предметная деятельность, от трех до семи лет – игровая, после семи лет учебная. Реализация принципа деятельностного подхода предполагает организацию
обучения с опорой на ведущую деятельность возраста. Однако нарушенное развитие
характеризуется тем, что ни один из названных видов деятельности не формируется
своевременно и полноценно, каждая деятельность в свою очередь нуждается в
коррекционном воздействии. Поэтому реализация рассматриваемого принципа также
предполагает целенаправленное формирование всех структурных компонентов любой
деятельности (коммуникативной, предметной, игровой или учебной): мотивационного,
целевого,
ориентировочно-операционального,
регуляционного.
Детей
обучают
использованию различных алгоритмов (картинно-графических планов, технологических
карт и т. д.). Для того чтобы их деятельность приобретала осознанный характер, побуждают
к словесной регуляции действий: проговариванию, словесному отчету, а на завершающих
этапах работы подводят к предварительному планированию. Реализуя психологическую
теорию о деятельностной детерминации психики, коррекционный образовательный процесс
организуется на наглядно-действенной основе. Предметно-практическая деятельность в
системе коррекционно-развивающего воздействия является специфическим средством. То,
чему обычного ребенка можно научить на словах, для ребенка с особыми
образовательными потребностями становится доступным только в процессе собственной
деятельности, специально организованной и направляемой педагогом.
Принцип ранней педагогической помощи. Многие сензитивные периоды наиболее
благоприятного для формирования определенных психических функций, играющие
решающую роль для последующего развития ребенка, приходятся на ранний и дошкольный
возраст. Если в этот период ребенок оказался в условиях эмоциональной и
информационной депривации, не получал должных развивающих и стимулирующих
воздействий, отставание в психомоторном и речевом развитии может быть весьма
значительным. Особенно это касается детей с последствиями раннего органического
поражения ЦНС.
Принцип комплексного применения методов педагогического и психологического
воздействия означает использование в процессе коррекционного воспитания и обучения
многообразия методов, приемов, средств (методов игровой коррекции: методы арт-, сказко, игротерапии).
Принцип развития коммуникации, речевой деятельности и языка, как средства,
обеспечивающего развитие речи и мышления. Нормально развивающийся ребенок с первых
месяцев жизни, находясь в языковой среде и активно взаимодействуя с предметным и
социальным окружением, обладает всеми необходимыми условиями для развития речи и
мышления, формирования речевого поведения, освоения коммуникативных умений. На
основе словесной речи продолжает развиваться общение, в значительной степени
регулируется поведение. Любое нарушение умственного или физического развития
отрицательно сказывается на развитии у ребенка мышления, речи, умения общаться.
Принцип личностно-ориентированного взаимодействия взрослого с ребенком указывает на
признание самоценности личности ребенка, необходимости активного его участия в
познавательной и практической деятельности.
Принцип необходимости специального педагогического руководства. Познавательная
деятельность ребенка с ЗПР отличается от когнитивной деятельности обычного ребенка,
так как имеет качественное своеобразие формирования и протекания, отличается особым
содержанием и поэтому нуждается в особой организации и способах ее реализации. Только
специально подготовленный педагог, зная закономерности, особенности развития и
познавательные возможности ребенка, с одной стороны, и возможные пути и способы
коррекционной и компенсирующей помощи ему - с другой, может организовать процесс
образовательной деятельности и управлять им. При разработке ПрАООП учитывается, что
10

приобретение дошкольниками с ЗПР социального и познавательного опыта осуществляется
как в процессе самостоятельной деятельности ребенка, так и под руководством педагогов в
процессе коррекционно-развивающей работы.
Принцип вариативности коррекционно-развивающего образования предполагает, что
образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с
учетом зон актуального и ближайшего развития ребенка, что способствует развитию,
расширению как явных, так и скрытых его возможностей.
Принцип активного привлечения ближайшего социального окружения к работе с
ребенком.Перенос нового позитивного опыта, полученного ребенком на коррекционных
занятиях, в реальную жизненную практику возможен лишь при условии готовности
ближайших партнеров ребенка принять и реализовать новые способы общения и
взаимодействия с ним, поддержать ребенка в его саморазвитии и самоутверждении.
Подходы к построению АООП
В АООП на первый план выдвигается развивающая функция образования,
обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая педагога на его
индивидуальные особенности. В АООП комплексно представлены основные
содержательные линии воспитания, образования и коррекции недостатков в развитии
ребенка с ЗПР дошкольного возраста.
АООП основывается на комплексно-тематическом принципе построения
образовательного процесса. АООП строится с учетом принципа интеграции программы
коррекционной работы в образовательные области. Предусматривает решение
программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и
самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно
образовательной деятельности (НОД), но и при проведении режимных моментов в
соответствии со спецификой дошкольного образования. Все коррекционно-развивающие
индивидуальные, подгрупповые, групповые, интегрированные формы работы носят
игровой характер и не дублируют школьные формы обучения.

Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей раннего и дошкольного
возраста с задержкой психического развития
Для определения целей и задач АООП значимо понимание клинико-психологических
особенностей полиморфной, разнородной категории детей с задержкой психического
развития.
Под термином «задержка психического развития» понимаются синдромы отставания
развития психики в целом или отдельных ее функций (моторных, сенсорных, речевых,
эмоционально-волевых), замедление темпа реализации закодированных в генотипе
возможностей. Это понятие употребляется по отношению к детям со слабо выраженной
органической или функциональной недостаточностью центральной нервной системы
(ЦНС). У рассматриваемой категории детей нет специфических нарушений слуха, зрения,
опорно-двигательного аппарата, речи. Они не являются умственно отсталыми. МКБ-10
объединяет этих детей в группу «Дети с общими расстройствами психологического
развития» (F84).
У большинства детей с ЗПР наблюдается полиморфная клиническая симптоматика:
незрелость сложных форм поведения, недостатки мотивации и целенаправленной
деятельности на фоне повышенной истощаемости, сниженной работоспособности,
энцефалопатических расстройств. В одних случаях у детей страдает работоспособность, в
других - произвольность в организации и регуляции деятельности, в-третьих мотивационный компонент деятельности. У детей с ЗПР часто наблюдаются инфантильные
черты личности и социального поведения.
Патогенетической основой ЗПР является перенесенное органическое поражение
центральной нервной системы, ее резидуально-органическая недостаточность или
11

функциональная незрелость. У таких детей замедлен процесс функционального
объединения различных структур мозга, своевременно не формируется их
специализированное участие в реализации процессов восприятия, памяти, речи, мышления.
Неблагоприятные условия жизни и воспитания детей с недостаточностью ЦНС приводят к
еще большему отставанию в развитии. Особое негативное влияние на развитие ребенка
может оказывать ранняя социальная депривация.
Многообразие проявлений ЗПР обусловлено тем, что локализация, глубина, степень
повреждений и незрелости структур мозга могут быть различными. Развитие ребенка с ЗПР
проходит на фоне сочетания дефицитарных функций и/или функционально незрелых с
сохранными.
Особенностью рассматриваемого нарушения развития является неравномерность
(мозаичность) нарушений ЦНС. Это приводит к парциальной недостаточности различных
психических функций, а вторичные наслоения, чаще всего связанные с социальной
ситуацией развития, еще более усиливают внутригрупповые различия.
В соответствии с классификацией К.С. Лебединской традиционно различают четыре
основных варианта.
Задержка психического развития конституционального происхождения (гармонический
психический и психофизический инфантилизм).
В данном варианте на первый план в структуре дефекта выступают черты эмоциональноличностной незрелости. Инфантильность психики часто сочетается с инфантильным типом
телосложения, с «детскостью» мимики, моторики, преобладанием эмоциональных реакций
в поведении. Снижена мотивация в интеллектуальной деятельности, отмечается
недостаточность произвольной регуляции поведения и деятельности.
Задержка психического развития соматогенного генеза у детей с хроническими
соматическими заболеваниями.
Детей характеризуют явления стойкой физической и психической астении. Наиболее
выраженным симптомом является повышенная утомляемость и истощаемость, низкая
работоспособность.
Задержка психического развития психогенного генеза.
Вследствие раннего органического поражения ЦНС, особенно при длительном
воздействии психотравмирующих факторов, могут возникнуть стойкие сдвиги в нервнопсихической сфере ребенка. Это приводит к невротическим и неврозоподобным
нарушениям, и даже к патологическому развитию личности. На первый план выступают
нарушения
в
эмоционально-волевой
сфере,
снижение
работоспособности,
несформированность произвольной регуляции. Дети не способны к длительным
интеллектуальным усилиям, страдает поведенческая сфера.
Задержка церебрально-органического генеза.
Этот вариант ЗПР, характеризующийся первичным нарушением познавательной
деятельности, является наиболее тяжелой и стойкой формой, при которой сочетаются
черты незрелости и различные по степени тяжести повреждения ряда психических
функций. Эта категория детей в первую очередь требует квалифицированного
комплексного подхода при реализации воспитания, образования, коррекции. В зависимости
от соотношения явлений эмоционально-личностной незрелости и выраженной
недостаточности
познавательной
деятельности
внутри
этого
варианта
И.Ф. Марковской выделены две группы детей. В обоих случаях страдают функции
регуляции психической деятельности: при первом варианте развития в большей степени
страдают звенья регуляции и контроля, при втором - звенья регуляции, контроля и
программирования.
Этот вариант ЗПР характеризуется замедленным темпом формирования
познавательной и эмоциональной сфер с их временной фиксацией на более ранних
возрастных этапах, незрелостью мыслительных процессов, недостаточностью
12

целенаправленности интеллектуальной деятельности, ее быстрой истощаемостью,
ограниченностью представлений об окружающем мире, чрезвычайно низкими уровнями
общей осведомленности, социальной и коммуникативной компетентности, преобладанием
игровых интересов в сочетании с низким уровнем развития игровой деятельности.
При построении АООП учитывались четыре основные группы детей с ЗПР (по И. И.
Мамайчук):И.И.
1.
Дети с относительной сформированностью психических процессов, но сниженной
познавательной активностью. В этой группе наиболее часто встречаются дети с ЗПР
вследствие психофизического инфантилизма и дети с соматогенной и психогенной
формами ЗПР.
2.
Дети
с
неравномерным
проявлением
познавательной
активности
и
продуктивности. Эту группу составляют дети с легкой формой ЗПР церебральноорганического генеза, с выраженной ЗПР соматогенного происхождения и с осложненной
формой психофизического инфантилизма.
3. Дети с выраженным нарушением интеллектуальной продуктивности, но с достаточной
познавательной активностью. В эту группу входят дети с ЗПР церебрально-органического
генеза, у которых наблюдается выраженная дефицитарность отдельных психических
функций (памяти, внимания, гнозиса, праксиса).
4. Дети, для которых характерно сочетание низкого уровня интеллектуальной
продуктивности и слабо выраженной познавательной активности. В эту группу входят
дети с тяжелой формой ЗПР церебрально-органического генеза, обнаруживающие
первичную дефицитность в развитии всех психических функций: внимания, памяти,
гнозиса, праксиса и пр., а также недоразвитие ориентировочной основы деятельности, ее
программирования, регуляции и контроля. Дети не проявляют устойчивого интереса, их
деятельность недостаточно целенаправленна, поведение импульсивно, слабо развита
произвольная регуляция деятельности. Качественное своеобразие характерно для
эмоционально-волевой сферы и поведения.
Таким образом, ЗПР – это сложное полиморфное нарушение, при котором страдают
разные компоненты эмоционально-волевой, социально-личностной, познавательной,
коммуникативно-речевой, моторной сфер. Все перечисленные особенности обусловливают
низкий уровень овладения детьми с ЗПР коммуникативной, предметной, игровой,
продуктивной, познавательной, речевой, а в дальнейшем – учебной деятельностью.
Психологические особенности детей раннего возраста с задержкой психомоторного и
речевого развития
Отклонения в развитии ребенка с последствиями раннего органического поражения
центральной нервной системы можно выявить уже в раннем детстве. Однако по отношению
к детям данной возрастной категории клинический диагноз не формулируется
относительно интеллектуальных и речевых нарушений, не формулируется
непосредственно психолого-педагогическое и логопедическое заключение. Можно
констатировать лишь общую задержку психомоторного и речевого развития.
Основными задачами образовательной деятельности являются: создание условий для
становления функциональных систем в соответствии с онтогенезом, стимуляция
познавательного и речевого развития, профилактика отклонений в психомоторном,
сенсорном, когнитивном и речевом развитии.
Психологические особенности детей дошкольного возраста с задержкой психического
развития
В дошкольном возрасте проявления задержки становятся более выраженными и
проявляются в следующем:
Недостаточная познавательная активность нередко в сочетании с быстрой
утомляемостью и истощаемостью. Дети с ЗПР отличаются пониженной, по сравнению с
возрастной нормой, умственной работоспособностью, особенно при усложнении
деятельности.
13

Отставание в развитии психомоторных функций, недостатки общей и мелкой
моторики, координационных способностей, чувства ритма. Двигательные навыки и
техника основных движений отстают от возрастных возможностей, страдают двигательные
качества: быстрота, ловкость, точность, сила движений. Недостатки психомоторики
проявляются в незрелости зрительно-слухо-моторной координации, произвольной
регуляции движений, недостатках моторной памяти, пространственной организации
движений.
Недостаточность объема, обобщенности, предметности и целостности
восприятия, что негативно отражается на формировании зрительно-пространственных
функций и проявляется в таких продуктивных видах деятельности, как рисование и
конструирование.
Более низкая способность, по сравнению с нормально развивающимися детьми того
же возраста, к приему и переработке перцептивной информации, что наиболее характерно
для детей с ЗПР церебрально-органического генеза. В воспринимаемом объекте дети
выделяют гораздо меньше признаков, чем их здоровые сверстники. Многие стороны
объекта, данного в непривычном ракурсе (например, в перевернутом виде), дети могут не
узнать, они с трудом выделяют объект из фона. Выражены трудности при восприятии
объектов через осязание: удлиняется время узнавания осязаемой фигуры, есть трудности
обобщения осязательных сигналов, словесного и графического отображения предметов.
У детей с другими формами ЗПР выраженной недостаточности сенсорноперцептивных функций не обнаруживается. Однако, в отличие от здоровых сверстников, у
них наблюдаются эмоционально-волевая незрелость, снижение познавательной активности,
слабость произвольной регуляции поведения, недоразвитие и качественное своеобразие
игровой деятельности.
Незрелость мыслительных операций. Дети с ЗПР испытывают большие трудности
при выделении общих, существенных признаков в группе предметов, абстрагировании от
несущественных признаков, при переключении с одного основания классификации на
другой, при обобщении. Незрелость мыслительных операций сказывается на
продуктивности наглядно-образного мышления и трудностях формирования словеснологического мышления. Детям трудно устанавливать причинно-следственные связи и
отношения, усваивать обобщающие понятия. При нормальном темпе психического
развития старшие дошкольники способны строить простые умозаключения, могут
осуществлять мыслительные операции на уровне словесно-логического мышления (его
конкретно-понятийных форм). Незрелость функционального состояния ЦНС (слабость
процессов торможения и возбуждения, затруднения в образовании сложных условных
связей, отставание в формировании систем межанализаторных связей) обусловливает
бедный запас конкретных знаний, затрудненность процесса обобщения знаний, скудное
содержание понятий. У детей с ЗПР часто затруднен анализ и синтез ситуации. Незрелость
мыслительных операций, необходимость большего, чем в норме, количества времени для
приема и переработки информации, несформированность антиципирующего анализа
выражается в неумении предвидеть результаты действий как своих, так и чужих, особенно
если при этом задача требует выявления причинно-следственных связей и построения на
этой основе программы событий.
Задержанный темп формирования мнестической деятельности, низкая
продуктивность и прочность запоминания, особенно на уровне слухоречевой памяти,
отрицательно сказывается на усвоении получаемой информации.
Отмечаются недостатки всех свойств внимания: неустойчивость, трудности
концентрации и его распределения, сужение объема. Задерживается формирование такого
интегративного качества, как саморегуляция, что негативно сказывается на успешности
ребенка при освоении образовательной программы.
Эмоциональная сфера дошкольников с ЗПР подчиняется общим законам развития,
имеющим место в раннем онтогенезе. Однако сфера социальных эмоций в условиях
стихийного формирования не соответствует потенциальным возрастным возможностям.
14

Незрелость эмоционально-волевой сферы и коммуникативной деятельности
отрицательно влияет на поведение и межличностное взаимодействие дошкольников с ЗПР.
Дети не всегда соблюдают дистанцию со взрослыми, могут вести себя навязчиво,
бесцеремонно, или, наоборот, отказываются от контакта и сотрудничества. Трудно
подчиняются правилам поведения в группе, редко завязывают дружеские отношения со
своими сверстниками. Задерживается переход от одной формы общения к другой, более
сложной. Отмечается меньшая предрасположенность этих детей к включению в свой опыт
социокультурных образцов поведения, тенденция избегать обращения к сложным формам
поведения. У детей с психическим инфантилизмом, психогенной и соматогенной ЗПР
наблюдаются нарушения поведения, проявляющиеся в повышенной аффектации, снижении
самоконтроля, наличии патохарактерологических поведенческих реакций.
Задержка в развитии и своеобразие игровой деятельности. У дошкольников с ЗПР
недостаточно развиты все структурные компоненты игровой деятельности: снижена
игровая мотивация, с трудом формируется игровой замысел, сюжеты игр бедные,
примитивные, ролевое поведение неустойчивое, возможны соскальзывания на
стереотипные действия с игровым материалом. Содержательная сторона игры обеднена изза недостаточности знаний и представлений об окружающем мире. Игра не развита как
совместная деятельность, дети не умеют строить коллективную игру, почти не пользуются
ролевой речью. Они реже используют предметы-заместители, почти не проявляют
творчества, чаще предпочитают подвижные игры, свойственные младшему возрасту, при
этом затрудняются в соблюдении правил. Отсутствие полноценной игровой деятельности
затрудняет формирование внутреннего плана действий, произвольной регуляции
поведения, т. о. своевременно не складываются предпосылки для перехода к более сложной
- учебной деятельности.
Недоразвитие речи носит системный характер. Особенности речевогоразвития
детей с ЗПР обусловлены своеобразием их познавательной деятельности и проявляются в
следующем:
- отставание в овладении речью как средством общения и всеми компонентами языка;
- низкая речевая активность;
- бедность, недифференцированность словаря;
- выраженные недостатки грамматического строя речи: словообразования, словоизменения,
- синтаксической системы языка;
- слабость словесной регуляции действий, трудности вербализации и словесного отчета;
-задержка в развитии фразовой речи, неполноценность развернутых речевых высказываний;
-недостаточный уровень ориентировки в языковой действительности, трудности в
осознании звуко-слогового строения слова, состава предложения;
-недостатки устной речи и несформированность функционального базиса письменной речи
обусловливают особые проблемы при овладении грамотой;
-недостатки семантической стороны, которые проявляются в трудностях понимания
значения слова, логико-грамматических конструкций, скрытого смысла текста [6; 39].
Для дошкольников с ЗПР характерна неоднородность нарушенных и сохранных
звеньев в структуре психической деятельности, что становится особенно заметным к концу
дошкольного возраста. В отсутствии своевременной коррекционно-педагогической помощи
к моменту поступления в школу дети с ЗПР не достигают необходимого уровня
психологической готовности за счет незрелости мыслительных операций и снижения таких
характеристик деятельности, как познавательная активность, целенаправленность, контроль
и саморегуляция.
Вышеперечисленные особенности познавательной деятельности, речи, эмоциональноволевой сферы обусловливают слабость функционального базиса, обеспечивающего
дальнейшую учебную деятельность детей с ЗПР в коммуникативном, регулятивном,
познавательном, личностном компонентах. А именно на этих компонентах основано
формирование универсальных учебных действий в соответствии с ФГОС начального
общего образования. Важнейшей задачей является формирование этого функционального
15

базиса для достижения целевых ориентиров дошкольного образования и формирования
полноценной готовности к началу школьного обучения.
Особые образовательные потребности дошкольников с задержкой психического
развития
В ФГОС ДО отмечается, что образовательная и коррекционная работа в группах
комбинированной и компенсирующей направленности, а также в условиях инклюзивного
образования, должна учитывать особенности развития и специфические образовательные
потребности и возможности каждой категории детей.
Особые образовательные потребности детей с ОВЗ определяются как общими,
так и специфическими недостатками развития, а также иерархией нарушений в структуре
дефекта.
Вышеперечисленные
особенности
и
недостатки
обусловливают
особые
образовательные потребности дошкольников с ЗПР, заключающиеся в следующем:
- раннее выявление недостатков в развитии и получение специальной психологопедагогической помощи на дошкольном этапе образования;
- обеспечение коррекционно-развивающей направленности в рамках всех образовательных
областей, предусмотренных ФГОС ДО: развитие и целенаправленная коррекция
недостатков развития эмоционально-волевой, личностной, социально-коммуникативной,
познавательной и двигательной сфер;
- обеспечение преемственности между дошкольным и школьным образованием как условия
непрерывности коррекционно-развивающего процесса;
- осуществление индивидуально-ориентированной психолого-медико-педагогической
помощи с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных
возможностей в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии и психолого-медико-педагогического консилиума;
-обеспечение особой пространственной и временной организации среды с учетом
функционального состояния ЦНС и ее нейродинамики (быстрой истощаемости, низкой
работоспособности);
-щадящий, комфортный, здоровьесберегающий режим жизнедеятельности детей и
образовательных нагрузок;
-изменение объема и содержания образования, его вариативность; восполнение пробелов в
овладении образовательной программой ДОО; вариативность освоения образовательной
программы;
-индивидуально-дифференцированный подход в процессе усвоения образовательной
программы;
-формирование, расширение, обогащение и систематизация представлений об окружающем
мире, включение освоенных представлений, умений и навыков в практическую и игровую
деятельности;
-постоянная стимуляция познавательной и речевой активности, побуждение интереса к
себе, окружающему предметному миру и социальному окружению;
-разработка и реализация групповых и индивидуальных программ коррекционной работы;
организация индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий с учетом
индивидуально-типологических особенностей психофизического развития, актуального
уровня развития, имеющихся знаний, представлений, умений и навыков и ориентацией на
зону ближайшего развития;
-изменение методов, средств, форм образования; организация процесса обучения с учетом
особенностей познавательной деятельности (пошаговое предъявление материала,
дозированная помощь взрослого, использование специальных методов, приемов и средств,
способствующих как общему развитию, так коррекции и компенсации недостатков в
развитии);
-приоритетность целенаправленного педагогического руководства на начальных этапах
образовательной и коррекционной работы, формирование предпосылок для постепенного
перехода ребенка к самостоятельной деятельности;
16

-обеспечение планового мониторинга развития ребенка с целью создания оптимальных
образовательных условий с целью своевременной интеграции в общеобразовательную
среду;
-развитие коммуникативной деятельности, формирование средств коммуникации, приемов
конструктивного взаимодействия и сотрудничества с взрослыми и сверстниками,
социально одобряемого поведения;
-развитие всех компонентов речи, речеязыковой компетентности;
-целенаправленное
развитие
предметно-практической,
игровой,
продуктивной,
экспериментальной деятельности и предпосылок к учебной деятельности с ориентацией на
формирование их мотивационных, регуляционных, операциональных компонентов;
-обеспечение взаимодействия и сотрудничества с семьей воспитанника; грамотное
психолого-педагогическое сопровождение и активизация ее ресурсов для формирования
социально активной позиции; оказание родителям (законным представителям)
консультативной и методической помощи по вопросам обучения и воспитания ребенка с
ЗПР.
Характеристики особенностей осуществления образовательного процесса
(национально-культурные, демографические, климатические и другие).
Национально – культурные особенности:
Этнический состав воспитанников группы составляют русскоязычные семьи.
Основной контингент воспитанников проживает в условиях городской местности.
Поликультурное воспитание строится на основе изучения традиций семей воспитанников
ДОУ.
Содержание дошкольного образования МБДОУ включает в себя вопросы истории и
культуры родного города, знакомство с национально-культурными особенностями
Среднего Урала, его достопримечательностями, природным, социальным и рукотворным
миром, который с детства окружает маленького ребенка. Ребенок учится осознавать себя,
живущим в определенный временной период, в определенных этнокультурных условиях.
Дошкольники знакомятся с самобытностью русской и других национальных культур.
В содержание АООП включена разнообразная деятельность по истории и культуре
родного города. В содержании Программы учитываются православные традиции, культура
народов региона. С учётом национально-культурных традиций народов Среднего Урала
осуществлён отбор произведений уральских писателей, поэтов, композиторов, художников.
Образовательные запросы родителей, социума.
Программа детского сада строится с учетом родительских запросов, среди которых по
результатам мониторинга наиболее часто встречаются следующие:
- запрос на качественное образование дошкольника и его подготовку к школе;
- совершенствование системы оздоровления детей в детском саду;
- использование различных видов информирования родителей о жизни детей в детском
саду, в том числе дистанционных;
- запрос на помощь в приобщении к культурному пространству, развитии общей
культуры дошкольников;
- запрос на помощь в приобщении детей к физической культуре и спорту;
- запрос на развитие творческих способностей детей.
Среди социальных запросов важнейшим является запрос со стороны школы,
связанный с формированием у дошкольников качеств, необходимых для овладения учебной
деятельностью: любознательности, инициативности, самостоятельности, произвольности,
творческого самовыражения и др.
Демографические особенности.
Социальными заказчиками деятельности учреждения являются в первую очередь
родители (законные представители) воспитанников, которые в свою очередь, хотят
получать гарантированную и квалифицированную психолого-педагогическую поддержку,
17

то есть присутствие определенной доли доверия в уровне квалификации и качестве
предоставляемой услуги учреждением.
Климатические особенности.
При организации образовательного процесса учитываются климатические
особенности региона. Свердловская область – средняя полоса России. Природноклиматические условия Среднего Урала сложны и многообразны. Достаточно длинный
весенний и осенний периоды. Основными чертами климата являются: холодная зима и
сухое жаркое лето. Характерна резкая изменчивость погодных условий, хорошо
выраженные сезоны года.
При организации образовательной деятельности учитываются: время начала и
окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние снега и т. д.), интенсивность
их протекания; состав флоры и фауны природы Среднего Урала; длительность светового
дня; погодные условия и др. Климатические условия Свердловской области имеют свои
особенности: недостаточное количество солнечных дней и повышенная влажность воздуха.
Исходя из этого, в образовательный процесс группы включены мероприятия, направленные
на оздоровление детей и предупреждение утомляемости. В режим дня группы ежедневно
включены утренняя гимнастика, упражнения для профилактики нарушений осанки,
гимнастика после дневного сна, двигательная активность.
В летнее время года удлиняется пребывание детей на открытом воздухе. Прогулки с
детьми в холодный период предусматриваются в соответствии с требованиями СанПиН и
режимом дня. Режим дня соответствует возрастным особенностям детей, максимальная
продолжительность бодрствования детей 3-7 лет составляет 5,5-6 часов, до 3 лет – в
соответствии с медицинскими рекомендациями. Рекомендуемая продолжительность
ежедневной прогулки составляет 3-4 часа и определяется в зависимости от климатических
условий. При температуре воздуха ниже минус 150С и скорости ветра более 7 м/с
продолжительность прогулки сокращается. Прогулки организуются 2 раза в день: в первую
половину дня и во вторую половину дня - перед уходом детей домой. В условиях холодной
уральской зимы, когда световой день уменьшается до 7 часов, количество прогулок и
совместной деятельности взрослого и детей, осуществляемой на улице во вторую половину
дня, сводится к минимуму. Прогулка не проводится при t воздуха ниже -20С и скорости
ветра более 15м/с.
Особое внимание уделяется одежде детей, которая должна соответствовать погодным
условиям. На зимних прогулках детям удобнее в утепленных куртках и штанах
(комбинезонах) спортивного фасона, чем в тяжелых шубах (для занятий по физическому
развитию и игре в подвижные, народные игры на прогулке).
Учитывая климатические и природные особенности Уральского региона, два раза
непосредственно образовательная деятельность по физическому развитию проводится в
зале, третье занятие по физической культуре проводится на открытом воздухе в
зависимости от погодных условий, при невозможности проведения занятия на улице, оно
организуется в зале.
Исходя из климатических особенностей региона, график образовательного процесса
составляется в соответствии с выделением двух периодов:
1. Холодный период: учебный год (сентябрь-май) составляется определенный режим дня и
расписание организованных образовательных форм.
2. Летний период (июнь-август).
В летний период непосредственно образовательная деятельность не проводится, детский
сад работает по плану летней оздоровительной работы. В летний период создаются
оптимальные условия для самостоятельной двигательной, игровой, продуктивной и
музыкальной деятельности детей, проводятся музыкальные и физкультурные досуги,
праздники, развлечения. В теплое время жизнедеятельность детей, преимущественно,
организуется на открытом воздухе.

18

В совместной и самостоятельной деятельности по познанию окружающего мира,
приобщению к культуре речи дети знакомятся с климатическими особенностями,
явлениями природы, характерными для местности, в которой проживают.
В совместной и самостоятельной художественно-эстетической деятельности (рисование,
аппликация, лепка, конструирование и др.) предлагаются для изображения знакомые детям
звери, птицы, домашние животные, растения уральского региона и др.
Кадровый потенциал
ДОУ
укомплектовано
квалифицированными
кадрами
(руководящими,
педагогическими,
учебно-вспомогательными,
административно-хозяйственными
работниками). Укомплектованность педагогическим кадрами 100%.
Всего в ДОУ 27 педагогических работников
Заведующий
Заместитель заведующего по воспитательнометодической работе
Педагогический персонал:
Воспитатели
Педагог-психолог
Учитель-дефектолог
Учитель-логопед
Музыкальный руководитель
Инструктор по физической культуре

1
1

15
1
1
1
1

Для обеспечения качественных условий реализации АООП ДО командой
квалифицированных профессионалов, в ДОУ работают педагоги высшей и первой
квалификационной категории, обладающие значимыми компетенциями, необходимыми для
решения образовательных задач развития детей раннего и дошкольного возраста с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей их развития.
Характеристика квалификационных критериев педагогов
Квалификационная категория

количество

Всего педагогов
Высшая

7
1

Первая

6

Характеристика уровней образования педагогов
Уровень
Количество
Высшее
5
Средне-профессиональное
2
Возрастная характеристика педагогического состава
Возраст
Количество
До 30 лет
2
30-40 лет
1
40-50 лет
4
1.1.2. Планируемые результаты
Целевые ориентиры в дошкольном возрасте
Целевые ориентиры (планируемые результаты) образовательной деятельности и
профессиональной коррекции нарушений развития у детей дошкольного возраста с
задержкой психического развития младшего дошкольного возраста (к 5 годам)
19

Социально-коммуникативное развитие. Ребенок адаптируется в условиях группы.
Взаимодействует со взрослыми в быту и в различных видах деятельности. Стремится к
общению со сверстниками в быту и в игре под руководством взрослого. Эмоциональные
контакты с взрослыми и сверстниками становятся более устойчивыми. Сам вступает в
общение, использует вербальные средства. В игре соблюдает элементарные правила,
осуществляет перенос сформированных ранее игровых действий в самостоятельные игры,
выполняет ролевые действия, носящие условный характер, участвует в разыгрывании
сюжета цепочки действий, способен к созданию элементарного замысла игры, активно
включается, если воображаемую ситуацию создает взрослый.
Замечает несоответствие поведения других детей требованиям взрослого. Выражает
интерес и проявляет внимание к различным эмоциональным состояниям человека.
Осваивает
культурно-гигиенические
навыки
и
навыки
самообслуживания,
соответствующие возрастным возможностям, ориентируясь на образец и словесные
просьбы, стремится поддерживать опрятность во внешнем виде с незначительной помощью
взрослого. Использует предметы домашнего обихода, личной гигиены, действует с ними с
незначительной помощью взрослого.
Речевое развитие. Понимает и выполняет словесную инструкцию взрослого из
нескольких звеньев. Различает на слух речевые и неречевые звучания, узнает знакомых
людей и детей по голосу, дифференцирует шумы. Понимает названия предметов обихода,
игрушек, частей тела человека и животных, глаголов, обозначающих движения, действия,
эмоциональные состояния человека, прилагательных, обозначающих некоторые свойства
предметов. Понимает многие грамматические формы слов (косвенные падежи
существительных, простые предложные конструкции, некоторые приставочные глаголы).
Проявляет речевую активность, употребляет существительные, обозначающие предметы
обихода, игрушки, части тела человека и животных, некоторые явления природы. Называет
действия, предметы, изображенные на картинке, персонажей сказок. Отражает в речи
элементарные сведения о мире людей, природе, об окружающих предметах. Отвечает на
вопросы после прочтения сказки или просмотра мультфильма с помощью не только
отдельных слов, но и простых распространенных предложений несложных моделей,
дополняя их жестами. Речевое сопровождение включается в предметно-практическую
деятельность. Повторяет двустишья и простые потешки. Произносит простые по
артикуляции звуки, легко воспроизводит звуко-слоговую структуру двух-трехсложных
слов, состоящих из открытых, закрытых слогов, с ударением на гласном звуке.
Познавательное развитие. Может заниматься интересным для него делом, не
отвлекаясь, в течение пяти-десяти минут. Показывает по словесной инструкции и может
назвать до пяти основных цветов и две-три плоскостных геометрических фигуры, а также
шар и куб (шарик, кубик), некоторые детали конструктора. Путем практических действий и
на основе зрительного соотнесения сравнивает предметы по величине, выбирает из трех
предметов разной величины «самый большой» («самый маленький»), выстраивает
сериационный ряд, строит матрешек по росту. На основе не только практической, но и
зрительной ориентировки в свойствах предметов подбирает предметы по форме («Доска
Сегена», «Почтовый ящик» и т. п.), величине, идентифицирует цвет предмета с цветом
образца-эталона, называет цвета спектра, геометрические фигуры (круг, квадрат,
треугольник, прямоугольник, овал).
Усваивает элементарные сведения о мире людей, природе, об окружающих предметах,
складывается первичная картина мира. Узнает реальные явления и их изображения:
контрастные времена года (лето и зима) и части суток (день и ночь).
Различает понятия «много», «один», «по одному», «ни одного», устанавливает равенство
групп предметов путем добавления одного предмета к меньшему количеству или убавления
одного предмета из большей группы. Учится считать до 5 (на основе наглядности),
называет итоговое число, осваивает порядковый счет.
Ориентируется в телесном пространстве, называет части тела: правую и левую руку;
направления пространства «от себя»; понимает и употребляет некоторые предлоги,
обозначающие пространственные отношения предметов: на, в, из, под, над. Определяет
20

части суток, связывая их с режимными моментами, но иногда ошибается, не называет утровечер.
Художественно-эстетическое развитие. Рассматривает картинки, предпочитает
красочные иллюстрации. Проявляет интерес к изобразительной деятельности,
эмоционально положительно относится к ее процессу и результатам. Осваивает
изобразительные навыки, пользуется карандашами, фломастерами, кистью, мелками.
Сотрудничает со взрослым в продуктивных видах деятельности (лепке, аппликации,
изобразительной деятельности, конструировании др.). Появляется элементарный
предметный рисунок.
Может сосредоточиться и слушать стихи, песни, мелодии, эмоционально на них реагирует.
Воспроизводит темп и акценты в движениях под музыку. Прислушивается к окружающим
звукам, узнает и различает голоса детей, звуки различных музыкальных инструментов. С
помощью взрослого и самостоятельно выполняет музыкально-ритмические движения и
действия на шумовых музыкальных инструментах. Подпевает при хоровом исполнении
песен.
Физическое развитие. Осваивает все основные движения, хотя их техническая
сторона требует совершенствования. Практически ориентируется и перемещается в
пространстве. Выполняет физические упражнения по показу в сочетании со словесной
инструкцией инструктора по физической культуре (воспитателя). Принимает активное
участие в подвижных играх с правилами. Осваивает координированные движения рук при
выполнении действий с конструктором «Лего», крупной мозаикой, предметами одежды и
обуви.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования детьми с ЗПР
(к 7-8 лет)
По направлению «Социально-коммуникативное развитие»:
- осваивает внеситуативно-познавательную форму общения со взрослыми и проявляет
готовность к внеситуативно-личностному общению;
- проявляет готовность и способность к общению со сверстниками; способен к адекватным
межличностным отношениям; проявляет инициативу и самостоятельность в игре и
общении; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
- демонстрирует достаточный уровень игровой деятельности: способен к созданию замысла
и развитию сюжета, к действиям в рамках роли, к ролевому взаимодействию, к
коллективной игре; появляется способность к децентрации;
- оптимизировано состояние эмоциональной сферы, снижается выраженность
дезадаптивных форм поведения; способен учитывать интересы и чувства других,
сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства;
старается конструктивно разрешать конфликты; оценивает поступки других людей,
литературных и персонажей мультфильмов;
- способен подчиняться правилам и социальным нормам во взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной
гигиены;
проявляет способность к волевым усилиям; совершенствуется регуляция и контроль
деятельности; произвольная регуляция поведения;
- обладает начальными знаниями о себе и социальном мире, в котором он живет;
овладевает основными культурными способами деятельности;
- обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим
людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства;
- стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от взрослого;
проявляет интерес к обучению в школе, готовится стать учеником.
По направлению «Познавательное развитие»:

21

- повышается уровень познавательной активности и мотивационных компонентов
деятельности; задает вопросы, проявляет интерес к предметам и явлениями окружающего
мира;
- улучшаются показатели развития внимания (объема, устойчивости, переключения
и др.), произвольной регуляции поведения и деятельности;
- возрастает продуктивность слухоречевой и зрительной памяти, объем и прочность
запоминания словесной и наглядной информации;
- осваивает элементарные логические операции не только на уровне наглядного мышления,
но и в словесно-логическом плане (на уровне конкретно-понятийного мышления); может
выделять существенные признаки, с помощью взрослого строит простейшие
умозаключения и обобщения;
- осваивает приемы замещения и наглядного моделирования в игре, продуктивной
деятельности;
- у ребенка сформированы элементарные пространственные (в том числе
квазипространственные) представления и ориентировка во времени;
- ребенок осваивает количественный и порядковый счет в пределах десятка, обратный счет,
состав числа из единиц; соотносит цифру и число, решает простые задачи с опорой на
наглядность.
По направлению «Речевое развитие»:
- стремится к речевому общению; участвует в диалоге;
- обладает значительно возросшим объемом понимания речи и звуко-произносительными
возможностями;
- осваивает основные лексико-грамматические средства языка; употребляет все части речи,
усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего
мира; обобщающие понятия в соответствии с возрастными возможностями; проявляет
словотворчество;
- умеет строить простые распространенные предложения разных моделей;
может строить монологические высказывания, которые приобретают большую цельность и
связность: составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной картинке, на
основе примеров из личного опыта;
- умеет анализировать и моделировать звуко-слоговой состав слова и состав предложения;
владеет языковыми операциями, обеспечивающими овладение грамотой;
- знаком с произведениями детской литературы, проявляет к ним интерес; знает и умеет
пересказывать сказки, рассказывать стихи.
По направлению «Художественно-эстетическое развитие»:
Музыкальное развитие:
- способен эмоционально реагировать на музыкальные произведения; знаком с основными
культурными способами и видами музыкальной деятельности;
- способен выбирать себе род музыкальных занятий, адекватно проявляет свои чувства в
процессе коллективной музыкальной деятельности и сотворчества;
проявляет творческую активность и способность к созданию новых образов в
художественно-эстетической деятельности.
Художественное развитие:
-ребенок осваивает основные культурные способы художественной деятельности,
проявляет инициативу и самостоятельность в разных ее видах;
-у ребенка развит интерес и основные умения в изобразительной деятельности (рисование,
лепка, аппликация); в конструировании из разного материала (включая конструкторы,
модули, бумагу, природный и иной материал);
-использует в продуктивной деятельности знания, полученные в ходе экскурсий,
наблюдений, знакомства с художественной литературой, картинным материалом,
народным творчеством.
22

По направлению «Физическое развитие»:
- у ребенка развита крупная и мелкая моторика; движения рук достаточно координированы;
рука подготовлена к письму;
- подвижен, владеет основными движениями, их техникой;
- может контролировать свои движения и управлять ими; достаточно развита моторная
память, запоминает и воспроизводит последовательность движений;
-обладает физическими качествами (сила, выносливость, гибкость и др.);
- развита способность к пространственной организации движений; слухо-зрительномоторной координации и чувству ритма;
- проявляет способность к выразительным движениям, импровизациям.
Необходимыми
условиями
реализации
АООП
являются:
соблюдение
преемственности между всеми возрастными дошкольными группами, между детским
садом и начальной школой, а также единство требований к воспитанию ребенка в
дошкольном образовательном учреждении и в условиях семьи.
Целевые ориентиры АООП выступают основаниями преемственности
дошкольного и начального общего образования за счет обеспечения равных стартовых
возможностей на начальных этапах обучения в школе. Развитие функционального базиса
для формирования предпосылок универсальных учебных действий (УУД в личностной,
коммуникативной, познавательной и регулятивной сферах) является важнейшей задачей
дошкольного образования.
На этапе завершения дошкольного образования специалисты и ПМПк (консилиум)
образовательной организации вырабатывают рекомендации для ПМПК (комиссии) по
организации дальнейшего образовательного маршрута в соответствии с требованиями
ФГОС ДО и НОО. В зависимости от того, на каком возрастном этапе с ребенком
дошкольного возраста начиналась коррекционно-развивающая работа, от характера
динамики развития, успешности коррекции и компенсации его недостатков происходит
уточнение и дифференциация образовательных потребностей воспитанников, что
становится основой для дифференциации условий дальнейшего образования и содержания
коррекционно-развивающей работы, выработки рекомендаций по дальнейшему
образовательному маршруту.
При разработке таких рекомендаций необходимо ориентироваться на обобщенные базовые
характеристики дифференцированных групп,
разработанные ведущими научными
сотрудниками
Института
коррекционной
педагогики
РАО
Н.В.
Бабкиной
и И.А. Коробейниковым [3], [25]. Они выделяют три группы детей с ЗПР по наиболее
значимым и обобщенным психологическим качествам, определяющим феноменологию
задержанного психического развития, и в значительной степени определяющие особые
образовательные потребности детей с ЗПР при поступлении в школу. Для соотнесения
параметров развития выпускников дошкольных образовательных организаций или
дошкольных отделений школ ученые предлагают анализировать и дифференцировать
параметры познавательной деятельности, организационного и продуктивного компонента
деятельности, коммуникации и обучаемости. Выделенные группы соотносятся с
вариантами ФГОС НОО для детей с ЗПР.
Таким образом, при анализе результативности коррекционно-образовательной работы
на этапе ее завершения и выработки рекомендаций при определении дальнейшего
образовательного маршрута следует руководствоваться описанием групп детей,
предложенных Н.В. Бабкиной и И.А. Коробейниковым (в рамках выполнения Задания №
27.8559.2017/БЧ Минобрнауки России «Современная система медико-психологопедагогической помощи детям с ОВЗ дошкольного и школьного возраста») [25].
Группа А — дети с задержкой психического развития, которым может быть рекомендован
вариант 7.1. АООП ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Познавательная деятельность. Общее интеллектуальное развитие: по уровню и
структуре - приближение к возрастной норме. Познавательная активность: по общему
уровню - близкая к норме; неустойчивая, поверхностная, с признаками избирательности.
23

Организация и продуктивность мыслительной деятельности. Саморегуляция и
целенаправленность: недостаточная сформированность, неустойчивость мотивационного
компонента продуктивности (ослабление контроля, колебания целенаправленности).
Умственная работоспособность: достаточная — при наличии адекватной внутренней
(интерес) или внешней мотивации; возможна пресыщаемость в субъективно сложных видах
деятельности.
Коммуникация. В условиях учебной деятельности: при понимании и способности к
усвоению норм и правил коммуникации в учебной обстановке, неустойчивое их
соблюдение в связи с мотивационной и личностной незрелостью, недостатками
произвольной саморегуляции. Вне учебной деятельности: демонстрируют навыки
спонтанной, инициативной, но недостаточно упорядоченной и поверхностной
коммуникации, порождаемой преимущественно эмоциональными стимулами.
Обучаемость. Когнитивный ресурс обучаемости достаточен для освоения цензового
уровня образования в среде нормально развивающихся сверстников в те же календарные
сроки. Мотивационный ресурс обучаемости и зона ближайшего развития ребенка,
входящего в данную группу, раскрываются и корректируются в процессе обучения.
Группа В — дети с задержкой психического развития, которым может быть рекомендован
вариант 7.2. АООП ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Познавательная деятельность. Общее интеллектуальное развитие: неравномерное по
структуре, общий уровень – в границах низкой нормы или ниже нормы. Познавательная
активность: сниженная, избирательная, поверхностная.
Организация и продуктивность мыслительной деятельности. Саморегуляция и
целенаправленность: недостаточная сформированность, неустойчивость мотивационного
компонента в сочетании с «органической» деконцентрацией внимания, дефицитом
произвольной активности, склонностью к аффективной дезорганизации деятельности.
Умственная работоспособность: пониженная, неравномерная — в связи с
неустойчивостью
мотивации,
сочетающейся
с
повышенной
истощаемостью,
пресыщаемостью и когнитивными затруднениями.
Коммуникация. В условиях учебной деятельности: при потенциальной способности к
пониманию правил коммуникации в учебной обстановке, затрудненное и/или неустойчивое
усвоение и воспроизводство адекватных коммуникативных эталонов. Вне учебной
деятельности: проявления инициативы и спонтанности в коммуникациях ограничены и
носят, преимущественно, реактивный и малоконструктивный характер при обедненном
репертуаре и невысоком качестве коммуникативных средств.
Обучаемость. Когнитивный и мотивационный ресурсы обучаемости вариативны, но в
целом ограничены. Зона ближайшего развития ребенка, входящего в данную группу,
уточняется и корректируется в процессе обучения.
Группа C — дети с задержкой психического развития, которым может быть рекомендован
вариант 7.2. АООП ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ при условии индивидуализации
содержания АООП.
Познавательная деятельность. Общее интеллектуальное развитие: по уровню и
структуре – приближение к легкой умственной отсталости. Познавательная активность:
сниженная, ситуационная, быстро угасающая.
Организация и продуктивность мыслительной деятельности. Саморегуляция и
целенаправленность: несформированность устойчивых форм саморегуляции и
произвольной активности. Умственная работоспособность: низкая, неравномерная – в
связи с когнитивными нарушениями, сниженной мотивацией, деконцентрацией внимания,
инертностью, истощаемостью и быстрой пресыщаемостью.
Коммуникация. В условиях учебной деятельности: выраженные трудности понимания
правил коммуникации, преимущественное усвоение их на уровне стереотипов, часто
реализуемых без учета контекста ситуации. Вне учебной деятельности: на фоне
выраженного дефицита адекватных средств как вербальной, так и невербальной
коммуникации, и низкой способности к пониманию смыслов и контекстов ситуаций
взаимодействия с окружающими, речевая и поведенческая активность ребенка либо резко
24

ограничена, либо хаотична, неконтролируема и не соотносима с содержанием задач
коммуникации.
Обучаемость. Когнитивный и мотивационный ресурсы обучаемости существенно
ограничены. Зона ближайшего развития ребенка, входящего в данную группу, определяется
в процессе диагностического обучения [3; 4; 25].
Деление детей на группы по сходным состояниям позволяет обеспечить дифференциацию
специальных образовательных условий.
В своих работах авторы особо отмечают, что применительно к конкретному ребенку
особые образовательные потребности следует рассматривать как динамическую систему,
изменяющуюся в процессе обучения, что позволит создавать гибкие, дифференцированные
образовательные условия, необходимые для каждого ребенка с ЗПР [25]. Такой подход к
гибкой дифференциации специальных образовательных условий особо актуален по
отношению к детям дошкольного возраста.
1.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
1.2.1. Пояснительная записка
АООП спроектирована с учетом особенностей ДОУ, города Алапаевска, региона
(Свердловской области), образовательных потребностей и запросов воспитанников и их
родителей, определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию
образовательного процесса на уровне части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений.
АООП учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы детей, родителей
(законных представителей) и педагогов и, в частности, ориентирована на специфику
национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность. Этот подход соответствует современным научным
представлениям о том, что личностные качества человека формируются под влиянием
комплекса факторов: климатических, социокультурных, природных условий, а также
средств этнокультурного воспитания, передаваемых из поколения в поколение.
Основополагающими факторами для реализации АООП являются требования об охране и
укреплении физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального
благополучия, что определяет здоровьесберегающую, направленность, которая выражается:
- в оптимизации объема образовательного содержания и приближении его к разумному
«минимуму»;
- в определении образовательной нагрузки на ребенка в течение дня в соответствии с
требованиями действующего СанПиН;
- в оптимизации режима дня и двигательного режима с учетом возрастных и
физиологических особенностей детей.
АООП разработана в части, формируемой участниками образовательных отношений
(30%), с учетом рекомендаций авторской программы Толстикова О.В., Савельева О.В. «Мы
живем на Урале»: образовательная программа с учетом специфики национальных,
социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная
деятельность с детьми дошкольного возраста. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». –
2013г.
А) Цели и задачи АООП в части, формируемой участниками образовательных
отношений
Цели образования ребенка дошкольного возраста.
1) Воспитание любви к малой Родине, осознание ее многонациональности,
многоаспектности. Формирование общей культуры личности с учетом этнокультурной
составляющей образования.
2) Формирование духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к родному
дому, семье, детскому саду, городу (селу), родному краю, культурному наследию своего
народа.
3) Воспитание уважения и понимания своих национальных особенностей, чувства
собственного достоинства, как представителя своего народа, и толерантного отношения к
25

представителям других национальностей (сверстникам и их родителям, соседям и другим
людям.)
4) Формирование бережного отношения к родной природе, окружающему миру.
Формирование начал культуры здорового образа жизни на основе национальнокультурных традиций.
Задачи содержательных блоков программы.
Моя семья
1. Формировать познавательный интерес к истории своей семьи, ее родословной.
2. Воспитывать чувство родовой чести, привязанности, сопричастности к общим делам,
любви и уважения к членам семьи.
Моя малая Родина
1. Развивать у детей интерес к родному городу (селу): к улицам, районам,
достопримечательностям: культурных учреждениях, промышленных центров, памятников
зодчества, архитектуре, истории, событиям прошлого и настоящего; к символике (герб,
флаг, гимн), традициям.
2. Развивать способность чувствовать красоту природы, архитектуры своей малой родины и
эмоционально откликаться на нее.
3. Содействовать становлению желания принимать участие в традициях города (села),
горожан (сельчан), культурных мероприятиях, социальных, природоохранных акциях.
4. Развивать чувство гордости, бережное отношение к родному городу (селу).
5. Расширять представления детей о том, что делает малую родину (город село) красивым.
6. Познакомить детей с жизнью и творчеством некоторых знаменитых людей своего города
(села).
Мой край – земля Урала
1. Развивать у детей интерес к родному краю как части России: культуре, истории
зарождения и развития своего края; к людям, прославившим свой край в истории его
становления; к людям разных национальностей, живущих в родном крае.
2. Развивать интерес и уважение к деятельности взрослых на благо родного края,
стремление участвовать в совместной со взрослыми деятельности социальной
направленности.
3. Воспитывать патриотические и гражданские чувства: чувство восхищения достижениями
человечества; чувство гордости от осознания принадлежности к носителям традиций и
культуры своего края; уважительное отношение к историческим личностям, памятникам
истории.
4. Развивать представления детей об особенностях (внешний облик, национальные
костюмы, жилища, традиционные занятия) и культурных
традициях представителей разных национальностей жителей родного края - Среднего
Урала.
5. Воспитывать чувство привязанности ребенка к родному краю, уважение к культурным
традициям своего и других народов.
6. Развивать интерес детей к природным богатствам родного края, стремление сохранять
их.
Культура и искусство народов Среднего Урала
1. Развивать интерес детей к народной культуре (устному народному творчеству, народной
музыке, танцам, играм, игрушкам)своего этноса, других народов и национальностей.
2. Способствовать накоплению опыта познания ребенком причин различия и глубинного
сходства этнических культур, опыта субъекта деятельности и поведения в процессе
26

освоения культуры разных видов, обеспечивая возможность отражения полученных
знаний, умений в разных видах художественно-творческой деятельности.
3. Обеспечивать познание детьми общности нравственно-этических и эстетических
ценностей, понимание причин различий в проявлениях материальной и духовной культуры.
4. Развивать способность к толерантному общению, к позитивному взаимодействию с
людьми разных этносов.
5. Воспитывать у детей миролюбие, принятие и понимание других людей (детей и
взрослых) независимо от их расовой и национальной принадлежности, языка и других
особенностей культуры.
Б) Принципы и подходы к формированию АООП
- принцип природосообразности предполагает учет индивидуальныхфизических и
психических особенностей ребенка, его самодеятельность (направленность на развитие
творческой активности), задачи образования реализуются в определенных природных,
климатических, географических условиях, оказывающих существенное влияние на
организацию и результативность воспитания и обучения ребенка;
- принцип культуросообразности предусматривает необходимость учетакультурноисторического опыта, традиций, социально-культурных отношений и практик,
непосредственным образом встраиваемых в образовательный процесс;
- комплексно-тематический принцип.
В основе – выбор определённой темы
всоответствии с интересами и возможностями детей. Событийная организация
образовательной
деятельности
в
условиях
комплексно-тематического
планированиярасширяет многочисленные возможности для детской практики,
экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.
В) Значимые для разработки и реализации АООП
Учитывая особенности родного края обеспечено взаимодополнение содержания
образования за счет экологической направленности образовательного процесса, с целью
воспитания здоровой личности, умеющей беречь и ценить своё здоровье, видеть и любить
красоту окружающего мира, ценить и оберегать природу родного края, на основе
парциальной программы
Климатические условия.
С учетом особенностей климата, природных условий, состояния экологической
обстановки, здоровья населения может определяться проведение оздоровительных
мероприятий процедур, организация режимных моментов.
Природно-климатические условия Среднего Урала сложны и многообразны.
Достаточно длинный весенний и осенний периоды. Предусматривается ознакомление
детей с природно-климатическими условиями и особенностями Свердловской области,
воспитание любви к родной природе.
Национально-культурные традиции.
Многонациональность. Многоконфессиональность. Наличие поселений малых
коренных народов. Сильные православные традиции. Влияние региональных памятников
истории и культуры. Традиции коренных народов. Культура народов региона
(национальные языки, обычаи и традиции). С учетом национально-культурных традиций
осуществляется отбор произведений национальных (местных) писателей, поэтов,
композиторов, художников, образцов национального (местного) фольклора, народных
художественных промыслов при ознакомлении детей с искусством, народных игр, средств
оздоровления.
Дети приобщаются к национально-культурным традициям через:
- поговорки и пословицы – один из самых активных и широко распространенных
памятников устного народного поэтического творчества. Как правило, они имеют
афористическую форму и поучительное содержание, выражают думы и чаяния народа, его
27

взгляды на явления общественной жизни. Конечной целью пословиц и поговорок всегда
было воспитание, они с древнейших времен распространенных памятников устного
народного поэтического творчества. Как правило, они имеют афористическую форму и
поучительное содержание, выражают думы и чаяния народа, его взгляды на явления
общественной жизни. Конечной целью пословиц и поговорок всегда было воспитание, они
с древнейших времен выступали как педагогические средства. В них получили отражение
педагогические идеи, касающиеся рождения детей, их места в жизни народа, целей, средств
и методов воспитания, содержания обучения;
- загадки – наиболее значимый компонент обучения и воспитания детей, в которых
исторически вкладывался смысл отношений между членами семьи. Загадки представляют
собой комбинированные средства воздействия на сознание, имеющие своей целью
осуществление умственного воспитания в единстве со всеми другими сторонами
формирования личности. Они развивают мышление детей, приучают их анализировать
предметы и явления из различных областей окружающей действительности;
- песни – наиболее эффективные методы музыкального развития детей во всем мире
основываются на народной песне. Она в простой и доступной ребенку форме передает
высокие ценности искусства и национальной культуры. Ученые доказали благотворную
роль нежной песни в психическом развитии ребенка в утробе матери. Колыбельные песни
не только усыпляют младенца, но и ласкают его, успокаивают, доставляют радость.
Благодаря поэтическим словам и красивым мелодиям, они оказывают на чувства и сознание
детей сильное влияние и надолго сохраняются в их памяти;
- сказки, сказы – в сказке, сказах зафиксированы неумирающие ценности
человеческой жизни. Существенным достоинством сказки является её способность
создавать мировоззренческие схемы. Дети воспринимают сказки буквально. Даже если они
не верят в существование тех или иных персонажей, они напрямую усваивают ту картину
мира, которую нашептывает сказка как бы между строк. Дети и сказка – неразделимы, они
созданы друг для друга и поэтому знакомство со сказками своего народа должно
обязательно входить в курс образования и воспитания каждого ребенка;
- игры - детские игры дают представление об общественной организации жизни
людей, об их законах и верованиях, о формах и методах передачи народной семейной
культуры от поколения к поколению. В период дошкольного детства игра становится
ведущим видом деятельности. В ней дети овладевают новыми навыками и умениями,
знаниями, осваивают правила человеческого общения. Вне игры не может быть достигнуто
полноценное нравственное и культурное развитие ребенка, вне игры нет воспитания
личности. Игра – практика развития. Различные формы серьезной деятельности взрослых
служат образцами, которые воспроизводятся в игровой деятельности детей. Игры
органически связаны со всей культурой народа; свое содержание они черпают из труда и
быта окружающих. Игра подготовляет подрастающее поколение к продолжению дела
старшего поколения, формируя, развивая в нем способности и качества, необходимые для
той деятельности, которую им в будущем предстоит выполнять. Играя, ребенок живет
жизнью, исполненной непосредственности, действенности и эмоциональности. Играя, он
живет, и в игре и получает первую, совершенно специфическую подготовку к жизни. В
игре проявляются и удовлетворяются первые человеческие потребности и интересы
ребенка. Велико воспитательное значение игры еще и потому, что она хранит и передает по
наследству огромную гамму духовных, эмоциональных ценностей человеческих
проявлений. В воспитании детей можно и нужно найти место преобразующей игре,
хранящей духовный потенциал общечеловеческих ценностей;
- народную игрушку - на Руси существовали разные виды традиционной народной
куклы. Некоторые из существующих: кукла-скрутка, пеленашка, крупеничка или зернушка,
День и Ночь, Параскева-Пятница, кукла масленичная, кукла коза, одноручка-свадебная,
кукла Спиридон-Солнцеворот, кукла-крестушка, покосница, кукла от бессонницы для
грудных детей, лыковая для охраны дома, кукла Десятиручка, травяные куклы, куклы
зольные, шерстяные, купавка, Красота, двенадцать лихоманок, а также другие. Мягкая,
нежная, уютная тряпичная кукла, сделанная добрыми руками, наполненная эстетическими
28

чувствами, приносит в детство ребенка душевное тепло и добрые чувства. В этом главное
сохранение древних традиций создания рукотворных кукол. Куклы, как главные
действующие лица обрядов и традиций далеких предков, делают прошлое интереснее и
понятнее. Знакомство с традиционными русскими куклами позволит познакомить детей с
некоторыми сторонами культуры русского и других народов;
- декоративно-прикладное искусство Урала для детей старшего дошкольного возраста
определяется как эстетическая, духовно-нравственная ценность (урало-сибирская роспись
(нижнетагильские подносы, роспись по дереву, изделия из бересты, уральских самоцветов,
каслинское литье и др.). Выбор вида искусства зависит от местных особенностей, наличия
подлинных предметов этого искусства в детском саду. Приобщение детей к декоративноприкладному искусству Урала стимулирует творческое саморазвитие ребенка старшего
дошкольного возраста в художественной деятельности по мотивам искусства, развивает
эмоционально-чувственное восприятие произведений уральского декоративно-прикладного
искусства в художественно-творческой деятельности, которая способствует творческому
саморазвитию дошкольника;
- природные богатства земли Уральской.
1.1.2. Планируемые результаты освоения Программы в части, формируемой
участниками образовательных отношений
Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной
программы образовательной программы дошкольного образования в части, формируемой
участниками образовательных отношений, конкретизируются дошкольного возраста (к 7
годам) как ожидаемые качества личности на этапе завершения дошкольного образования.
Целевые ориентиры:
- ребенок ориентирован на сотрудничество, дружелюбен, приязненно расположен к людям,
способен участвовать в общих делах, совместных действиях, деятельности с другими
детьми и взрослыми; способен понимать состояния и поступки других людей, выбирать
адекватные способы поведения в социальной ситуации и уметь преобразовывать ее с целью
оптимизации общения с окружающими;
- ребенок обладает установкой на толерантность, способностью мириться, уживаться с тем,
что является отличным, непохожим, непривычным (например, с чужим мнением, с
человеком, имеющим недостатки физического развития, с людьми других национальностей
и др.); с удовольствием рассказывает о своих друзьях других этносов, высказывает желание
расширять круг межэтнического общения;
- ребенок знает некоторые способы налаживания межэтнического общения с детьми других
этносов и использует их при решении проблемно-игровых и реальных ситуаций
взаимодействия;
- ребенок обладает чувством разумной осторожности, выполняет выработанные обществом
правила поведения (на дороге, в природе, в социальной действительности);
- ребенок проявляет уважение к родителям (близким людям), проявляет воспитанность и
уважение по отношению к старшим и не обижает маленьких и слабых, посильно помогает
им;
- ребенок проявляет познавательную активность, способность и готовность расширять
собственный опыт за счет удовлетворения потребности в новых знаниях, переживать
радость открытия нового; умение использовать разнообразные источники получения
информации для удовлетворения интересов, получения знаний и содержательного
общения;
- ребенок проявляет интерес к малой родине, родному краю, их истории, необычным
памятникам, зданиям; к событиям настоящего и прошлого родного края; к национальному
разнообразию людей своего края, стремление к знакомству с их культурой; активно
включается в проектную деятельность, самостоятельное исследование, детское
коллекционирование, создание мини-музеев, связанных с прошлым и настоящим родного
края;
29

- ребенок обладает способностью к созданию нового в рамках адекватной возрасту
деятельности, к самостоятельному поиску разных способов решения одной и той же задачи;
способностью выйти за пределы исходной, реальной ситуации и в процессе ее
преобразования создать новый, оригинальный продукт;
- ребенок проявляет самостоятельность, способность без помощи взрослого решать
адекватные возрасту задачи, находить способы и средства реализации собственного
замысла на материале народной культуры; самостоятельно может рассказать о малой
родине, родном крае (их достопримечательностях, природных особенностях, выдающихся
людях), использует народный фольклор, песни, на-родные игры в самостоятельной и
совместной деятельности, общении с другими детьми и взрослыми;
- ребенок способен чувствовать прекрасное, воспринимать красоту окружающего мира
(людей, природы), искусства, литературного народного, музыкального творчества;
- ребенок признает здоровье как наиважнейшую ценность человеческого бытия, проявляет
готовность заботиться о своем здоровье и здоровье окружающих, соблюдать правила
безопасности жизнедеятельности, самостоятельно и эффективно решать задачи, связанные
с поддержанием, укреплением и сохранением здоровья в рамках адекватной возрасту
жизнедеятельности и общении;
- ребенок проявляет эмоциональную отзывчивость при участии в социально значимых
делах, событиях (переживает эмоции, связанные с событиями военных лет и подвигами
горожан, стремится выразить позитивное отношение к пожилым жителям города и др.);
- охотно участвует в общих делах социально-гуманистической направленности (в
подготовке концерта для ветеранов войны, посадке деревьев на участке, в конкурсе
рисунков «Мы любим нашу землю» и пр.;
- выражает желание в будущем (когда вырастет) трудиться на благо родной страны,
защищать Родину от врагов, стараться решить некоторые социальные проблемы;
- ребенок обладает начальными знаниями о себе, об истории своей семьи, ее родословной;
об истории образования родного города (села); о том, как люди заботятся о красоте и
чистоте своего города; о богатствах недр Урала (полезных ископаемых, камнях
самоцветах); о природно-климатических зонах Урала (на севере - тундра, тайга, на Юге
Урала – степи), о животном и растительном мире; о том, что на Урале живут люди разных
национальностей; о том, что уральцы внесли большой вклад в победу нашей страны над
фашистами во время Великой Отечественной войны; о промыслах и ремеслах Урала
(камнерезное и ювелирное искусство; каслинское литье, ограды и решетки города
Екатеринбурга; уральская роспись на бересте, металле, керамической посуде);
- ребенок знает название и герб своего города (поселка, села), реки (водоема),
главной площади, местах отдыха; фамилии уральских писателей и названия их
произведений (П.П. Бажов, Д.Н Мамин-Сибиряк); другие близлежащие населенные пункты
и крупные города Урала; Урал – часть России, Екатеринбург - главный город Свердловской
области
2 . Содержательный раздел
2.1. Обязательная часть
Коррекционно-развивающая работа строится с учетом особых образовательных
потребностей детей с ЗПР и заключений психолого-медико-педагогической комиссии
Содержание образовательной деятельности и программы коррекционной работы
обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах
деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие
направления развития и образования детей (далее – образовательные области):
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
30

2.1.1. Содержание образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста с задержкой
психического развития

2.1.1.1.Образовательная область Социально-коммуникативное развитие
Социально-коммуникативное развитие в соответствии с ФГОС ДО направлено на:
- усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные
ценности;
- формирование представлений о малой родине и Отечестве, многообразии стран и народов
мира;
- развитие общения и взаимодействия ребенка со сверстниками и взрослыми;
- развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками,
формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к
сообществу детей и взрослых в детском саду;
- становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий;
- поддержку инициативы, самостоятельности и ответственности детей в различных видах
деятельности;
- формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
- формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Цели, задачи и содержание области «Социально-коммуникативное развитие» детей
дошкольного возраста в условиях ДОО представлены четырьмя разделами:
- Социализация, развитие общения, нравственное и патриотическое воспитание.
- Ребенок в семье и сообществе.
- Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.
- Формирование основ безопасного поведения.
Социализация, развитие общения, нравственное и патриотическое воспитание
Общие задачи:
-развивать общение и игровую деятельность: создавать условия для позитивной
социализации и развития инициативы ребенка на основе сотрудничества со взрослыми и
сверстниками; формировать умения и навыки общения со сверстниками в игровой
деятельности; развивать коммуникативные способности дошкольников;
-приобщать к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений со
сверстниками и взрослыми: поддерживать доброжелательное отношение детей друг к другу
и положительное взаимодействие детей друг с другом в разных видах деятельности;
формировать основы нравственной культуры;
- формировать гендерную, семейную, гражданскую принадлежности: формировать
идентификацию детей с членами семьи, другими детьми и взрослыми, способствовать
развитию патриотических чувств;
- формировать готовность к усвоению социокультурных и духовно-нравственных
ценностей с учетом этнокультурной ситуации развития детей.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР дошкольного возраста:
- обеспечивать адаптивную среду образования, способствующую освоению
образовательной программы детьми с ЗПР;
- формировать и поддерживать положительную самооценку, уверенность ребенка в
собственных возможностях и способностях;
формировать
мотивационно-потребностный,
когнитивно-интеллектуальный,
деятельностный компоненты культуры социальных отношений;
- способствовать становлению произвольности (самостоятельности, целенаправленности и
саморегуляции) собственных действий и поведения ребенка.
Содержание социально-коммуникативного развития направлено на:
- поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и
пространства;
31

- развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания,
- развитие общения и адекватного взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;
развитие умения детей работать в группе сверстников, развитие готовности и способности к
совместным играм со сверстниками; формирование культуры межличностных отношений;
- формирование основ нравственной культуры, усвоение норм и ценностей, принятых в
обществе, включая моральные и нравственные;
- формирование представлений о малой родине и Отечестве, о социокультурных ценностях
нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме
людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых потребностей
и возможностей здоровья детей указанное содержание дифференцируется.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
1. Развитие общения и игровой деятельности. Ребенок стремится к вербальному общению
со взрослым, активно сотрудничает в быту, в предметно-практической деятельности.
Откликается на игру, предложенную ему взрослым, подражая его действиям. Проявляет
интерес к игровым действиям сверстников. Пытается самостоятельно использовать
предметы-заместители, но чаще прибегает к помощи взрослого. Начинает осваивать
ролевые действия в рамках предложенной взрослым роли. От процессуальной игры
переходит к предметно-игровым действиям.
2. Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со
сверстниками и взрослыми (в т. ч. моральным). Замечает и адекватно реагирует на
эмоциональные состояния взрослых и детей (радость, печаль, гнев): радуется, когда
взрослый ласково разговаривает, дает игрушку. Реагирует на интонации взрослого,
огорчается, когда взрослый сердится, когда сверстник толкает или отнимает игрушку. Не
всегда соблюдает элементарные нормы и правила поведения (нельзя драться, отбирать
игрушку, толкаться, говорить плохие слова и т. п.). В большей степени требуется контроль
со стороны воспитателя. Для выполнения правил поведения требуются напоминания,
организация деятельности (выполнить поручение, убрать в шкаф свою одежду и т. д.). В
быту, режимных моментах, в игровых ситуациях начинает проявлять стремление к
самостоятельности («Я сам»).
3. Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности. Знает свое имя,
возраст, пол, части тела и органы чувств, но не уверен в необходимости соблюдать их
гигиену. Осознает свою половую принадлежность. Знает свой статус в семье, имена
родителей близких родственников, но путается в родственных связях членов семьи. Дает
себе общую положительную оценку («Я хороший», «Я большой», «Я сильный» и т. д.),
нередко завышая свою самооценку или наоборот - занижая («Я еще маленький» и т. д.).
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
1. Развитие общения и игровой деятельности. Высокая коммуникативная активность в
общении со взрослыми и сверстниками. Стремится к сюжетно-ролевой игре. В рамках
предложенной взрослым игры принимает разные роли, подражая взрослым. Способен сам
создать несложный игровой замысел («Семья», «Больница»), но содержание игры
заключается в подражании действиям взрослых в рамках выбранной темы. Самостоятельно
подбирает игрушки и атрибуты для игры. В игре использует предметы-заместители,
выполняет с ними игровые действия. Ориентируется на несложные правила игры. Стремится
к игровому взаимодействию со сверстниками.
2. Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со
сверстниками и взрослыми (в т. ч. моральным). Устанавливает и поддерживает
положительные эмоциональные отношения со сверстниками в процессе деятельности
(старшими и младшими), а также с взрослыми в соответствии с ситуацией. Проявляет
понимание общих правил общения и поведения, старается их соблюдать, хотя не всегда может
регулировать свое поведение. Адекватно реагирует на замечания взрослого.
32

3. Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности. Имеет представления
о себе и может назвать имя, пол, возраст. Имеет первичные гендерные представления
(мальчики сильные и смелые, девочки нежные). Знает членов семьи и называет их по именам.
Знает свои обязанности в семье и детском саду. Одевается не всегда самостоятельно, после
игры иногда требуется напоминание взрослого о необходимости убрать игрушки. Знает
название своей страны, города, в котором живет, домашний адрес.Имеет представления о себе
(имя, пол, возраст иногда путает). Знает членов семьи, может кратко рассказать о себе и своих
близких, отвечая на вопросы. Знает некоторые свои обязанности, но затрудняется в их
определении и делает это при помощи взрослого. При напоминании взрослого называет
город, улицу, на которой живет с родителями. Свою страну называет лишь с помощью
взрослого.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
1. Развитие общения и игровой деятельности. Обладает высокой коммуникативной
активностью. Включается в сотрудничество со взрослыми и сверстниками. По своей
инициативе может организовать игру. Самостоятельно подбирает игрушки и атрибуты для
игры, используя предметы-заместители. Отражает в игре действия с предметами и
взаимоотношения людей. Самостоятельно развивает замысел и сюжетную линию. Доводит
игровой замысел до конца. Принимает роль и действует в соответствии с принятой ролью.
Самостоятельно отбирает разнообразные сюжеты игр, опираясь на опыт игровой
деятельности и усвоенное содержание литературных произведений (рассказ, сказка,
мультфильм), взаимодействуя с товарищами по игре. Стремится договориться о
распределении ролей, в игре использует ролевую речь. Придерживается игровых правил в
дидактических играх. Контролирует соблюдение правил другими детьми (может возмутиться
несправедливостью, пожаловаться воспитателю). Проявляет интерес к художественноигровой деятельности: с увлечением участвует в театрализованных играх, осваивает
различные роли.
2. Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со
сверстниками и взрослыми (в т. ч. моральным). Доброжелательно относится к товарищам,
откликается на эмоции близких людей и друзей. Может пожалеть сверстника, обнять его,
помочь, умеет делиться. Управляет своими чувствами (проявлениями огорчения). Выражает
свои эмоции (радость, восторг, удивление, удовольствие, огорчение, обиду, грусть и др.) с
помощью речи, жестов, мимики. Имеет представления о том, что хорошо и можно, а что
нельзя и плохо, может оценивать хорошие и плохие поступки, их анализировать.
Самостоятельно выполняет правила поведения в детском саду: соблюдает правила
элементарной вежливости и проявляет отрицательное отношение к грубости, зависти,
подлости и жадности. Умеет обращаться с просьбой и благодарить, примиряться и извиняться.
Инициативен в общении на познавательные темы (задает вопросы, рассуждает). Умеет
договариваться, стремится устанавливать неконфликтные отношения со сверстниками.
3. Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности. Имеет представления
о себе (имя, пол, возраст). Проявляет внимание к своему здоровью, интерес к знаниям о
функционировании своего организма (об органах чувств, отдельных внутренних органах —
сердце, легких, желудке и т. д.), о возможных заболеваниях. Рассказывает о себе, делится
впечатлениями. Может сравнить свое поведение с поведением других детей (мальчиков и
девочек) и взрослых. Имеет первичные гендерные представления (мальчики сильные и
смелые, девочки нежные, их нужно защищать). Знает членов семьи и называет их по именам,
их род занятий, осознает логику семейных отношений (кто кому кем приходится). Знает свои
обязанности в семье и детском саду, стремится их выполнять. Владеет навыками
самообслуживания (самостоятельно ест с помощью столовых приборов, одевается, убирает
игрушки после игры). Знает название страны, города и улицы, на которой живет (подробный
адрес, телефон). Имеет представление о том, что он является гражданином России.
Подготовительная группа (от 6 до 7-8 лет)
33

1. Развитие общения и игровой деятельности. Активно общается со взрослыми на уровне
внеситуативно-познавательного общения, способен к внеситуативно-личностному общению.
Самостоятельно придумывает новые и оригинальные сюжеты игр, творчески интерпретируя
прошлый опыт игровой деятельности и содержание литературных произведений (рассказ,
сказка, мультфильм), отражает в игре широкий круг событий. Проявляя осведомленность и
представления об окружающем мире, объясняет товарищам содержание новых для них
игровых действий. Стремится регулировать игровые отношения, аргументируя свою позицию.
Взаимодействует с товарищами по игре, стремиться договориться о распределении ролей.
Использует ролевую речь. Роль выразительная, устойчивая. Выполняет правила в игре и
контролирует соблюдение правил другими детьми (может возмутиться несправедливостью,
нарушением правил, пожаловаться воспитателю).
2. Приобщение к элементарным нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и
взрослыми (в т. ч. моральным). Знает правила поведения и морально-этические нормы в
соответствии с возрастными возможностями, в основном
руководствуется ими.
Взаимодействуя с товарищами по группе, стремясь удержать их от «плохих» поступков,
объясняет возможные негативные последствия. Чутко реагирует на оценки взрослых и других
детей.
3. Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности. Подробно
рассказывает о себе (события биографии, увлечения) и своей семье, называя не только имена
родителей, но и рассказывая об их профессиональных обязанностях. Знает, в какую школу
пойдет. Может сказать, о какой профессии мечтает. Демонстрирует знания о
достопримечательностях родного города, родной страны, о некоторых зарубежных странах.
Проявляет патриотические чувства. Знает родной город, родную страну, гимн, флаг России,
ощущает свою гражданскую принадлежность, проявляет чувство гордости за своих предков
(участников ВОВ). Проявляет избирательный интерес к какой-либо сфере знаний или
деятельности, в рассказе о них пользуется сложными речевыми конструкциями и некоторыми
научными терминами.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
Общие задачи:
- формировать первичные трудовые умения и навыки: формировать интерес и способность
к самостоятельным действиям с бытовыми предметами-орудиями (ложка, вилка, нож,
совок, лопатка и пр.), к самообслуживанию и элементарному бытовому труду (в помещении
и на улице); поощрять инициативу и самостоятельность детей в организации труда под
руководством взрослого;
- воспитывать ценностное отношение к собственному труду, труду других людей и его
результатам: развивать способность проявлять себя как субъект трудовой деятельности;
предоставлять возможности для самовыражения детей в индивидуальных, групповых и
коллективных формах труда;
- формировать первичные представления о труде взрослых, его роли в обществе и жизни
каждого человека: поддерживать спонтанные игры детей и обогащать их через наблюдения
за трудовой деятельностью взрослых и организацию содержательных сюжетно-ролевых
игр; формировать готовность к усвоению принятых в обществе правил и норм поведения,
связанных с разными видами и формами труда, в интересах человека, семьи, общества;
- развитие социального интеллекта на основе разных форм организации трудового
воспитания в дошкольной образовательной организации;
- формирование представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках, связанных с организаций труда и отдыха людей.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
- формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
- формирование готовности к совместной трудовой деятельности со сверстниками,
становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий в процессе включения в разные формы и виды труда;
34

- формирование уважительного отношения к труду взрослых и чувства принадлежности к
своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых потребностей
и возможностей здоровья детей указанное содержание дифференцируется.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
1. Формирование первичных трудовых умений и навыков. С помощью взрослого одевается и
раздевается в определенной последовательности, складывает и вешает одежду (в некоторых
случаях при небольшой помощи взрослого). Выполняет необходимые трудовые действия
по собственной инициативе с помощью взрослого, активно включается в выполняемые
взрослым бытовые действия. Может действовать с бытовыми предметами-орудиями:
ложкой, совком, щеткой, веником, грабельками, наборами для песка и пр. Под контролем
взрослого поддерживает порядок в группе и на участке; стремится улучшить результат. С
помощью взрослого выполняет ряд доступных элементарных трудовых действий по уходу
за растениями в уголке природы и на участке.
2. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его
результатам. Способен удерживать в сознании цель, поставленную взрослым, следовать
ей, вычленять результат. Испытывает удовольствие от процесса труда. Радуется
полученному результату трудовых усилий, гордится собой. Все чаще проявляет
самостоятельность, настойчивость, стремление к получению результата, однако качество
полученного результата оценивает с помощью взрослого.
3. Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни
каждого человека. Положительно относится и труду взрослых. Знает некоторые профессии
(врач, воспитатель, продавец, повар, военный) и их атрибуты. Переносит свои
представления в игру. В меру своих сил стремится помогать взрослым, хочет быть похожим
на них.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
1. Формирование первичных трудовых умений и навыков. С помощью взрослого может
одеваться и раздеваться (обуваться/разуваться); складывать и вешать одежду, приводить в
порядок одежду, обувь (чистить, сушить). С помощью взрослого замечает непорядок во
внешнем виде и самостоятельно его устраняет. Выполняет необходимые трудовые действия
по собственной инициативе, активно включается в более сложные, выполняемые взрослым
трудовые процессы. Проявляет интерес к выбору трудовой деятельности в соответствии с
гендерной ролью. Оказывает помощь в освоенных видах труда. Под контролем взрослого
поддерживает порядок в группе и на участке. Самостоятельно выполняет трудовые
поручения, связанные с дежурством по столовой, стремится улучшить результат. С
помощью взрослого выполняет ряд доступных трудовых процессов по уходу за растениями
и животными в уголке природы и на участке.
2. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его
результатам. В игре достаточно точно отражает впечатления от труда других людей,
подражает их трудовым действиям. Испытывает удовольствие от процесса труда. Начинает
проявлять самостоятельность, настойчивость, стремление к получению результата,
преодолению препятствий. При небольшой помощи взрослого ставит цель, планирует
основные этапы труда, однако качество полученного результата оценивает с помощью.
3. Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни
каждого человека. Вычленяет труд взрослых как особую деятельность, имеет
представление о ряде профессий, направленных на удовлетворение потребностей человека
и общества, об атрибутах и профессиональных действиях. Отражает их в самостоятельных
играх. В меру своих сил стремится помогать взрослым, испытывает уважение к человеку,
который трудится. Ситуативно называет предполагаемую будущую профессию на основе
наиболее ярких впечатлений, легко изменяет свои планы.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
35

1. Формирование первичных трудовых умений и навыков. Умеет самостоятельно одеваться
и раздеваться, складывать одежду, чистить ее от пыли, снега. Устраняет непорядок в своем
внешнем виде, бережно относится к личным вещам. При помощи взрослого ставит цель,
планирует все этапы, контролирует процесс выполнения трудовых действий и результат.
Осваивает различные виды ручного труда, выбирая их в соответствии с собственными
предпочтениями. Понимает обусловленность сезонных видов работ в природе (на участке,
в уголке природы) соответствующими природными закономерностями, потребностями
растений и животных. Способен к коллективной деятельности, выполняет обязанности
дежурного по столовой, по занятиям, по уголку природы.
2. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его
результатам. Испытывает удовольствие от процесса и результата индивидуальной и
коллективной трудовой деятельности, гордится собой и другими. Соотносит виды труда с
собственными гендерными и индивидуальными потребностями и возможностями. С
помощью воспитателя осознает некоторые собственные черты и качества (положительные
и отрицательные), проявляющиеся в его поведении и влияющие на процесс труда и его
результат. Проявляет избирательный интерес к некоторым профессиям. Мечтает об одной
из них.
3. Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни
каждого человека. Вычленяет труд как особую человеческую деятельность. Понимает
различия между детским и взрослым трудом. Имеет представление о различных видах
труда взрослых, связанных с удовлетворением потребностей людей, общества и
государства. Знает многие профессии, отражает их в самостоятельных играх. Сознательно
ухаживает за растениями в уголке природы, поддерживает порядок в групповой комнате.
Имеет представление о культурных традициях труда и отдыха.
Подготовительная группа (от 6 до 7-8 лет)
1. Формирование первичных трудовых умений и навыков. Умеет самостоятельно одеваться
и раздеваться, складывать одежду, без напоминания, по мере необходимости, сушить
мокрые вещи, ухаживать за обувью. Самостоятельно устраняет непорядок в своем внешнем
виде, бережно относится к личным и чужим вещам. Самостоятельно ставит цель, планирует
все этапы труда, контролирует промежуточные и конечные результаты, стремится их
улучшить. Может организовать других детей при выполнении трудовых поручений. Умеет
планировать свою и коллективную работу в знакомых видах труда, отбирает более
эффективные способы действий. Способен к коллективной трудовой деятельности,
самостоятельно поддерживает порядок в группе и на участке, выполняет обязанности
дежурного по столовой, по занятиям, по уголку природы.
2. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его
результатам. Относится к собственному труду, его результату и труду других людей как к
ценности, любит трудиться самостоятельно и участвовать в труде взрослых. Испытывает
удовольствие от процесса и результата индивидуальной и коллективной трудовой
деятельности, гордится собой и другими. Проявляет сообразительность и творчество в
конкретных ситуациях, связанных с трудом. Осознает некоторые собственные черты и
качества (положительные и отрицательные), проявляющиеся в труде и влияющие на его
процесс и результат. Ценит в сверстниках и взрослых такое качество, как трудолюбие и
добросовестное отношение к труду. Говорит о своей будущей жизни, связывая ее с
выбором профессии.
3. Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни
каждого человека. Вычленяет труд как особую человеческую деятельность. Понимает
различия между детским и взрослым трудом. Освоил все виды детского труда, понимает их
различия и сходства в ситуациях семейного и общественного воспитания. Сознательно
ухаживает за растениями в уголке природы, осознавая зависимость цели и содержания
трудовых действий от потребностей объекта. Понимает значимость и обусловленность
сезонных видов работ в природе (на участке, в уголке природы) соответствующими
природными закономерностями, потребностями растений. Называет и дифференцирует
36

орудия труда, атрибуты профессий, их общественную значимость. Отражает их в
самостоятельных играх. Имеет представление о различных видах труда взрослых,
связанных с удовлетворением потребностей людей, общества и государства (цели и
содержание видов труда, некоторые трудовые процессы, результаты, их личностную,
социальную и государственную значимость, некоторые представления о труде как
экономической категории). Имеет систематизированные представление о культурных
традициях труда и отдыха.
Формирование навыков безопасного поведения
Общие задачи:
- формирование представлений об опасных для человека и мира природы ситуациях и
способах поведения в них;
-приобщение к правилам безопасного для человека и мира природы поведения,
формирование готовности к усвоению принятых в обществе правил и норм безопасного
поведения в интересах человека, семьи, общества;
-передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода
и пассажира транспортного средства;
-формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для
человека и мира природы ситуациям.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
-развитие социального интеллекта, связанного с прогнозированием последствий действий,
деятельности и поведения;
-развитие способности ребенка к выбору безопасных способов деятельности и поведения,
связанных с проявлением активности.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
1. Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы
ситуациях и способах поведения в них. Имеет несистематизированные представления об
опасных и неопасных ситуациях, главным образом бытовых (горячая вода, огонь, острые
предметы), некоторых природных явлений – гроза. Осознает опасность ситуации благодаря
напоминанию и предостережению со стороны взрослого, но не всегда выделяет ее
источник. Различает некоторые опасные и неопасные ситуации для своего здоровья,
называет их. При напоминании взрослого проявляет осторожность и предусмотрительность
в незнакомой (потенциально опасной) ситуации.
2. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы
поведения. Ситуативно, при напоминании взрослого или обучении другого ребенка,
проявляет заботу о своем здоровье (не ходить в мокрой обуви, влажной одежде, обращать
внимание на свое самочувствие и пр.). Имеет представления, что следует одеваться по
погоде и в связи с сезонными изменениями (панама, резиновые сапоги, варежки, шарф,
капюшон и т. д.). Обращает внимание на свое самочувствие и появление признаков
недомогания. Соблюдает правила безопасного поведения в помещении и на улице,
комментируя их от лица взрослого. Демонстрирует навыки личной гигиены (с помощью
взрослого закатывает рукава, моет руки после прогулки, игр и другой деятельности,
туалета; при помощи взрослого умывает лицо и вытирается). Ориентируется на взрослого
при выполнении правил безопасного поведения в природе.
3. Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства.
- Ребенок демонстрирует недостаточные представления о правилах поведения на улице при
переходе дорог, однако может включиться в беседу о значимости этих правил.
-Различает специальные виды транспорта (скорая помощь, пожарная машина), знает об их
назначении.
Знает об основных источниках опасности на улице (транспорт) и некоторых способах
безопасного поведения:
37

- различает проезжую и пешеходную (тротуар) часть дороги;
- знает об опасности пешего перемещения по проезжей части дороги;
- знает о том, что светофор имеет три световых сигнала (красный, желтый, зеленый) и
- регулирует движение транспорта и пешеходов;
- знает о необходимости быть на улице рядом со взрослым, а при переходе улицы держать
его за руку; знает правило перехода улиц (на зеленый сигнал светофора, по пешеходному
переходу «зебра», обозначенному белыми полосками, подземному переходу).
-Знает о правилах поведения в качестве пассажира (в транспорт заходить вместе со
взрослым; не толкаться, не кричать; заняв место пассажира, вести себя спокойно, не
высовываться в открытое окошко, не бросать мусор).
4. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным
для человека и окружающего мира природы ситуациям. Может поддерживать беседу о
потенциальной опасности или неопасности жизненных ситуаций и припомнить случаи
осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и
окружающей природы ситуациям. Знает и демонстрирует безопасное взаимодействие с
растениями и животными в природе; обращается за помощью к взрослому в стандартной и
нестандартной опасной ситуации. Пытается объяснить другому ребенку необходимость
действовать определенным образом в потенциально опасной ситуации. При напоминании
взрослого выполняет правила осторожного и внимательного для окружающего мира
природы поведения (не ходить по клумбам, газонам, не рвать растения, листья и ветки
деревьев и кустарников, не распугивать птиц, не засорять водоемы, не оставлять мусор в
лесу, парке, не пользоваться огнем без взрослого).
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
1. Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы
ситуациях и способах поведения в них. Имеет представления об опасных и неопасных
ситуациях в быту, природе, социуме. Способен выделять источник опасной ситуации.
Определяет и называет способ поведения в данной ситуации во избежание опасности.
Проявляет осторожность и предусмотрительность в незнакомой (потенциально опасной)
ситуации.
2. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы
поведения. Проявляет умение беречь свое здоровье (не ходить в мокрой обуви, влажной
одежде, обращать внимание на свое самочувствие и пр.). Соблюдает правила безопасного
поведения в помещении (осторожно спускаться и подниматься по лестнице, держаться за
перила), в спортивном зале. Понимает важность безопасного поведения в некоторых
стандартных опасных ситуациях (при использовании колющих и режущих инструментов,
быть осторожным с огнем бытовых приборов, при перемещении в лифте). Ориентируется
на взрослого при выполнении правил безопасного поведения в природе.
3. Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства. Знает об основных источниках опасности
на улице (транспорт) и способах безопасного поведения: различает проезжую и
пешеходную (тротуар) части дороги; знает об опасности пешего перемещения по проезжей
части дороги; знает о том, что светофор имеет три световых сигнала (красный, желтый,
зеленый) и регулирует движение транспорта и пешеходов; знает о необходимости быть на
улице рядом со взрослым, а при переходе улицы держать его за руку; знает правило
перехода улиц (на зеленый сигнал светофора, по пешеходному переходу «зебра»,
обозначенному белыми полосками, подземному переходу); различает и называет дорожные
знаки: «Пешеходный переход», «Дети». Демонстрирует свои знания в различных видах
деятельности: продуктивной, игровой, музыкально-художественной, трудовой, при
выполнении физических упражнений.
4. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным
для человека и окружающего мира природы ситуациям. Демонстрирует знания о
простейших взаимосвязях в природе (если растения не поливать - они засохнут).
Демонстрирует представления о съедобных и ядовитых растениях, грибах и т. д. соблюдает
38

правила безопасного поведения с незнакомыми животными (кошками, собаками). Пытается
объяснить другим необходимость действовать определенным образом в потенциально
опасной ситуации. Может обратиться за помощью к взрослому в стандартной и
нестандартной опасной ситуации. При напоминании взрослого выполняет правила
осторожного и внимательного к окружающему миру природы поведения (не ходить по
клумбам, газонам, не рвать растения, листья и ветки деревьев и кустарников, не
распугивать птиц, не засорять водоемы, не оставлять мусор в лесу, парке, не пользоваться
огнем без взрослого, экономить воду - закрывать за собой кран с водой).
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
1. Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы
ситуациях и способах поведения в них. Имеет представления об опасных для человека и
окружающего мира ситуациях. Устанавливает причинно-следственные связи, на основании
которых определяет ситуацию как опасную или неопасную. Знает номера телефонов, по
которым можно сообщить о возникновении опасной ситуации. Дифференцированно
использует вербальные и невербальные средства, когда рассказывает про правила
поведения в опасных ситуациях. Понимает и объясняет необходимость им следовать, а
также описывает негативные последствия их нарушения. Может перечислить виды и
привести примеры опасных для окружающей природы ситуаций и назвать их причины.
2. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы
поведения. Демонстрирует знания различных способов укрепления здоровья: соблюдает
правила личной гигиены и режим дня; знает, но не всегда соблюдает необходимость
ежедневной зарядки, закаливания; владеет разными видами движений; участвует в
подвижных играх; при небольшой помощи взрослого способен контролировать состояние
своего организма, физических и эмоциональных перегрузок. При утомлении и
переутомлении сообщает воспитателю. Ребенок называет способы самостраховки при
выполнении сложных физических упражнений, контролирует качество выполнения
движения. Показывает другим детям, как нужно вести себя в стандартных опасных
ситуациях и соблюдать правила безопасного поведения. Может описать и дать оценку
некоторым способам оказания помощи и самопомощи в опасных ситуациях.
3. Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства. Демонстрирует знания о правилах
дорожного движения и поведения на улице и причинах появления опасных ситуаций:
указывает на значение дорожной обстановки, отрицательные факторы - описывает
возможные опасные ситуации. Имеет представление о действиях инспектора ГИБДД в
некоторых ситуациях. Знает правила поведения в общественном транспорте.
Демонстрирует правила безопасного поведения в общественном транспорте, понимает и
развернуто объясняет необходимость им следовать, а также негативные последствия их
нарушения.
4. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным
для человека и окружающего мира природы ситуациям. Демонстрирует знания основ
безопасности окружающего мира природы, бережного и экономного отношения к
природным ресурсам. Знает о жизненно важных для людей потребностях и необходимых
для их удовлетворения природных (водных, почвенных, растительных, животного мира)
ресурсах; о некоторых источниках опасности для окружающего мира природы: транспорт,
неосторожные действия человека, деятельность людей, опасные природные явления (гроза,
наводнение, сильный ветер). Демонстрирует навыки культуры поведения в природе,
бережное отношение к растениям и животным.
Подготовительная группа (от 6 до 7 лет)
1. Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы
ситуациях и способах поведения в них. Ребенок имеет систематизированные представления
об опасных для человека и окружающего мира ситуациях. Устанавливает причинноследственные связи, на основании которых определяет ситуацию как опасную или
39

неопасную. Знает о способах безопасного поведения в некоторых стандартных ситуациях:
демонстрирует их без напоминания взрослых на проезжей части дороги, при переходе
улицы, перекрестков, при перемещении в лифте, автомобиле; имеет представления о
способах обращения к взрослому за помощью в стандартных и нестандартных опасных
ситуациях; знает номера телефонов, по которым можно сообщить о возникновении опасной
ситуации; знает о последствиях в случае неосторожного обращения с огнем или
электроприборами. Знает о некоторых способах безопасного поведения в информационной
среде: включать телевизор для просмотра конкретной программы, включать компьютер для
определенной задачи. Демонстрирует осторожное и осмотрительное отношение к
стандартным опасным ситуациям. Проявляет самостоятельность, ответственность и
понимание значения правильного поведения для охраны своей жизни и здоровья.
2. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы
поведения. Демонстрирует способности оберегать себя от возможных травм, ушибов,
падений. Рассказывает другим детям о соблюдения правил безопасного поведения в
стандартных опасных ситуациях. Демонстрирует знания различных способов укрепления
здоровья: соблюдает правила личной гигиены и режим дня; знает, но не всегда соблюдает
необходимость ежедневной зарядки, закаливания; владеет разными видами движений;
участвует в подвижных играх; при небольшой помощи взрослого способен контролировать
состояние своего организма, избегать физических и эмоциональных перегрузок. Ребенок
называет способы самостраховки при выполнении сложных физических упражнений,
контролирует качество выполнения движения. Показывает другим детям, как нужно вести
себя в стандартных опасных ситуациях и соблюдать правила безопасного поведения.
Может описать и дать оценку некоторым способам оказания помощи и самопомощи в
опасных ситуациях. Демонстрирует ценностное отношение к здоровому образу жизни:
желание заниматься физкультурой и спортом, закаляться, есть полезную пищу,
прислушиваться к своему организму: избегать физических и эмоциональных перегрузок.
При утомлении и переутомлении сообщает воспитателю. Имеет элементарные
представления о строении человеческого тела, о правилах оказания первой помощи.
3. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы
поведения. Демонстрирует знания о правилах дорожного движения и поведения на улице и
причинах опасных ситуаций. Понимает значение дорожной обстановки (большое
количество транспорта на дорогах; скользкая дорога во время дождя, оттепели, снегопада;
слякоть; снижение видимости); отрицательные факторы (снижение видимости окружающей
обстановки во время непогоды из-за зонта, капюшона; плохое знание правил поведения на
дороге в летний период; плохое состояние дороги); возможные опасные ситуации
(подвижные игры во дворах, у дорог; катание в зависимости от сезона на велосипедах,
роликах, самокатах, коньках, санках, лыжах; игры вечером). Имеет представление о
возможных транспортных ситуациях: заносы машин на скользких участках; неумение
водителей быстро ориентироваться в меняющейся обстановке дороги. Знает и соблюдает
систему правил поведения в определенном общественном месте, понимает и объясняет
необходимость им следовать, а также негативные последствия их нарушения. Имеет
представление о действиях инспектора ГИБДД в некоторых ситуациях. Знает и соблюдает
правила поведения в общественном транспорте, в метро.
4. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным
для человека и окружающего мира природы ситуациям. Демонстрирует знания основ
безопасности для окружающего мира природы, бережного и экономного отношения к
природным ресурсам: о жизненно важных для людей потребностях и необходимых для их
удовлетворения природных (водных, почвенных, растительных, животного мира) ресурсах;
о некоторых источниках опасности для окружающего мира природы: транспорт,
неосторожные действия человека, деятельность людей, опасные природные явления (гроза,
наводнение, сильный ветер); о некоторых видах опасных для окружающего мира природы
ситуаций: загрязнение воздуха, воды, вырубка деревьев, лесные пожары; о правилах
бережного для окружающего мира природы поведения и выполнения их без напоминания
взрослых в реальных жизненных ситуациях (не ходить по клумбам, газонам, не рвать
40

растения, не ломать ветки деревьев, кустарников, не распугивать птиц, не засорять
водоемы, выбрасывать мусор только в специально отведенных местах; пользоваться огнем
в специально оборудованном месте, тщательно заливая место костра водой перед уходом;
выключать свет, если выходишь, закрывать кран с водой, дверь для сохранения в
помещении тепла). Проявляет осторожность и предусмотрительность в потенциально
опасной ситуации. Демонстрирует навыки культуры поведения в природе, бережное
отношение к растениям и животным.
2.1.1.2.Образовательная область «Познавательное развитие»
ФГОС дошкольного образования определяет цели, задачи и содержание
познавательного развития детей дошкольного возраста в условиях ДОО. Их можно
представить следующими разделами:
-сенсорное развитие;
-развитие познавательно-исследовательской деятельности;
-формирование элементарных математических представлений;
-формирование целостной картины мира, расширение кругозора.
Основная цель познавательного развития - формирование познавательных процессов
и способов умственной деятельности, усвоение и обогащение знаний о природе и обществе;
развитие познавательных интересов.
Общие задачи:
- сенсорное развитие: формировать представления о форме, цвете, размере и способах
обследования объектов и предметов окружающего мира; формировать сенсорную культуру;
- развитие познавательно-исследовательской, предметно-практической деятельности:
формировать познавательные интересы и познавательные действия ребенка в различных
видах деятельности; развивать познавательно-исследовательскую (исследование объектов
окружающего мира и экспериментирование с ними) деятельность;
- формирование элементарных содержательных представлений: о свойствах и отношениях
объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, количестве, числе, части и
целом, пространстве и времени, причинах и следствиях); формировать первичные
математические представления;
- формирование целостной картины мира, расширение кругозора: формировать первичные
представления о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и
отношениях объектов окружающего мира, об их взаимосвязях и закономерностях;
поддержка детской инициативы и самостоятельности в проектной и познавательной
деятельностях.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
- развитие анализирующего восприятия при овладении сенсорными эталонами;
- формирование системы умственных действий, повышающих эффективность
образовательной деятельности;
- формирование мотивационно-потребностного, когнитивно-интеллектуального,
деятельностного компонентов познания;
- развитие математических способностей и мыслительных операций у ребенка;
- развитие познавательной активности, любознательности;
- формирование предпосылок учебной деятельности.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
1. Сенсорное развитие. Действует с предметами по образцу взрослого. Узнает и
самостоятельно или при небольшой помощи взрослого находит основные цвета, формы,
величины в процессе действий с предметами, их соотнесения по этим признакам. Действует
с предметами, используя метод целенаправленных проб и практического примеривания.
Освоено умение пользоваться предэталонами («как кирпичик», «как крыша»), понимает и
находит: шар, куб, круг, квадрат, прямоугольник, треугольник. Некоторые цвета и фигуры
41

называет сам. Проявляет интерес к играм и материалам, с которыми можно практически
действовать: накладывать, совмещать, раскладывать.
2. Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Проявляет познавательный
интерес в процессе общения со взрослыми и сверстниками: задает вопросы поискового
характера (Что это? Что с ним можно сделать? Почему он такой? Почему? Зачем?).
Доступны задания на уровне наглядно-образного мышления, соответствующие возрасту.
Справляется с решением наглядных задач путем предметно-практических соотносящих и
орудийных действий. В процессе совместной предметной деятельности активно познает и
называет свойства и качества предметов (характер поверхности, материал, из которого
сделан предмет, способы его использования и другие). Сам совершает обследовательские
действия (метод практического примеривания и зрительного соотнесения) и практические
действия: погладить, сжать, смять, намочить, разрезать, насыпать и т. д.
3. Формирование элементарных математических представлений. Математические
действия с предметами, в основном, совершаются в наглядном плане, требуют организации
и помощи со стороны взрослого. Ориентируется в понятиях один-много. Группирует
предметы по цвету, размеру, форме (отбирать все красные, все большие, все круглые
предметы
и т. д.). Составляет при помощи взрослого группы из однородных предметов и выделяет
один предмет из группы. Находит в окружающей обстановке один и много одинаковых
предметов. Понимает конкретный смысл слов: больше - меньше, столько же.
Устанавливает равенство между неравными по количеству группами предметов путем
добавления одного предмета к меньшему количеству или убавления одного предмета из
большего. Различает круг, квадрат, треугольник, предметы, имеющие углы и круглую
форму на основе практического примеривания. Понимает смысл обозначений: вверху внизу, впереди - сзади, на, над - под, верхняя - нижняя (полоска). Понимает смысл слов:
утро - вечер, день - ночь, связывает части суток с режимными моментами.
4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Развиты представления
об объектах и явлениях неживой природы (солнце, небо, дождь и т. д.), о диких и домашних
животных, некоторых особенностях их образа жизни, понимает, что животные живые.
Различает растения ближайшего природного окружения по единичным ярким признакам
(цвет, размер), знает их названия. Умеет выделять части растения (лист, цветок). Знает об
элементарных потребностях растений и животных: пища, вода, тепло. Понимает, что
человек ухаживает за животными и растениями, проявляет эмоции и чувства по отношению
к домашним животным. Накоплены впечатления о ярких сезонных изменениях в природе.
Отгадывает описательные загадки о предметах и объектах природы. Сформированы
первичные представления о себе, своей семье, других людях. Узнает свой детский сад,
группу, своих воспитателей, их помощников. Понимает, где в детском саду хранятся
игрушки, книги, посуда, чем можно пользоваться. Развивается познавательное и
эмоциональное воображение. Нравится рассматривать картинки-нелепицы, благодаря
которым более свободно рассуждает о признаках и явлениях окружающего мира, понимает
некоторые причинно-следственные связи (зимой не растут цветы, потому что холодно).
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
1. Сенсорное развитие. Самостоятельно совершает обследовательские действия (метод
практического примеривания и зрительного соотнесения). Выстраивает сериационный ряд,
ориентируясь на недифференцированные признаки величины (большой-маленький),
сравнивает некоторые параметры (длиннее-короче). Называет цвета спектра, некоторые
оттенки, пять геометрических плоскостных фигур. Знает и находит шар, куб, призму. В
процессе самостоятельной предметной и предметно-исследовательской деятельности
активно познает и называет свойства и качества предметов, сам сравнивает и группирует их
по выделенным признакам и объясняет принцип группировки, может выделять нужный
признак (цвет, форму, величину, материал, фактуру поверхности) при исключении
лишнего. Доступно использование сенсорных эталонов для оценки свойств предметов;
42

описание предмета по 3-4-м основным свойствам; отражение признаков предметов в
продуктивных видах деятельности.
2. Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Проявляет познавательный
интерес в процессе общения со взрослыми и сверстниками: задает вопросы поискового
характера (Что будет, если...? Почему? Зачем?). Самостоятельно выполняет задания на
уровне наглядно-образного мышления. Использует эталоны с целью определения свойств
предметов (форма, длина, ширина, высота, толщина). Определяет последовательность
событий во времени (что сначала, что потом) по картинкам и простым моделям. Понимает
замещение конкретных признаков моделями. Осваивает практическое деление целого на
части, соизмерение величин. Знает свойства жидких и сыпучих тел. Использует мерку для
измерения их количества.
3. Формирование элементарных математических представлений. Различает, из каких
частей составлена группа предметов, называет их характерные особенности (цвет,
величину, форму). Считает до 5 (количественный счет), может ответить на вопрос
«Сколько всего?» Сравнивает количество предметов в группах на основе счета (в пределах
5), а также путем поштучного соотнесения предметов двух групп (составления пар);
определяет, каких предметов больше, меньше, равное количество. Сравнивает два предмета
по величине (больше - меньше, выше - ниже, длиннее - короче, одинаковые, равные) на
основе примеривания. Различает и называет круг, квадрат, треугольник, прямоугольник,
шар, куб; знает их характерные отличия. Определяет положение предметов в пространстве
по отношению к себе (вверху - внизу, впереди - сзади; далеко - близко); понимает и
правильно употребляет некоторые предлоги, обозначающие пространственные отношения
предметов – на, в, из, под, над. Определяет части суток, связывая их с режимными
моментами.
4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Имеет представления о
самом себе и членах своей семьи. Сформированы первичные представления о малой родине
(родном городе, селе) и родной стране: знает названия некоторых общественных
праздников и событий. Знает несколько стихов, песен о родной стране. Знаком с новыми
представителями животных и растений. Выделяет разнообразные явления природы
(моросящий дождь, ливень, туман и т. д.) Распознает свойства и качества природных
материалов (сыпучесть песка, липкость мокрого снега и т. д.). Сравнивает хорошо
знакомые объекты природы и материалы, выделяет признаки отличия и единичные
признаки сходства. Знает части растений и их назначение. Знает о сезонных изменениях в
неживой природе, жизни растений и животных, в деятельности людей. Различает домашних
и диких животных по существенному признаку (дикие животные самостоятельно находят
пищу, а домашних кормит человек и т. д.). Знает о среде обитания некоторых животных и о
месте произрастания некоторых растений. Отражает в речи результаты наблюдений,
сравнения. Способен к объединению предметов в видовые категории с указанием
характерных признаков (чашки и стаканы, платья и юбки, стулья и кресла и др.).
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
1. Сенсорное развитие. Осваивает сенсорные эталоны: называет цвета спектра, оттенки,
некоторые промежуточные цвета (коричневый, сиреневый), ахроматические цвета (черный,
серый, белый), может выстраивать сериационный ряд, оперировать параметрами величины
(длина, высота, ширина). Знает и называет геометрические фигуры и тела, используемые в
конструировании: шар, куб, призма, цилиндр. Узнает на ощупь, определяет и называет
свойства поверхности и материалов. Самостоятельно осуществляет классификацию,
исключение лишнего на основе выделения признаков. Может ориентироваться в двух
признаках и, совершая группировку по одному из них, абстрагируется от другого.
2. Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Любознателен, любит
экспериментировать, способен в процессе познавательно-исследовательской деятельности
понимать проблему, анализировать условия и способы решения проблемных ситуаций.
Может строить предвосхищающие образы наблюдаемых процессов и явлений.
43

Устанавливает простейшие зависимости между объектами: сохранение и изменение,
порядок следования, преобразование, пространственные изменения.
3. Формирование элементарных математических представлений. Считает (отсчитывает) в
пределах 5. Пересчитывает и называет итоговое число. Правильно пользуется
количественными и порядковыми числительными (в пределах 5), отвечает на вопросы:
«Сколько?», «Который по счету?». Уравнивает неравные группы предметов двумя
способами (удаление и добавление единицы). Сравнивает 2-3 предмета практически:
контрастные (по длине, ширине, высоте, толщине); проверяет точность определений путем
наложения или приложения; размещает предметы различной величины (до 1 до 3) в
порядке возрастания, убывания их величины (матрешек строит по росту). Использует
понятия, обозначающие размерные отношения предметов (красная башенка самая высокая,
синяя - пониже, а желтая - самая низкая. Понимает и называет геометрические фигуры и
тела: круг, квадрат, треугольник, шар, куб, детали конструктора. Выражает словами
местонахождение предмета по отношению к себе, другим предметам; знает правую и левую
руку; понимает и правильно употребляет предлоги в, на, под, над, около. Ориентируется на
листе
бумаги
(вверху
внизу,
в
середине,
в углу); называет утро, день, вечер, ночь; имеет представление о смене частей суток.
Понимает значения слов вчера, сегодня, завтра.
4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Осваивает
представления о себе и семье: о своих имени, фамилии, поле, возрасте, месте жительства,
домашнем адресе, увлечениях членов семьи, профессиях родителей. Овладевает
некоторыми сведениями об организме, понимает назначения отдельных органов и условий
их нормального функционирования. Сформированы первичные представления о малой
родине и родной стране. Освоены представления о ее столице, государственном флаге и
гербе, об основных государственных праздниках, ярких исторических событиях, героях
России. Понимает многообразие россиян разных национальностей, есть интерес к сказкам,
песням, играм разных народов, толерантность по отношению к людям разных
национальностей. Имеет представления о других странах и народах мира, есть интерес к
жизни людей в разных странах. Увеличен объем представлений о многообразии мира
растений, животных. Знает о потребностях у конкретных животных и растений (во влаге,
тепле, пище, воздухе, месте обитания и убежище). Сравнивает растения и животных по
разным основаниям, признакам и свойствам, относит их к определенным группам: деревья,
кусты, травы; грибы; рыбы, птицы, звери, насекомые. Устанавливает признаки отличия и
некоторые признаки сходства между ними. Есть представления о неживой природе как
среде обитания животных и растений. Устанавливает последовательность сезонных
изменений в неживой и живой природе, в жизни людей. Накоплены представления о жизни
животных и растений в разных климатических условиях: в пустыне, на севере. Знает и
называет животных и их детенышей. Понимает разнообразные ценности природы. При
рассматривании иллюстраций, наблюдениях понимает основные отношения между
объектами и явлениями окружающего мира. Адекватно отражает картину мира в виде
художественных образов.
Подготовительная группа (седьмой-восьмой год жизни)
1. Сенсорное развитие. Ребенок демонстрирует знание сенсорных эталонов и умение ими
пользоваться. Доступно: различение и называние всех цветов спектра и ахроматических
цветов; 5-7 дополнительных тонов, оттенков цвета, освоение умения смешивать цвета для
получения нужного тона и оттенка; различение и называние геометрических фигур (ромб,
трапеция, призма, пирамида, куб и др.), выделение структуры плоских и объемных
геометрических фигур. Осуществляет мыслительные операции, оперируя наглядно
воспринимаемыми признаками, сам объясняет принцип классификации, исключения
лишнего, сериационных отношений. Сравнивает элементы сериационного ряда по длине,
ширине, высоте, толщине. Осваивает параметры величины и сравнительные степени
прилагательных (длиннее – самый длинный).
44

2. Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Проявляет интерес к
окружающему, любит экспериментировать вместе со взрослым. Отражает результаты
своего познания в продуктивной и конструктивной деятельности, строя и применяя
наглядные модели. С помощью взрослого делает умозаключения при проведении опытов
(тонет - не тонет, тает - не тает). Может предвосхищать результаты экспериментальной
деятельности, опираясь на свой опыт и приобретенные знания.
3. Формирование элементарных математических представлений. Устанавливает связи и
отношения между целым множеством и различными его частями (частью); находит части
целого множества и целое по известным частям. Считает до 10 (количественный,
порядковый счет). Называет числа в прямом (обратном) порядке в пределах 10. Соотносит
цифру (0-9) и количество предметов. Называет состав чисел в пределах 5 из двух меньших.
Выстраивает «числовую лесенку». Осваивает в пределах 5 состав числа из единиц.
Составляет и решает задачи в одно действие на сложение и вычитание, пользуется цифрами
и арифметическими знаками. Различает величины: длину (ширину, высоту), объем
(вместимость). Выстраивает сериационный ряд из 7-10 предметов, пользуется степенями
сравнения при соотнесении размерных параметров (длиннее – короче). Измеряет длину
предметов, отрезки прямых линий, объемы жидких и сыпучих веществ с помощью
условных мер. Понимает зависимость между величиной меры и числом (результатом
измерения); делит предметы (фигуры) на несколько равных частей; сравнивает целый
предмет и его часть; различает, называет и сравнивает геометрические фигуры.
Ориентируется в окружающем пространстве и на плоскости (лист, страница, поверхность
стола и др.), обозначает взаимное расположение и направление движения объектов.
Определяет и называет временные отношения (день - неделя - месяц); Знает название
текущего месяца года; последовательность всех дней недели, времен года.
4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Сформированы
представления о себе, о своей семье, своем доме. Имеет представление о некоторых
социальных и профессиональных ролях людей. Достаточно освоены правила и нормы
общения и взаимодействия с детьми и взрослыми в различных ситуациях. Освоены
представления о родном городе - его названии, некоторых улицах, некоторых
архитектурных особенностях, достопримечательностях. Имеет представления о родной
стране - ее государственных символах, президенте, столице. Проявляет интерес к ярким
фактам из истории и культуры страны и общества, некоторым выдающимся людям России.
Знает некоторые стихотворения, песни, некоторые народные промыслы. Есть элементарные
представления о многообразии стран и народов мира, особенностях их внешнего вида
(расовой принадлежности), национальной одежды, типичных занятиях. Осознает, что все
люди стремятся к миру. Есть представления о небесных телах и светилах. Есть
представления о жизни растений и животных в среде обитания, о многообразии признаков
приспособления к среде в разных климатических условиях (в условиях жаркого климата,
пустыни, холодного климата). Понимает цикличность сезонных изменений в природе (цикл
года как последовательная смена времен года). Обобщает с помощью взрослого
представления о живой природе (растениях, животных, человеке) на основе существенных
признаков (двигаются, питаются, дышат, растут и развиваются, размножаются, чувствуют).
Осведомлен о необходимости сохранения природных объектов и собственного здоровья,
старается проявлять бережное отношение к растениям, животным. Понимает ценности
природы для жизни человека и удовлетворения его разнообразных потребностей.
Демонстрирует в своих рассуждениях и продуктах деятельности умение решать
познавательные задачи, передавая основные отношения между объектами и явлениями
окружающего мира с помощью художественных образов. Рассказывает о них, отвечает на
вопросы, умеет устанавливать некоторые закономерности, характерные для окружающего
мира, любознателен.
2.1.1.3.Образовательная область «Речевое развитие»
45

В соответствии с ФГОС ДО речевое развитие включает: владение речью как
средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной,
грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого
творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.
Еще одно направление - знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание
на слух текстов различных жанров детской литературы. На этапе подготовки к школе
требуется формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки
обучения грамоте.
В качестве основных разделов можно выделить:
- развитие речи;
- приобщение к художественной литературе.
Связанные с целевыми ориентирами задачи, представлены в ФГОС дошкольного
образования:
- организация видов деятельности, способствующих развитию речи детей;
- развитие речевой деятельности;
- развитие способности к построению речевого высказывания в ситуации общения,
создание - условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей с
помощью речи;
- формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в речевом
общении и деятельности;
-формирование
мотивационно-потребностного,
деятельностного,
когнитивноинтеллектуального компонентов речевой и читательской культуры;
- формирование предпосылок грамотности.
Раздел «Развитие речи»
Общие задачи:
- развитие речевого общения с взрослыми и детьми: способствовать овладению детьми
речью как средством общения; освоению ситуативных и внеситуативных форм речевого
общения со взрослыми и сверстниками;
- развитие всех компонентов устной речи детей: фонематического восприятия; фонетикофонематической, лексической, грамматической сторон речи;
- формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции - развитие
связной речи, двух форм речевого общения - диалога и монолога;
- практическое овладение нормами речи: развитие звуковой и интонационной культуры
речи;
создание условий для выражения своих чувств и мыслей с помощью речи, овладение
эмоциональной культурой речевых высказываний.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
- формирование функционального базиса устной речи, развитие ее моторных и сенсорных
компонентов;
- развитие речевой мотивации, формирование способов ориентировочных действий в
языковом материале;
- развитие речи во взаимосвязи с развитием мыслительной деятельности;
- формирование культуры речи;
- формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки к
обучению грамоте.
Для оптимизации образовательной деятельности необходимо определить исходный уровень
речевого развития ребенка.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
1. Развитие речевого общения с взрослыми и детьми. Использует основные речевые формы
речевого этикета («здравствуйте», «до свидания», «спасибо»), как в общении со взрослыми,
так и со сверстниками. В игровой деятельности с помощью взрослого использует элементы
объяснения и убеждения при сговоре на игру, разрешении конфликтов. Проявляет
46

инициативность и самостоятельность в общении со взрослыми и сверстниками (отвечает на
вопросы и задает их, рассказывает о событиях, начинает разговор, приглашает к
деятельности).
2. Развитие всех компонентов устной речи.
2.1. Лексическая сторона речи. Владеет бытовым словарным запасом, используя слова,
обозначающие действия, предметы и признаки, однако допускает ошибки в названиях
признаков предметов (цвет, размер, форма). Осваивает: названия предметов и объектов
близкого окружения, их назначение, части и свойства, действия с ними; названия действий
гигиенических процессов умывания, одевания, купания, еды, ухода за внешним видом
(причесаться, аккуратно повесить одежду) и поддержания порядка (убрать игрушки,
поставить стулья); названия некоторых качеств и свойств предметов. В процессе
совместной исследовательской деятельности со взрослым может называть свойства и
качества предметов. Использует слова и выражения, отражающие нравственные
представления (добрый, злой, вежливый, грубый и т. п.). Проявляет интерес к
словотворчеству и играм на словотворчество с взрослыми. Понимает значение некоторых
обобщающих слов: игрушки, одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы, животные.
2.2. Грамматический строй речи. Способен к грамматическому оформлению
выразительных и эмоциональных средств устной речи на уровне простых
распространенных предложений. Использует в речи простые и распространенные
предложения несложных моделей. Словообразовательные и словоизменительные умения
формируются. Может согласовывать прилагательные и существительные в роде, числе и
падеже; правильно использовать в речи названия животных и их детенышей в
единственном и множественном числах. При этом возможны затруднения в употреблении
грамматических форм слов в сложных предложениях, допускает ошибки в употреблении
предлогов, пропускает союзы и союзные слова. Может устанавливать причинноследственные связи и отражать их в речи.
2.3. Фонетико-фонематическая сторона речи. Уровень слухового восприятия обращенной
речи позволяет выполнять поручения, сказанные голосом нормальной громкости и
шепотом на увеличивающемся расстоянии. Различает речевые и неречевые звуки.
Дифференцирует на слух глухие и звонкие, твердые и мягкие согласные, но могут иметь
место трудности в произношении некоторых звуков: пропуски, замены или искажения.
Достаточно четко воспроизводит фонетический и морфологический рисунок слова.
Воспроизводит ритм, звуковой и слоговой образ слова, но может допускать единичные
ошибки, особенно, при стечении согласных, пропускает или уподобляет их. С
удовольствием включается в игры, развивающие произносительную сторону речи.
Выразительно читает стихи.
2.4. Связная речь (диалогическая и монологическая). Свободно выражает свои потребности
и интересы с помощью диалогической речи. Участвует в беседе, понятно для слушателей
отвечает на вопросы и задает их. По вопросам воспитателя составляет рассказ по картинке
из 3-4-х предложений; совместно с воспитателем пересказывает хорошо знакомые сказки.
При пересказе передает только основную мысль, дополнительную информацию опускает. С
опорой на вопросы взрослого составляет описательный рассказ о знакомой игрушке.
Передает впечатления и события из личного опыта, но высказывания недостаточно цельные
и связные.
3. Практическое овладение нормами речи. Может с интересом разговаривать с взрослым на
бытовые темы (о посуде и накрывании на стол, об одежде и одевании, о мебели и ее
расстановке в игровом уголке, об овощах и фруктах и их покупке и продаже в игре в
магазин и т. д.). Владеет элементарными правилами речевого этикета: не перебивает
взрослого, вежливо обращается к нему, без напоминания взрослого здоровается и
прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста». Речь выполняет регулирующую и частично
планирующую функции, соответствует уровню практического овладения воспитанника ее
нормами. Ребенок интересуется, как правильно называется предмет и как произносится
трудное слово. Проявляет познавательный интерес в процессе общения со сверстниками:
47

задает вопросы поискового характера (почему? зачем?). Комментирует свои движения и
действия. Может подвести им итог.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
1. Развитие речевого общения с взрослыми и детьми. Проявляет инициативу и
самостоятельность в общении со взрослыми и сверстниками (задает вопросы, рассказывает
о событиях, начинает разговор, приглашает к деятельности). Переносит навыки общения со
взрослыми в игру со сверстниками. В игровой деятельности использует элементы
объяснения и убеждения при сговоре на игру, разрешении конфликтов, поддерживает
высказывания партнеров.
2. Развитие всех компонентов устной речи детей.
2.1. Лексическая сторона речи. Активный словарь расширяется, ребенок
дифференцированно использует слова, обозначающие предметы, действия, признаки и
состояния. В процессе совместной со взрослым исследовательской деятельности называет
свойства и качества предметов (цвет, размер, форму, характер поверхности, материал, из
которого сделан предмет, способы его использования и другие). Способен к объединению
предметов в видовые (чашки и стаканы, платья и юбки, стулья и кресла) и родовые (одежда,
мебель, посуда) категории со словесным указанием характерных признаков. Владеет
словообразовательными и словоизменительными умениями. Отгадывает и сочиняет
описательные загадки о предметах и объектах природы. Использует слова и выражения,
отражающие нравственные представления (добрый, злой, вежливый, грубый и т. п.).
2.2. Грамматический строй речи. Использует в речи полные, распространенные простые
предложения с однородными членами (иногда сложноподчиненные) для передачи
временных, пространственных, причинно-следственных связей. Использует суффиксы и
приставки при словообразовании. Правильно использует системы окончаний
существительных, прилагательных, глаголов для оформления речевого высказывания.
Владеет словоизменительными и словообразовательными навыками. Устанавливает
причинно-следственные связи и отражает их в речи в ответах в форме сложноподчиненных
предложений.
2.3. Произносительная сторона речи. Правильно произносит все звуки родного языка.
Дифференцирует на слух и в произношении близкие по акустическим характеристикам
звуки. Слышит специально выделяемый взрослым звук в составе слова (гласный под
ударением в начале и в конце слова) и воспроизводит его. Достаточно четко воспроизводит
фонетический и морфологический состав слова. Использует средства интонационной
выразительности (силу голоса, интонацию, ритм и темп речи). Выразительно читает стихи,
пересказывает короткие рассказы, передавая свое отношение к героям.
2.4. Связная речь (диалогическая и монологическая). Свободно выражает свои потребности
и интересы с помощью диалогической речи, владеет умениями спросить, ответить,
высказать сомнение или побуждение к деятельности. С помощью монологической речи
самостоятельно пересказывает небольшое из 5-6 фраз как знакомое, так и незнакомое
литературное произведение. Использует элементарные формы объяснительной речи.
Самостоятельно составляет рассказ по серии сюжетных картин. Составляет описательный
рассказ из 3-4-х предложений о предметах: о знакомой игрушке, предмете с небольшой
помощью. Передает в форме рассказа впечатления и события из личного опыта. Может
самостоятельно придумывать разные варианты продолжения сюжета (грустные, радостные,
загадочные) в связи с собственными эмоциональными запросами.
3. Практическое овладение нормами речи. Осваивает и использует вариативные формы
приветствия (здравствуйте, добрый день, добрый вечер, доброе утро, привет); прощания (до
свидания, до встречи, до завтра); обращения к взрослым и сверстникам с просьбой
(разрешите пройти; дайте, пожалуйста); благодарности (спасибо; большое спасибо), обиды,
жалобы. Обращается к сверстнику по имени, к взрослому - по имени и отчеству. Проявляет
познавательный интерес в процессе общения со сверстниками: задает вопросы поискового
характера (почему? зачем?), может разговаривать с взрослым на бытовые и более
отвлеченные темы, участвовать в обсуждении будущего продукта деятельности. Речь
48

выполняет регулирующую и планирующую функции, соответствует уровню практического
овладения воспитанника ее нормами с выходом на поисковый и творческий уровни.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
1. Развитие речевого общения с взрослыми и детьми. Проявляет инициативность и
самостоятельность в общении со взрослыми и сверстниками (задает вопросы, рассказывает
о событиях, начинает разговор, приглашает к деятельности). Использует разнообразные
конструктивные способы взаимодействия с детьми и взрослыми в разных видах
деятельности: договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при
сотрудничестве. В игровой деятельности использует элементы объяснения и убеждения при
сговоре на игру, разрешении конфликтов, поддерживает высказывания партнеров.
Адекватно и осознанно использует разнообразные невербальные средства общения:
мимику, жесты, действия.
2. Развитие всех компонентов устной речи детей.
2.1. Лексическая сторона речи. Словарь расширился за счет слов, обозначающих названия
профессий, учреждений, предметов и инструментов труда, техники, помогающей в работе,
трудовых действий и качества их выполнения. Называет личностные характеристики
человека: честность, справедливость, доброта, заботливость, верность и т. д., его состояние
и настроение, внутренние переживания, социально-нравственные категории: добрый, злой,
вежливый, трудолюбивый, честный и т. д., оттенки цвета (розовый, бежевый, зеленоватоголубоватый и т. д.). Освоены способы обобщения - объединения предметов в группы по
существенным признакам (посуда, мебель, одежда, обувь, головные уборы, постельные
принадлежности, транспорт, домашние животные, дикие звери, овощи, фрукты).
Употребляет в речи синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова.
Использует в процессе речевого общения слова, передающие эмоции, настроение и
состояние человека (грустит, переживает, расстроен, радуется, удивляется, испуган, боится
и т. д.).
2.2. Грамматический строй речи. В речи наблюдается многообразие синтаксических
конструкций. Правильно используется предложно-падежная система языка. Может делать
простые грамматические обобщения, восстановить грамматическое оформление
неправильно построенного высказывания. Практически всегда грамматически правильно
использует в речи существительные в родительном падеже единственного и
множественного числа.
2.3. Произносительная сторона речи. Чисто произносит все звуки родного языка.
Производит элементарный звуковой анализ слова с определением места звука в слове
(гласного в начале и в конце слова под ударением, глухого согласного в конце слова).
Освоены умения: делить на слоги двух-трехсложные слова; осуществлять звуковой анализ
простых трехзвуковых слов, интонационно выделять звуки в слове. Использует
выразительные средства произносительной стороны речи.
2.4. Связная речь (диалогическая и монологическая). Владеет диалогической речью, активен
в беседах со взрослыми и сверстниками. Умеет точно воспроизводить словесный образец
при пересказе литературного произведения близко к тексту. Может говорить от лица своего
и лица партнера, другого персонажа. В разговоре свободно использует прямую и
косвенную речь. Проявляет активность при обсуждении вопросов, связанных с событиями,
которые предшествовали и последуют тем, которые изображены в произведении искусства
или которые обсуждаются в настоящий момент. Адекватно воспринимает средства
художественной выразительности, с помощью которых автор характеризует и оценивает
своих героев, описывает явления окружающего мира, и сам пробует использовать их по
аналогии в монологической форме речи. Придумывает продолжения и окончания к
рассказам, составляет рассказы по аналогии, по плану воспитателя, по модели; внимательно
выслушивает рассказы сверстников, замечает речевые ошибки и доброжелательно
исправляет их; использует элементы речи-доказательства при отгадывании загадок.
3. Практическое овладение нормами речи. Частично осваивает этикет телефонного
разговора, этикет взаимодействия за столом, в гостях, общественных местах (в театре,
музее, кафе). Адекватно использует невербальные средства общения: мимику, жесты,
49

пантомимику. Участвует в коллективных разговорах, используя принятые нормы
вежливого речевого общения. Может внимательно слушать собеседника, правильно
задавать вопрос, строить свое высказывание кратко или распространенно, ориентируясь на
задачу общения. Умеет построить деловой диалог при совместном выполнении поручения,
в совместном обсуждении правил игры, в случае возникновения конфликтов. В процессе
совместного экспериментирования высказывает предположения, дает советы. Рассказывает
о собственном замысле, используя описательный рассказ о предполагаемом результате
деятельности. Владеет навыками использования фраз-рассуждений. Может рассказать о
правилах поведения в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и
др.), ориентируясь на собственный опыт.
Подготовительная группа (седьмой-восьмой год жизни)
1. Развитие речевого общения с взрослыми и детьми. Общается с людьми разных
категорий (сверстниками и взрослыми, со старшими и младшими детьми, со знакомыми и
незнакомыми людьми). Проявляет инициативность и самостоятельность в общении со
взрослыми и сверстниками (задает вопросы, рассказывает о событиях, начинает разговор,
приглашает к деятельности). Освоены умения коллективного речевого взаимодействия при
выполнении поручений и игровых заданий. Использует разнообразные конструктивные
способы взаимодействия с детьми и взрослыми в разных видах деятельности:
договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве. В
игровой деятельности использует элементы объяснения и убеждения при сговоре на игру,
разрешении конфликтов, поддерживает высказывания партнеров. Владеет вежливыми
формами речи, активно следует правилам речевого этикета. Может изменять стиль
общения со взрослым или сверстником в зависимости от ситуации. Адекватно и осознанно
использует разнообразные невербальные средства общения: мимику, жесты, действия.
2. Развитие всех компонентов устной речи детей.
2.1. Лексическая сторона речи. Умеет: подбирать точные слова для выражения мысли;
выполнять операцию классификации деления освоенных понятий на группы на основе
выявленных признаков (посуда - кухонная, столовая, чайная; одежда, обувь - зимняя,
летняя, демисезонная; транспорт - пассажирский и грузовой; наземный, воздушный,
водный, подземный и т. д.). Способен находить в художественных текстах и понимать
средства языковой выразительности: полисемию, олицетворения, метафоры; использовать
средства языковой выразительности при сочинении загадок, сказок, стихов.
Дифференцирует слова-предметы, слова-признаки и слова-действия, может сгруппировать
их и определить «лишнее». Владеет группами обобщающих слов разного уровня
абстракции, может объяснить их. Использует в речи слова, обозначающие название
объектов природы, профессии и социального явления. Употребляет в речи обобщающие
слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова. Использует
слова, передающие эмоции, настроение и состояние человека: грустит, переживает,
расстроен, радуется, удивляется, испуган, боится и т. д. Использует дифференцированную
морально-оценочную лексику (например, скромный - нескромный, честный - лживый и
др.).
2.2. Грамматический строй речи. В речи наблюдается многообразие синтаксических
конструкций. Правильно используется предложно-падежная система языка. Может сделать
простые грамматические обобщения, восстановить грамматическое оформление
неправильно построенного высказывания. Владеет словообразовательными умениями.
Грамматически правильно использует в речи существительные в родительном падеже и
несклоняемые существительные (пальто, кино, метро, кофе и т. д.). Строит
сложносочиненные и сложноподчиненные предложения в соответствии с содержанием
высказывания. Ребенок может восстановить грамматическое оформление неправильно
построенного высказывания самостоятельно.
2.3. Произносительная сторона речи. Готовность к обучению грамоте. Автоматизировано
произношение всех звуков, доступна дифференциация сложных для произношения звуков.
Сформирована звуковая аналитико-синтетическая активность как предпосылка обучения
50

грамоте. Доступен звуковой анализ односложных слов из трех-четырех звуков (со
стечением согласных) и двух-трехсложных слов из открытых слогов и моделирование с
помощью фишек звуко-слогового состава слова. Интонационно выделяет звуки в слове,
определяет их последовательность и количество. Дает характеристику звуков (гласный —
согласный, согласный твердый — согласный мягкий). Составляет графическую схему
слова, выделяет ударный гласного звук в слове. Доступно освоение умений: определять
количество и последовательность слов в предложении; составлять предложения с заданным
количеством слов. Выделяет предлог в составе предложения. Ориентируется на листе,
может выполнять графические диктанты. Выполняет штриховки в разных направлениях,
обводки. Читает слова и фразы, складывает одно-двусложные слова из букв разрезной
азбуки. Речь выразительна интонационно, выдержана темпо-ритмически.
2.4. Связная речь (диалогическая и монологическая). Владеет диалогической и
монологической речью. Освоены умения пересказа литературных произведений по ролям,
близко к тексту, от лица литературного героя, передавая идею и содержание, выразительно
воспроизводя диалоги действующих лиц. Понимает и запоминает авторские средства
выразительности, использует их при пересказе. Умеет в описательных рассказах передавать
эмоциональное отношение к образам, используя средства языковой выразительности:
метафоры, сравнения, эпитеты, гиперболы, олицетворения; самостоятельно определять
логику описательного рассказа; использует разнообразные средства выразительности.
Составляет повествовательные рассказы по картине, из личного и коллективного опыта, по
набору игрушек; строит свой рассказ, соблюдая структуру повествования. Составление
рассказов-контаминаций (сочетание описания и повествования). Составляет словесные
портреты знакомых людей, отражая особенности внешности и значимые для ребенка
качества. Может говорить от лица своего и лица партнера, другого персонажа. Проявляет
активность при обсуждении вопросов, связанных с событиями, которые предшествовали и
последуют тем, которые изображены в произведении искусства или обсуждаются в
настоящий момент. Интеллектуальные задачи решает с использованием словеснологических средств.
3. Практическое овладение нормами речи. Доступно использование правил этикета в новых
ситуациях. Умеет представить своего друга родителям, товарищам по игре, знает, кого
представляют первым - девочку или мальчика, мужчину или женщину; познакомиться и
предложить вместе поиграть, предложить свою дружбу; делать комплименты другим и
принимать их; использовать формулы речевого этикета в процессе спора. Умеет построить
деловой диалог при совместном выполнении поручения, в совместном обсуждении правил
игры, в случае возникновения конфликтов. Проявляет инициативу и обращается к
взрослому и сверстнику с предложениями по экспериментированию, используя адекватные
речевые формы: «давайте попробуем узнать...», «предлагаю провести опыт». Владеет
навыками использования фраз-рассуждений и использует их для планирования
деятельности, доказательства, объяснения. Может рассказать о правилах поведения в
общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.), ориентируясь на
собственный опыт или воображение.
Ознакомление с художественной литературой
Основная задача в соответствии с ФГОС ДО – знакомство с книжной культурой, детской
литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы.
Общие задачи:
- формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия
литературных произведений: формирование опыта обсуждения и анализа литературных
произведений с целью обобщения представлений ребенка о мире;
- развитие литературной речи: развитие художественного восприятия, понимания на слух
литературных текстов;
- приобщение к словесному искусству, развитие творческих способностей: ознакомление с
книжной культурой и детской литературой, формирование умений различать жанры
51

детской литературы, развитие словесного, речевого и литературного творчества на основе
ознакомления детей с художественной литературой.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
создание условий для овладения литературной речью как средством передачи и трансляции
культурных ценностей и способов самовыражения и понимания.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
1. Формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия
литературных произведений. Проявляет интерес к слушанию литературных произведений.
Вступает в диалог со взрослыми по поводу прочитанного, отвечает на вопросы, может
припомнить случаи из своего опыта. Понимает, что значит «читать книги» и как это нужно
делать, знаком с содержанием читательского уголка. Проявляет интерес к процессу чтения,
героям и ситуациям, соотносимым с личным опытом. Имеет элементарные гигиенические
навыки, необходимые для работы с книгой и проявления уважения к ней.
2. Развитие литературной речи. Эмоционально откликается на прочитанное, рассказывает
о нем. С помощью взрослого дифференцированно использует средства эмоциональной
речи. В основном, делает это в игровой форме. Может продолжить начало потешек, стихов,
образных выражений, заданных взрослым, из знакомых литературных произведений. Живо
откликается на прочитанное, рассказывает о нем, проявляя разную степень выражения
эмоций.
3. Приобщение к словесному искусству; развитие художественного восприятия,
эстетического вкуса. С помощью взрослого называет тематически разнообразные
произведения. Запоминает прочитанное и недолгое время удерживает информацию о
содержании произведения в памяти. Публично читает стихотворения наизусть, стремясь не
забыть и точно воспроизвести их содержание и ритм, передать свои переживания голосом,
мимикой. Участвует в играх-драматизациях. Умеет слушать художественное произведение
с устойчивым интересом (3-5 мин). Запоминает прочитанное содержание произведения.
Получает удовольствие от ритма стихотворений, повторов в сказках. Есть любимые
книжки.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
1. Формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия
литературных произведений. Понимает, что значит «читать книги» и как это нужно делать,
знаком с содержанием читательского уголка. Проявляет интерес к процессу чтения, героям
и причинам их поступков, ситуациям, как соотносимым с личным опытом, так и
выходящим за пределы непосредственного восприятия. Соотносит их с ценностными
ориентациями (добро, красота, правда и др.). Способен к пониманию литературного текста
в единстве его содержания и формы, смыслового и эмоционального подтекста. Вступает в
диалог со взрослыми и другими детьми по поводу прочитанного (не только отвечает на
вопросы, но и сам задает их по тексту: Почему? Зачем?). Пытается рассуждать о героях (их
облике, поступках, отношениях).
2. Развитие литературной речи и творческих способностей. Живо откликается на
прочитанное, рассказывает о нем, проявляя разную степень выражения эмоций и используя
разные средства речевой выразительности. Проявляет творческие способности: на основе
прочитанного начинает выстраивать свои версии сюжетных ходов, придумывать разные
варианты продолжения сюжета (грустные, радостные, загадочные) в связи с собственными
эмоциональными запросами, создавать словесные картинки. Чутко прислушивается к
стихам. Есть любимые стихи и сказки.
3. Приобщение к словесному искусству, развитие художественного восприятия и
эстетического вкуса. Умеет классифицировать произведения по темам: «о маме», «о
природе», «о животных», «о детях» и т. п. Умеет слушать художественное произведение с
устойчивым интересом (не менее 10 мин). Запоминает прочитанное (о писателе,
содержании произведения) и может рассказать о нем другим. Публично читает
стихотворения наизусть, стремясь передать свои переживания голосом, мимикой.
52

Выражает желание участвовать в инсценировке отдельных произведений. Использует
читательский опыт в других видах деятельности.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
1. Формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия
литературных произведений. Соотносит содержание прочитанного взрослым произведения
с иллюстрациями, своим жизненным опытом. Интересуется человеческими отношениями в
жизни и в книгах, может рассуждать и приводить примеры, связанные с первичными
ценностными представлениями. Способен многое запоминать, читать наизусть. Имеет
собственный, соответствующий возрасту, читательский опыт, который проявляется в
знаниях широкого круга фольклорных и авторских произведений разных родов и жанров,
многообразных по тематике и проблематике. Различает сказку, рассказ, стихотворение,
загадку, считалку. Может определять ценностные ориентации героев.
2. Развитие литературной речи и творческих способностей. Использует в своей речи
средства интонационной выразительности: может читать стихи грустно, весело или
торжественно. Иногда включает в речь строчки из стихов или сказок. Способен
регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от ситуации (громко читать
стихи на празднике или тихо делиться своими секретами и т. п.). Использует в речи слова,
передающие эмоциональные состояния литературных героев. Выразительно отражает
образы прочитанного в литературной речи. Чутко реагирует на ритм и рифму. Может
подбирать несложные рифмы.
3. Приобщение к словесному искусству, развитие художественного восприятия и
эстетического вкуса. Проявляет интерес к тематически многообразным произведениям.
Испытывает удовольствие от процесса чтения книги. Есть любимые произведения. Любит
слушать художественное произведение в коллективе сверстников, не отвлекаясь (в течение
10-15 мин). Описывает состояние героя, его настроение, свое отношение к событию в
описательном и повествовательном монологе. Творчески использует прочитанное (образ,
сюжет, отдельные строчки) в других видах детской деятельности (игровой, продуктивной,
самообслуживании, общении со взрослым). Знает и соблюдает правила культурного
обращения с книгой, поведения в библиотеке (книжном уголке), коллективного чтения
книг.
Подготовительная группа (седьмой-восьмой год жизни)
1. Формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия
литературных произведений. Проявляет интерес к текстам познавательного содержания
(например, фрагментам детских энциклопедий). Соотносит содержание прочитанного
взрослым произведения с иллюстрациями, своим жизненным опытом. Проявляет интерес к
рассказам и сказкам с нравственным содержанием; понимает образность и выразительность
языка литературных произведений. Интересуется человеческими отношениями в жизни и в
книгах, может рассуждать и приводить примеры, связанные с первичными ценностными
представлениями. Может сформулировать взаимосвязи между миром людей, природы,
рукотворным миром, приводя примеры из художественной литературы. Различает жанры
литературных произведений: сказка, рассказ, стихотворение, загадка, считалка.
2. Развитие литературной речи и творческих способностей. Использует в своей речи
средства интонационной выразительности: может читать стихи грустно, весело или
торжественно. Способен регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от
ситуации (громко читать стихи на празднике или тихо делиться своими секретами и т. п.).
Использует в речи слова, передающие эмоциональные состояния литературных героев.
Выразительно отражает образы прочитанного в литературной речи. Осваивает умение
самостоятельно сочинять разнообразные виды творческих рассказов: на тему,
предложенную воспитателем, моделировать окончания рассказа, сказки, составлять
загадки. Умеет внимательно выслушивать рассказы сверстников, помогать им в случае
затруднений, замечать ошибки. Творчески использует прочитанное (образ, сюжет,
отдельные строчки) в других видах детской деятельности (игровой, продуктивной,
самообслуживании, общении со взрослым).
53

3. Приобщение к словесному искусству, развитие художественного восприятия и
эстетического вкуса. Доступно понимание образности и выразительности языка
литературных произведений. Способен воспринимать классические и современные
поэтические произведений (лирические и юмористические стихи, поэтические сказки,
литературные загадки, басни) и прозаические тексты (сказки, сказки-повести, рассказы).
Проявляет интерес к тематически многообразным произведениям. Испытывает
удовольствие от процесса чтения книги. Описывает состояние героя, его настроение, свое
отношение к событию в описательном и повествовательном монологе.
2.1.1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Область «Художественно-эстетическое развитие» в соответствии с ФГОС направлена
на:
- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
- становление эстетического отношения к окружающему миру;
- формирование элементарных представлений о видах искусства;
- восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
- стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Связанные с целевыми ориентирами задачи:
- формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности,
эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям
искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности;
- развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных
представлений, воображения, художественно-творческих способностей;
- развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой
деятельности; удовлетворение потребности детей в самовыражении.
Задачи художественно-эстетического развития реализуются по следующим направлениям:
«Художественное творчество»;
«Музыкальная деятельность»;
«Конструктивно-модельная деятельность».
Художественное творчество
Общие задачи:
Развитие продуктивной деятельности детей:
- развитие изобразительных видов деятельности (лепка, рисование, аппликация и
художественное конструирование).
Развитие детского творчества:
- поддержка инициативы и самостоятельности детей в различных видах изобразительной
деятельности и конструирования.
Приобщение к изобразительному искусству:
- формирование основ художественной культуры детей, эстетических чувств на основе
знакомства с произведениями изобразительного искусства.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
формирование познавательных интересов и действий, наблюдательности ребенка в
изобразительной и конструктивной видах деятельности;
развитие сенсомоторной координации как основы для формирования изобразительных
навыков; овладения разными техниками изобразительной деятельности;
развитие художественного вкуса.
Художественное развитие:
- развитие разных видов изобразительной и конструктивной деятельности;
- становление эстетического отношения к окружающему миру и творческих способностей;
54

- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
изобразительного искусства;
формирование
основ
художественно-эстетической
культуры,
элементарных
представлений об изобразительном искусстве и его жанрах;
развитие эмоционального отношения, сопереживания персонажам художественных
произведений;
- формирование представлений о художественной культуре малой родины и Отечества,
единстве и многообразии способов выражения художественной культуры разных стран и
народов мира.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых потребностей
и возможностей здоровья детей указанное содержание дифференцируется.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
1. Приобщение к изобразительному искусству. Замечает произведения искусства в
повседневной жизни и проявляет положительный эмоциональный отклик. Замечает
отдельные средства выразительности и может кратко о них рассказать, дает эстетические
оценки. Проявляет интерес и воспроизводит отдельные элементы декоративного рисования,
лепки и аппликации, подражая технике народных мастеров.
2. Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд). В рисовании, аппликации, лепке изображает простые в
изобразительном плане предметы и явления, создает обобщенный образ предмета (дом,
дерево), создает несложные декоративные изображения, сохраняя ритм, подбирает цвет.
Выполняет предметное изображение, главное изображение располагает в центре листа,
появляется стремление к детализации предметов, но это не всегда получается.
Компенсирует трудности изобразительной деятельности игровыми действиями и речью.
Обращает внимание на цвет предмета и в основном соотносит цвет с изображаемым
предметом. В процессе изобразительной деятельности испытывает положительные эмоции.
Стремится правильно пользоваться инструментами (кистью, карандашом) и
художественными материалами (гуашью, фломастерами, цветными карандашами).
Демонстрирует умение ритмично наносить штрихи, мазки, линии, пятна. На бумаге разной
формы создает композиции из готовых геометрических форм и природных материалов.
При создании рисунка, лепной поделки, аппликации передает характерные признаки
предмета: очертания формы, цвет, величину, ориентируясь на реакцию взрослого.
Соблюдает последовательность действий при выполнении лепки и аппликации.
3. Развитие детского творчества. Проявляет интерес к занятиям изобразительной
деятельностью, понимает красоту окружающих предметов. Экспериментирует с
изобразительными, пластическими и конструктивными материалами. Обращает внимание
на красоту окружающих предметов, ориентируясь на реакцию взрослого, в результате –
отражает образы окружающего мира (овощи, фрукты, деревья, игрушки и др.), явления
природы (дождь, снегопад, листопад и др.). Эмоционально откликается на красоту
природы, иллюстрации, предметы быта. При заинтересовывающем участии взрослого
рассматривает иллюстрации, предметы быта.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
1. Приобщение к изобразительному искусству. Испытывает интерес к произведениям
народного, декоративно-прикладного и изобразительного искусства с понятным для
ребенка содержанием, задает вопросы. Различает виды искусства: картина, скульптура.
Может выделять и называть средства выразительности (цвет, форма) и создавать свои
художественные образы. Проявляет интерес к истории народных промыслов. Испытывает
чувство уважения к труду народных мастеров.
2. Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд). Стремится понятно для окружающих изображать то, что вызывает
у него интерес: отдельные предметы, сюжетные композиции. Умеет пользоваться
инструментами и художественными материалами, замечает неполадки в организации
рабочего места. При создании рисунка, лепной поделки, аппликации умеет работать по
правилу и образцу, передавать характерные признаки предмета (очертания формы,
55

пропорции, цвет). Замысел устойчив, отбирает выразительные средства в соответствии с
создаваемым образом, использует не только основные цвета, но и оттенки. Демонстрирует
умение в штрихах, мазках и в пластической форме улавливать образ, может рассказывать о
нем. Умеет соединять части в целое с помощью разных способов создания выразительного
изображения. Способен оценить результат собственной деятельности. С помощью
взрослого может определить причины допущенных ошибок. Способен согласовывать
содержание совместной работы со сверстниками и действовать в соответствии с
намеченным планом.
3. Развитие детского творчества. С удовольствием самостоятельно стремится изображать
то, что интересно (для себя, своих друзей, родных и близких), отражая при этом в
продуктивной деятельности образы окружающего мира, явления природы (дождь, снегопад
и др.), образы по следам восприятия художественной литературы. Самостоятельно находит
для изображения простые сюжеты в окружающей жизни, художественной литературе и
природе. Умеет ставить несколько простых, но взаимосвязанных целей (нарисовать и
закрасить созданное изображение) и при поддержке взрослого реализовывать их в процессе
изобразительной деятельности. Создает и реализует замыслы, изображает разнообразные
объекты, сюжетные и декоративные композиции. Особый интерес проявляет к творческим
способам действия: пространственному изменению образца, изъятию лишнего или
дополнению до целого.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
1. Приобщение к изобразительному искусству. Проявляет устойчивый интерес к
произведениям народного искусства. Различает и называет все виды декоративноприкладного искусства, знает и умеет выполнить все основные элементы декоративной
росписи; анализирует образцы. Участвует в партнерской деятельности со взрослым и
сверстниками. Испытывает чувство уважения к труду народных мастеров и гордится их
мастерством.
2. Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд). Ориентируется в пространстве листа бумаги самостоятельно;
освоил технические навыки и приемы. При создании рисунка, лепки, аппликации умеет
работать по аналогии и по собственному замыслу. Передает в изображении отличие
предметов по цвету, форме и иным признакам. Создает замысел и реализует его до конца.
Умеет создавать изображение с натуры и по представлению, передавая характерные
особенности знакомых предметов, пропорции частей и различия в величине деталей,
используя разные способы создания изображения. Может определить причины
допущенных ошибок, наметить пути их исправления и добиться результата.
3. Развитие детского творчества. Создает замысел до начала выполнения работы и
реализует его, выбирая соответствующие материалы и выразительные средства. Передает
характерную структуру и пропорции объектов, строит композицию. Пользуется
разнообразными изобразительными приемами, проявляет интерес к использованию
нетрадиционных изобразительных техник. Ярко проявляет творчество, развернуто
комментирует полученный продукт деятельности. С интересом рассматривает и
эстетически оценивает свои работы и работы сверстников.
Подготовительная группа (от 6 до 7 лет)
1. Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд). Ориентируется в пространстве листа бумаги самостоятельно;
освоил технические навыки и приемы. Способен организовать рабочее место и оценить
результат собственной деятельности. При создании рисунка, лепки, аппликации умеет
работать по аналогии и по собственному замыслу. Умеет создавать изображение с натуры и
по представлению, передавая характерные особенности знакомых предметов, пропорции
частей и различия в величине деталей, используя разные способы создания изображения.
Может определить причины допущенных ошибок, наметить пути их исправления и
добиться результата.
2. Развитие детского творчества. Создает замысел до начала выполнения работы и
реализует его, выбирая соответствующие материалы и выразительные средства; передает
56

характерную структуру и пропорции объектов; пользуется разнообразными приемами,
нетрадиционными техниками. Ярко проявляет творчество, развернуто комментирует
полученный продукт деятельности. Получает удовольствие от процесса создания образов,
радуется результатам. Композиции рисунков и поделок более совершенны. Ориентируется
на ритм симметрии. С интересом рассматривает и эстетически оценивает работы свои и
сверстников.
3. Приобщение к изобразительному искусству. Проявляет устойчивый интерес к
произведениям народного искусства. Различает и называет все виды декоративноприкладного искусства, знает и умеет выполнить все основные элементы декоративной
росписи; анализирует образцы. Участвует в партнерской деятельности со взрослым и
сверстниками. Испытывает чувство уважения к труду народных мастеров и гордится их
мастерством.
Конструктивно-модельная деятельность
Общие задачи:
- развивать интерес к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами
конструкторов и их деталями;
- приобщать к конструированию;
- подводить детей к анализу созданных построек;
- развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу;
- учить детей обыгрывать постройки;
- воспитывать умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии
с общим замыслом и сюжетом, договариваться, кто какую часть работы будет
выполнять.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
1. Самостоятельная творческая деятельность. Различает, называет и использует
основные строительные материалы. Выполняет конструкцию из строительного материала
по собственному плану и плану, предложенному взрослым, используя полученные ранее
умения (накладывание, приставление, прикладывание). Изменяет конструкции, заменяя
детали другими или надстраивая их в высоту, длину. В постройках использует детали
разной формы и цвета. Самостоятельно обыгрывает постройки, испытывая яркие
положительные эмоции.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
1. Самостоятельная творческая деятельность. Различает и называет строительные детали,
использует их с учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина).
Обращает внимание на архитектуру различных зданий и сооружения, способен
устанавливать ассоциативные связи с похожими сооружениями, которые видел в реальной
жизни или на картинке, макете. Способен к элементарному анализу постройки: выделяет ее
основные части, различает и соотносит их по величине и форме, устанавливает
пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в домах – стены,
вверху
–
перекрытие,
крыша;
в автомобиле – кабина, кузов, колеса и т. д.). Выполняет конструкцию из строительного
материала по замыслу, образцу, по заданным условиям. Выполняет элементарные
конструкции из бумаги: сгибает прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и
углы (открытки, флажки и др.). Изготавливает простые поделки из природного материала,
соединяя части с помощью клея, пластилина.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
1. Самостоятельная творческая деятельность. Способен устанавливать связь между
самостоятельно создаваемыми постройками и тем, что видит в окружающей жизни,
макетах, иллюстрациях. Отражает результаты своего познания в конструктивно-модельной
деятельности, создавая наглядные модели. Конструирует из строительного материала по
условиям и замыслу, учитывая выделенные основные части и характерные детали
конструкций. Использует графические образы для фиксирования результатов анализа
57

постройки.
В конструировании использует разнообразные по форме детали и величине пластины. При
необходимости способен заменить одни детали другими. Умеет работать коллективно,
объединяя поделки в соответствии с общим замыслом, договариваясь, кто какую часть
работы будет выполнять. Комментирует в речи свои действия, получает удовлетворение от
полученного результата, стремится продолжить работу.
Подготовительная группа (от 6 до 7 лет)
1. Самостоятельная творческая деятельность. Передает в постройках конструктивные и
функциональные особенности анализируемых зданий, макетов. Способен выполнять
различные модели объекта в соответствии с его назначением (мост для пешеходов, мост
для транспорта), подбирая и целесообразно комбинируя для заданной постройки наиболее
подходящие детали. Конструирует постройки и макеты, объединенные общей темой (город,
лес, дом). Самостоятельно находит отдельные конструктивные решения на основе анализа
существующих сооружений. Создает модели из разнообразных пластмассовых, деревянных
и металлических конструкторов по рисунку, по условиям и по собственному замыслу.
Использует графические образы для фиксирования результатов конструктивно-модельной
деятельности. Способен успешно работать в коллективе сверстников, распределяя
обязанности и планируя деятельность, работая в соответствии с общим замыслом, не мешая
друг другу. Ребенок мотивирован на продолжение прерванной деятельности.
Музыкальная деятельность
Общие задачи:
Развитие музыкально-художественной деятельности:
- развитие восприятия музыки, интереса к игре на детских музыкальных инструментах;
- формирование интереса к пению и развитие певческих умений;
- развитие музыкально-ритмических способностей.
Приобщение к музыкальному искусству:
- формирование основ музыкальной культуры, элементарных представлений о
музыкальном искусстве и его жанрах;
- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
музыкального искусства;
- поддержка инициативы и самостоятельности, творчества детей в различных видах
музыкальной деятельности;
- формирование представлений о музыкальной сокровищнице малой родины и Отечества,
единстве и многообразии способов выражения музыкальной культуры разных стран и
народов мира.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
- развитие музыкально-ритмических способностей как основы музыкальной деятельности;
- формирование эстетических чувств и музыкальности, эмоциональной отзывчивости;
побуждение к переживанию настроений, передаваемых в музыкальных художественных
произведениях;
- воспитание у детей слухового сосредоточения и звуко-высотного восприятия;
- развитие интонационных, тембровых, силовых характеристик голоса.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых образовательных
потребностей содержание образовательной деятельности дифференцируется.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
1. Развитие музыкально-художественной деятельности. Проявляет устойчивый интерес
ко всем видам детской музыкальной деятельности. Эмоционально реагирует на различные
характеры музыкальных образов. Доступно различение некоторых свойств музыкального
звука (высоко – низко, громко – тихо). Понимание простейших связей музыкального образа
и средств выразительности (медведь – низкий регистр). Различение того, что музыка бывает
разная по характеру (веселая – грустная). Сравнение разных по звучанию предметов в
процессе манипулирования, звукоизвлечения. Вербальное и невербальное выражение
58

просьбы послушать музыку. Владеет простейшими слуховыми и ритмическими
представлениями (направление движения, сила, окраска и протяженность звуков).
Интонирует несложные фразы, попевки и мелодии голосом. Выражает свои переживания
посредством имитационно-подражательных образов (зайки, мышки, птички) и
танцевальных движений (ходьба, бег, хлопки, притопы, «пружинки»). Использует
тембровые возможности различных инструментов, связывая их с образными
характеристиками. Согласует свои действия с действиями других детей, радуясь общению в
процессе всех видов коллективной музыкальной деятельности.
2. Приобщение к музыкальному искусству. Имеет первичные представления о том, что
музыка выражает эмоции и настроение человека. Эмоционально отзывается на
«изобразительные» образы. С помощью взрослого интерпретирует характер музыкальных
образов, выразительные средства музыки. Имеет представления о том, что музыка
выражает эмоции, настроение и характер человека, элементарные музыковедческие
представления о свойствах музыкального звука. Понимает «значение» музыкального образа
(например, это лошадка и др.). Знает и может назвать простейшие танцы, узнать и
воспроизвести элементарные партии для детских музыкальных инструментов. Знает о том,
что можно пользоваться разными средствами (голосом, телом, приемами игры на
инструментах) для создания собственных музыкальных образов, характеров, настроений и
может участвовать в беседе со взрослым на эту тему.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
1. Развитие музыкально-художественной деятельности. Обладает координацией слуха и
голоса, достаточно четкой дикцией, навыками ансамблевого пения (одновременно с
другими начинает и заканчивает фразы). Умеет брать дыхание между короткими
музыкальными
фразами,
передавать
посредством
собственных
движений
разнохарактерные, динамические и темповые изменения в музыке. Ритмично ходит, бегает,
подпрыгивает, притопывает одной ногой, выставляет ногу на пятку, выполняет движения с
предметами. Легко двигается парами и находит пару. Владеет приемами звукоизвлечения
на различных инструментах (ложках, бубне, треугольнике, металлофоне), подыгрывает
простейшим мелодиям на них. Легко создает разнообразные музыкальные образы,
используя исполнительские навыки пения, движения и музицирования.
2. Приобщение к музыкальному искусству. Испытывает устойчивый интерес и потребность
в общении с музыкой в процессе всех видов музыкальной деятельности. Понимает
изобразительные возможности музыки (шум дождя, пение птиц, вздохи куклы), ее
выразительность (радость, нежность, печаль). Сочетает восприятие настроения музыки с
поиском соответствующих слов и выбором символов – цвета, картинок. Дает (себе и
другим) характеристики исполнения музыки на основе простейших слуховых и
ритмических представлений. Испытывает наслаждение от сольной и коллективной
музыкальной деятельности.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
1. Развитие музыкально-художественной деятельности. В исполнительской деятельности
практические действия подкрепляет знаниями о музыке. Умеет чисто интонировать
мелодии с сопровождением и без него, петь в ансамбле, владеет певческим дыханием,
обладает хорошей дикцией и артикуляцией. Умеет двигаться в различных темпах, начинать
и останавливать движения в соответствии с музыкальными фразами, перестраиваться в
большой и маленький круги, исполнять «дробный шаг», «пружинки», ритмичные хлопки и
притопы, а также чередование этих движений. Владеет разными приемами игры на
инструментах и навыками выразительного исполнения музыки. Свободно импровизирует
в музыкально-художественной деятельности на основе разнообразных исполнительских
навыков. Умеет создавать музыкальные образы в развитии (в рамках одного персонажа).
2. Приобщение к музыкальному искусству. Испытывает устойчивый интерес к музыке,
потребность и наслаждение от общения с ней в процессе всех видов музыкальной
деятельности. Умеет воспринимать музыку как выражение мира чувств, эмоций и
настроений. Осознанно и осмысленно воспринимает различные музыкальные образы, умеет
59

отметить их смену, чувствует оттенки настроений. Реагирует на разность исполнительских
трактовок, связывая их со сменой характера произведения. Дает (себе и другим) точные
характеристики исполнения музыки, используя знания о многих средствах ее
выразительности (темп, динамика, тембр, регистр, жанр). Испытывает удовольствие от
сольной и коллективной музыкальной деятельности, гармонично сочетая их в процессе
создания различных художественных образов.
Подготовительная группа (седьмой-восьмой год жизни)
1. Развитие музыкально-художественной деятельности. Чисто интонирует знакомые и
малознакомые мелодии (с сопровождением и без него). Подбирает по слуху знакомые
фразы, попевки, мелодии. Воспроизводит в хлопках, притопах и на музыкальных
инструментах ритмический рисунок различных мелодий. Передает в пении, движении и
музицировании эмоциональную окраску музыки с малоконтрастными частями. Умеет
двигаться различными танцевальными шагами («шаг польки», «шаг галопа», «шаг вальса»,
«переменный шаг»), инсценировать тексты песен и сюжеты игр. Владеет приемами
сольного и ансамблевого музицирования. Обладает навыками выразительного исполнения
и продуктивного творчества. Умеет динамически развивать художественные образы
музыкальных произведений (в рамках одного персонажа и всего произведения). Использует
колористические свойства цвета в изображении настроения музыки. Осмысленно
импровизирует на заданный текст, умеет самостоятельно придумывать композицию игры и
танца.
2. Приобщение к музыкальному искусству. Испытывает устойчивый эстетический интерес к
музыке и потребность в общении с ней в процессе различных видов музыкальной
деятельности. Обладает прочувствованным и осмысленным опытом восприятия музыки.
Умеет различать тонкие оттенки чувств, эмоций и настроений, связывая их со средствами
музыкальной выразительности. Владеет сравнительным анализом различных трактовок
музыкальных образов. Находит родственные образные связи музыки с другими видами
искусств (литературой, живописью, скульптурой, архитектурой, дизайном, модой).
Обладает эстетическим вкусом, способностью давать оценки характеру исполнения
музыки, свободно используя знания о средствах ее выразительности. Свободно
подкрепляет исполнительскую деятельность разнообразными знаниями о музыке.
Испытывает радость и эстетическое наслаждение от сольной и коллективной музыкальной
деятельности, раскрывая богатство внутреннего мира.
2.1.1.5. Образовательная область «Физическое развитие»
В соответствии с ФГОС Физическое развитие включает приобретение опыта в
двигательной деятельности, в том числе связанной с выполнением упражнений,
направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;
движений, способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы
организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики
обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных
движений (ходьбы, бега, мягких прыжков, поворотов в обе стороны). Формирование
начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с
правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и
правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных
привычек).
Цели, задачи и содержание области «Физическое развитие» детей дошкольного возраста в
условиях ДОО представлены двумя разделами:
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Физическая культура.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Общие задачи:
60

сохранение
и
укрепление
физического
и
психического
здоровья
детей:
в т. ч. обеспечение их эмоционального благополучия; повышение умственной и физической
работоспособности, предупреждение утомления; создание условий, способствующих
правильному формированию опорно-двигательной системы и других систем организма;
воспитание культурно-гигиенических навыков: создание условий для адаптации детей к
двигательному режиму; содействие формированию культурно-гигиенических навыков и
полезных привычек и др.;
формирование начальных представлений о здоровом образе жизни: ценностей здорового
образа жизни, относящихся к общей культуре личности; создание условий для овладения
детьми элементарными нормами и правилами питания, закаливания.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка
независимо от психофизиологических и других особенностей (в т. ч. ограниченных
возможностей здоровья);
оказание помощи родителям (законным представителям) в охране и укреплении
физического и психического здоровья их детей.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей. Осваивает
движения, связанные с укреплением здоровья, следуя демонстрации и инструкциям
взрослого. С интересом осваивает приемы здоровьесбережения. Различает, что значит быть
здоровым или нездоровым. Сообщает о своем недомогании взрослому. Отсутствуют
признаки частой заболеваемости.
2. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Испытывает потребность в соблюдении
навыков гигиены и опрятности в повседневной жизни: просится в туалет, самостоятельно
правильно выполняет процессы умывания, мытья рук; замечает непорядок в одежде,
устраняет его с небольшой помощью взрослого. Старается правильно пользоваться
столовыми приборами, салфеткой.
3. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Имеет представления
о том, что утренняя зарядка, подвижные игры, физические упражнения, прогулки,
соблюдение правил гигиены важны для здоровья человека, что с помощью сна
восстанавливаются силы. Имеет представления о полезной и вредной пище. Умеет
различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши). Имеет представления о том, как
их беречь и ухаживать за ними.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей. Осваивает
разучиваемые движения, их элементы как на основе демонстрации, так и на основе
словесной инструкции, понимает указания взрослого. Обращается за помощью к взрослым
при заболевании, травме. Отсутствуют признаки частой заболеваемости.
2. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Правильно выполняет процессы
умывания, мытья рук с мылом. Пользуется расческой, носовым платком, пользуется
столовыми приборами, салфеткой, хорошо пережевывает пищу, ест бесшумно. Действия
могут требовать небольшой коррекции и напоминания со стороны взрослого.
3. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Знаком с понятиями
«здоровье», «болезнь». Имеет представление о составляющих ЗОЖ: о питании,
закаливании, необходимости соблюдения гигиенических процедур. Знает о частях тела и об
органах чувств человека, о пользе утренней зарядки и физических упражнений, прогулок,
о витаминах, об оказании элементарной помощи при ушибах и травме.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей. Легко выполняет и
осваивает технику разучиваемых движений, их элементов. Отсутствуют признаки частой
заболеваемости. Может привлечь внимание взрослого в случае плохого самочувствия,
недомогания.
61

2. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Самостоятельно и правильно выполняет
процессы умывания, мытья рук, помогает в осуществлении этих процессов сверстникам.
Следит за своим внешним видом и внешним видом других детей. Помогает взрослому в
организации процесса питания. Самостоятельно одевается и раздевается, помогает в этом
сверстникам. Элементарно ухаживает за вещами личного пользования и игрушками,
проявляя самостоятельность.
3. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Знаком с понятиями
«здоровье», «болезнь», может дать их толкование в доступном возрастным возможностям
объеме. Имеет представление о составляющих ЗОЖ: правильном питании, пользе
закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены. Знает о пользе утренней
гимнастики и физических упражнений.
Подготовительная группа (седьмой-восьмой год жизни)
1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей. Развитые
физические качества проявляются в разнообразных видах двигательной деятельности.
Стремится к выполнению физических упражнений, позволяющих демонстрировать
физические качества в соответствии с полом (быстроту, силу, ловкость, гибкость и красоту
исполнения).
2. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Самостоятельно правильно выполняет
процессы умывания, мытья рук, помогает в осуществлении этих процессов сверстникам.
Следит за своим внешним видом и внешним видом других детей. Помогает взрослому в
организации процесса питания. Самостоятельно одевается и раздевается, помогает в этом
сверстникам. Элементарно ухаживает за вещами личного пользования и игрушками,
проявляя самостоятельность.
3. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Знаком с понятиями
«здоровье», «болезнь», может их трактовать. Имеет представление о составляющих ЗОЖ:
правильном питании, пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены,
режима дня, регламента просмотра телепередач, компьютерных игр. Знает о пользе
утренней гимнастики и физических упражнений. Знает о факторах вреда и пользы для
здоровья.
Физическая культура
Общие задачи:
-развитие двигательных качеств (быстроты, силы, выносливости, координации):
организация видов деятельности, способствующих гармоничному физическому развитию
детей; поддержание инициативы детей в двигательной деятельности;
-совершенствование умений и навыков в основных видах движений и двигательных
качеств: формирование правильной осанки; воспитание красоты, грациозности,
выразительности движений;
-развитие у детей потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании: формирование готовности и интереса к участию в подвижных играх и
соревнованиях; формирование мотивационно-потребностного компонента физической
культуры. Создание условий для обеспечения потребности детей в двигательной
активности.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
-развитие общей и мелкой моторики;
-развитие произвольности (самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции)
двигательных действий, двигательной активности и поведения ребенка;
-формирование двигательных качеств: скоростных, а также связанных с силой,
выносливостью и продолжительностью двигательной активности, координационных
способностей.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
62

1. Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости,
координации). Двигательные качества соответствуют возрастным нормативам,
характеризуются хорошими показателями. Может самостоятельно регулировать свою
двигательную активность, проявляя произвольность некоторых двигательных действий.
Способен к регуляции тонуса мускулатуры на основе контрастных ощущений («сосулька
зимой» – мышцы напряжены, «сосулька весной» – мышцы расслабляются).
2. Накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными
движениями). Техника основных движений: ходьбы, бега, ползания и лазанья, прыжков
соответствует возрастным нормативам. Выполняет традиционные двухчастные
общеразвивающие упражнения с четким сохранением разных исходных положений в
разном темпе (медленном, среднем, быстром), выполнение упражнений с напряжением, с
разными предметами с одновременными и поочередными движениями рук и ног, махами,
вращениями рук; наклоны вперед, не сгибая ноги в коленях, наклоны (вправо, влево).
Ребенок может сохранять правильную осанку в различных положениях по напоминанию
взрослого, удерживает ее непродолжительно. При выполнении упражнений демонстрирует
достаточную в соответствии с возрастными возможностями координацию движений,
подвижность в суставах, быстро реагирует на сигналы, переключается с одного движения
на другое. Уверенно выполняет задания, действует в общем для всех темпе. Легко находит
свое место при совместных построениях и в играх. Может выполнять двигательные задания
в коллективе сверстников. Умеет строиться в колонну, шеренгу, круг, находит свое место
при построениях, согласовывает совместные действия. Может сохранять равновесие с
открытыми глазами в различных положениях (сидя, стоя и в движении). Проявляет
инициативность, с большим удовольствием участвует в подвижных играх. Соблюдает
элементарные и более сложные правила в играх, меняет вид движения в соответствии с
поставленной задачей. Согласовывает движения, ориентируется в пространстве. Ходит и
бегает свободно, не шаркая ногами, не опуская голову, сохраняя координацию движений
рук и ног. С желанием катается на трехколесном велосипеде.
3. Формирование потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании. Двигается активно, естественно, не напряженно. Участвует в
совместных подвижных играх и упражнениях, старается соблюдать правила. Интересуется
способами выполнения двигательных упражнений, старательно их повторяет. Пользуется
физкультурным оборудованием. Стремится к самостоятельности в применении опыта
двигательной деятельности. Быстро осваивает новые движения. От двигательной
деятельности получает удовольствие. Объем двигательной активности (ДА) соответствует
возрастным нормам.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
1. Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости
координации). Развитие движений соответствует возрастной норме; движения хорошо
координированы и энергичны; выполняются ловко, выразительно, красиво. Показатели
тестирования показывают высокий возрастной уровень развития и физических качеств.
2. Накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными
движениями). Умения и навыки в основных движениях соответствуют возрастным
возможностям. Доступны традиционные четырехчастные общеразвивающие упражнения с
четким сохранением разных исходных положений в разном темпе (медленном, среднем,
быстром), выполнение упражнений с напряжением, с разными предметами с
одновременными и поочередными движениями рук и ног, махами, вращениями рук;
наклоны вперед, не сгибая ноги в коленях, наклоны (вправо, влево). Доступно освоение
главных элементов техники: в беге – активного толчка и выноса маховой ноги; в прыжках –
энергичного толчка и маха руками вперед-вверх; в метании – исходного положения, замаха;
в лазании – чередующегося шага при подъеме на гимнастическую стенку одноименным
способом. Ловля мяча с расстояния 1,5 м, отбивание его об пол не менее 5 раз подряд.
Правильные исходные положения при метании. Ползание разными способами: пролезание
между рейками лестницы, поставленной боком; ползание с опорой на стопы и ладони по
63

доске, наклонной лестнице, скату; лазание по гимнастической стенке, подъем
чередующимся шагом, не пропуская реек, перелезание с одного пролета лестницы на
другой вправо, влево, не пропуская реек. Выполняет прыжки на двух ногах с поворотами
кругом, со сменой ног; ноги вместе-ноги врозь; с хлопками над головой, за спиной; прыжки
с продвижением вперед, вперед-назад, с поворотами, боком (вправо, влево); прыжки в
глубину (спрыгивание с высоты 25 см); прыжки через предметы высотой 5- 10 см; прыжки
в длину с места; вверх с места на высоту 15-20 см). Сохраняет равновесие после вращений
или в заданных положениях: стоя на одной ноге, на приподнятой поверхности. Соблюдает
правила в подвижных играх. Соблюдает правила, согласовывает движения, ориентируется в
пространстве. Развито умение ходить и бегать разными видами бега свободно, не шаркая
ногами, не опуская голову, сохраняя координацию движений рук и ног. Сформировано
умение строиться в колонну по одному, шеренгу, круг, находить свое место при
построениях. Сохраняет правильную осанку самостоятельно в положениях сидя и стоя, в
движении, при выполнении упражнений в равновесии. Новые движения осваивает быстро.
Соблюдает технику выполнения ходьбы, бега, лазанья и ползанья. Правильно выполняет
хват перекладины во время лазанья. Энергично отталкивает мяч при катании и бросании;
ловит мяч двумя руками одновременно. Энергично отталкивается двумя ногами и
правильно приземляется в прыжках с высоты, на месте и с продвижением вперед; на двух
ногах и поочередно на одной ноге; принимает правильное исходное положение в прыжках в
длину и высоту с места; в метании мешочков с песком, мячей диаметром 15–20 см. В играх
выполняет сложные правила, меняет движения. Сформированы навыки доступных
спортивных упражнений: катание на санках (подъем с санками на горку, скатывание с
горки, торможение при спуске; катание на санках друг друга). Катание на двух- и
трехколесном велосипедах: по прямой, по кругу, «змейкой», с поворотами.
3. Формирование потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании. Активно участвует в совместных играх и физических упражнениях.
Выполняет правила в подвижных играх, реагирует на сигналы и команды. Развит интерес,
самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений и подвижных
игр, при этом переживает положительные эмоции. Пользуется физкультурным инвентарем
и оборудованием в свободное время. Сформировано желание овладевать навыками
доступных спортивных упражнений. Объем двигательной активности соответствует
возрастным нормам.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
1. Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости
координации). Развитые физические качества проявляются в разнообразных видах
двигательной деятельности. Стремится к выполнению физических упражнений,
позволяющих демонстрировать физические качества в соответствии с полом (быстроту,
силу, ловкость, гибкость и красоту исполнения). Проявляется соотношение некоторых
физических упражнений с полоролевым поведением (силовые упражнения – у мальчиков,
гибкость – у девочек). Показатели тестирования показывают высокий возрастной уровень
развития физических качеств.
2. Накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными
движениями). Техника основных движений соответствует возрастной норме. Осознанно и
технично выполняет физические упражнения, соблюдает правильное положение тела.
Выполняет четырехчастные, шестичастные традиционные общеразвивающие упражнения с
одновременным последовательным выполнением движений рук и ног, одноименной и
разноименной координацией. Способен выполнить общеразвивающие упражнения с
различными предметами, тренажерами. Доступны энергичная ходьба с сохранением
правильной осанки и равновесия при передвижении по ограниченной площади опоры. Бег
на носках, с высоким подниманием колен, через предметы и между ними, со сменой темпа.
Выполняет разные виды прыжков: в длину, ширину, высоту, глубину, соблюдая возрастные
нормативы. Прыгает через длинную скакалку, неподвижную и качающуюся, через
короткую скакалку, вращая ее вперед и назад. Выполняет разнообразные движения с
64

мячами: прокатывание мяча одной и двумя руками из разных исходных положений между
предметами, бросание мяча вверх, о землю и ловля двумя руками, отбивание мяча не менее
10 раз подряд на месте и в движении (не менее 5-6 м). Перебрасывание мяча друг другу и
ловля его стоя, сидя, разными способами (снизу, от груди, из-за головы, с отбивкой о
землю). Метание вдаль (5-9 м) в горизонтальную и вертикальную цели (3,5-4 м) способами
прямой рукой сверху, прямой рукой снизу, прямой рукой сбоку, из-за спины через плечо.
Ползание на четвереньках, толкая головой мяч по скамейке. Подтягивание на скамейке с
помощью рук; передвижение вперед с помощью рук и ног, сидя на бревне. Ползание и
перелезание через предметы (скамейки, бревна). Подлезание под дуги, веревки (высотой
40-50 см). Лазание по гимнастической стенке чередующимся шагом с разноименной
координацией движений рук и ног, лазание ритмичное, с изменением темпа. Участвует в
подвижных играх с бегом, прыжками, ползанием, лазанием, метанием, играх-эстафетах.
Участвует в спортивных играх: в городках, баскетболе по упрощенным правилам. В
футболе доступно отбивание мяча правой и левой ногой в заданном направлении;
обведение мяча между и вокруг ног. Двигательный опыт обогащается в самостоятельной
деятельности: свободно и вариативно использует основные движения, переносит в разные
виды игр, интегрирует разнообразие движений с разными видами и формами детской
деятельности.
3. Формирование потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании. Ребенок проявляет стремление к двигательной активности. Получает
удовольствие от физических упражнений и подвижных игр. Хорошо развиты
самостоятельность, выразительность и грациозность движений. Умеет самостоятельно
организовывать знакомые подвижные игры и разнообразные упражнения. Испытывает
радость в процессе двигательной деятельности; активен в освоении новых упражнений;
замечает успехи и ошибки в технике выполнения упражнений; может анализировать
выполнение отдельных правил в подвижных играх; сочувствует спортивным поражениям и
радуется победам. Вариативно использует основные движения, интегрирует разнообразие
движений с разными видами и формами детской деятельности, действует активно и быстро
в соревнованиях со сверстниками. Помогает взрослым готовить и убирать физкультурный
инвентарь. Проявляет интерес к различным видам спорта, к событиям спортивной жизни
страны. Проявляет положительные нравственные и морально-волевые качества в
совместной двигательной деятельности. Объем двигательной активности на высоком
уровне.
Подготовительная группа (седьмой-восьмой год жизни)
1. Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости
координации). Хорошо развиты сила, быстрота, выносливость, ловкость, гибкость в
соответствии с возрастом. Движения хорошо координированы. Стремится проявить
хорошие физические качества при выполнении движений, в том числе в подвижных играх.
Высокие результаты при выполнении тестовых заданий.
2. Накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными
движениями). Самостоятельно, быстро и организованно выполняет построение и
перестроение во время движения. Доступны: четырехчастные, шестичастные,
восьмичастные традиционные общеразвивающие упражнения с одноименными и
разноименными, разнонаправленными, поочередными движениями рук и ног; упражнения
в парах и подгруппах. Выполняет их точно, выразительно, с должным напряжением, из
разных исходных положений в соответствии с музыкальной фразой или указаниями, с
различными предметами. Соблюдает требования к выполнению основных элементов
техники бега, прыжков, лазания по лестнице и канату: в беге – энергичная работа рук; в
прыжках – группировка в полете, устойчивое равновесие при приземлении; в метании –
энергичный толчок кистью, уверенные разнообразные действия с мячом, в лазании –
ритмичность при подъеме и спуске. Освоены разные виды и способы ходьбы: обычная,
гимнастическая, скрестным шагом; выпадами, в приседе, спиной вперед, приставными
шагами вперед и назад, с закрытыми глазами. Сохраняет динамическое и статическое
65

равновесия в сложных условиях: в ходьбе по гимнастической скамейке боком приставным
шагом; неся мешочек с песком на спине; приседая на одной ноге, а другую махом перенося
вперед сбоку скамейки; поднимая прямую ногу вперед и делая под ней хлопок;
перешагивая предметы; выполняя повороты кругом, перепрыгивание ленты, подпрыгивая.
Может: стоять на носках; стоять на одной ноге, закрыв по сигналу глаза; то же, стоя на
кубе, гимнастической скамейке; поворачиваться кругом, взмахивая руками вверх;
кружиться с закрытыми глазами, останавливаться, сделать фигуру. В беге сохраняет
скорость и заданный темп, направление, равновесие. Доступен бег: через препятствия –
высотой 10-15 см, спиной вперед, со скакалкой, с мячом, по доске, по бревну, из разных
стартовых положений (сидя, сидя по-турецки, лежа на спине, на животе, сидя спиной к
направлению движения и т. п.). Сочетает бег с ходьбой, прыжками, подлезанием; с
преодолением препятствий в естественных условиях. Ритмично выполняет прыжки, может
мягко приземляться, сохранять равновесие после приземления. Доступны: подпрыгивание
на двух ногах на месте с поворотом кругом, смещая ноги вправо – влево, сериями с
продвижением вперед, перепрыгиванием линии, веревки, продвижением боком и др.
Выполняет прыжки в длину с места (не менее 100 см); в длину с разбега (не менее 170-180
см); в высоту с разбега (не менее 50 см); прыжки через короткую скакалку разными
способами: на двух ногах с промежуточными прыжками и без них, с ноги на ногу; бег со
скакалкой; прыжки через длинную скакалку: пробегание под вращающейся скакалкой,
перепрыгивание через нее с места, вбегание под вращающуюся скакалку, перепрыгивание
через нее; пробегание под вращающейся скакалкой парами; прыжки через большой обруч
как через скакалку. Освоены разные виды метания, может отбивать, передавать,
подбрасывать мячи разного размера разными способами: метание вдаль и в цель
(горизонтальную, вертикальную, кольцеброс и др.) разными способами. В лазании освоено:
энергичное подтягивание на скамейке различными способами: на животе и на спине,
подтягиваясь руками и отталкиваясь ногами; по бревну; проползание под гимнастической
скамейкой, под несколькими пособиями подряд; быстрое и ритмичное лазание по
наклонной и вертикальной лестницам; по канату (шесту) способом «в три приема». Может
организовать знакомые подвижные игры с подгруппой сверстников, игры-эстафеты,
спортивные игры: городки: выбивать городки с полукона и кона при наименьшем
количестве бит; баскетбол: забрасывать мяч в баскетбольное кольцо, вести и передавать
мяч друг другу в движении, вбрасывать мяч в игру двумя руками из-за головы; футбол:
знает способы передачи и ведения мяча в разных видах спортивных игр; настольный
теннис, бадминтон: умеет правильно держать ракетку, ударять по волану, перебрасывать
его в сторону партнера без сетки и через нее; вводить мяч в игру, отбивать его после
отскока от стола; хоккей: ведение шайбы клюшкой, умение забивать в ворота. Может
контролировать свои действия в соответствии с правилами. В ходьбе на лыжах осваивает:
скользящий попеременный двухшаговый ход на лыжах с палками, подъемы и спуски с горы
в низкой и высокой стойках. Может кататься на коньках: сохранять равновесие, «стойку
конькобежца» во время движения, выполнять скольжение и повороты. Умеет кататься на
самокате: отталкиваться одной ногой; плавать: скользить в воде на груди и спине,
погружаться в воду; кататься на велосипеде: по прямой, по кругу, «змейкой», умение
тормозить; кататься на санках; скользить по ледяным дорожкам: после разбега стоя и
присев, на одной ноге, с поворотами. Управляет движениями осознанно.
3. Формирование потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании. Сформирована потребность в ежедневной двигательной деятельности.
Любит и может двигаться самостоятельно и с другими детьми, придумывает варианты игр
и комбинирует движения, проявляет творческие способности. Участвует в разнообразных
подвижных играх, в том числе спортивных, показывая высокие результаты. Активно
осваивает спортивные упражнения и результативно участвует в соревнованиях. Объективно
оценивает свои движения, замечает ошибки в выполнении, как собственные, так и
сверстников. Может анализировать выполнение правил в подвижных играх и изменять их в
сторону совершенствования. Сопереживает спортивные успехи и поражения. Может
самостоятельно готовить и убирать физкультурный инвентарь. Развит интерес к
66

физической культуре, к различным видам спорта и событиям спортивной жизни страны.
Проявляет положительные нравственные и морально-волевые качества в совместной
двигательной деятельности. Объем двигательной активности на высоком уровне.
2.1.2. Взаимодействие взрослых с детьми
Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития ребенка
и пронизывает все направления образовательной деятельности. С помощью взрослого и в
самостоятельной деятельности ребенок учится познавать окружающий мир, играть,
рисовать, общаться с окружающими.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен
только в том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера,
поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Для личностно-порождающего
взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой он есть и вера в его
способности.
При разработке АООП учитывалось, что приобретение дошкольниками с ЗПР социального
и познавательного опыта осуществляется, как правило, двумя путями: под руководством
педагогов в процессе коррекционно-развивающей работы и в ходе самостоятельной
деятельности, возникающей по инициативе ребенка. Особенности коррекционноразвивающей работы с детьми с ЗПР состоят в:
- индивидуальном и дифференцированном подхода;
- сниженном темпе обучения;
- структурной простоте содержания знаний и умений;
- наглядности;
- возврату к уже изученному материалу, развития.
При проведении диагностических и коррекционных мероприятий с детьми с ЗПР
педагогами и специалистам важно соблюдаются следующие основные требования:
1. Исходя из «Конвенции о правах ребенка», стремиться к реализации права детей на
образование, направленное на развитие личности, умственных и физических способностей.
2. Любое обследование ребенка проводить, получив письменное согласие родителей (или
лиц, их заменяющих) на психолого-педагогическое сопровождение.
3. С учетом требований ФГОС ДО при оценке динамики продвижения ребенка не
сравнивать его ресурс с достижениями других детей, а с его собственными достижениями
на предыдущем этапе развития.
4. Корректно и гуманно оценивая динамику продвижения ребенка, реально представлять
дальнейшие возможности развития и социальной адаптации.
5. Весь персонал, работающий с ребенком, должен соблюдать профессиональную этику.
6. Педагогический прогноз определять на основе динамического наблюдения и
углубленного анализа результатов комплексного обследования, с педагогическим
оптимизмом, стремясь у каждого ребенка выявить сохранные потенциальные возможности,
определить положительные стороны его психического и личностного развития, на которые
можно опереться в педагогической работе.
7. Создавать для ребенка атмосферу доброжелательности, формировать чувство
психологической безопасности, стремиться к принятию ребенка с пониманием специфики
его трудностей и проблем развития. Ко всем детям и особенно физически ослабленным,
легко возбудимым, неуравновешенным относиться спокойно, ровно, доброжелательно.
8. Разрабатывать динамичную индивидуальную коррекционно-развивающую программу
для каждого ребенка, адекватную его образовательным потребностям и возможностям.
9. Стимулировать умственное и эмоциональное развитие с опорой на психическое
состояние радости, спокойствия.
10. Терпеливо обучать ребенка осуществлять перенос сложившегося способа действия в
сходные условия, переключаться с одного способа действия на другой, при выполнении
каждого
задания
стимулировать
познавательную
активность,
творчество
и
изобретательность.
67

2.1.3. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников с ЗПР
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены
следующие принципы:
- единый подход к процессу воспитания ребёнка;
- открытость дошкольного учреждения для родителей;
- взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
- уважение и доброжелательность друг к другу;
- дифференцированный подход к каждой семье;
- равно ответственность родителей и педагогов.
На сегодняшний день в ДОУ осуществляется интеграция общественного и семейного
воспитания дошкольников со следующими категориями родителей:
- с семьями воспитанников;
- с будущими родителями.
Система взаимодействия с родителями включает:
- ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских собраниях,
анализом участия родительской общественности в жизни ДОУ;
- ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на физическое,
психическое и социальное развитие ребенка;
- участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы
родительского комитета
- целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в
его разных формах;
- обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах
детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях
Цели и задачи:
1. Создание условий для формирования позиции сотрудничества педагогов и родителей
воспитанников с целью эффективной разработки и реализации стратегии развития и
образования каждого ребенка.
2. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и
укрепления здоровья детей,вовлечение семей непосредственно в образовательную
деятельность.
3. Оказание помощи родителям (законным представителям) в воспитании детей, охране и
укреплении их физического и психического здоровья, в развитии индивидуальных
способностей и необходимой коррекции нарушений их развития.
4. Консультативная поддержка родителей (законных представителей) по вопросам
образования и охраны здоровья детей, в том числе инклюзивного образования (в случае его
организации).
5. Обеспечение информационной открытости образовательной деятельности для семьи и
всех заинтересованных лиц, вовлеченнымв образовательную деятельность, а также
широкой общественности.
Изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.
Формы организации психолого-педагогической помощи семье
Коллективные
формы Задачи
взаимодействия
Общие родительские собрания
- информирование и обсуждение с родителями
задачи
и
содержание
коррекционнообразовательной работы;
- решение организационных вопросов;
- информирование родителей по вопросам
взаимодействия ДОО с другими организациями,
в том числе и социальными службами.

68

Групповые
собрания.

родительские - обсуждение с родителями задач, содержания и
форм работы;
- сообщение о формах и содержании работы с
детьми в семье;
- решение текущих организационных вопросов
«День открытых дверей».
знакомство с ДОО, направлениями и условиями
его работы.
Тематические
занятия - знакомство и обучение родителей формам
«Семейного клуба
оказания психолого-педагогической помощи со
стороны семьи детям с проблемами в развитии;
- ознакомление с задачами и формами
подготовки детей к школе.
Проведение детских праздников поддержание благоприятного психологического
и «Досугов».
микроклимата в группах и распространение его
на семью.
Индивидуальные формы работы
Анкетирование и опросы.

сбор необходимой информации о ребенке и его
семье;
определение
запросов
родителей
о
дополнительном образовании детей;
определение
оценки
родителями
эффективности
работы
специалистов
и
воспитателей;
- определение оценки родителями работы ДОО.
Беседы
и
консультации - оказание индивидуальной помощи родителям
специалистов
по вопросам коррекции, образования и
воспитания;
- оказание индивидуальной помощи в форме
домашних заданий.
«Служба доверия».
оперативное реагирование администрации ДОО
на различные ситуации и предложения.
Родительский час.
информирование
родителей
о
ходе
образовательной работы с ребенком, разъяснение
способов и методов взаимодействия с ним при
закреплении материала в домашних условиях,
помощь в подборе дидактических игр и игрушек,
детской литературы, тетрадей на печатной
основе, раскрасок, наиболее эффективных на
определенном этапе развития ребенка.
Формы наглядного информационного обеспечения
Информационные стенды
- информирование родителей об организации
коррекционно-образовательной работы в ДОО;
- информация о графиках работы администрации
и специалистов.
Выставки детских работ.
ознакомление
родителей
с
формами
продуктивной деятельности детей;
- привлечение и активизация интереса родителей
к продуктивной деятельности своего ребенка.
Открытые занятия специалистов - создание условий для объективной оценки
и воспитателей.
родителями успехов и трудностей своих детей;
- наглядное обучение родителей методам и
формам дополнительной работы с детьми в
69

домашних условиях
Совместные и семейные проекты активная
совместная
экспериментальноразличной направленности.
исследовательская деятельность родителей и
детей.
Опосредованное
интернет- позволяет родителям быть в курсе содержания
общение
деятельности группы, даже если ребенок по
разным причинам не посещает детский сад.
Родители могут своевременно и быстро получить
различную
информацию:
презентации,
методическую литературу, задания, получить
ответы по интересующим вопросам.
2.1.4. Психолого-педагогическая диагностика как структурный компонент
коррекционной работы с детьми с задержкой психического развития
Результаты педагогической диагностики используются исключительно для
реализации следующих направлений:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Основная задача - выявить пробелы в овладении ребенком образовательным
содержанием на предыдущих этапах, а также особенности и недостатки развития речи и
познавательной деятельности, и на этой основе выстроить индивидуальную программу
коррекционной работы.
Технология психолого-педагогического сопровождения детей с ЗПР предполагает
решение следующих задач в рамках диагностической работы:
- изучить и проанализировать рекомендации, представленные в заключении психологомедико-педагогической комиссии;
- всесторонне изучить каждого ребенка: выявить индивидуальные особенности и уровень
развития познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы, речи, запаса знаний
и представлений об окружающем мире;
- определить причины образовательных трудностей и особых образовательных
потребностей каждого ребенка, адаптировать образовательное содержание и разработать
коррекционную программу;
- изучить социальную ситуацию развития и условий семейного воспитания;
- изучить динамику развития ребенка в условиях коррекционно-развивающего обучения,
определить его образовательный маршрут;
-определить параметры психологической готовности к школе
Направления диагностико-мониторинговой деятельности:
- Диагностическое.
- Контрольно- мониторинговое.
Психолого-диагностические принципы диагностической работы:
- принцип комплексного подхода - взаимодействие специалистов при определении причин,
механизмов нарушения в развитии ребенка;
-принцип системного подхода - анализ структуры дефекта и иерархии нарушений, а также
компенсаторных возможностей;
- принцип единства качественного и количественного анализа результатов обследования:
анализ процесса деятельности, учет особенностей мотивации, программирования,
регуляции, содержательной стороны деятельности и ее результатов
- принцип структурно-динамического подхода;
- принцип учета динамики развития каждого ребенка;
- принцип деятельностного подхода;
- принцип единства диагностики и коррекции;
- принцип ранней диагностики отклонений в развитии.
70

Учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог используют различные
методы психолого-педагогической диагностики в рамках своей профессиональной
компетентности. Диагностическая работа строится с учетом ведущей деятельности,
поэтому при обследовании дошкольника определяется уровень развития и выявляются
недостатки предметной и игровой деятельности.
2.1.5. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Непосредственно образовательная деятельность основана на организациипедагогом видов
деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования для детей дошкольного
возраста(3 года - 8 лет)
•
игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры,
•
коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками),
•
познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и
экспериментирования с ними),
•
восприятие художественной литературы и фольклора,
•
самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
•
конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал,
•
изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
•
музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);
•
двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольноговозраста. В
организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для
интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста.
В младшей и средней группах детского сада игровая деятельность является основой
решения всех образовательных задач. В сетке непосредственно образовательной
деятельности игровая деятельность не выделяется в качестве отдельного вида деятельности,
так как она является основой для организации всех других видов детской деятельности.
Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных
формах — это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры,
игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр.
При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием
непосредственно организованной образовательной деятельности.
Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизаций
осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во
второй половине дня).
Коммуникативная деятельность(общение и взаимодействие со взрослыми и
сверстниками)направлена на решение задач, связанных сразвитием свободного общения
детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета,
воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем дошкольном
возрасте). В сетке непосредственно организованной образовательной деятельности она
занимает отдельное место, но при этом коммуни виды детской деятельности, в ней находит
отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.
Познавательно-исследовательская деятельность(исследования объектов окружающего
мира и экспериментирования с ними)включает в себя широкоепознание детьми объектов
живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей,
деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и
другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания
(моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.
Восприятие художественной литературы и фольклора организуется какпроцесс слушания
детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на
71

развитие читательских интересов детей, способности восприятия литературного текста и
общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно
чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух и как прослушивание аудиозаписи.
Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными
видамихудожественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности.
Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с
изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия.
Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт
дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской,
коммуникативной и продуктивной видами деятельности.
Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий,которые
проводятся музыкальным руководителем ДОУ в музыкальном зале.
Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физическойкультурой
инструктором по физической культуре в спортивном зале.
Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется целостно
в процессе всей его жизнедеятельности. В тоже время, освоение любого вида деятельности
требует обучения общим и специальным умениям, необходимым для её осуществления.
Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная ситуация,
т. е. такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и
целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития,
воспитания и обучения. Образовательная ситуация протекает в конкретный временной
период образовательной деятельности. Особенностью образовательной ситуации является
появление образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного
взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие продукты могут быть как материальными
(рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для выставки), так и нематериальными (новое
знание, образ, идея, отношение, переживание). Ориентация на конечный продукт
определяет технологию создания образовательных ситуаций.
Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный характер и
включают задачи, реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом
содержании.
Образовательные
ситуации
используются
в
процессе
непосредственно
организованной образовательной деятельности. Главными задачами таких образовательных
ситуаций является формирование у детей новых умений в разных видах деятельности и
представлений, обобщение знаний по теме, развитие способности рассуждать и делать
выводы.
Воспитатели в ходе образовательных ситуаций активно используют игровые приемы,
разнообразные виды наглядности, в том числе схемы, предметные и условно-графические
модели.
Образовательные ситуации могут включаться в образовательную деятельность в
режимных моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и
умений, их применение в новых условиях, проявление ребенком активности,
самостоятельности и творчества.
Образовательные ситуации могут «запускать» инициативную деятельность детей
через постановку проблемы, требующей самостоятельного решения, через привлечение
внимания детей к материалам для экспериментирования и исследовательской деятельности,
для продуктивного творчества.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе
режимных моментов .
В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатели создают по мере
необходимости, дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические
ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить
инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени включает:
72



наблюдения - в уголке природы; за деятельностью взрослых (сервировка стола к
завтраку);
 индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические,
развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);
 создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения,
сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду,
проявлений эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам;
 трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями
и пр.);
 беседы и разговоры с детьми по их интересам;
 рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов
разнообразного содержания;
 индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных
образовательных областей;
 двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания
организованной образовательной деятельности в первой половине дня;
 работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры
здоровья.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки включает:
-подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной
активности и укрепление здоровья детей;
-наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
-экспериментирование с объектами неживой природы;
-сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
-элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
-свободное общение воспитателя с детьми.
Во второй половине дня воспитателями организуются разнообразные культурные практики,
ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах
деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация
культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.
В группах раннего возраста воспитатели организуют совместные игры (сюжетно-ролевая,
режиссерская,
игра-драматизация,
строительно-конструктивные
игры),
которые
направлены на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений,
необходимых для организации самостоятельной игры.
В группах дошкольного возраста воспитателями организуются:
-ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта носят
проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему близкую детям
дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие;
- творческие мастерские, разнообразные по своей тематике, содержанию;
-сенсорные и интеллектуальные тренинги, включающие в себя систему заданий,
преимущественно игрового характера (развивающие игры, логические упражнения,
занимательные задачи);
-детские досуги для игры, развлечения, отдыха (досуги «Здоровья и подвижных игр»,
музыкальные и литературные досуги).
Виды культурных практик
Совместная игра
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая,
режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные
игры) направлена на обогащение содержания творческих игр,
освоение детьми игровых умений, необходимых для организации
самостоятельной игры.
Ситуации общения и Ситуации общения и накопления положительного социально73

накопления
положительного
социальноэмоционального опыта

эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в
себе жизненную проблему близкую детям дошкольного возраста,
в разрешении которой они принимают непосредственное участие.
Такие ситуации могут быть реально-практического характера
(оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального
характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов
литературных произведений) и имитационно-игровыми. В
ситуациях условно-вербального характера воспитатель обогащает
представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем,
вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание
разговора с личным опытом детей. В реально-практических
ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого,
участливого отношения к людям, принимают участие в важных
делах. Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а
могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе,
способствовать разрешению возникающих проблем.
Творческая мастерская Творческая мастерская предоставляет детям условия для
использования и применения знаний и умений. Мастерские
разнообразны по своей тематике, содержанию, например, занятия
рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у
народных мастеров»), просмотр познавательных презентаций,
оформление художественной галереи, книжного уголка или
библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»),
игры и коллекционирование. Начало мастерской – это обычно
задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания.
Далее следует работа с самым разнообразным материалом:
словом, звуком, цветом, природными материалами, схемами и
моделями. И обязательно включение детей в рефлексивную
деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов (чему
удивились? что узнали? что порадовало? и пр.). Результатом
работы в творческой мастерской является создание книгсамоделок,
детских
журналов,
составление
маршрутов
путешествия на природу, оформление коллекции, создание
продуктов детского рукоделия и пр.
МузыкальноМузыкально-театральная и литературная гостиная (детская
театральная
и студия) - форма организации художественно-творческой
литературная гостиная деятельности детей, предполагающая организацию восприятия
(детская студия)
музыкальных и литературных произведений, творческую
деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на
литературном или музыкальном материале.
Сенсорный
и Сенсорный и интеллектуальный тренинг – система заданий,
интеллектуальный
преимущественно
игрового
характера,
обеспечивающая
тренинг
становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы,
пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной
деятельности (умение сравнивать, классифицировать, составлять
сериационные ряды, систематизировать по какому-либо признаку
и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические
упражнения, занимательные задачи.
Детский досуг
Детский
досуг
вид
деятельности,
целенаправленно
организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Как
правило, в детском саду организуются досуги «Здоровья и
подвижных игр», музыкальные и литературные досуги. Возможна
организация досугов в соответствии с интересами и
предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В этом
74

случае досуг организуется как «кружок». Например, для занятий
рукоделием, художественным трудом и пр.
Коллективная
и Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит
индивидуальная
общественно полезный характер и организуется как хозяйственнотрудовая деятельность бытовой труд и труд в природе.
Примерная сетка совместной образовательной деятельности
и культурных практик в режимных моментах
Формы образовательной
деятельности в
режимных моментах

Количество форм образовательной деятельности и
культурных практик в неделю
младшая средняя
группа
группа

старшая
группа

подготовительная
группа

Общение
Ситуации общения
ежедневно
воспитателя с детьми и
накопления
положительного
социально-эмоционального
опыта
Беседы и разговоры с
ежедневно
детьми по их интересам
Игровая деятельность, включая сюжетно-ролевую игру с правилами и другие виды игр
Индивидуальные игры с
Ежедневно
3 раза в неделю
детьми (сюжетно-ролевая,
режиссерская, иградраматизация,
строительноконструктивные игры)
Совместная игра
2 раза в 3 раза в
2 раза в неделю
воспитателя и детей
неделю неделю
(сюжетно-ролевая,
режиссерская, иградраматизация,
строительноконструктивные игры)
Детская студия
1 раз в 2 недели
(театрализованные игры)
Досуг здоровья и
1 раз в 2 недели
подвижных игр
Подвижные игры
ежедневно
Познавательная и исследовательская деятельность
Сенсорный игровой и
1 раз в 2 недели
интеллектуальный тренинг
Опыты, эксперименты,
1 раз в 2 недели
наблюдения (в том числе
экологической
направленности)
Наблюдения за природой
ежедневно
(на прогулке)
Формы творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое
75

развитие детей
Музыкально-театральная

1 раз в 2 1 раз в неделю
недели
1 раз в неделю

Творческая мастерская
(рисование, лепка,
художественный труд по
интересам)
Чтение литературных
Ежедневно
произведений
Самообслуживание и элементарный бытовой труд
Самообслуживание
Ежедневно
Трудовые поручения
Ежедневно
(индивидуально и
подгруппами)
Трудовые поручения
—
1 раз в
(общий и совместный
неделю
труд)

1 раз в 2 недели

2.1.6. Способы и направления поддержки детской инициативы
Детская
инициатива
проявляется
всвободнойсамостоятельнойдеятельностидетейповыборуиинтересам.
Возможность
играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными
интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в
детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний
отрезок времени и во второй половине дня.
Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме
самостоятельнойинициативнойдеятельности:
— самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры; —
развивающие и логические игры;
— музыкальные игры и импровизации;
— речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами; — самостоятельная деятельность в
книжном уголке;
— самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;
— самостоятельные опыты и эксперименты и др.
В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно соблюдать ряд
общихтребований:
— развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению
новых знаний и умений;
— создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному
применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
— постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно; постепенно
выдвигать перед детьми
более сложные
задачи,
требующие
сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;
— тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить
начатое дело до конца;
— ориентировать дошкольников на получение хорошего результата;
— своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих
небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;
— дозировать помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал
раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть,
посоветовать вспомнить,какондействовал ваналогичномслучае;

76

—

поддерживать
у детей
чувство
гордости
и
радости
от
успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и
достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.
Сферы инициативы
Творческая инициатива (включенность в
сюжетную игру как основную творческую
деятельность ребенка, где развиваются
воображение, образное мышление)
Инициатива как целеполагание и волевое
усилие (включенность в разные виды
продуктивной деятельности - рисование,
лепку, конструирование, требующие усилий
по
преодолению"сопротивления"
материала,
где
развиваются
произвольность, планирующая функция
речи)
Коммуникативная
инициатива(включенность
ребенка
во
взаимодействие со сверстниками, где
развиваются эмпатия, коммуникативная
функция речи)
познавательная
инициатива
любознательность
(включенность
в
экспериментирование,
простую
познавательно-исследовательскую
деятельность, где развиваются способности
устанавливать пространственно-временные,
причинно-следственные и родовидовые
отношения)

Способы поддержки детской инициативы
- поддержка спонтанной игры детей, ее
обогащение, обеспечение игрового времени
и пространства;
- поддержка самостоятельности детей в
специфических для них видах деятельности
- недирективная помощь детям, поддержка
детской самостоятельности в разных видах
изобразительной,
проектной,
конструктивной деятельности;
- создание условий для свободного выбора
детьми
деятельности,
участников
совместной деятельности, материалов
-поддержка взрослыми положительного,
доброжелательного отношения детей друг к
другу и взаимодействия детей друг с
другом в разных видах деятельности;
- установление правил поведения и
взаимодействия в разных ситуациях
- создание условий для принятия детьми
решений, выражения своих чувств и
мыслей;
- создание условий для свободного выбора
детьми
деятельности,
участников
совместной деятельности, материалов

Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы
3-4 года (2-я младшая группа)
Воспитатель поощряет познавательную активность каждого ребенка, развивает стремление
к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов. Следует проявлять
внимание к вопросам детей, побуждать и поощрять
их
познавательную
активность, создавая ситуации самостоятельного поиска решения возникающих
проблем.
Воспитатель показывает детям пример доброго отношения к окружающим: как утешить
обиженного, угостить, обрадовать, помочь. Он помогает малышам увидеть в мимике и
жестах проявление яркого эмоционального состояния людей. Своим одобрением и
примером воспитатель поддерживает стремление к положительным поступкам,
способствует становлению положительной самооценки, которой ребенок начинает
дорожить.
4-5 лет (Средняя группа)
Воспитатель специально насыщает
жизнь детей проблемными практическими и
познавательными ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить
освоенные приемы (определить, влажный или сухой песок, годится ли он для постройки;
отобрать брусочки такой ширины, чтобы по ним одновременно проезжали 2 или 3 машины
и пр.). Доброжелательное, заинтересованное отношение воспитателя к детским вопросам и
проблемам, готовность на равных обсуждать их помогает, с одной стороны, поддержать и
77

направить детскую познавательную активность в нужное русло, с другой — укрепляет
доверие дошкольников к взрослому.
В свободной деятельности дети по желанию выбирают интересные занятия в
организованных в группе центрах активности. Это — центры игры, театрализации,
искусства, науки, строительства, математики, двигательной деятельности. Во время занятий
и в свободной детской деятельности воспитатель создает различные ситуации,
побуждающие детей проявить инициативу, активность, совместно найти правильное
решение проблемы воспитатель специально создает ситуации, в которых дошкольники
приобретают опыт дружеского общения, внимания к окружающим. Это ситуации взаимной
поддержки и взаимной помощи детей, проявления внимания к старшим, заботы о
животных, бережного отношения к вещам и игрушкам. Воспитатель пробуждает
эмоциональную отзывчивость детей, направляет ее на сочувствие сверстникам,
элементарную взаимопомощь. Воспитателю необходимо развивать целенаправленность
действий, помогать детям устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом,
учить находить и исправлять ошибки. В режимных процессах, в свободной детской
деятельности воспитатель создает по мере необходимости дополнительно развивающие
проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить
имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения
возникшей задачи.
5-6 лет, 6-7 лет (старшая и подготовительная группы)
Воспитатель помогает детям осознать и эмоционально прочувствовать свое новое
положение в детском саду. Такие мотивы, как «Мы заботимся о малышах», «Мы —
помощники воспитателя», «Мы хотим узнать новое о мире и многому научиться», «Мы
готовимся к школе», направляют активность старших дошкольников на решение новых,
значимых для их развития задач.
Опираясь
на
характерную для старших
дошкольников потребностьв
самоутверждении и признании со стороны взрослых, воспитатель обеспечивает условия для
развития детской самостоятельности, инициативы, творчества. Он постоянно создает
ситуации, побуждающие детей активно применять свои знания и умения, ставит перед
ними все более сложные задачи, развивает волю, поддерживает желание преодолевать
трудности, доводить начатое дело до конца, нацеливает на поиск новых, творческих
решений.
Воспитатель придерживается следующих правил. Не нужно при первых же затруднениях
спешить на помощь ребенку, полезнее побуждать его к самостоятельному решению; если
же без помощи не обойтись, вначале эта помощь должна быть минимальной: лучше дать
совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт.
Всегда необходимо предоставлять детям возможность самостоятельного решения
поставленных задач, нацеливать их на поиск нескольких вариантов решения одной задачи,
поддерживать детскую инициативу и творчество, показывать детям рост их достижений,
вызывать у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных
действий.
Развитию самостоятельности способствует освоение детьми универсальных умений:
поставить цель (или принять ее от воспитателя), обдумать путь к ее достижению,
осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития
данных умений ставится воспитателем в разных видах деятельности. При этом воспитатель
использует средства, помогающие дошкольникам планомерно и самостоятельно
осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
Высшей
формой
самостоятельности детей является
творчество.Задача
воспитателя — развивать интерес к творчеству. Этому способствуют создание творческих
ситуаций в игровой, театральной,
художественно-изобразительной
деятельности, в ручном труде, словесное творчество. Все это — обязательные элементы
образа жизни старших дошкольников в детском саду. Именно в увлекательной творческой
78

деятельности перед дошкольником возникает проблема самостоятельного определения
замысла, способов и формы его воплощения.
В группе постоянно появляются предметы, побуждающие дошкольников к
проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы,
таинственные письма-схемы, детали каких-то устройств, сломанные игрушки,
нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки из космоса и т. п. Разгадывая
загадки, заключенные в таких предметах, дети испытывают радость открытия и познания.
«Почему это так происходит?», «Что будет, если..?», «Как это изменить, чтобы..?», «Из чего
мы это можем сделать?», «Можно ли найти другое решение?», «Как нам об этом узнать?»
— подобные вопросы постоянно присутствуют в общении воспитателя со старшими
дошкольниками. Периодически в «сундучке сюрпризов» появляются новые, незнакомые
детям объекты, пробуждающие их любознательность. Это могут быть «посылки из
космоса», таинственные письма с увлекательными заданиями, схемами, ребусами, детали
технических устройств, зашифрованные записи и пр. Разгадывая загадки, заключенные в
новых объектах, дети учатся
рассуждать, анализировать,
отстаивать свою
точку зрения,
строить предположения, испытывают радость открытия и
познания.
Особо подчеркивает воспитатель роль книги как источника новых знаний. Он показывает
детям, как из книги можно получить ответы на самые интересные и сложные вопросы. В
трудных случаях воспитатель специально обращается к книгам,
вместе с детьми находит в книгах решение проблем. Хорошо иллюстрированная книга
становится источником новых интересов дошкольников и пробуждает в них стремление к
овладению
чтением.

79

2.1.7. Система комплексного сопровождения индивидуального развития ребенка.
Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития детей)
Цели,
задачи,
алгоритм
формирования
и
структурные
компоненты
образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений
развития детей с ЗПР
Главной идеей АООП является реализация общеобразовательных задач
дошкольного образования в совокупности с преодолением недостатков познавательного,
речевого, эмоционально-личностного развития детей с ЗПР.
Целью программы коррекционной работы выступает создание специальных условий
обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности
детей с ЗПР посредством индивидуализации и дифференциации образовательного
процесса.
Задачи образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития детей с ЗПР:
- выявление особых образовательных потребностей детей с ЗПР, обусловленных
недостатками в их физическом и (или) психическом развитии, индивидуальнотипологических особенностей познавательной деятельности, эмоционально-волевой и
личностной сфер;
- проектирование и реализация содержания коррекционно-развивающей работы в
соответствии с особыми образовательными потребностями ребенка;
- выявление и преодоление трудностей в освоении общеобразовательной и
коррекционной программ, создание психолого-педагогических условий для более
успешного их освоения.
формирование функционального базиса, обеспечивающего успешность когнитивной
деятельности ребенка за счет совершенствования сенсорно-перцептивной, аналитикосинтетической деятельности, стимуляции познавательной активности;
-целенаправленное преодоление недостатков и развитие высших психических функций и
речи;
-целенаправленная коррекция недостатков и трудностей в овладении различными
видами деятельности (предметной, игровой, продуктивной) и формирование их
структурных
компонентов:
мотивационного,
целевого,
ориентировочного,
операционального, регуляционного, оценочного;
-создание условий для достижения детьми целевых ориентиров ДО на завершающих его
этапах;
-выработка рекомендаций относительно дальнейших индивидуальных образовательных
маршрутов с учетом индивидуальных особенностей развития и темпа овладения
содержанием образования;
-осуществление индивидуально ориентированного психолого-медико-педагогического
сопровождения с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных
возможностей детей в соответствии с рекомендациями ПМПК (комиссии) и ПМПк
(консилиума).
Структурные компоненты образовательной деятельности
по профессиональной коррекции нарушений развития детей с ЗПР
и алгоритм ее разработки
1. Диагностический модуль. Работа в рамках этого модуля направлена на выявление
недостатков в психическом развитии, индивидуальных особенностей познавательной
деятельности, речи, эмоционально-волевой сферы и особых образовательных
потребностей детей с ЗПР.
2. Коррекционно-развивающий модуль включает следующие направления:
- коррекция недостатков и развитие двигательных навыков и психомоторики;
80

- предупреждение и преодоление недостатков в эмоционально-личностной, волевой и
поведенческой сферах;
- развитие коммуникативной деятельности;
- преодоление речевого недоразвития и формирование языковых средств и связной речи;
подготовка к обучению грамоте, предупреждение нарушений чтения и письма;
- коррекция недостатков и развитие сенсорных функций, всех видов восприятия и
формирование эталонных представлений;
- коррекция недостатков и развитие всех свойств внимания и произвольной регуляции;
- коррекция недостатков и развитие зрительной и слухоречевой памяти;
- коррекция недостатков и развитие мыслительной деятельности на уровне нагляднодейственного, наглядно-образного и словесно-логического мышления;
- формирование пространственных и временных представлений;
- развитие предметной и игровой деятельности;
- формирование предпосылок к учебной деятельности во всех структурных компонентах;
- стимуляция познавательной и творческой активности.
3. Социально-педагогический модуль ориентирован на работу с родителями и
разработку вопросов преемственности в работе педагогов детского сада и школы.
4. Консультативно-просветительский модуль предполагает расширение сферы
профессиональной компетентности педагогов, повышение их квалификации в целях
реализации АООП по работе с детьми с ЗПР.
Алгоритм коррекционной работы..
На I этапе коррекционной работы основной целью является развитие
функционального базиса для развития высших психических функций: зрительных,
слуховых, моторных функций и межсенсорных связей; стимуляция познавательной,
речевой коммуникативной активности ребенка. Преодолевая недостаточность
сенсорных, моторных, когнитивных, речевых функций, необходимо создавать условия
для становления ведущих видов деятельности: предметной и игровой. Особое значение
имеет совершенствование моторной сферы, развитие двигательных навыков, общей и
мелкой моторики, межсенсорной интеграции.
Если дети с задержкой психомоторного и речевого развития поступают в детский
сад в 2,5-3 года, что оптимально, то целесообразно сразу начинать пропедевтическую
работу I-ого этапа. Если дети с ЗПР поступают в группу компенсирующей
направленности в старшем дошкольном возрасте, то пропедевтический период
необходим, но на него отводится меньше времени, поэтому работа ведется более
интенсивно.
Формирование психологического базиса для развития мышления и речи
предполагает следующее. Включение ребенка в общение и в совместную деятельность с
взрослыми и детьми, развитие невербальных и вербальных средств коммуникации.
Обеспечение полноценного физического развития и оздоровление детского организма.
Важно преодолевать недостатки в двигательной сфере, стимулировать двигательную
активность, развивать моторный праксис, общую и мелкую моторику; чувство ритма,
координационные способности.
Одним из компонентов коррекционной работы является стимуляция и развитие
ориентировочно-исследовательской и познавательной активности, непроизвольного
внимания и памяти, совершенствование сенсорно-перцептивной деятельности и развитие
всех видов восприятия, совершенствование предметно-операциональной и предметноигровой деятельностей. Уже на первом этапе особое внимание следует уделять развитию
пространственных ориентировок, начиная с ориентировки в телесном пространстве.
На начальном этапе коррекции стоит задача развития понимания обращенной речи
и стимуляции коммуникативной активности с использованием вербальных и
невербальных средств общения.
81

На II этапе планируется целенаправленное формирование и развитие высших
психических функций.
Необходимыми компонентами являются:
- развитие коммуникативной деятельности, создание условий для ситуативно-делового,
внеситуативно-познавательного общения. Совершенствование коммуникативной
деятельности осуществляют все педагоги.
- сенсорное воспитание и формирование эталонных представлений;
- развитие зрительной и слухоречевой памяти;
- развитие всех свойств внимания и произвольной регуляции деятельности;
- развитие мыслительной деятельности во взаимосвязи с развитием речи: стимуляция
мыслительной активности, развитие мыслительных операций на уровне наглядного и
конкретно-понятийного, а также элементарного умозаключающего мышления;
- развитие всех сторон речи: ее функций и формирование языковых средств:
- усвоение лексико-грамматических категорий, развитие понимания сложных
предложно-падежных конструкций, целенаправленное формирование языковой
программы устного высказывания, навыков лексического наполнения и грамматического
конструирования, связной диалогической и монологической речи;
- целенаправленное формирование предметной и игровой деятельностей.
Развитие умственных способностей дошкольника происходит через овладение
действиями замещения и наглядного моделирования в различных видах деятельности,
поэтому это направление имеет особую важность.
В процессе работы не следует забывать о развитии творческих способностей.
С учетом того, что у ребенка с задержкой психомоторного и речевого развития ни
один из видов деятельности не формируется своевременно и полноценно, необходимо
целенаправленное развитие предметно-практической и игровой деятельности.
Общая задача всех участников коррекционно-педагогического процесса формирование ведущих видов деятельности ребенка, их мотивационных,
ориентировочно-операционных и регуляционных компонентов.
Развитие саморегуляции. Ребенка необходимо учить слушать инструкцию,
адекватно действовать в соответствии с ней, замечать и исправлять свои ошибки,
оценивать результат своей работы. Это будет способствовать формированию
предпосылок для овладения учебной деятельностью на этапе школьного обучения.
Важным направлением является развитие эмоционально-личностной сферы,
психокоррекционная работа по преодолению эмоционально-волевой незрелости,
негативных черт формирующегося характера, поведенческих отклонений.
III этап - вся работа строится с ориентацией на развитие возможностей ребенка к
достижению целевых ориентиров ДО и формирование школьно значимых навыков,
основных компонентов психологической готовности к школьному обучению.
Особое внимание уделяется развитию мыслительных операций, конкретнопонятийного,
элементарного
умозаключающего
мышления,
формированию
обобщающих понятий, обогащению и систематизации представлений об окружающем
мире.
Преодоление недостатков в речевом развитии – важнейшая задача в работе
логопеда, учителя-дефектолога и воспитателей. Она включает в себя традиционные
направления по формированию фонетико-фонематических и лексико-грамматических
средств языка, развитию связной речи, подготовке к обучению грамоте. У детей с
задержкой психоречевого развития страдают все функции речи, поэтому особое
внимание уделяется как коммуникативной, так и регулирующей планирующей функции
речи, развитию словесной регуляции действий и формированию механизмов,
необходимых для овладения связной речью.
Одной из важнейших задач на этапе подготовки к школе является обучение звукослоговому анализу и синтезу, формирование предпосылок для овладения навыками
82

письма и чтения. Не менее важная задача - стимуляция коммуникативной активности,
совершенствование речевой коммуникации: создание условий для ситуативно-делового,
внеситуативно-познавательного и внеситуативно-личностного общения.
Психологическая коррекция предусматривает развитие образа Я, предупреждение и
преодоление недостатков в эмоционально-личностной, волевой и поведенческой сферах.
Следует планировать и осуществлять работу по формированию способности к волевым
усилиям, произвольной регуляции поведения; по преодолению негативных качеств
формирующегося характера, предупреждению и устранению аффективных,
негативистских, аутистических проявлений.
Одно из приоритетных направлений – развитие нравственно-этической сферы,
создание условий для эмоционально-личностного становления и социальной адаптации
воспитанников.
Такой подход соответствует обеспечению преемственности дошкольного и
начального общего образования за счет развития функционального базиса для
формирования предпосылок универсальных учебных действий (УУД). Именно на
универсальные учебные действия в личностной, коммуникативной, познавательной и
регулятивной сферах ориентированы стандарты начального общего образования.
Содержание коррекционной работы может быть реализовано в каждой
образовательной области, предусмотренной ФГОС ДО. При этом учитываются
рекомендации психолого-медико-педагогической комиссии и результаты углубленной
психолого-педагогической диагностики.
Задержка психического развития, в отличие от умственной отсталости, которая
является стойким, необратимым состоянием, во многих случаях может быть
компенсирована при условии рано начатой коррекционно-развивающей работы.
Дополнительными факторами является медикаментозная поддержка и временной
фактор.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей), которую
проводят квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи). В этом
случае участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия
его родителей (законных представителей).
Диагностическая работа занимает особое место в коррекционно-педагогическом
процессе, играет роль индикатора результативности оздоровительных, коррекционноразвивающих и воспитательно-образовательных мероприятий. При этом диагностика не
ориентирована на оценку достижения детьми целевых ориентиров ДО.
Основная задача - выявить пробелы в овладении ребенком образовательным
содержанием на предыдущих этапах, а также особенности и недостатки развития речи и
познавательной деятельности, и на этой основе выстроить индивидуальную программу
коррекционной работы. Диагностика является одним из эффективных механизмов
адаптации образовательного содержания с учетом имеющихся у ребенка знаний, умений,
навыков, освоенных на предыдущем этапе образовательной деятельности.
Технология психолого-педагогического сопровождения детей с ЗПР предполагает
решение следующих задач в рамках диагностической работы:
- изучение и анализ данных и рекомендаций, представленных в заключении психологомедико-педагогической комиссии;
83

- глубокое, всестороннее изучение каждого ребенка: выявление индивидуальных
особенностей и уровня развития познавательной деятельности, эмоционально-волевой
сферы, речи, запаса знаний и представлений об окружающем мире, умений и навыков в
различных видах деятельности, присущих детям данного возраста;
- с учетом данных психолого-педагогической диагностики определение причин
образовательных трудностей и особых образовательных потребностей каждого ребенка,
адаптация образовательного содержания и разработка коррекционной программы;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания детей с ЗПР;
- изучение динамики развития ребенка в условиях коррекционно-развивающего
обучения, определение его образовательного маршрута;
- в период подготовки ребенка к школьному обучению перед специалистами встает еще
одна важная задача диагностики – определение параметров психологической готовности
и рекомендация наиболее эффективной формы школьного обучения.
Таким
образом,
в
коррекционно-педагогическом
процессе
органично
переплетаются задачи изучения ребенка и оказания ему психолого-педагогической
помощи, формируются два направления диагностико-мониторинговой деятельности:
-диагностическое
-контрольно-мониторинговое.
Диагностическая работа строится с опорой на основные психологодиагностические принципы коррекционной педагогики
-Принцип комплексного подхода - взаимодействие врачей, психологов, педагогов при
определении причин, механизмов психологической сущности и структуры нарушения в
развитии ребенка;
-Принцип системного подхода - анализ структуры дефекта и иерархии нарушений, а
также компенсаторных возможностей;
-Принцип единства качественного и количественного анализа результатов
обследования: анализ процесса деятельности, учет особенностей мотивации,
программирования, регуляции, содержательной стороны деятельности и ее результатов.
Особенности «зоны ближайшего развития» и обучаемости воспитанника: а) обучаемость
- основной дифференциально-диагностический критерий при разграничении сходных
состояний; б) имеет значение для построения индивидуальных и групповых программ
коррекционно-образовательной работы, выбора стиля и характера взаимодействия
педагога и ребенка;
-Принцип структурно-динамического подходаориентирован на изучение особенностей
развития ребенка с точки зрения соответствия с закономерностями онтогенеза.
В условиях коррекционного обучения обязательно учитывается характер динамики
развития каждого ребенка, так как она может отражать сущность отставания;
-Принцип деятельностного подхода.Диагностическая работа должна строиться с учетом
ведущей
деятельности,
ее
основных
структурных
компонентов,
уровня
сформированности и перспектив развития основных возрастных новообразований. При
обследовании ребенка дошкольного возраста должен быть определен уровень
сформированности предметной и особенно игровой деятельности – ее основных
структурных компонентов (перенос значений с одного предмета на другой, соотношение
роли и правила, уровень подчинения открытому правилу игры). Важно исследовать
некоторые стороны психического развития (наглядно-образное мышление, общие
познавательные мотивы, соотношение зрительного и смыслового поля, использование
символических средств, развитие общих представлений). Не менее важным является
анализ субъективной активности в самостоятельной исследовательской и продуктивной
деятельности;
• Принцип единства диагностики и коррекции.Реализация этого принципа позволяет
продуктивно использовать результаты обследования для построения индивидуальных и
групповых коррекционно-развивающих программ;
84

• Принцип ранней диагностики отклонений в развитии.Раннее выявление отклонений и
начало коррекционно-развивающей работы в раннем и дошкольном возрасте позволяют
учитывать сензитивность различных функций и максимально использовать
потенциальные возможности развивающегося мозга.
Воспитатели в диагностической работе используют только метод наблюдения и
анализируют образовательные трудности детей, которые возникают у детей в процессе
освоения разделов образовательной программы, т. е. решают задачи педагогической
диагностики.
Учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог используют различные
методы психолого-педагогической диагностики в рамках своей профессиональной
компетентности.
Диагностическая работа строится с учетом ведущей деятельности, поэтому при
обследовании дошкольника важно определить уровень развития и выявить недостатки
предметной и игровой деятельности.
Результаты психолого-педагогической диагностики могут использоваться для решения
задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции
развития детей, а также позволят определить содержание образовательной работы с
ребенком
с
учетом
выявленных
образовательных
трудностей

85

2.1.8. Содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции недостатков в развитии детей с ЗПР
Согласно ФГОС ДО, п. 2.11.2. коррекционно-образовательная работа осуществляется в группах компенсирующей и комбинированной
направленности, что предполагает организацию всего педагогического процесса с учетом особенностей развития детей с ОВЗ. Специфика
работы заключается в том, что коррекционно-развивающая и профилактическая работа с детьми при ЗПР пронизывает все образовательные
области, предусмотренные ФГОС ДО.
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»
Разделы
Коррекционная
направленность работы
в рамках социализации,
развития общения,
нравственного,патриоти
ческо-го воспитания.
Ребенок в семье и
сообществе

Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной работы
Создание условий для эмоционального и ситуативно-делового общения с взрослыми и сверстниками:
устанавливать эмоциональный контакт, пробуждать чувство доверия и желание сотрудничать со взрослым;
создавать условия для ситуативно-делового общения с взрослыми и другими детьми, раскрывая способы
совместных действий с предметами, побуждая и поощряя стремление детей к подражанию;
поддерживать инициативу детей к совместной деятельности и к играм рядом, вместе;
формировать средства межличностного взаимодействия детей в ходе специально созданных ситуаций и в
самостоятельной деятельности, побуждать их использовать речевые и неречевые средства коммуникации; учить
детей пользоваться различными типами коммуникативных высказываний (задавать вопросы, строить простейшие
сообщения и побуждения);
по мере взросления и совершенствования коммуникативных возможностей побуждать детей к внеситуативнопознавательному общению, поддерживать инициативу в познании окружающего, создавать проблемные
ситуации, побуждающие детей к вопросам;
на завершающих этапах дошкольного образования создавать условия для перехода ребенка на уровень
внеситуативно-личностного общения, привлекая его внимания к особенностям поведения, действиям, характеру
взрослых; готовить к контекстному общению, предполагающему соблюдение определенных правил
коммуникации.
Создание условий для формирования у ребенка первоначальных представлений о себе:
на начальных этапах работы пробуждать у ребенка интерес к себе, привлекать внимание к его зеркальному
отражению, гладить по головке, называть ребенка, показывая на отражение, по имени, соотнося жестом: «Кто
там? Васенька! И тут Васенька!»;
рассматривать с детьми фотографии, побуждать находить себя, других членов семьи, радоваться вместе с ними,
указывать друг на друга, называть по имени, рисовать ребенка одного, с мамой, среди друзей и т. п.;
обращать внимание на заинтересованность ребенка в признании его усилий, стремления к сотрудничеству со
взрослым, направленности на получение результата.
86

Разделы

Коррекционная
направленность работы
по формированию
навыков само-

Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной работы
Создание условий для привлечения внимания и интереса к сверстникам, к взаимодействию с ними:
учить выражать расположение путем ласковых прикосновений, поглаживания, визуального контакта;
учить детей взаимодействовать на положительной эмоциональной основе, не причиняя друг другу вреда,
обмениваться игрушками;
создавать условия для совместных действий детей и взрослых (игры с одним предметом - мячом, с песком, с
водой и пр.);
использовать психокоррекционные игры и приемы для снятия эмоционального напряжения, негативных
поведенческих реакций;
вызывать интерес и положительный эмоциональный отклик при проведении праздников (Новый год, День
рождения, Рождество, Пасха, Масленица, Выпускной праздник в детском саду и др.)
Создание условий и предпосылок для развития у детей представлений о месте человека в окружающем мире,
формирования социальных эмоций, усвоения моральных норм и правил:
формировать чувства собственного достоинства, уважения к другому человеку, взрослому, сверстнику через
пример (взрослого) и в играх-драматизациях со сменой ролей;
развивать представления о социальных отношениях в процессе наблюдений, сюжетно-ролевых игр, бесед, чтения
художественной литературы;
развивать социальные эмоции: эмпатию, побуждать к сочувственному отношению к товарищам, к оказанию им
помощи; формировать, внимательное и уважительное отношение к близким взрослым; окружающим детям;
развивать умение разрешать конфликтные ситуации, используя диалог, монолог (умение идти на компромисс для
бесконфликтного решения возникшей проблемы, быть терпеливыми, терпимыми и милосердными);
формировать адекватную самооценку в совокупности эмоционального и когнитивного компонентов: принятие
себя «я хороший» и умения критично анализировать и оценивать продукты своей деятельности, собственное
поведение;
создавать условия для преодоления негативных качеств формирующегося характера, предупреждения и
устранения аффективных, негативистских, аутистических проявлений, отклонений в поведении, а также
повышенной тревожности, страхов, которые могут испытывать некоторые дети с ЗПР;
создавать условия для обогащения нравственно-этической сферы, как в эмоциональном, так и в когнитивном и
поведенческом компонентах; важно, чтобы ребенок не только знал о моральных нормах и правилах, нодавал
нравственную оценку своим поступкам и поступкам товарищей; придерживался правил в повседневной жизни,
достигая к моменту поступления в школу «сплава аффекта» и интеллекта»
Развитие умения планировать деятельность, поэтапно ее осуществлять, давать о ней словесный отчет,
развитие саморегуляции в совместной со взрослым и в самостоятельной деятельности:
бережно относиться ко всем проявлениям самостоятельности детей в быту, во время игры;
закреплять навыки самообслуживания, личной гигиены с опорой на карточки-схемы, отражающие
87

Разделы
обслуживания,
трудовому воспитанию

Формирование основ
безопасного поведения
в быту, социуме,
природе

Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной работы
последовательность действий; привлекать внимание к поддержанию опрятного внешнего вида; содержать в
порядке собственную одежду;
закреплять усвоение алгоритма действий в процессах умывания, одевания, еды, уборки помещения, используя
вербальные и невербальные средства: показ и называние картинок, в которых отражена последовательность
действий при проведении процессов самообслуживания, гигиенических процедур;
стимулировать желание детей отражать в играх свой опыт по самообслуживанию, культурно-гигиенические
навыки, навыки безопасного для здоровья поведения в доме, на природе и на улице;
воспитывать осознание важности бережного отношения к результатам труда человека (предметам быта, одежде,
игрушкам и т. п.);
развивать способность к элементарному планированию, к произвольной регуляции действий при
самообслуживании в бытовой элементарной хозяйственной деятельности;
совершенствовать трудовые действия детей, продолжая развивать практические умения, зрительно-двигательную
координацию, постепенно подводя к самостоятельным действиям;
воспитывать у детей желание трудиться вместе со взрослыми на участке детского дошкольного учреждения,
поддерживать порядок на игровой площадке; развивать умение подбирать и применять разнообразные предметыорудия для выполнения хозяйственно-бытовых поручений в помещении, на прогулке;
стимулировать интерес детей к изготовлению различных поделок из бумаги, природного, бросового материалов,
ткани и ниток, обращая внимание на совершенствование приемов работы, на последовательность действий,
привлекать к анализу результатов труда; развивать умение детей ориентироваться на свойства материалов при
изготовлении поделок;
развивать планирующую и регулирующую функции речи детей в процессе изготовления различных поделок и
хозяйственно-бытового труда, заранее распределяя предстоящую работу по этапам, подбирая необходимые
орудия и материалы для труда;
закреплять умения сервировать стол по предварительному плану-инструкции (вместе со взрослыми);
расширять словарь детей и совершенствовать связную речь при обучении их различным видам труда и при
формировании навыков самообслуживания
Развитие осмысленного отношения к факторам опасности для человека и безопасного поведения:
знакомить с условиями быта человека одновременно с формированием понимания различной знаковой, бытовой,
световой и другой окружающей человека информации;
разъяснять назначения различных видов техники и технических устройств (от видов транспорта до бытовых
приборов) и обучать элементарному их использованию, учитывая правила техники безопасности;
развивать, значимые для профилактики детского травматизма тактильные, вестибулярные, зрительные ощущения
детей, процессы памяти, внимания;
обращать внимание на особенности психомоторики детей с ЗПР и в соответствии с ними проводить
88

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной работы
профилактику умственного и физического переутомления детей в разные режимные моменты;
соблюдать гигиенический режим жизнедеятельности детей, обеспечивать здоровьесберегающий и щадящий
режимы нагрузок;
побуждать детей использовать в реальных ситуациях и играх знания об основных правилах безопасного
поведения в стандартных и чрезвычайных ситуациях, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с
художественной литературой, картинным материалом, историческими сведениями, мультфильмами и т. п.;
способствовать осознанию опасности тех или иных предметов и ситуаций с опорой на мультфильмы,
иллюстрации, литературные произведения;
стимулировать интерес детей к творческим играм с сюжетами, расширяющими и уточняющими их
представления о способах поведения в чрезвычайных ситуациях и в ситуациях, потенциально опасных для жизни
и здоровья детей и взрослых, учить детей наполнять знакомую игру новым содержанием;
формировать представления детей о труде взрослых в стандартно опасных и чрезвычайных ситуациях: сотрудник
МЧС (спасатель, пожарный), сотрудник милиции и ГИБДД (регулировщик, постовой милиционер), водители
транспортных средств, работники информационной службы и т. п., и побуждать их отражать полученные
представления в игре;
учить детей называть и набирать специальные номера телефонов, четко и правильно сообщать необходимую
информацию (в соответствии с возрастными и интеллектуальными особенностями детей);
формировать элементарные представления о безопасном поведении в информационной среде: о необходимости
согласовывать свои действия со взрослыми по допустимой продолжительности просмотра телевизионной
передачи, компьютерных игр и занятий;
закреплять кооперативные умения детей в процессе игр и образовательных ситуаций, проявляя отношения
партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки в ходе проигрывания ситуаций по основам безопасности
жизнедеятельности;
расширять объем предметного (существительные), предикативного (глаголы) и адъективного (прилагательные)
словарей импрессивной и экспрессивной речи для называния объектов, явлений, ситуаций по вопросам
безопасного поведения;
объяснять семантику слов по тематике, связанной с безопасностью поведения (пассажир, пешеход, водитель
транспортного средства, сотрудник МЧС, ГИБДД, правила движения, информационные, запрещающие,
предупреждающие знаки и т. п.);
поощрять проявления осмотрительности и осторожности у детей в нестандартных и потенциально опасных
ситуациях;
расширять, уточнять и систематизировать представления детей о некоторых источниках опасности для
окружающего природного мира: дети должны понимать последствия своих действий, уметь объяснить, почему
нельзя: ходить по клумбам, газонам, рвать растения, листья и ветки деревьев и кустарников, распугивать птиц,
89

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной работы
засорять водоемы, оставлять мусор в лесу, парке; почему нужно разводить огонь только в присутствии взрослого
и в специально оборудованном месте, перед уходом тщательно заливать место костра водой и т. д.;
с детьми, склонными к повышенной тревожности, страхам, проводить психопрофилактическую работу: у
ребенка должны быть знания о правилах безопасного поведения, но информация не должна провоцировать
возникновение тревожно-фобических состояний

Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
«Познавательное развитие»
Разделы
Коррекционная
направленность работы
по сенсорному
развитию

Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной работы
Развитие сенсорных способностей в предметно-практической деятельности
развивать любознательность, познавательные способности, стимулировать познавательную активность
посредством создания насыщенной предметно-пространственной среды;
развивать все виды восприятия: зрительного, тактильно-двигательного, слухового, вкусового, обонятельного,
стереогнозиса, обеспечивать полисенсорную основу обучения;
развивать сенсорно-перцептивные способности детей, исходя из принципа целесообразности и безопасности,
учить их выделению знакомых объектов из фона зрительно, по звучанию, на ощупь, по запаху и на вкус;
организовывать практические исследовательские действия с различными веществами, предметами, материалами,
постепенно снижая участие и помощь взрослого и повышая уровень самостоятельности ребенка;
учить приемам обследования - практического соотнесения с образцом-эталоном путем прикладывания и
накладывания, совмещения элементов; совершенствуя зрительно-моторную координацию и тактильнодвигательное восприятие (обведение контуров пальчиком, примеривание с помощью наложения и приложения
данного элемента к образцу-эталону);
развивать анализирующее восприятие, постепенно подводить к пониманию словесного обозначения признаков и
свойств, умению выделять заданный признак;
формировать полноценные эталонные представления о цвете, форме, величине, закреплять их в слове:
переводить ребенка с уровня выполнения инструкции «Дай такой же» к уровню «Покажи синий, красный,
треугольник, квадрат и т. д.» и далее– к самостоятельному выделению и словесному обозначению признаков
цвета, формы, величины, фактуры материалов;
формировать у детей комплексный алгоритм обследования объектов на основе зрительного, слухового,
тактильно-двигательного восприятия для выделения максимального количества свойств и признаков;
развивать способность узнавать и называть объемные геометрические тела и соотносить их с плоскостными
образцами и с реальными предметами;
учить детей собирать целостное изображение предмета из частей, складывать разрезные картинки, постепенно
90

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной работы
увеличивая количество частей и конфигурацию разреза;
развивать стереогноз - определять на ощупь фактуру материалов, величину предметов, узнавать и называть их;
развивать глазомерные функции и умение ориентироваться в сериационном ряду по величине, включать
элементы в ряд, сравнивать элементы ряда по параметрам величины, употребляя степени сравнения
прилагательных;
развивать умение оперировать наглядно воспринимаемыми признаками при группировке предметов, исключении
лишнего, обосновывать выбор принципа классификации;
знакомить детей с пространственными свойствами объектов (геометрических фигур и тел, их формой как
постоянным признаком, размером и расположением как признаками относительными); развивать способность к
их идентификации, группировке по двум и нескольким образцам, классификации;
развивать мыслительные операции анализа, синтеза, сравнения, обобщения, конкретизации, абстрагирования,
классификации, сериации на основе выделения наглядно воспринимаемых признаков
Коррекционная
Развитие конструктивного праксиса, наглядно-образного мышления, способности к моделированию
направленность в работе формировать интерес к конструктивным материалам и их игровому использованию: демонстрация продуктов
по развитию
конструирования (строительство загонов и домиков для зверей, мебели для куклы и пр.) с целью;
конструктивной
развивать интерес к конструированию и побуждать к«опредмечиванию», ассоциированию нагромождений с
деятельности
реальными объектами, поощряя стремление детей называть «узнанную» постройку;
формировать у детей желание подражать действиям взрослого; побуждать к совместной конструктивной
деятельности при обязательном речевом сопровождении всех осуществляемых действий;
учить детей видеть целостную конструкцию и анализировать ее основные и вспомогательные части,
устанавливая их функциональное назначение, определяя соответствие форм, размеров, местоположения в
зависимости от задач и плана конструкции;
формировать умение воссоздавать целостный образ путем конструирования из частей (используют прием
накладывания на контур, заполнения имеющихся пустот и пр.); уделять внимание развитию речи, предваряющей
процесс воссоздания целого из частей;
развивать умение действовать двумя руками под контролем зрения в ходе создания построек;
развивать операционально-технические умения детей, используя разнообразный строительный материал;
совершенствовать кинестетическую и кинетическую основу движений пальцев рук в процессе занятий с
конструктивным материалом, требующим разных способов сочленения и расстановки элементов (крепление по
типу пазлов, деталей с втулками, установка детали на деталь, сборно-разборные игрушки и крепления с помощью
гаек, замков и т. п.);
учить замечать и исправлять ошибки; для привлечения внимания детей использовать как указательные и
соотносящие жесты, так и словесные указания;
побуждать к совместному с взрослым, а затем - к самостоятельному обыгрыванию построек;
91

Разделы

Коррекционная
направленность работы
по формированию
элементарных
математических
представлений

Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной работы
для старших дошкольников организовывать конструктивные игры с различными материалами: сборноразборными игрушками, разрезными картинками-пазлами и др.;
положительно принимать и оценивать продукты детской деятельности, радуясь вместе с ними, но в то же время,
побуждая видеть ошибки и недостатки и стремиться их исправить;
закреплять представления детей об архитектуре как искусстве и о строительстве как труде по созданию
различных построек, необходимых людям для жизни и деятельности;
закреплять представления детей о форме, величине, пространственных отношениях элементов в конструкции,
отражать это в речи;
закреплять умение сравнивать элементы детских строительных наборов и конструкций по величине,
расположению, употребляя при этом прилагательные и обозначая словом пространственные отношения;
формировать способность к анализу и воспроизведению конструкций по предметному образцу, чертежу,
силуэтному изображению; выполнять схематические рисунки и зарисовки построек;
учить детей использовать в процессе конструирования все виды словесной регуляции: отчет, сопровождение и
планирование деятельности; упражнять детей в умении рассказывать о последовательности конструирования
после выполнения задания, в сравнении с предварительным планом;
развивать творческое воображение детей, использовать приобретенные конструктивные навыки для создания
построек, необходимых для развертывания или продолжения строительно-конструктивных, сюжетно-ролевых,
театрализованных и подвижных игр;
учить детей выполнять сюжетные конструкции по заданному началу и собственному замыслу (с
предварительным планированием и заключительным словесным отчетом)
Создавать условия и предпосылки для развития элементарных математических представлений в дочисловой
период:
формировать умения сравнивать предметы, объединять их в группы на основе выделенного признака (формы,
размера, расположения), составлять ряды-серии (по размеру, расположению);
совершенствовать навыки использования способов проверки (приемы наложения и приложения) для определения
количества, величины, формы объектов, их объемных и плоскостных моделей;
создавать условия для практических действий с дочисловыми множествами, учить практическим способам
сравнения множеств путем наложения и приложения;
уделять особое внимание осознанности действий детей, ориентировке на содержание множеств при их сравнении
путем установления взаимно однозначного соответствия (приложения один к одному).
Развивать понимание количественных отношений, количественной характеристики чисел:
учить пересчитывать предметы по заданию «Посчитай», пользуясь перекладыванием каждого элемента,
прикосновением пальцем к каждому элементу, указательным жестом, и просто на основании прослеживания
глазами;
92

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной работы
учить выделять определенное количество предметов из множества по подражанию и образцу, после пересчета и
без него, соотносить с количеством пальцев, палочек и другого символического материала, показывать решение
на пальцах, счетных палочках и пр.;
при затруднениях в использовании математической символики уделять внимание практическим и активнопассивным действиям с рукой ребенка;
продолжать учить детей образовывать последующее число, добавляя один объект к группе, а также предыдущее
число, удаляя один объект из группы;
совершенствовать счетные действия детей с множествами предметов на основе слухового, тактильного и
зрительного восприятия;
знакомить детей с количеством в пределах пяти-десяти (возможный предел освоения детьми чисел определяется,
исходя из уровня их математического развития на каждом этапе образовательной деятельности);
прорабатывать до полного осознания и понимания состав числа из единиц на различном раздаточном материале;
развивать цифровой гнозис: учить детей узнавать знакомые цифры 0, 1-9 в правильном и зеркальном
(перевернутом) изображении, среди наложенных друг на друга изображений, соотносить их с количеством
объектов;
учить возможным способам изображения цифр: рисованию на бумаге, на песке, на доске, в воздухе;
конструированию из различных материалов (ниток, шнуров, мягкой цветной проволоки, палочек); лепке из
глины, теста, пластилина;
формировать у детей умение называть числовой ряд, выкладывая цифры в аналогичной последовательности,
подбирать соответствующую цифру к количеству объектов, выделять цифровые знаки среди других изображений
(букв, схематических изображений объектов, геометрических фигур) и называть их обобщающим словом.
Знакомство детей с элементарными арифметическими задачами с опорой на наглядность и практические
действия:
приучать выслушивать данные задачи, выделять вопрос;
применять способ передачи ее содержания в форме диалога (один говорит первую часть условия, второй —
другую, третий задает вопрос);
знакомить детей с различными символическими обозначениями действий задачи, использованием стрелок,
указателей, объединительных и разъединительных линий и пр.;
учить детей придумывать задачи по предложенной наглядной ситуации, а затем по представлению, решать их в
пределах усвоенного состава числа;
развивать зрительное внимание, учить замечать: изменения в цвете, форме, количестве предметов;
вызывать интерес к решению задач с опорой на задачи-драматизации и задачи-иллюстрации на сложение и
вычитание, используя наглядный материал и символические изображения (палочки, геометрические фигуры), в
пределах пяти-десяти и включать сформированные представления в предметно-практическую и игровую
93

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной работы
деятельности.
Формирование пространственных представлений:
закреплять представления о частях тела на начальных этапах работы;
развивать у детей способность ориентироваться в телесном пространстве, осваивая координаты: вверху-внизу,
впереди-сзади, правая-левая рука, в дальнейшем соотносить с правой и левой рукой правую и левую стороны
тела;
развивать ориентировку в пространстве «от себя» (вверху-внизу, впереди-сзади, справа-слева);
учить воспринимать и воспроизводить пространственные отношения, между объектами по подражанию, образцу
и словесной инструкции;
обращать внимание на понимание и употребление предлогов с пространственным значением;
обращать особое внимание на относительность пространственных отношений при передвижениях в различных
направлениях, поворотах, действиях с предметами;
создавать условия для осознания детьми пространственных отношений путем обогащения их собственного
двигательного опыта, учить перемещаться в пространстве в заданном направлении по указательному жесту, с
помощью стрелки-вектора, по схеме-маршруту; выполнять определенные действия с предметами и отвечать на
вопросы: «Куда? Откуда? Где?»;
закреплять умение использовать словесные обозначения местонахождения и направления движения, пользуясь
при этом движением руки и указательным жестом;
развивать ориентировку в линейном ряду, выполняя задания: назови соседей, какая игрушка справа от мишки, а
какая слева, пересчитай игрушки в прямом и в обратном порядках;
формировать ориентировку на листе, закреплять при выполнении зрительных и слуховых диктантов;
формировать ориентировку в теле человека, стоящего напротив;
побуждать детей перемещать различные предметы вперед, назад, вверх, вниз по горизонтали, по вертикали, по
кругу (по словесной инструкции взрослого и самостоятельно);
соотносить плоскостные и объемные формы в процессе игр и игровых упражнений, выделяя общие и различные
пространственные признаки, структурные элементы геометрических фигур: вершины, углы, стороны;
формировать ориентировку на листе и на плоскости;
формировать представления детей о внутренней и внешней частях геометрической фигуры, ее границах,
закреплять эти представления в практических видах деятельности (рисовании, аппликации, конструировании);
знакомить детей с понятиями «точка», «кривая линия», «ломаная линия», «замкнутая линия», «незамкнутая
линия», закрепляя в практической деятельности представления детей о взаимоотношении точек и линий,
моделируя линии из различных материалов (шнуров, ниток, мягкой цветной проволоки, лент, геометрических
фигур).
Формирование временных представлений:
94

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной работы
уделять внимание как запоминанию названий дней недели, месяцев и т. д., так и пониманию последовательности
и цикличности времен года, месяцев, дней недели, времени суток;
использовать наглядные модели при формировании временных представлений;
учить понимать и устанавливать возрастные различия между людьми; формировать представление о возрастных
периодах, о том, что взрослые люди тоже были маленькими и т. д.;
формировать понимание временной последовательности событий, временных причинно-следственных
зависимостей (Что сначала - что потом? Что чем было - что чем стало?);
развивать чувство времени с использованием песочных часов

Коррекционная
направленность работы
по формированию
целостной картины
мира, расширению
кругозора

Создание предпосылок для развития элементарных естественнонаучных представлений
формировать у детей комплексный алгоритм обследования объектов (зрительно-тактильно-слуховой
ориентировки) для выделения максимального количества свойств объекта;
организовывать наблюдения за различными состояниями природы и ее изменениями с привлечением внимания
детей к различению природных звуков (гром, шум ветра, шуршание насекомых и пр.), к изменению световой
освещенности дня (во время грозы), к различению голосов животных и птиц и пр.;
формировать связи между образом объекта и обозначающим его словом, правильное его понимание и
использование (трещит, поскрипывает и пр.), особенно у детей с недостатками зрительного восприятия и
слухового внимания; лексико-грамматическим недоразвитием;
обучать детей на основе собственных знаний и представлений умению составлять рассказы и описывать свои
впечатления, используя вербальные и невербальные средства (с опорой на схемы);
использовать оптические, световые, звуковые и прочие технические средства и приспособления, усиливающие и
повышающие эффективность восприятия;
организовывать опытно-экспериментальную деятельность для понимания некоторых явлений и свойств
предметов и материалов, для развития логического мышления (тает - не тает, тонет - не тонет).
Создание условий для формирования предпосылки экологической культуры:
создавать условия для установления и понимания причинно-следственных связей природных явлений и
жизнедеятельности человека с опорой на все виды восприятия;
организовывать наблюдения за природными объектами и явлениями в естественных условиях, обогащать
представления детей с учетом недостатков внимания (неустойчивость, сужение объема) и восприятия (сужение
объема, замедленный темп, недостаточная точность);
развивать словесное опосредование воспринимаемой наглядной информации, связанное с выделением
наблюдаемых объектов и явлений, обогащать словарный запас;
вызывать интерес, формировать и закреплять навыки самостоятельного выполнения действий, связанных с
95

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной работы
уходом за растениями и животными, уборкой помещений, территории двора и др.
расширять и углублять представления детей о местах обитания, образе жизни, способах питания животных и
растений;
продолжать формировать умение детей устанавливать причинно-следственные связи между условиями жизни,
внешними и функциональными свойствами в человеческом, животном и растительном мире на основе
наблюдений и практического экспериментирования;
расширять и закреплять представления детей о предметах быта, необходимых человеку (рабочая, повседневная и
праздничная одежда; обувь для разных сезонов; мебель для дома, для детского сада, для работы и отдыха; чайная,
столовая посуда; технические средства и др.);
формировать и расширять представления о Родине: о городах России, ее столице, государственной символике,
гимне страны; национальных героях; исторических событиях, обогащая словарный запас;
расширять и уточнять представления детей о макросоциальном окружении (улица, места общественного питания,
места отдыха, магазины, деятельность людей, транспортные средства и др.);
углублять и расширять представления детей о явлениях природы, сезонных и суточных изменениях, связывая их
с изменениями в жизни людей, животных, растений в различных климатических условиях;
расширять представления детей о праздниках (Новый год, День рождения, День независимости, Рождество,
Пасха, Масленица, Выпускной праздник в детском саду, День учителя, День защитника Отечества, День города,
День Победы, спортивные праздники и др.);
расширять словарный запас, связанный с содержанием эмоционального, бытового, предметного, социального и
игрового опыта детей
Коррекционная
Развитие мыслительных операций:
направленность в работе стимулировать и развивать опосредованные действия как основу наглядно-действенного мышления, создавать
по развитию высших
специальные наглядные проблемные ситуации, требующие применения вспомогательных предметов и орудий;
психических функций
поддерживать мотивацию к достижению цели при решении наглядных задач; учить способам проб,
примеривания, зрительного соотнесения;
развивать способность к анализу условий наглядной проблемной ситуации, осознанию цели, осуществлению
поиска вспомогательных средств (достать недоступный руке предмет; выловить из банки разные предметы,
используя соответствующее приспособление и пр.);
знакомить детей с разнообразием орудий и вспомогательных средств, учить действиям с бытовыми предметамиорудиями: ложкой, совком, щеткой, веником, грабельками, наборами для песка и пр.;
формировать у детей операции анализа, сравнения, синтеза на основе наглядно воспринимаемых признаков;
учить анализу образцов объемных, плоскостных, графических, схематических моделей, а также реальных
объектов в определенной последовательности, сначала с помощью взрослого, затем самостоятельно;
учить умению узнавать объемные тела по разным проекциям, рассматривать их с разных сторон с целью точного
96

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной работы
узнавания, выполнять графические изображения деталей конструкторов (с разных сторон);
развивать антиципирующие способности в процессе складывания разрезной картинки и сборно-разборных
игрушек (работу связывают с другими видами продуктивной деятельности), построении сериационных рядов;
развивать наглядно-образное мышление в заданиях по узнаванию целого по фрагментам (чьи лапы, хвосты, уши;
дом — по элементам и т. д.);
развивать способность к замещению и наглядному моделированию в играх на замещение, кодирование,
моделирование пространственных ситуаций (игры с кукольной комнатой);
учить детей сравнивать предметные и сюжетные изображения, выделяя в них сходные и различные элементы и
детали (2-3 элемента);
развивать зрительный гнозис, предлагая детям узнавать зашумленные, наложенные, перечеркнутые,
конфликтные изображения;
развивать вероятностное прогнозирование, умение понимать закономерности расположения элементов в
линейном ряду (в играх «Продолжи ряд», «Закончи ряд»);
развивать способность понимать скрытый смыл наглядной ситуации, картинок-нелепиц, устанавливать
простейшие аналогии на наглядном материале;
формировать умение делать простейшие умозаключения индуктивно-дедуктивного характера: сначала при
наблюдении за природными явлениями, при проведении опытов, затем на основе имеющихся знаний и
представлений;
обращать внимание детей на существенные признаки предметов, учить оперировать значимыми признаки на
уровне конкретно-понятийного мышления: выделять признаки различия и сходства; обобщать ряды конкретных
понятий малого объема;
формировать обобщающие понятия, учить делать обобщения на основе существенных признаков, осуществлять
классификацию;
подводить к пониманию текстов со скрытой моралью;
Развитие мнестической деятельности:
осуществлять избирательный подбор дидактического материала, игровых упражнений, мнемотехнических
приемов для развития зрительной и слухо-речевой памяти;
совершенствовать следующие характеристики: объем памяти, динамику и прочность запоминания,
семантическую устойчивость, тормозимость следов памяти, стабильность регуляции и контроля.
Развитие внимания
развивать слуховое и зрительное сосредоточение на ранних этапах работы;
развивать устойчивость, концентрацию и объем внимания в разных видах деятельности и посредством
специально подобранных упражнений;
развивать способность к переключению и к распределению внимания;
97

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной работы
развивать произвольную регуляцию и самоконтроль при выполнении бытовых, игровых, трудовых действий и в
специальных упражнениях

Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
«Речевое развитие»
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной работы
Коррекционная
Развитие импрессивной стороны речи
направленность работы развивать понимание обращенной речи с опорой на совместные со взрослым действия, наглядные ситуации,
по развитию речи
игровые действия;
создавать условия для понимания речи в зависимости от ситуации и контекста; уделять особое внимание
пониманию детьми вопросов, сообщений, побуждений, связанных с различными видами деятельности;
развивать понимание речи на основе выполнения словесной инструкции и подражания с помощью куклыпомощника;
в процессе работы над лексикой проводить разъяснение семантических особенностей слов и высказываний;
в процессе работы над грамматическим строем речи привлекать внимание детей к изменению значения слова с
помощью грамматических форм (приставок, суффиксов, окончаний);
проводить специальные речевые игры и упражнения на развитие восприятия суффиксально-префиксальных
отношений, сочетать их с демонстрацией действий (пришел, ушел, вышел, зашел и т. п.), а на этапе подготовке к
школе предлагать опору на схемы-модели состава слова;
в процессе работы над фонематическим восприятием обращать внимание детей на смыслоразличительную
функцию фонемы (как меняется слово при замене твердых и мягких, свистящих и шипящих, звонких и глухих
согласных: мал - мял; миска - мишка; дочка - точка);
работать над пониманием многозначности слов русского языка;
разъяснять смысловое значение пословиц, метафор, крылатых выражений и др.;
создавать условия для оперирования речемыслительными категориями, использования в активной речи малых
фольклорных форм (метафор, сравнений, эпитетов, пословиц, образных выражений, поговорок, загадок и др.);
привлекать внимание детей к различным интонациям (повествовательным, восклицательным, вопросительным),
учить воспринимать их и воспроизводить; понимать смыслоразличительную функцию интонации.
Стимуляция речевого общения
организовывать и поддерживать речевое общение детей на занятиях и вне занятий, побуждение к внимательному
выслушиванию других детей, фиксирование внимания ребенка на содержании высказываний детей;
создавать ситуации общения для обеспечения мотивации к речи; воспитывать у ребенка отношение к сверстнику
как объекту взаимодействия;
побуждать к обращению к взрослому и сверстнику с сообщениями, вопросами, побуждениями (т. е. к
98

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной работы
использованию различных типов коммуникативных высказываний);
обучение детей умению отстаивать свое мнение, доказывать, убеждать, разрешать конфликтные ситуации с
помощью речи.
Совершенствование произносительной стороны речи (звукопроизношения, просодики, звуко-слоговой
структуры), соблюдение гигиены голосовых нагрузок
закреплять и автоматизировать правильное произнесение всех звуков в слогах, словах, фразах, спонтанной речи
по заданиям учителя-логопеда;
развивать способность к моделированию правильного речевого темпа с предложением образцов произнесения
разговорной речи, отрывков из литературных произведений, сказок, стихотворных форм, пословиц, загадок,
скороговорок, чистоговорок и т. д.;
формировать умение воспринимать и воспроизводить темпо-ритмические и интонационные особенности
предлагаемых речевых образцов;
воспринимать и символически обозначать (зарисовывать) ритмические структуры (ритм повтора, ритм
чередования, ритм симметрии);
совершенствовать звуко-слоговую структуру, преодолевать недостатки слоговой структуры и
звуконаполняемости;
развивать интонационную выразительность речи посредством использования малых фольклорных форм, чтения
стихов, игр-драматизаций;
соблюдать голосовой режим, разговаривая и проводя занятия голосом разговорной громкости, не допуская
форсирования голоса, крика;
следить за голосовым режимом детей, не допускать голосовых перегрузок;
формировать мягкую атаку голоса при произнесении звуков; работать над плавностью речи;
развивать умение изменять силу голоса: говорить громко, тихо, шепотом;
вырабатывать правильный темп речи;
работать над четкостью дикции;
работать над интонационной выразительностью речи.
Развитие фонематических процессов (фонематического слуха как способности дифференцировать фонемы
родного языка и фонематического восприятия как способности к звуковому анализу)
поддерживать и развивать интерес к звукам окружающего мира; побуждать к узнаванию различных шумов
(шуршит бумага, звенит колокольчик, стучит молоток);
развивать способность узнавать бытовые шумы: работающих электроприборов (пылесоса, стиральной машины и
др.), нахождению и называнию звучащих предметов и действий, подражанию им (пылесос гудит — ж-ж-ж-ж и
пр.);
на прогулках расширять представлений о звуках природы (шуме ветра, ударах грома и др.), голосах животных,
99

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной работы
обучать детей подражанию им;
узнавать звучание различных музыкальных инструментов (маракас, металлофон, балалайка, дудочка и т. п.);
учить воспринимать и дифференцировать предметы и явления по звуковым характеристикам (громко – тихо,
длинно – коротко и др.);
учить детей выполнять графические задания, ориентируясь на свойства звуковых сигналов (долготу звука):
проведение линий разной длины карандашом на листе бумаги в соответствии с произнесенным педагогом
гласным звуком;
учить дифференцировать на слух слова с оппозиционными звуками (свистящими и шипящими, твердыми и
мягкими, звонкими и глухими согласными);
учить подбирать картинки с предметами, в названии которых слышится заданный звук;
учить выделять гласный под ударением в начале и в конце слова, звонкий согласный в начале слова, глухой
согласный - в конце слова;
знакомить с фонетическими характеристиками гласных и согласных звуков, учить детей давать эти
характеристики при восприятии звуков.
Расширение, обогащение, систематизация словаря
расширять объем и активизировать словарь параллельно с расширением представлений об окружающей
действительности, развитием познавательной деятельности;
уточнять значения слов, используя различные приемы семантизации; пополнять и активизировать словарный
запас, уточнять понятийные и контекстуальные компоненты значений слов на основе расширения
познавательного и речевого опыта детей;
формировать лексическую системность: учить подбирать антонимы и синонимы на материале существительных,
глаголов, прилагательных;
совершенствовать представления об антонимических и синонимических отношениях между словами, знакомить
с явлениями омонимии, с многозначностью слов;
формировать предикативную сторону речи за счет обогащения словаря глаголами и прилагательными;
проводить углубленную работу по формированию обобщающих понятий.
Формирование грамматического строя речи
развивать словообразовательные умения; создавать условия для освоения продуктивных и непродуктивных
словообразовательных моделей;
уточнять грамматическое значение существительных, прилагательных, глаголов;
развивать систему словоизменения; ориентировочные умения при овладении морфологическими категориями;
формировать умения морфолого-синтаксического оформления словосочетаний и простых распространенных
предложений различных моделей;
закреплять правильное использование детьми в речи грамматических форм слов, расширять набор используемых
100

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной работы
детьми типов предложений, структур синтаксических конструкций, видов синтаксических связей и средств их
выражения;
работать над пониманием и построением предложно-падежных конструкций;
развивать умение анализировать выраженную в предложении ситуацию;
учить понимать и строить логико-грамматические конструкции;
развивать вероятностное прогнозирование при построении слов, словосочетаний, синтаксических конструкций
(закончи слово предложение, рассказ).
Развитие связной диалогической и монологической речи:
формировать умения участвовать в диалоге, побуждать детей к речевой активности, к постановке вопросов,
развивать единство содержания (вопрос – ответ);
стимулировать речевое общение: предлагать образцы речи, моделировать диалоги — от реплики до развернутой
речи;
развивать понимание единства формы и значения, звукового оформления мелодико-интонационных
компонентов, лексического содержания и семантического значения высказываний;
работать над фразой (с использованием внешних опор в виде предметных и сюжетных картинок, различных
фишек и схем);
помогать устанавливать последовательность основных смысловых компонентов текста или наглядной ситуации,
учить оформлять внутритекстовые связи на семантическом и коммуникативном уровнях и оценивать
правильность высказывания;
развивать способность составлять цельное и связное высказывание на основе: пересказа небольших по объему
текстов, составления рассказов с опорой на серию картин, отдельные сюжетные картинки, описательных
рассказов и рассказов из личного опыта;
развивать вышеперечисленные умения с опорой на инсценировки, игры-драматизации, моделирование ситуации
на магнитной доске, рисование пиктограмм, использование наглядно-графических моделей;
в целях развития планирующей, регулирующей функции речи развивать словесную регуляцию во всех видах
деятельности: при сопровождении ребенком речью собственных практических действий, подведении им итогов
деятельности, при элементарном планировании с опорами и без;
усиливать организующую роль речи в поведении детей и расширять их поведенческий репертуар с помощью
обучения рассказыванию о новых знаниях и новом опыте, о результате поступков и действий, развивая навыки
произвольного поведения, подчинения правилам и следования инструкции и образцу.
Подготовка к обучению грамоте
развивать у детей способность к символической и аналитико-синтетической деятельности с языковыми
единицами; учить приемам умственной деятельности, необходимым для сравнения, выделения и обобщения
явлений языка;
101

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной работы
формировать навыки осознанного анализа и моделирования звуко-слогового состава слова с помощью фишек;
учить анализу состава предложения, моделирования с помощью полосок разной длины, учить выделять предлог в
составе предложения, обозначать его фишкой;
учить дифференцировать употребление терминов «предложение» и «слово» с использованием условнографической схемы предложения;
упражнять детей в умении составлять предложения по схемам;
развивать умение выполнять звуковой анализ и синтез на слух, без опоры на условно-графическую схему;
учить детей выражать графически свойства слов: короткие – длинные слова (педагог произносит короткое слово
– дети ставят точку, длинное слово – линию – тире);
закреплять умение давать фонетическую характеристику заданным звукам;
формировать умение соотносить выделенную из слова фонему с определенным зрительным образом буквы;
учить составлять одно-двусложные слова из букв разрезной азбуки;
развивать буквенный гнозис, предлагая узнать букву в условиях наложения, зашумления, написания разными
шрифтами.
Формирование графомоторных навыков и подготовка руки к письму
формировать базовые графические умения и навыки на нелинованном листе: точки, штрихи, обводка,
копирование;
учить выполнять графические задания на тетрадном листе в клетку и линейку по образцу и речевой инструкции;
учить детей копировать точки, изображения узоров из геометрических фигур, соблюдая строку и
последовательность элементов;
учить детей выполнять графические диктанты в тетрадях по речевой инструкции;
учить проводить различные линии и штриховку по указателю – стрелке;
совершенствовать навыки штриховки, закрашивание контуров предметов, орнаментов и сюжетных картинок:
учить детей срисовывать, дорисовывать, копировать и закрашивать контуры простых предметов.
Формировать элементарную культуру речевого поведения, умение слушать педагога и сверстников,
внимательно и доброжелательно относиться к их рассказам и ответам
Коррекционная
вызывать интерес к книге: рассматривать с детьми иллюстрации в детских книгах, специально подобранные
направленность в работе картинки с близким ребенку содержанием, побуждать называть персонажей, демонстрировать и называть их
по приобщению к
действия;
художествен-ной
читать детям потешки, прибаутки, стихи (в двусложном размере), вызывая у них эмоциональный отклик,
литературе
стремление отхлопывать ритм или совершать ритмичные действия, побуждать к совместному и отраженному
декламированию, поощрять инициативную речь детей;
направлять внимание детей в процессе чтения и рассказывания на полноценное слушание, фиксируя
последовательность событий;
102

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной работы
поддерживать и стимулировать интерес детей к совместному чтению потешек, стихотворных форм, сказок,
рассказов, песенок и т. д., после прочтения обсуждать и разбирать прочитанное, добиваясь понимания смысла;
использовать схематические зарисовки (на бумаге, специальной доске и пр.), отражающие последовательность
событий в тексте;
в процессе чтения и рассказывания демонстрировать поведение персонажей, используя различную интонацию,
голос различной высоты для передачи состояния персонажей и его роли в данном произведении;
беседовать с детьми, работать над пониманием содержания художественных произведений (прозаических,
стихотворных), поведения и отношений персонажей, разъяснять значения незнакомых слов и выражений;
учить детей передавать содержание по ролям, создавая выразительный образ;
учить детей рассказыванию, связывая с ролевой игрой, театрализованной деятельностью, рисованием;
вводить в занятия предметы-заменители, слова-заместители, символы, широко используя речевые игры, шарады
и т. д.

Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной работы
Коррекционная
Развитие познавательных процессов, речи, мотивационных и регуляционных компонентов деятельности в ее
направленность в работе продуктивных видах
по развитию детского
формировать предпосылки изобразительной деятельности; создавать условия для развития самостоятельного
творчества
черкания карандашами, мелками, волоконными карандашами и пр.,
организовывать совместные действия с ребенком, направляя на ассоциирование каракулей с обликом знакомых
предметов, поощрять их «узнавание» и называние с целью «опредмечивания»,
рисовать для ребенка по его просьбе или специально с целью вызвать у него интерес к изображению и к себе как
объекту для изображения;
отражать в создаваемых изображениях жизнь самого ребенка, его бытовой, предметно-игровой, положительный
эмоциональный опыт; рисование сопровождать эмоциональными высказываниями;
побуждать детей демонстрировать изображенные на рисунке действия по подражанию и самостоятельно;
развивать у детей восприятие плоскостных изображений, уделяя особое внимание изображению человека и его
действий, рассматриванию картинок, иллюстраций в книгах;
знакомить с изобразительными средствами и формировать изобразительные навыки в совместной деятельности
со взрослым;
учить детей анализировать строение предметов, выделять форму, цвет целого объекта и его частей, отражать их с
помощью различных изобразительных средств;
уделять особое внимание рисованию фигуры человека, учить передавать строение человеческого тела, его
103

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной работы
пропорции;
побуждать экспериментировать с цветом, эстетически воспринимать различные сочетания цветов;
учить понимать сигнальное значение цвета, его теплых и холодных оттенков (зимний пейзаж - летний пейзаж осенний пейзаж);
развивать целостность восприятия, передавать целостный образ в предметном рисунке, отражая структуру
объекта;
развивать творческие способности, побуждать придумывать и создавать композицию, осваивать различные
художественные техники, использовать разнообразные материалы и средства;
развивать эстетические чувства, эстетическое восприятие иллюстраций, картин, рисунков;
развивать интерес детей к пластическим материалам (тесту, глине), в процессе лепки из которых дети разминают,
разрывают, соединяют куски теста, расплющивают и т. д., а взрослые придают затем этим кускам предметный
вид, что закрепляется в слове и дальнейшем обыгрывании;
развивать конструктивный праксис, ручную умелость, закрепляя технические навыки лепки;
включать в последующую совместную игру фигурки людей, животных, вылепленных ребенком (собачка просит
есть, бегает, спит, «служит» и т. д.);
знакомить с алгоритмами деятельности при изготовлении поделок с помощью аппликации;
развивать чувство изобразительного ритма, выполняя вместе с детьми задания, включающие наклеивание
заготовок, учить составлять простейшие декоративных узоры по принципу повторности и чередования в процессе
«подвижной аппликации», без наклеивания;
уделять внимание выработке точных движений рук под зрительным контролем при выполнении аппликации (при
совмещении поверхностей держать одной рукой, перемещать или сдвигать другой);
совершенствовать ориентировку в пространстве листа при аппликации по образцу или словесной инструкции;
развивать координацию движений рук, зрительно-двигательную координацию в процессе рисования, лепки,
аппликации;
использовать сюжетные рисунки на занятиях по развитию речи для составления наглядной программы
высказываний.
Развитие воображения и творческих способностей детей
побуждать к самостоятельности и творческой инициативе; положительно оценивать первые попытки участия в
творческой деятельности;
формировать ориентировочно-исследовательский этап изобразительной деятельности, т. е. организовывать
целенаправленное изучение, обследование объекта перед изображением; отражать воспринятое в речи,
передавать свойства объектов в рисунке, лепке, аппликации;
учить детей определять свой замысел, словесно его формулировать, следовать ему в процессе работы и
104

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной работы
реализовывать его, объяснять после окончания работы содержание получившегося изображения;
развивать воображение, обучая приемам создания новых образов: путем агглютинации, гиперболизации,
акцентирования, схематизации;
побуждать к созданию новых образов на материале лепки, аппликации, изодеятельности (задания «Нарисуй
волшебный замок», «Несуществующее животное», «Чудо-дерево» и т. п.); предлагать специальные дидактические
игры, в которых требуется дорисовать незаконченные изображения;
поддерживать стремление детей к использованию различных средств и материалов в процессе изобразительной
деятельности;
обогащать представления детей о предметах и явлениях окружающего мира, поддерживать стремление к
расширению содержания рисунков и поделок дошкольников;
побуждать детей изображать себя, свою семью, окружающих взрослых и сверстников;
развивать планирующую функцию речи и произвольную регуляцию деятельности при создании сюжетных
рисунков, передаче их содержания в коротких рассказах;
стимулировать желание детей оценивать свои работы путем сопоставления с натурой и образцом, со словесным
заданием;
закреплять пространственные и величинные представления детей, используя для обозначения размера, места
расположения, пространственных отношений языковые средства;
развивать у детей чувство ритма в процессе работы кистью, карандашами, фломастерами;
вызывать у детей интерес к лепным поделкам, расширяя их представления о скульптуре малых форм и выделяя
средства выразительности, передающие характер образа, поддерживать стремление детей лепить самостоятельно
Коррекционная
знакомить детей с доступными их пониманию и восприятию произведениями искусства (картинами,
направленность работы иллюстрациями к сказкам и рассказам, народными игрушками, предметами народного декоративно-прикладного
по приобщению к
искусства и др.);
изобразитель-ному
развивать у детей художественное восприятие произведений изобразительного искусства, учить их эмоционально
искусству
реагировать на воздействие художественного образа, понимать содержание произведения и выражать свои
чувства и эмоции с помощью творческих рассказов;
закреплять знания детей о произведениях русских художников, используя средства «музейной педагогики»;
знакомить детей с народными промыслами, приобщать к некоторым видам росписи, воспитывать эстетические
чувства
Коррекционная
организовывать игры по развитию слухового восприятия, на основе знакомства детей со звучащими игрушками и
направленность работы предметами (барабан, бубен, дудочка и др.), учить различать скрытые от ребенка игрушки по их звучанию,
в процессе музыкальной определять по звукоподражаниям, как подают голос животные;
деятельности
формировать пространственную ориентировку на звук, звучание игрушек в качестве сигнала к началу или
прекращению действий в подвижных играх и упражнениях, побуждение к определению расположения звучащего
105

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной работы
предмета, бежать к нему, показывать и называть его;
привлекать внимание к темпу звучаний (быстро/медленно), силе звуков (громко/тихо);
побуждать реагировать на изменение темпа и интенсивности, характера движений, произнесения звуков,
проговаривания потешек и стихов;
создавать условия для развития внимания при прослушивании музыки, умения реагировать на начало и
окончание музыки;
привлекать к прослушиванию музыки, побуждая детей к слуховому сосредоточению и нацеливанию на
восприятие музыкальной гармонии;
побуждать различать и по-разному реагировать на музыку маршевого и плясового, спокойного и веселого
характеров, вызывая соответствующие эмоции и двигательные реакции;
использовать в организации различных занятий с ребенком музыкальную деятельность как средство для
активизации и повышения эмоционального фона восприятия окружающего;
формировать у детей музыкально-эстетические, зрительно-слуховые и двигательные представления о средствах
музыки, передающие образы объектов, их действия (бежит ручеек, идет медведь и пр.);
развивать у ребенка музыкально-ритмический, звуко-высотный и тембровый слух, включая в занятия разные
музыкально звучащие предметы и игрушки;
знакомить детей с разными музыкальными инструментами; привлекать внимание к их звучанию, а также
оркестра, хоров, отдельных голосов; воспитывать музыкальное восприятие, слушательскую культуру детей,
обогащать их музыкальные впечатления;
развивать память, создавая условия для запоминания и узнавания музыкальных произведений и разученных
мелодий;
расширять и уточнять представления детей о средствах музыкальной выразительности, жанрах и музыкальных
направлениях, исходя из особенностей интеллектуального развития детей с ЗПР;
привлекать детей к музыкальной деятельности, т. е. элементарной игре на дудочке, ксилофоне, губной гармошке,
барабане и пр., к сольной и оркестровой игре на детских музыкальных инструментах;
формировать эмоциональную отзывчивость детей на музыкальные произведения и умение использовать музыку
для передачи собственного настроения;
развивать певческие способности детей (чистота исполнения, интонирование, дыхание, дикция, слаженность);
учить пропевать по возможности все слова песни, соблюдая ее темп, ритм, мелодию;
формировать разнообразные танцевальные умения детей, динамическую организацию движений в ходе
выполнения коллективных (групповых и парных) и индивидуальных танцев;
расширять опыт выполнения разнообразных действий с предметами во время танцев, музыкально-ритмических
упражнений: передавать их друг другу, поднимать вверх, покачивать ими над головой, бросать и ловить мяч и
др.;
106

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной работы
совершенствовать пространственную ориентировку детей: выполнять движения под музыку по зрительному
(картинке, стрелке-вектору), слуховому и двигательному сигналам;
учить детей ходить парами по кругу, соблюдать расстояние при движении, поднимать плавно руки вверх, в
стороны, заводить их за спину, за голову, поворачивая кисти, не задевая партнеров;
развивать координацию, плавность, выразительность движений, учить выполнять движения в соответствующем
музыке ритме, темпе, чувствовать сильную долю такта (акцент), метрический рисунок при звучании музыки в
размере 2/4, 3/4, 4/4;
учить детей выполнять движения в соответствии с изменением характера музыки (быстро — медленно);
самостоятельно придумывать и выполнять движения под разную музыку (вальс, марш, полька); развивать
эмоциональность и свободу проявлений творчества в музыкальных играх;
согласовывать музыкальную деятельность детей с ознакомлением их с произведениями художественной
литературы, явлениями в жизни природы и общества;
стимулировать желание детей эмоционально откликаться на понравившееся музыкальное произведение,
передавать свое отношение к нему вербальными и невербальными средствами; отражать музыкальные образы
изобразительными средствами;
учить детей понимать коммуникативное значение движений и жестов в танце, объяснять их словами; обогащать
словарный запас детей для описания характера музыкального произведения

Коррекционно-развивающая работа в образовательной области «Физическое развитие»
Коррекционно-развивающая направленность работы в области «Физическое развитие» детей с ЗПР подразумевает создание условий: для
сохранения и укрепления здоровья детей, физического развития, формирование у них полноценных двигательных навыков и физических
качеств, применение здоровьесберегающих технологий и методов позитивного воздействия на психомоторное развитие ребенка, организацию
специальной (коррекционной) работы на занятиях по физическому воспитанию, включение членов семьи воспитанников в процесс
физического развития и оздоровления детей. Важно обеспечить медицинский контроль и профилактику заболеваемости.
Программа коррекционной работы включается во все разделы данной образовательной области, при этом дополнительно реализуются
следующие задачи:
коррекция недостатков и развитие ручной моторики:
нормализация мышечного тонуса пальцев и кистей рук;
развитие техники тонких движений;
коррекция недостатков и развитие артикуляционной моторики;
- коррекция недостатков и развитие психомоторных функций:
пространственной организации движений;
моторной памяти;
слухо-зрительно-моторной и реципрокной координации движений;
107

произвольной регуляции движений.

108

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
Коррекционная
знакомить детей на доступном их восприятию уровне с условиями, необходимыми для нормального роста тела,
направленность в работе позвоночника и правильной осанки, и средствами физического развития и предупреждения его нарушений (занятия на
по формированию
различном игровом оборудовании — для ног, рук, туловища);
начальных
систематически проводить игровые закаливающие процедуры с использованием полифункционального оборудования
представлений о ЗОЖ
(сенсорные тропы, сухие бассейны и пр.), направленные на улучшение венозного оттока и работы сердца, улучшение
тактильной чувствительности тела, подвижности суставов, связок и сухожилий, преодоление нервно-психической
возбудимости детей, расслабление гипертонуса мышц и т. п.;
осуществлять контроль и регуляцию двигательной активности детей; создавать условия для нормализации их
двигательной активности: привлекать к активным упражнениям и играм пассивных детей (включать их в совместные
игры, в выполнение хозяйственно-бытовых поручений) и к более спокойным видам деятельности расторможенных
дошкольников, деликатно ограничивать их повышенную подвижность;
проводить упражнения, направленные на регуляцию тонуса мускулатуры, развивая у детей самостоятельный контроль
за работой различных мышечных групп на основе контрастных ощущений («сосулька зимой» — мышцы напряжены,
«сосулька весной» — мышцы расслабляются); использовать упражнения по нормализации мышечного тонуса, приёмы
релаксации;
проводить специальные игры и упражнения, стимулирующие формирование пяточно-пальцевого переката (ходьба по
следам, разной поверхности — песку, мату...; захват ступнями, пальцами ног предметов);
учитывать при отборе содержания предлагаемых упражнений необходимость достижения тонизирующего и
тренирующего эффекта в ходе выполнения двигательных упражнений (нагрузка должна не только соответствовать
возможностям детей, но и несколько превышать их);
внимательно и осторожно подходить к отбору содержания физкультурных занятий, упражнений, игр для детей,
имеющих низкие функциональные показатели деятельности сердечно-сосудистой и дыхательной систем, нарушения
зрения, особенности нервно-психической деятельности (повышенная утомляемость, чрезмерная подвижность или,
наоборот, заторможенность и т. д.);
контролировать и регулировать уровень психофизической нагрузки (снижая интенсивность движений, частоту
повторений, требования к качеству движений и т.д.) в процессе коррекции недостатков моторного развития и развития
разных видов детской деятельности, требующих активных движений (музыкалько-ритмические занятия, хозяйственнобытовые поручения и пр.);
осуществлять дифференцированный подход к отбору содержания и средств физического воспитания с учетом
возрастных физических и индивидуальных возможностей детей;
включать упражнения по нормализации деятельности опорно-двигательного аппарата, коррекции недостатков осанки,
положения стоп; осуществлять профилактику и коррекцию плоскостопия у детей;
объяснять значение, формировать навыки и развивать потребность в выполнении утренней гимнастики, закаливающих
109

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
процедур (при участии взрослого);
учить детей элементарно рассказывать о своем самочувствии, объяснять, что болит;
развивать правильное физиологическое дыхание: навыки глубокого, ритмического дыхания с углубленным, но
спокойным выдохом; правильного носового дыхания при спокойно сомкнутых губах;
проводить игровые закаливающие процедуры с использованием полифункционального оборудования (сенсорные
тропы и дорожки, сухие бассейны), направленные на улучшение венозного оттока и работы сердца, улучшение
тактильной чувствительности тела, увеличение силы и тонуса мышц, подвижности суставов, связок и сухожилий,
расслабление гипертонуса мышц и т. п.;
побуждать детей рассказывать о своем здоровье, о возникающих ситуациях нездоровья;
привлекать родителей к организации двигательной активности детей, к закреплению у детей представлений и
практического опыта по основам ЗОЖ
Коррекционная
создавать условия для овладения и совершенствования техники основных движений: ходьбы, бега, ползания и лазанья,
направленность в работе прыжков, бросания и ловли, включать их в режимные моменты и свободную деятельность детей (например, предлагать
по физической культуре детям игровые задания: «пройди между стульями», «попрыгай как зайка» и т. д.);
использовать для развития основных движений, их техники и двигательных качеств разные формы организации
двигательной деятельности: физкультурные занятия, физкультминутки (динамические паузы); разминки и подвижные
игры между занятиями, утреннюю гимнастику, «гимнастику» пробуждения после дневного сна, занятия ритмикой,
подвижные игры на свежем воздухе;
учить детей выполнять физические упражнения в коллективе сверстников, развивать способность пространственной
ориентировке в построениях, перестроениях;
развивать двигательные навыки и умения реагировать на изменение положения тела во время перемещения по
сложным конструкциям из полифункциональных мягких модулей (конструкции типа «Ромашка», «Островок»,
«Валуны» и т. п.);
способствовать развитию координационных способностей путём введения сложно-координированных движений;
совершенствование качественной стороны движений — ловкости, гибкости, силы, выносливости;
развивать точность произвольных движений, учить детей переключаться с одного движения на другое;
учить детей выполнять упражнения по словесной инструкции взрослых и давать словесный отчет о выполненном
движении или последовательности
из двух-четырех движений;
воспитывать умение сохранять правильную осанку в различных видах движений;
формировать у детей навыки контроля динамического и статического равновесия;
учить детей сохранять заданный темп во время ходьбы (быстрый, средний, медленный);
закреплять навыки в разных видах бега: быть ведущим в колонне, при беге парами соизмерять свои движения с
110

Разделы

Коррекция недостатков
и развитие ручной
моторики

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
движениями партнера;
закреплять навыки в разных видах прыжков, развивать их технику: энергично отталкиваться и мягко приземляться с
сохранением равновесия;
учить координировать движения в играх с мячами разных размеров и с набивным мячом, взаимодействовать с
партнером при ловле и бросках мяча;
продолжать учить детей самостоятельно организовывать подвижные игры, предлагать свои варианты игр, комбинации
движений;
учить запоминать и проговаривать правила подвижных игр, последовательность действий в эстафетах, играх со
спортивными элементами;
включать элементы игровой деятельности при закреплении двигательных навыков и развитии двигательных качеств:
движение по сенсорным дорожкам и коврикам, погружение в сухой бассейн и перемещение в нем в соответствии со
сценарием досугов и спортивных праздников;
совершенствовать общую моторику, используя корригирующие упражнения для разных мышечных групп;
стимулировать потребность детей к точному управлению движениями в пространстве: в вертикальной, горизонтальной
и сагиттальной плоскостях (чувство пространства);
формировать у детей навыки выполнения движений и действий с предметами по словесной инструкции и умение
рассказать о выполненном задании с использованием вербальных средств;
стимулировать положительный эмоциональный настрой детей и желание самостоятельно заниматься с
полифункциональными модулями, создавая из них различные высотные и туннельные конструкции;
развивать слухо-зрительно-моторную координацию движений под музыку: побуждать двигаться в соответствии с
темпом, ритмом, характером музыкального произведения),
предлагать задания, направленные на формирование координации движений и слова, сопровождать выполнение
упражнений доступным речевым материалом (дети могут одновременно выполнять движения и произносить речевой
материал, или же один ребенок или взрослый проговаривает его, остальные — выполняют)
дифференцированно применять игры и упражнения для нормализации мышечного тонуса;
развивать движения кистей рук по подражанию действиям педагога; формировать дифференцированные движения
кистями и пальцами рук: сгибание и разгибание, отведение в стороны пальцев; выполнять согласованные действия
пальцами обеих рук.
развивать умения удерживать позу пальцев и кистей рук; развивать умение сгибать и разгибать каждый палец на руке;
тренировать активные движения кистей (вращения, похлопывания);
развивать движения хватания, совершенствовать разные виды захвата крупных и мелких предметов разной формы;
применять игровые упражнения для расслабления мышц пальцев и кистей рук при утомлении;
развивать практические умения при выполнении орудийных и соотносящих предметных действий;
111

Разделы

Коррекция недостатков
и развитие
артикуляцион-ной
моторики

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
развивать умения выполнять ритмичные движения руками под звучание музыкальных инструментов;
развивать технику тонких движений в «пальчиковой гимнастике»; побуждать выполнять упражнения пальчиковой
гимнастики с речевым сопровождением;
формировать у детей специфические действия пальцами рук в играх с мелкими предметами и игрушками разной
фактуры: кручение, нанизывание, щелчки, вращение и др., формировать дифференцированные движения пальцев рук
при нанизывании бус, пуговиц, колечек на шнурок в определенной последовательности, представленной на образце;
развивать захват мелких или сыпучих материалов указательным типом хватания;
учить детей выкладывать мелкие предметы по заданным ориентирам: точкам, пунктирным линиям;
развивать умения выполнять практические действия с водой: переливание воды из одной емкости в другую при
использовании чашки, деревянной ложки, половника, воронки; пересыпать сыпучие материалы;
учить выполнять определенные движения руками под звуковые и зрительные сигналы (если я подниму синий флажок топни, а если красный-хлопни в ладоши; в дальнейшем значение сигналов изменяют);
развивать динамический праксис, чередование позиций рук «кулак – ладонь», «камень – ножницы» и др.);
учить детей выполнению элементов самомассажа каждого пальца от ногтя к основанию;
учить выполнять действия расстегивания и застегивания, используя различные виды застежек (липучки, кнопки,
пуговицы и др.).
Совершенствовать базовые графомоторные навыки и умения:
формировать базовые графические умения: проводить простые линии – дорожки в заданном направлении, точки, дуги,
соединять элементы на нелинованном листе, а затем в тетрадях в крупную клетку с опорой на точки;
развивать зрительно-моторную координацию при проведении различных линий по образцу: проводить непрерывную
линию между двумя волнистыми и ломаными линиями, повторяя изгибы; проводить сплошные линии с переходами, не
отрывая карандаш от листа;
развивать точность движений, учить обводить по контуру различные предметы, используя трафареты, линейки, лекала;
развивать графические умения и целостность восприятия при изображении предметов, дорисовывая недостающие
части к предложенному образцу;
развивать целостность восприятия и моторную ловкость рук при воспроизведении образца из заданных элементов;
учить детей заштриховывать штриховать контуры простых предметов в различных направлениях;
развивать умения раскрашивать по контуру сюжетные рисунки цветными карандашами, с учетом индивидуальных
предпочтений при выборе цвета
развивать моторный праксис органов артикуляции, зрительно-кинестетические ощущения для усиления перцепции
артикуляционных укладов и движений;
вырабатывать самоконтроль за положением органов артикуляции;
формировать правильный артикуляционный уклад для всех групп звуков с помощью артикуляционной гимнастики;
112

Разделы

Коррекция недостатков
и развитие
психомоторной сферы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
развивать статико-динамические ощущения, четкие артикуляционные кинестезии;
формировать фонационное (речевое) дыхание при дифференциации вдоха и выдоха через нос и рот;
развивать оральный праксис, мимическую моторику в упражнениях подражательного характера (яркое солнышко –
плотно сомкнули веки, обида – надули щеки...)
Использование музыкально-ритмических упражнений, логопедической и фонетической ритмики
продолжать развивать и корригировать нарушения сенсорно-перцептивных и моторных компонентов деятельности
(слухо-зрительно-моторную координацию, мышечную выносливость, способность перемещаться в пространстве на
основе выбора объекта для движения по заданному признаку);
способствовать развитию у детей произвольной регуляции в ходе выполнения двигательных заданий;
при совершенствовании и преодолении недостатков двигательного развития использовать разные сигналы (речевые и
неречевые звуки; наглядность в соответствии с возможностями зрительного восприятия);
развивать зрительное внимание и зрительное восприятие с опорой на двигательную активность;
развивать слуховые восприятие, внимание, слухо-моторную и зрительно-моторную координации;
формировать и закреплять двигательные навыки, образность и выразительность движений посредством упражнений
психогимнастики, побуждать к выражению эмоциональных состояний с помощью пантомимики, жестов, к созданию
игровых образов (дворник, повар...) и т. п.;
развивать у детей двигательную память, предлагая выполнять двигательные цепочки из четырех-шести действий;
танцевальных движений;
развивать у детей навыки пространственной организации движений; совершенствовать умения и навыки
одновременного выполнения детьми согласованных движений, а также навыки разноименных и разнонаправленных
движений;
учить детей самостоятельно перестраиваться в звенья, передвигаться с опорой на ориентиры разного цвета, разной
формы;
формировать у детей устойчивый навык к произвольному мышечному напряжению и расслаблению под музыку;
закреплять у детей умения анализировать свои движения, движения сверстников, осуществлять элементарное
двигательное и словесное планирование действий в ходе двигательных упражнений;
подчинять движения темпу и ритму речевых и неречевых сигналов и сочетать их выполнение с музыкальным
сопровождением, речевым материалом;
предлагать задания, направленные на формирование координации движений и слова, побуждать сопровождать
выполнение упражнений доступным речевым материалом (дети могут одновременно выполнять движения и
произносить речевой материал, или же один ребенок или взрослый проговаривает его, остальные — выполняют);
учить детей отстукивать ритмы по слуховому образцу, затем соотносить ритмическую структуру с графическим
образцом
113

114

2.2.Часть, формируемая участниками образовательных отношений
2.2.1. Описание образовательной деятельности по реализации Программы в части,
формируемой участниками образовательных отношений
В части, формируемой участниками образовательных отношений представлены выбранные
самостоятельно участниками образовательных отношений образовательные программы,
направленные на развитие детей в образовательных областях:
- «Социально-коммуникативное развитие»,
- «Познавательное развитие»,
- «Речевое развитие»,
- «Художественно-эстетическое развитие»,
- «Физическое развитие».
Объем части, формируемой участниками образовательных отношений составляет 40% от общего
объема времени на реализацию Программы.
В рабочих программах, разрабатываемых педагогическими работниками ДОУ (воспитателями,
специалистами) содержание и организация образовательной деятельности раскрываются в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями воспитанников каждой группы,
направленности работы с ними, с учетом задач не только обязательной части, но и части ООП ДО,
формируемой участниками образовательных отношений.
Содержание образовательной программы является дополняющим ко всем образовательным
областям для детей дошкольного возраста (3-7 лет)
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Задачи воспитания и обучения детей
Младший дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст
(3-5 лет)
(6-7 лет)
1.
Способствовать
установлению 1. Расширить представления ребенка о
доброжелательных отношений ребенка с семье, о значении близких, теплых,
другими детьми, обогащению способов их дружеских отношений в жизни каждого
игрового взаимодействия.
человека, о связи поколений семьи.
2. Побуждать ребенка к самостоятельному 2. Воспитывать у ребенка чувство родовой
игровому
творчеству
в
свободном чести, привязанности, сопричастности к
взаимодействии с игрушками, бытовыми общим делам семьи, горожан, уральцев;
предметами
во
взаимодействии
со чувство
признательности,
сверстниками.
благодарности, уважения к знаменитым
3. Способствовать развитию социально- людям своего города, края.
эмоциональной сферы детей, обогащению 3. Воспитывать у ребенка толерантное,
личного
опыта,
самостоятельности, уважительное,
доброжелательное
положительной самооценке, доверия к отношение
к
людям
другой
миру как основы социального становления национальности, вне зависимости от
личности.
социального
происхождения,
4. Способствовать развитию интереса вероисповедания, пола, личностного и
ребенка к творческим проявлениям в игре поведенческого своеобразия.
и игровому общению со сверстниками и 4. Развивать интерес ребенка к истории
взрослым,
разнообразию
игровых своей семьи, ее родословной; к истории
замыслов,
придумыванию
игровых своего
края,
города,
к
событий.
достопримечательностям родного города:
5. Развивать у ребенка интерес к народной культурные учреждения, промышленные
игрушке, отражению в сюжетно-ролевых центры,
памятники
зодчества,
играх
разнообразного
«бытового» архитектура; к символике своего города
115

содержания,
самостоятельность
в (герб, гимн), Урала.
использовании
деталей
народных 5. Формировать у ребенка представления о
костюмов для кукол.
роли труда взрослых в жизни общества и
6. Поддерживать и развивать стремление каждого человека (на основе ознакомребенка к общению, обогащению личного ления
с
разными
видами
практического, игрового опыта.
производительного и обслуживающего
7. Формировать у ребенка представления о труда,
удовлетворяющего
основные
близких людях (взрослых и сверстниках), потребности человека в пище, одежде,
об особенностях их внешнего вида, об жилище,
образовании,
медицинском
отдельных,
ярко
выраженных обслуживании, отдыхе; через знакомство с
эмоциональных состояниях, о делах и многообразием профессий и трудовых
добрых поступках людей, о семье и процессов, доступных для детского
родственных отношениях, о детском саду, понимания и воплощения в трудовой
о непосредственном городском (сельском) деятельности.
окружении.
8. Развивать у ребенка эмоциональную
отзывчивость и радость общения со
сверстниками.
9. Развивать любознательность ребенка к
трудовой деятельности близких взрослых,
поощрение
инициативы
и
самостоятельности в самообслуживании
Воспитывать у ребенка ценностное,
бережное отношение к предметам и
игрушкам как результатам труда взрослых.
11. Развивать интерес к родному городу.
Формы совместной образовательной деятельности с детьми
- имитационно-образные игры;
- сюжетно-ролевые, режиссерские игры и
- режиссерские игры;
игры-фантазирования, театрализованные
- сюжетно-ролевые игры детей связанные с игры, игры-имитации на основе народных
отражением семейных отношений и сказок, легенд, мифов, непосредственного
элементарного
профессионального опыта ребенка;
взаимодействия близких взрослых;
- реальные и условные, проблемно- игровые ситуации;
практические
и
проблемно-игровые
- инсценировки с народными игрушками,
ситуации,
связанные
с
решением
- хороводные народные игры;
социально и нравственно значимых
- дидактические игры;
вопросов;
- игры с бытовыми предметами;
- личностное и познавательное общение с
- просмотр мультипликационных фильмов, ребенком на социально-нравственные
сюжетов несложных иллюстраций и темы;
картинок;
- сотрудничество детей в совместной
- импровизации с персонажами народных деятельности гуманистической и
сказок (пальчиковый, варежковый театр и - сюжетно-дидактические игры и игры с
др.);
правилами социального содержания;
- игры с подвижными игрушками, - этические беседы о культуре поведения,
игрушками-забавами;
нравственных качествах и поступках,
- проблемная ситуация,
жизни людей, городе, родном крае;
- игры-имитации;
- целевые прогулки, экскурсии по городу,
- ряжение , театрализованная игра;
наблюдение за деятельностью людей и
- игры с предметами и дидактическими общественными событиями;
116

игрушками;
- жизненные и игровые развивающие
ситуации;
- чтение стихов, потешек, сказок на темы
доброты, любви к родителям, заботы о
животных;
- загадки;
- создание коллекций;
- экскурсии с целью ориентировки в
ближайшем окружении;
- ситуации добрых дел;
- совместное рассматривание семейных
фотографий, фотографий близких друзей;
- наблюдением за трудом взрослых и
посильное участие в труде взрослых;
- описательный рассказ;
- обсуждение детского опыта;
- ролевые диалоги;
- чтение художественной литературы;
- беседа о семье, о семейных событиях;
- ознакомление с правилами культурного
поведения;
- целевые прогулки по улицам родного
города;
- разучивание стихов и песен о городе;

- игры-путешествия по родному краю,
городу;
- сравнительный анализ народных игр,
игрушек,
произведений
народного
искусства;
- чтение художественной литературы,
рассматривание картин, иллюстраций,
видеоматериалов,
рисование
на
социальные темы (семья, город, труд
людей);
знакомство
с
элементами
национальной культуры народов Урала:
национальная
одежда,
особенности
внешности, национальные сказки, музыка,
танцы, игрушки, народные промыслы;
- беседы, проекты о культурных традициях
своей семьи, любимых занятий членов
семьи; традициях города, родного края;
- ознакомление с гербом Свердловской
области, родного города; с внешними
особенностями представителей своего и
других народов, национальной одеждой,
традициями;
- сказки, игрушки, игры разных народов
Урала, народные промыслы;
- составление герба своей семьи;
- участие в социальных акциях;
- выставки детских рисунков на тему
«Мой город, край», «Знаменитые люди
Урала» и др.;
- рассматривание иллюстраций, картин,
народных игрушек, промыслов, слушание
песен, стихов, сказок, легенд, сказов о
родном крае;
рассматривание
предметов,
инструментов, материалов («Мир ткани»,
«Мир дерева и металла») и применение их
как компонентов трудового процесса;
экспериментирование с материалами;
- детские мини-мастерские, студии для
продуктивной, досуговой деятельности;
- использование малых форм фольклора;
- детско-взрослые проекты «Путешествие
по реке времени»;
- совместное создание макетов «Город
моей мечты», «Уральское подворье»,
«Уральский колодец», «Самая красивая
улица» и др.;
- составление панно-коллажа «Наш
удивительный и прекрасный край»,
117

«Путешествие по просторам Урала», «Все
флаги будут в гости к нам»;
- социальные акции «День рождения
города» «Наши пожелания детям всей
земли», «Чествование ветеранов», «День
победы в нашем городе» и т.п.;
- рассматривание дидактических картинок,
иллюстраций, отражающих отношение
людей к малой родине: высаживание
деревьев и цветов в городе, возложение
цветов к мемориалам воинов, украшение
города к праздникам и т.п.;
- проектная деятельность, продуктом
которой являются журналы или газеты о
малой родине, создание карт города,
составление маршрутов экскурсий и
прогулок по городу; коллекционирование
картинок, открыток, символов, значков;
- рассказывание истории, легенды, мифа,
связанных с прошлым родного города,
названиями улиц, площадей;
- изучение энциклопедий;
- совместная деятельность с ребенком с
картами и схемами;
- обсуждение реальных специально
созданных
проблемных
ситуаций,
связанных
с
решением
проблем
межэтнического взаимодействия, в целях
воспитания этнотолерантного отношения
к людям (детям и взрослым) различных
национальностей;
- семейные вечера «У камелька»;
- собирание, пополнение мини-коллекций
региональной
направленности
с
самостоятельной группировкой объектов,
с составлением сюжетных, описательных
рассказов об объектах коллекции (роль
экскурсовода);
- создание мини-музеев.
Достижения ребенка
- ребенок активен в играх, в тематике
отражает
семейные
и
несложные
профессиональные отношения взрослых;
- ребенок проявляет в играх добрые
чувства по отношению к сверстникам и
игрушкам, интерес к общему замыслу,
действовать согласованно с партнерами по
игре;
- ребенок охотно вступает в ролевой
диалог со сверстниками, взрослым;

- ребенок проявляет интерес к городу,
краю в котором живет, знает некоторые
сведения о их достопримечательностях,
событиях городской жизни;
- ребенок проявляет познавательный
интерес к своей семье, социальным
явлениям, к событиям настоящего и
прошлого, к жизни людей в родном крае и
многообразию народов Урала. Задает
вопросы о прошлом и настоящем в жизни
118

- ребенок стремится комментировать
события, происходящие в совместной
деятельности
с
детьми,
взрослым;
выразительно передавать особенности
движений, эмоциональных состояний;
- ребенок проявляет интерес к игровому
общению;
- ребенок вступает в ролевой диалог;
- ребенок выделяет конкретные действия и
поступки взрослых, в которых проявляется
их забота о других (о детях, животных,
членах семьи), а также поступки, в
которых проявляется доброе отношение
детей к взрослым, к родителям, к
воспитателю;
- ребенок сохраняет преобладающее
эмоционально-положительное настроение,
быстро
преодолевает
негативные
состояния, стремится к положительной
оценке окружающих и повторению
одобренных действий;
- ребенок понимает и словесно выражает
некоторые свои состояния, желания;
- ребенок проявляет интерес к результату
собственного труда и труда других людей;
ребенок
бережно
относится
к
предметному миру как результату труда
взрослых;
- ребенок охотно включается в совместный
труд со взрослым или сверстниками,
стремится к выполнению трудовых
обязанностей;
- ребенок выражает потребность больше
узнать об окружающем, о жизни людей,
задает вопросы о себе, о своих близких, об
окружающем мире;
- ребенок проявляет любовь к родителям,
интересуется событиями в семье.

людей, об истории города, края, о
творчестве народных ремесленников,
создании предметов, техники, средств
связи, рассуждает и высказывает свое
мнение;
- ребенок проявляет интерес к культуре
своего
народа,
русской
народной
культуре, знакомству с культурами
различных этносов, населяющих наш
край;
- ребенок проявляет начала социальной
активности: охотно участвует в социально
значимых событиях, переживает эмоции,
связанные с событиями военных лет и
подвигами горожан, стремится выразить
позитивное отношение к пожилым
жителям города, достижениям горожан;
ребенок
стремится
налаживать
бесконфликтные отношения с детьми
других этносов, с желанием участвует в
разных видах деятельности с ними;
- ребенок положительно высказывается о
представителях
разных
этносов,
толерантно относится к детям других
национальностей;
- ребенок активен в стремлении к
познанию
разных
видов
трудовой
деятельности взрослых и отражению
своих представлений в изобразительной и
игровой деятельности, сюжетно-ролевых
играх; использует представления о
трудовых процессах
взрослых для
организации
собственной
трудовой
деятельности;
- с удовольствием участвует в разных
видах
деятельности
на
материале
народной культуры, в том числе проектах,
детском книгоиздательстве и оформлении
выставок по этнической проблематике;
Образовательная область «Познавательное развитие»
Задачи воспитания и обучения детей
Младший дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст
(3-5 лет)
(6-7 лет)
1. Способствовать накоплению ребенком Развивать у ребенка, как субъекта
ярких
впечатлений
о
ближайшем познания,
любознательности,
природном окружении.
инициативности,
стремления
к
2. Обогащать представления ребенка о самостоятельному
познанию
и
растениях, животных, человеке, а также об размышлению, апробированию разных
объектах
неживой
природы, способов действия, поиску ответов на
встречающихся в ближайшем окружении, возникающие у него вопросы в решении
119

побуждать
стремление
быть
доброжелательными
в
общении
с
животными.
3. Вовлекать ребенка в элементарную
познавательную,
исследовательскую
деятельность по изучению объектов
окружающей природы.
4.
Побуждать
ребенка
к
непосредственному
проявлению
эмоционального отклика, переживания
радости, удивления, восхищения от
общения с объектами живой и неживой
природы ближайшего окружения.
5. Стимулировать и поощрять добрые,
трогательные поступки ребенка, радостные
переживания от положительного поступка,
разделять размышления ребенка над
проявлениями разного отношения людей к
природе.
6. Способствовать накоплению у ребенка
представлений об особенностях сезонных
явлений природы ближайшего окружения,
приспособления растений и животных
родного края к изменяющимся условиям
среды.
7. Поддерживать потребность в общении
со
взрослым
как
источником
разнообразной интересной познавательной
информации об окружающем.

проблемных ситуаций.
Воспитывать у ребенка охранительно –
бережное и действенное отношение к
природе Уральского региона (природы
вокруг дома, в детском саду, в городе, за
городом) как среды жизни ребенка.
Развивать
познавательный
интерес
ребенка к природе, желание активно
изучать природный мир родного края:
искать ответы на вопросы, высказывать
догадки и предположения, эвристические
суждения. Поддерживать проявление
избирательности детей в интересах и
предпочтениях в выборе природных
объектов (мне интересно, мне нравится).
4. Развивать у ребенка представления о
взаимообусловленных жизненных связях
природного мира и мира людей своего
края, стремление к познанию природы
через
познавательную
и
исследовательскую деятельность.
5. Развивать представления ребенка об
истории развития человеческой жизни на
Урале, о влиянии изменений в природе на
жизнь человека.
6. Поддерживать проявление инициативы
ребенка в самостоятельных наблюдениях,
опытах, эвристических рассуждениях по
содержанию прочитанной познавательной
литературы, сказов П.П. Бажова, Д.
Мамина
Сибиряка.
Развивать
самостоятельность детей в познавательноисследовательской деятельности, замечать
противоречия,
формулировать
познавательную задачу, использовать
разные способы проверки предположений,
применять результаты исследования в
разных видах деятельности.
7. Формировать умение ориентироваться
по карте, схеме, модели, символу («Река
времени»,
взаимная
соотнесенность
объектов природного и социального
окружения), рассуждать с опорой на них.
Формы совместной образовательной деятельности с детьми
- наблюдение;
- игры-путешествия по глобусу, карте
- игры-экспериментирования;
родного края;
- дидактическая игра;
- акции миролюбия и охраны всего живого
- образные игры-имитации;
на земле через гуманные действия,
- игровые ситуации;
театрализацию, рисунок, аппликацию
рассматривание
иллюстративно- («Дружат дети всей земли», «Сохраним
120

наглядного материала;
- работа с календарем природы;
- чтение литературы природоведческого
содержания;
- образовательные ситуации;
- составление описательных рассказов;
- экскурсии;
- целевые прогулки;
- отгадывание загадок;
- праздники;
- развлечения;
- просмотр видеофрагментов;
- игровое моделирование;
рассматривание
иллюстраций,
художественных картин, репродукций;
- поделки из природного материала;
- продуктивная деятельность;
- познавательные, практические ситуации;
- чтение сказов П.П. Бажова;
- исследования и рассматривание изделий
из металла (алюминиевые, стальные,
чугунные);
- рассматривание иллюстраций: как
добывают руду и выплавляют металл,
прокатывают трубы;
- увлекательные путешествия по карте
«Уральские горы»;
- подбор картинок с характерными видами
ландшафта,
наклеивание
маленьких
картинок (символов) на карту (животные,
растения, одежда людей, виды транспорта
и т.п.);
- подбор и рассматривание иллюстраций,
фотографий,
картинок
хвойного
и
лиственного леса Среднего Урала;
- «Путешествие» по городам, рекам,
нахождение по карте Урала полезных
ископаемых, выяснение - люди, каких
национальностей живут на Урале.
- занятия-исследования «Путешествие по
«реке времени»»;
- метод детско-родительских проектов:
«Растения и животные Урала, занесенные в
Красную книгу», «Заповедники Урала»
др.;
- выставки: «Урал – кладовая земли» полезные ископаемые и камни-самоцветы;
- рассматривание уральских камней из
имеющейся в детском саду (в семье)
коллекции, определение схожести и

все живое на родной земле Урал», «Пусть
летят наши птицы мира» и т.п.);
- рассказы взрослого, чтение книг,
просмотр
видеофильмов,
видео
презентаций,
прослушивание
аудиозаписей, беседы, наблюдения;
- экспериментирование;
чтение
познавательно-справочной
литературы, энциклопедий;
- рассматривание иллюстрированных
альбомов,
карт
с
изображениями
обитателей флоры и фауны родного края,
глобуса и т.д.;
- сбор и создание гербариев, коллекций
камней, семян и т.п.;
- ведение «экологического дневника
(альбома);
- работа с календарем природы;
преобразующая
фантазийная
деятельность;
- придумывание сказочных историй
«Путешествие в царство Уральских
лесов», «Путешествие по городам и
селам»,
«Круглый
год»,
«Лесные
новости», «Невидимые нити», «Кладовая
природы
родного
края»,
«Гора
самоцветов», «Чудеса в решете», «Там на
неведомых дорожках»;
детско-родительские
проекты,
тематически
ориентированные
на
обогащение знаний детей о природе
родного края: «Растения и животные
Урала, занесенные в Красную книгу»,
«Заповедники Урала» др.
- выставки: «Урал – кладовая земли» полезные ископаемые и камни-самоцветы;
«Наш родная природа» - фотографии,
книги, иллюстрации картин;
- рассматривание уральских камней из
имеющейся в детском саду (в семье)
коллекции, определение схожести и
различия, оформление коллекций;
- рассматривание книг с изображениями
изделий
уральских
мастеров,
использовавших для своих работ камни
самоцветы;
- оформление выставки поделок и
ювелирных
изделий
из
различных
уральских камней (мини-музей);
- чтение сказов П.П. Бажова;
121

различия, оформление коллекций;
- рассматривание книг с изображениями
изделий
уральских
мастеров,
использовавших для своих работ камни
самоцветы;
- экомакеты «Луг», «Водоем», «Лес»,
«Горы», «Болото» и т.п.;
- дидактические игры «Зоологическое
лото», «Животный мир Урала», «Мир
растений Урала», «В лесу, на лугу, в поле»,
«Ботаническое лото», «Живая природа
Урала» и др.;
- рассуждение на темы «Наш общий дом»,
«Что я люблю в своем родном крае», «Как
помочь природе родного края», «Что
будет, если...»; «Как это изменить,
чтобы...»;
- путешествия по экологической тропе;
- совместные мероприятия с младшими
детьми,
направленные
на
помощь
животным и растениям;
- ознакомление
с экологическими
правилами.
Достижения ребенка
- ребенок проявляет интерес к животным и
растениям
ближайшего
природного
окружения;
- ребенок способен к целенаправленному
наблюдению за объектами природного
окружения;
- ребенок эмоционально откликается на
красоту природы ближайшего окружения,
проявляет сочувствие попавшим в беду,
обнаруживает
стремление
оказывать
помощь;
- ребенок с удовольствием включается в
поисково-исследовательскую деятельность
познания природы ближайшего окружения
как вместе со взрослым, так и
самостоятельно,
использует
разные
поисковые действия.
ребенок
способен
устанавливать
взаимосвязь между явлениями живой и
неживой природы;
ребенок проявляет самостоятельность в
слежении за изменениями в погоде
(календарь природы), жизни растений и
животных от одного времени года к
другому;
ребенок способен различать объекты и

чтение
детской
литературы
о
многообразии растительного и животного
мира, природных богатствах Урала (лес,
полезные ископаемые).

ребенок проявляет интерес к техникотехнологической, информационной среде,
основных источниках, способах поиска и
передачи информации;
ребенок
интересуется
изучением
природного мира, высказывает догадки,
размышляет о причинах природных
явлений, организует и осуществляет
познавательно-исследовательскую
деятельность
в
соответствии
с
собственными замыслами;
- ребенок ярко переживает эстетические
чувства при восприятии объектов родной
природы,
высказывает
эстетические
суждения,
эмоционально
«заражает»
сверстников;
- ребенокувлечен познанием природы
родного края, открытием ее законов,
интересуется познавательной литературой,
ищет ответы на вопросы, увлекается
коллекционированием,
изобретениями,
вовлекает сверстников в интересную
познавательную деятельность;
- ребенок проявляет позицию защитника
природы родного края.
122

явления окружающей природы по их
признакам.
Образовательная область «Речевое развитие»
Задачи воспитания и обучения детей
Младший дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст
(3-5 лет)
(6-7 лет)
1.
Развивать
инициативность
и Развивать представление ребенка о том,
самостоятельность ребенка в речевом что, кроме русского языка, существуют
общении со взрослыми и сверстниками.
другие языки, похожие и непохожие, на
2. Обогащать словарь ребенка в связи с которых
говорят
люди
разных
расширением ориентировки в ближайшем национальностей родного края и на основе
окружающем пространстве (ознакомление этого развивать у ребенка умение строить
с предметами быта, объектами природы, общение
с
людьми
разных
явлениями общественной жизни).
национальностей.
3.
Поддерживать
пробуждение Обогатить представления ребенка об
лингвистического отношения ребенка к особенностях речевой культуры народов
слову (игры со звуками, рифмами).
проживающих на Урале.
4. Создавать благоприятную атмосферу Развивать
у
ребенка
способность
для детского словотворчества, игровых и чувствовать красоту и выразительность
юмористических вариаций стихотворных родного языка, языка художественного
текстов, в частности, произведений произведения, поэтического слова.
поэтического
фольклора,
различных
импровизаций на основе литературных
произведений.
Формы совместной образовательной деятельности с детьми
- проблемные, игровые образовательные - устное народное творчество, ценность
ситуации, требующие размышления и которого состоит в познавательном,
рассуждения;
эстетическом
и
воспитательном
- словесные игры;
значениях.
Фольклорные
тексты
- рассматривание картин, иллюстраций, включаются в разные виды детской
репродукций, предметов;
деятельности
(игровую,
речевую,
- наблюдения;
изобразительную, театрализованную);
- “минутки диалога”;
- словесные, речевые игры;
- речевые игры;
- диалоги;
- игры со звуком, словом;
- расширение словаря в ситуативном
описательные,
повествовательные общении через малые фольклорные
рассказы
по
игрушкам,
картинам, формы;
иллюстрациям;
- речевая зарядка на основе считалок,
- составление описательных загадок и скороговорок, прибауток и т.п.
загадок со сравнением, описательные - игры с рифмой;
загадки о предметах и объектах живой и - сочинение загадок;
неживой окружающей природы.
рассказывание
по
картинкам,
иллюстрациям, фотографиям;
- создание аудиокниги.
Достижения ребенка
- ребенок с удовольствием вступает в ребенок
понимает
значение
общение со
знакомыми взрослыми эмоциональной окраски
слова,
его
людьми: понимает обращенную к нему значения в процессе общения, а также то,
речь, отвечает на вопросы, используя как влияют отрицательные эмоции,
простые распространенные предложения;
речевые высказывания на состояние
123

- ребенок совместно со взрослым охотно самого человека и других людей;
пересказывает потешки, знакомые сказки, - ребенок владеет основными нормами
играет со звуками, рифмами, словом;
регулирующих устную речь;
- ребенок проявляет интерес к красоте и - ребенок употребляет образные слова,
выразительности родного языка, языка сравнения, эпитеты, точные глаголы;
художественного
произведения, наиболее подходящие по смыслу слов при
поэтического слова;
обозначении
предметов,
действий,
- ребенок инициативен в разговоре, качеств;
отвечает на вопросы, задает встречные.
- ребенок понимает образные выражения в
- ребенок проявляет словотворчество, загадках, пословицах, поговорках народов
интерес к языку, различает понятия Урала;
«слово» и «звук».
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Задачи воспитания и обучения детей
Младший дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст
(3-5 лет)
(6-7 лет)
Развивать у ребенка представления о Развивать эстетическое восприятие и
художественно-эстетическом
образе, суждения в процессе чтения произведений
влияющем
на
его
эмоциональное художественной литературы о малой
состояние,
родине, родном крае, накопление опыта
Побуждать ребенка творить прекрасное в участия в разговорах, беседах о событиях,
своей
повседневной
жизни
через происходящих в родном городе, на Урале,
включение в процесс воспитания и о
достопримечательностях
родного
обучения видов искусств - литературы, города,
уральского края, участие в
музыки,
изобразительного
искусства, придумывании сказок и историй о
народного фольклора, обеспечивающих достопримечательностях малой родины.
творческую самореализацию своего «Я» в Развивать интерес ребенка к специфике
различных
видах
продуктивной народных
декоративных
промыслов
деятельности.
разных культур, к общему и различиям
3. Формировать и поддерживать интерес образов и символов позволяющим увидеть
ребенка к народному литературному, и осмыслить, что их специфика зависит от
музыкальному
творчеству
и внешних особенностей жизни этноса
декоративному искусству,
(главным образом, среды обитания), а
4. Расширять тематику детских работ, общность определяется единством нравподдерживать
желание
изображать ственных и эстетических ценностей.
знакомые бытовые и природные объекты, а 3. Развивать устойчивый интерес ребенка
также явления природы и яркие события к
устному
народному
творчеству,
общественной жизни (праздники); учить народным игрушками и способами их
самостоятельно находить простые сюжеты изготовления, к народному музыкальному
в окружающей жизни, художественной и изобразительному искусству, народным
литературе, помогать выбирать сюжет праздникамобеспечивающим возможность
коллективной работы;
отражения полученных знаний и умений в
5. Знакомить ребенка со спецификой разных видах художественно-творческой
зданий и их устройства в городе, селе деятельности.
(дома высокие, каменные, с балконами, Способствовать формированию у ребенка
лифтами, ванной; дома невысокие, как опыта
эмоционально-личностного
правило, деревянные, с печкой, садом, отношения к произведениям искусства,
будкой для собаки и т.п.) в разных видах потребности в самовыражении своих
деятельности
(рисовании, чувств, ценностей и мироощущения через
конструировании,
слушании свободный
выбор
содержания
124

художественной литературы и др.).
6. Побуждать ребенка к воплощению в
свободных
естественных
движениях
характера и настроения народной музыки,
знакомых образов и сюжетов.
7. Формировать у ребенка потребность в
чтении книги как постоянному элементу
жизни, источнику ярких эмоций и поводу к
позитивно окрашенному общению со
взрослым.
8. Поддерживать у ребенка устойчивый
интерес к литературному, народному
творчеству.

художественно-эстетической
деятельности.
Развивать
интерес
к
культурному
наследию земли Уральской, активную
личностную позицию маленьких жителей
Свердловской
области,
уральского
региона, чувство сопричастности, желание
сохранять
и
передавать
фольклор,
традиции, обычаи народов Урала.
Развивать элементарные представления о
художественной,
мифопоэтической
картине мира, языках искусства, способах
художественного оформления быта на
примерах народов Урала, среды обитания,
художественного
видения
природы,
ценностного отношения к традиционной
культуре своего народа, своего края.
Формы совместной образовательной деятельности с детьми
рисование, лепка, аппликация;
- разнообразные праздники и досуги:
пение,
слушание;
музыкально- «Веселая ярмарка» (создание изделий
дидактические игры;
народных промыслов), «Музыкальный
составление коллажей;
круиз» (танцы, песни, мелодии народов
изготовление простых сувениров;
Урала);
декоративно-прикладное творчество;
- праздники (в том числе народные
- театрализованные игры;
обрядовые), театрализовано-музыкальные
- моделирование;
развлечения,
«семейные
вечера»
чтение
произведений
народного подводящие
своеобразный
итог
фольклора;
рассмотрения темы, активное участие
- образно-игровые этюды;
детей
в
них,
взаимодействие
с
экспериментирование
с представителями
разных
этносов
изобразительными материалами;
способствующие
накоплению
опыта
рассматривание,
обсуждение, деятельности и поведения на материале
обыгрывание разнообразных эстетически народной
культуры
и
искусства,
привлекательных предметов (предметы становлению этнотолерантных установок;
народных
промыслов,
интересные - сравнительный анализ народных игр,
фотографии,
заготовки,
например игрушек,
произведений
народного
деревянные ложки, одноразовые тарелочки искусства;
для
росписи),
элементов
росписи - игровые упражнения и этюды с
(альбомы,
листы),
а
также использованием народных музыкальных
«проектирование»
с
их
помощью инструментов;
фрагментов среды (кукольного уголка);
музыкально-дидактические
и
- настольно-печатные игры;
музыкально-двигательные игры;
- «озвучивание картины» - подбор музыкально-творческие
игрымузыкального сопровождения, звуков к импровизации, включающих исполнение
образу;
на народных (детских) музыкальных
- иллюстрирование книг;
инструментах;
- мини-музеи;
танцевальные
импровизации
с
- игра на народных музыкальных использованием сюжетного оформления;
инструментах.
чтение
сказок
с
выполнением
музыкально-развивающих заданий;
125

- хороводы, народные танцы;
- самостоятельный подбор выразительных
средств в музыкальных зарисовках;
- чтение сказок народов Урала, сказов
П.П. Бажова;
- разучивание малых фольклорных форм.
Средства
Народные промыслы и ремесла Урала. (уральская роспись на бересте, дереве, посуде,
металлических подносах, каслинское литье). Традиционные изделия мастеровремесленников Урала, их разнообразие, национальный колорит.
«Уральская роспись по дереву, бересте, металлу». История возникновения искусства
бытовой росписи на Урале. Домашняя утварь: деревянные шкатулки, коромысла,
прялки, сундуки, берестяные туеса, металлические подносы. Особенности уральской
росписи.
Камнерезное искусство Урала. Отражение профессии камнереза в сказах П.П. Бажова.
Уральские поделочные камни: малахит, родонит, агат, яшма. Основные элементы
ювелирных изделий. «Сказы, спрятавшиеся в уголке малахитовой шкатулки».
Драгоценные камни Урала, их свойства и способы обработки. Ювелирные изделия.
«Художественное литье». Каслинское чугунное литье. Изделия каслинских мастеров.
Художественные решетки и ограды города Екатеринбурга. Узоры в изделиях
каслинских мастеров.
«Уральский фарфор». Посуда уральских фарфоровых заводов. Столовый, чайный,
кофейный сервизы. Сысертский и Богдановичский фарфоровые заводы. Уралосибирская роспись. Мотивы уральской росписи в узорах на посуде. Нижнетагильский
поднос.
Художественные материалы, инструменты, способы создания образа, произведения.
Разнообразие и красочность материалов, используемых в художественном творчестве
края.
Пейзажная живопись, отражающая эмоциональную связь человека с природой.
Бытовая живопись, отражающая характер нравственно-эстетических отношений между
людьми и способы, регулирующие их. Уральская роспись по дереву.
Натюрморт, малая скульптура, декоративно-прикладное искусство.
Национальный колорит в различных видах художественной деятельности: лепка,
рисование.
Общее и специфическое через знаково-символические различия, отраженные в
предметах-образах, одушевленных талантом художника. Способы творческого
перевоплощения.
Народная игрушка (кукла и др.). История изготовления народной игрушки.
Выставка народно-прикладного искусства.
Музыкальный фольклор народов Урала: пестушки, песни. Народные песни
(календарные, лирические, обрядовые). Игровой фольклор. Хоровод: хореографический
(движение), песенный, драматический (разыгрывание сюжета).
Музыкальная жизнь Урала - часть русской национальной культуры.
Уральские композиторы. Репертуар современных уральских композиторов для детей.
Жанровая палитра, опора на традиции Уральского народного фольклора.
Великий русский композитор П.И.Чайковский родился на Урале (г. Алапаевск).
Уральский народный хор, его состав: оркестр народных инструментов, танцевальная
группа, хор;
Уральская консерватория имени М.Мусорского, где учатся музыканты, композиторы и
126

исполнители.
Филармония г. Екатеринбурга. Симфонический оркестр.
Сказочный Урал.«Сказы П.П. Бажова». Творчество уральского писателя П.П. Бажова.
Образ жизни горнозаводских людей в сказах писателя. Язык сказов. Устаревшие слова,
их значение. Сравнительная характеристика главных действующих лиц сказов:
«Малахитовая шкатулка», «Золотой волос», «Синюшкин колодец», «Голубая змейка».
Характерные герои сказов, литературных произведений об Урале.
Сказки Д.Н. Мамина – Сибиряка: «Серая Шейка», «Сказка про зайца – длинные уши,
косые глаза, короткий хвост», «Аленушкины сказки». Единство содержания и
художественной формы произведений. Добро и зло, трусость, храбрость, хитрость в
сказках писателя.
Фольклор народов Урала (поэтический, литературный) для детей: сказки, считалки,
потешки, прибаутки, пословицы, поговорки. Характерные герои фольклора, сказок об
Урале.
Мифология коренных народов Урала. Образы добра и зла, основные представления об
устройстве мира в мифологии народов Урала.
Художественный образ растения, животного, природных явлений, человека в
литературных произведениях, народном фольклоре. Способы создания образов в
литературе: эпитеты, сравнения, метафоры и др.
Музыкальные произведения:
Уральские народные песни: «Веночек, мой веночек», «Возле нас зеленый сад», «Ой, вы
кумушки, мои подруженьки», «Ты шкатулка моя».
Уральские песни: «Вдоль по речке, по Самарке», «Возле нас зеленый сад», «Како у насто в мастерской»,«По лужку было лужочку», «Птичка, ты пташечка»,«Ты шкатулка
моя», «Уж ты Веснушка-весна», «Усень, усень»; уральская песня в обработке
Н.Голованова «Уж ты прялица, ты коковица»; Шутов И. «Уральская рябина», «Урал».
Уральские частушки: Шайтанская песенная кадриль.
Слушание музыки
Сорокин М. «Олина полька», «Про зайку Зая» (Колыбельная), М. В. Горячих «Мама
побранила, мама похвалила». Детям о детях / Педагогический репертуар юного
пианиста. - Свердловск: Екатеринбургские композиторы, 1995 - 55 стр.
Смирнова И. «Плакса», «Засоня», «Весельчак», «Шалунишка», «Трусишка», «Ябеда»,
«Почемучка», «Забияка», «Мечтатель», «Упрямец», «Умница».
Смирнова И.Л.
Забавные портреты: Сборник фортепианных пьес для детей / Урал. Гос. пед. ун-т.
Екатеринбург, 1999. -20с.
Вызов А. «Дождь», «Разбойники». Детям о детях / Педагогический репертуар юного
пианиста. Свердловск: Екатеринбургские композиторы, 1995.- 55 стр.
Смирнова И. «Полька», «Вальс». Смирнова И.Л. Вариации для фортепиано на темы
любимых детских песен. Полька. Вальс / Уральский государственный педагогический
университет. Екатеринбург, 1995. - 32с.
Манакова И. «Звук-шутник», «Загадочный звук», «Разноцветные звуки»,
«Сказочный звук». Манакова И.П., Смирнова И.Л. Волшебные звуки: Сборник песен
и фортепианных пьес / Уральский государственный
педагогический университет.
Екатеринбург, 1996. - 50с.
Вызов А. «Шарманка». Детям о детях / Педагогический репертуар юного пианиста.
Свердловск: Екатеринбургские композиторы, 1995.- 55 стр.
Кесарева М. «Старинная шкатулка». Пьесы уральских композиторов для фортепиано.
Москва: Советский композитор, 1992.
Фридлендер А. «По улицам слона водили». Пьесы уральских композиторов. М.:
127

Советский композитор. 1992. - 88 стр.
Пение
Вызов А. Потешка «Кошка-повариха», дразнилка «Федя-медя». Басок М. «На печи».
Вызов А. песня «Листопад». Басок М., Вызов А., Нименский А. Хоры и песни для детей
/ Уральская государственная педагогическая консерватория им. М.П. Мусоргского.
Екатеринбург, 1992. - 82с.
Родыгин Е. «Как у дедушки Петра». Родыгин Е. Избранные песни. Свердловск:
Уральский рабочий. 1993. - 84стр.
Манакова И. «Колыбельная». Манакова И.П. Смирнова И.Л. Волшебные звуки:
Сборник песен и фортепианных пьес / Уральский государственный педагогический
университет. Екатеринбург, 1996. - 50с.
Русское народное творчество: «Сею, вею, посеваю», «Скоро Масленка придет», «Как на
масляной неделе», «Дождик, лей, лей». Калужникова Т.И. Традиционный русский
музыкальный календарь Среднего Урала. - Екатеринбург: Банк культурной
информации, издательство Дома учителя. 1993. - 208стр.
Вызов А. Потешки: «Ди-ди-ли», «Пошла Дуня из ворот», «На липовой ноге»
Манакова И., Смирнова И. «Петрушка». Манакова И.П., Смирнова И.Л. Волшебные
звуки: Сборник песен и фортепианных пьес / Уральский государственный
педагогический университет. Екатеринбург, 1996. - 50с.
Филиппенко А. «Уральский хоровод». Филиппенко А. В нашем садочку. Киев: Музична
Украина, 1977. - 50 стр.
Русское народное творчество
«Коледка-коледка», «Славите, славите», «Мы давно блинов не ели»,
«Жаворонки
прилетите»; частушки «Вот сегодня Троиса». Т.И. Калужникова. Традиционный
русский музыкальный календарь Среднего Урала. - Екатеринбург: Банк культурной
информации, издательство Дома учителя.- 208 стр.
Знакомство детей с народными играми, народным музыкальным искусством,
народными праздниками направлено на воспитание интереса к культуре своего этноса,
других народов и национальностей
Развитие эстетического восприятия и суждений в процессе чтения произведений
художественной литературы о малой родине, накопление опыта участия в разговорах,
беседах о событиях, происходящих в родном городе, о достопримечательностях
родного города, участие в придумывании сказок и историй о достопримечательностях
малой родины.
Чтение стихов о родном городе, Урале.
Знакомство детей с устным народным творчеством.
Сравнительный анализ произведений народного искусства, подведение к выводу о
единстве социально-нравственных ценностей (например, ценности единства, дружбы
членов семьи).
Произведения художественной литературы для чтения:
Бажов П.П. «Голубая змейка»,«Малахитовая шкатулка», «Медной горы хозяйка»,
«Огневушка-Поскакушка», «Серебряное копытце»,«Синюшкин колодец»,«Хрупкая
веточка».
Балдина Т. «Рябина».
Барадулин В.А. «Уральский букет».
Бедник Н. «Цветы на подносе».
Геппель Т. «Венок».
Гете И. «Цветы».
Лепихина Т. «Волшебное зеркало».
Мамин - Сибиряк Д. «Медведко», «Сказка про Комара Комаровича - Длинный Нос и
128

про мохнатого Мишу-Короткий Хвост», «Притча о Молочке, овсяной Кашке и сером
котишке Мурке».
Мей Л. «В низенькой светелке».
Сказки народов Урала.
Русские сказки Урала:
Волшебные сказки - «Лягушка-царевна», «Марья Моревна», «Фефелищное сокола
перышко».
Сказки про детей - «Как старикова дочь богатой стала», «Лутошечка», «Машенька и
лесной бык», «Мороз Красный нос», «Снегурочка и медведь», «Снегурочка и серый
волк».
Сказки про животных -«Бычок соломенничек», «Бобовое зернышко», «Заяц и еж»,
«Заяц и коза», «Конья голова», «Кот, воробей, петух и лиса», «Кот, воробей, петух и
Жихарка», «Лиса и волк», «Лисичка со скалочкой», «Хитрая козонька».
Башкирские сказки – «Два барсука»,«Курица и ястреб», «Лиса и петух», «Лиса сирота»,
«Медведь и пчелы», «Хан и Алдар».
Удмуртские сказки - «Глупый котенок», «Заяц и лягушка», «Заяц и лягушка», «Кошка и
белка»,«Ласточка и комар», «Мышь и воробей», «Охотник и змея», «Синица и
журавль», «Синица и ворона», «Старик со старухой и береза». Татарские сказки «Гульчечек», «Три дочери».
Сказки народа коми - «Мышь и сорока», «Пройдоха».
Сказки народа манси (вогуллы) – «Воробушек», «зайчик». Сказки народа ханты –
«Береста», «Брусника», «Медвежья трава», «Мышка», «Уголек».
Легенды и мифы.
Башкирские - «Большая медведица», «Млечный путь».
Марийские - «Как ворон землю мерил», «Как землю выловили».
Удмуртские: «Звезды», «Горы и долы», «О сотворении мира», «Охотник и змея»,
«Пятно на луне».
Уральские писатели детям.
Никонов Н. «Сказки леса».
Романовский С. «Батюшка Урал», «Как одевались в старину», «Повесть о стеклянном
мальчике».
Солодухин В. «Цветы».
Федотов Г. «Узоры разнотравья».
Достижения ребенка
- ребенок использует некоторые средства ребенок
проявляет
интерес
к
выразительности
фольклорного
и произведениям
поэтического
и
литературного языка: «говорящие» имена музыкального фольклора, декоративногероев народных сказок, формулы начала и прикладного
искусства
Урала,
окончания
сказки,
традиционные художественных произведений уральских
сказочные и отдельные поэтические авторов для детей;
эпитеты, простые сравнения из загадок и ребенок
способен
ритмично
и
стихов;
выразительно
двигаться
в
русских
- ребенок использует разные способы народных танцах, хороводах, проявляя
выражения
своего
отношения
к творчество, самостоятельность, может
литературному произведению, его героям в передать
музыкально-игровой
образ,
рассказе, рисунке, аппликации, лепке, при способен
организовывать
русские
пересказывании и чтении наизусть текста, народные музыкальные игры;
в
разных
видах
театрализованной - ребенок способен импровизировать и
деятельности;
выбирать средства для самовыражения,
- ребенок активно и с желанием участвует включаться в различные формы (в
129

в разных видах творческой художественной деятельности на основе
фольклорных
и
литературных
произведений;
- ребенок откликается на интересные
декоративно-оформительские
решения
(украшение
группы,
елки,
одежда
взрослых, атрибуты игр), замечает новые
красивые предметы в пространстве
комнаты, здания (дома);
ребенок
проявляет
интерес,
положительное эмоциональное отношение
к посещению музея;
- ребенок различает некоторые предметы
народных промыслов по материалам,
содержанию, выделяет и поясняет их
особенности.

хороводах, играх, календарно-обрядовых,
народных праздниках) коллективного
музыкального творчества, связанного с
жизнью уральского региона;
- ребенок проявляет чувство восхищения
результатами культурного творчества
представителей своей и других культур
(музыка, танцы, песни, литературные
произведения, национальный костюм,
предметы
декоративно-прикладного
искусства и др.);
- ребенок проявляет чувство гордости от
осознания принадлежности к носителям
традиций и культуры своего края;
ребенок
проявляет
интерес
к
художественно-эстетической
стороне
жизни человека на Урале в прошлом и
настоящем;
- ребенок воссоздает в собственной
изобразительно-творческой деятельности
сюжетов
произведений
уральских
писателей, народных сказок, сказов;
- ребенок самостоятельно применяет
изобразительные
умения
и
изобразительные средства для передачи
колорита изделий уральских мастеров на
основе
материалов
и
техник
художественно-изобразительной
деятельности, традиционных для Среднего
Урала.
Образовательная область «Физическое развитие»
Задачи воспитания и обучения детей
Младший дошкольный возраст
(3-5 лет)
1. Способствовать освоению ребенком
простейших правил народных подвижных
игр.
2. Создать условия для ознакомления
ребенка со спортивными упражнения
народов Среднего Урала, обогащая его
двигательный опыт: ходьба на лыжах,
катание на санках, скольжение по ледяным
дорожкам.
3. Воспитывать потребность вступать в
общение с взрослым и другими детьми при
выполнении спортивных упражнений, в
народных подвижных играх.
4. Создать условия для приобщения
ребенка
к
правилам
безопасного,
здоровьесберегающего поведения дома, в

Старший дошкольный возраст
(6-7 лет)
1. Развивать двигательный опыт ребенка с
использованием средств ближайшего
природного и социального окружения,
стимулировать двигательную активность,
стремление к самостоятельности, к
соблюдению правил, через подвижные
игры народов Урала.
2. Формировать полезные привычки
здорового образа жизни с использованием
местных
природных
факторов.
Познакомить ребенка с определенными
качествами полезных продуктов.
3. Развивать творчество и инициативу,
добиваясь выразительного и вариативного
выполнения движений в традиционных
для
Урала
спортивных
играх
и
130

детском саду, на улице, на водоеме, на упражнениях.
дороге, осмотрительного отношения к 4. Развивать представления ребенка о
потенциально опасным для человека пользе закаливания, режиме жизни, о
ситуациям.
зависимости
между
особенностями
5. Создать условия для активного климата Среднего Урала, погодных
накопления
ребенком
первичных условий.
представлений о строении тела человека,
его основных частях, их назначении,
правилах ухода за ними, умения
обращаться за помощью в ситуациях,
угрожающих здоровью.
6.
Поддержать
собственную
созидательную активность ребенка, его
способность
самостоятельно
решать
актуальные
проблемы
и
задачи
безопасного, разумного поведения в
разных ситуациях.
7.
Способствовать
самостоятельному
переносу
в
игру
правила
здоровьесберегающего поведения.
Формы совместной образовательной деятельности с детьми
- подвижная игра;
- дидактические игры, моделирующие
- спортивное упражнение;
последовательность действий ребенка при
- развивающая ситуация1;
организации подвижной игры, структуру
- игра-экспериментирование;
спортивного упражнения;
- игра-история;
- выставки детских или совместно
- игра-путешествие;
подготовленных с родителями коллекций,
- дидактическая игра;
картин, фотографий, проектов: «Полезные
- проблемные игровые ситуации связанные для здоровья предметы и вещи», «Обереги
с
безопасной
жизнедеятельностью здоровья», «Наши добрые помощники»
человека;
(об органах чувств) и др.;
- увлекательные конкурсы;
- стихи, пословицы, поговорки о здоровье,
- игровые познавательные ситуации;
закаливании, гигиене, культуре еды и др.;
- беседа;
- создание чудесной книги здоровья, книги
- ситуационная задача;
витаминов;
чтение
народных
потешек
и - образовательные ситуации и игровые
стихотворений;
тренинги, обеспечивающие углубление
- экскурсия;
представлений о правилах безопасного
- простейшая поисковая деятельность;
поведения и знакомство с приемами
- обсуждение опасных для здоровья и первой помощи в случае травмы;
жизни ситуациях;
- создание наглядных пособий (моделей,
- совместная выработка правил поведения; плакатов, макетов, коллажей), позво- простейшая проектная деятельность;
ляющих закрепить представления о
- коллекционирование, выставка полезных правилах безопасного поведения;
предметов (для здоровья);
- тематические конкурсы, соревнования с
- оформление рисунков, изготовление участием детей и родителей на темы
поделок
по
мотивами
потешек, укрепления здоровья («Папа, мама, я -

131

стихотворений;
- иллюстрирование простейших загадок
(отгадок к ним);
- обсуждение с ребенком особенностей
поведения в быту, в детском саду, на
улице, на дороге, в транспорте;
- сюжетно-ролевая игра;
- образная игра-импровизация.

спортивная семья», «Солнце, воздух и
вода - наши лучшие друзья», «Безопасная
улица» и др.);
- беседы, чтение детской художественной
литературы,
рассматривание
картин,
фотографий, просмотр видеофильмов,
компьютерных презентаций о различных
видах спорта традиционных для Среднего
Урала, знаменитых спортсменах родного
города, края;
- обсуждение с детьми их опыта
организации совместных
народных
подвижных игр;
- рассматривание детских фотографий
родителей, бабушек, дедушек, воспитателя
на физкультуре, на соревнованиях;
знаменитых спортсменов малой родины,
родного края;
- подвижные игры народов Урала;
- устное народное творчество;
- ходьба на лыжах;
- катание на коньках;
- катание на санках;
- скольжение;
- элементы спортивных игр;
- краткосрочные, длительные проекты.

Средства
Игры народов Среднего Урала:
Русские – «Городки», «Гуси лебеди», «Жмурки», «Классы», «Краски», «Лапта»,
«Ляпки», «Молчанка», «Палочка-выручалочка», «Пятнашки», «У медведя во бору»,
«Фанты».
Башкирские – «Липкие пеньки», «Медный пень», «Палка-кидалка», «Стрелок», «Юрта».
Татарские – «Жмурки», «Займи место», «Кто первый», «Кто дальше бросит?»,
«Лисичка и курочки», «Мяч по кругу», «Перехватчики», «Продам горшки», «Серый
волк», «Скок-перескок», «Спутанные кони», «Тимербай», «Хлопушки».
Удмуртские – «Водяной», «Догонялки», «Игра с платочком», «Охота на лося», «Серый
зайка».
Марийские - «Биляша», «Катание мяча».
Коми – «Ловля оленей», «Невод», «Охота на оленей», «Стой, олень!».
Чувашские – «Штаидерт», «Кто вперед возьмет флажок», «Тума-дуй».
Спортивные игры:
«Городки», «Катание на лыжах», «Катание на санках» и др.
Достижения ребенка
- ребенок проявляет интерес к подвижным - ребенок проявляет элементы творчества
и
спортивным
народным
играм, в
двигательной
деятельности:
традиционным для Урала;
самостоятельно
составляет
простые
- ребенок проявляет инициативность в варианты из освоенных физических
общении с другими детьми и взрослым во упражнений и игр, через движения
время участия в народных подвижных передает своеобразие конкретного образа,
играх;
стремится
к
неповторимости,
132

- ребенок проявляет интерес к правилам
здоровьесберегающего
и
безопасного
поведения;
ребенок
стремится
соблюдать
элементарные правила здорового и
безопасногообраза жизни;
ребенок
имеет
элементарные
представления о том, что такое здоровый
человек, что помогает нам быть здоровыми;
- ребенок с интересом изучает себя,
наблюдает за своим здоровьем;
- ребенок проявляют стремление узнавать
от взрослого некоторые сведения о своем
организме,
о
функционировании
отдельных органов;
- ребенок прислушивается к взрослому при
объяснении
причин
возникновения
опасных ситуаций, подтверждает согласие,
понимание,
проявляет
стремление
выполнять
правила
безопасного
поведения;
- ребенок отражает в подвижных играх
различные образы, проявляет интерес к
обыгрыванию
действий
сказочных
персонажей, героев детских стихов, песен;
ребенок
проявляет
элементарное
творчество
в
двигательной
деятельности(видоизменяет физические и
спортивные
упражнения,
создает
комбинации из знакомых упражнений,
выразительно передает образы персонажей
в народных подвижных играх).

Тематический план
Младший дошкольный возраст
(3-5 лет)
Я, моя семья.
Мой дом, моя улица.
Любимый детский сад.
Улицы родного города.
Родная природа.
Всякий труд почетен.
Истоки народной мудрости.

индивидуальности в своих движениях;
ребенок
способен
придумывать
композицию образно-пластического этюда
по заданному сюжету, внося в нее
(импровизационно) собственные детали и
оригинальные «штрихи» воплощения
образа;
- ребенок использует в самостоятельной
деятельности, организует совместно с
детьми разнообразные по содержанию
подвижные
игры
народов
Урала,
способствующие
развитию
психофизических качеств, координации
движений;
- ребенок с удовольствием делится своими
знаниями
об
основных
способах
обеспечения и укрепления доступными
средствами физического здоровья в
природных,
климатических
условиях
конкретного места проживания, Среднего
Урала;
- ребенок владеет основами безопасного
поведения: знает, как позвать на помощь,
обратиться за помощью к взрослому; знает
свой адрес, имена родителей, их
контактную
информацию;
избегает
контактов с незнакомыми людьми на
улице; различает некоторые съедобные и
ядовитые грибы, ягоды, травы, проявляет
осторожность при встрече с незнакомыми
животными; соблюдет правила дорожного
движения; поведения в транспорте;
- ребенок проявляет интерес к подвижным
и
спортивным,
народным
играм
традиционным для Урала;
- ребенок понимает значение укрепления
здоровья и безопасного поведения.
Старший дошкольный возраст
(6-7 лет)
Мой родной край.
Природные особенности Среднего Урала.
Культурные традиции народов Среднего
Урала.
Символика родного города, края
Памятные места.
г. Екатеринбург – столица Урала.
Путешествие в прошлое города, края.
Екатеринбург - город будущего.
Встречи с интересными людьми.
133

Ярмарка.
Сказы П.П. Бажова.
Народные праздники.
Самоцветы Урала.
Декоративно-прикладное
народов Среднего Урала.

искусство

2.2.2. Способы и направления поддержки детской инициативы в части, формируемой
участниками образовательных отношений
Программа обеспечивает полноценное развитие личности детей во всех основных
образовательных областях, а именно: в сферах социально-коммуникативного, познавательного,
речевого, художественно-эстетического и физического развития личности детей на фоне их
эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям.
Указанные требования направлены на создание социальной ситуации развития для участников
образовательных отношений, включая создание образовательной среды, которая:
1) гарантирует охрану и укрепление физического и психического здоровья детей;
2) обеспечивает эмоциональное благополучие детей;
3) способствует профессиональному развитию педагогических работников;
4) создает условия для развивающего вариативного дошкольного образования;
5) обеспечивает открытость дошкольного образования;
6) создает условия для участия родителей (законных представителей) в образовательной
деятельности.
Психолого-педагогические условия реализации Программы:
1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их
положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми,
соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную
ситуацию его развития;
4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и
взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;
6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности
и общения;
7) защита детей от всех форм физического и психического насилия;
Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей
специфике дошкольного возраста, предполагают:
1) обеспечение эмоционального благополучия через:
- непосредственное общение с каждым ребенком;
- уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
- создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной
деятельности;
- создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
- недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных
видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);
3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
134

- создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе
принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям,
а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;
- развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со
сверстниками;
- развитие умения детей работать в группе сверстников;
4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития,
проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками,
но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона ближайшего развития
каждого ребенка), через:
- создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
- организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения,
воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического
развития детей;
- поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;
- оценку индивидуального развития детей;
5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка,
непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством
создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и
поддержки образовательных инициатив семьи.
2.2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников в
части, формируемой участниками образовательных отношений
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие
принципы:
-единый подход к процессу воспитания ребѐнка;
- открытость дошкольного учреждения для родителей;
- взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
- уважение и доброжелательность друг к другу;
- дифференцированный подход к каждой семье;
- равно ответственность родителей и педагогов
Задачи:
5) формирование психолого - педагогических знаний родителей;
6) приобщение родителей к участию в жизни ДОУ;
7) оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей;
8) изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.
Система взаимодействия с родителями включает:
- ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских собраниях;
-ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на физическое, психическое и
социальное развитие ребенка;
-участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы
родительского комитета
- целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его разных
формах;
- обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах детской
деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытой образовательной деятельности.

135

III.Организационный раздел
3.1.Обязательная часть
3.1.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с задержкой
психического развития
Направлениями деятельности образовательной организации, реализующей программы
дошкольного образования, по выполнению образовательной программы в группах компенсирующей
и общеобразровательной направленности являются:
– развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств;
– формирование предпосылок учебной деятельности;
– сохранение и укрепление здоровья;
– коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей;
– создание современной развивающей предметно-пространственной среды, комфортной как для
детей с ЗПР, так и для нормально развивающихся детей, их родителей (законных представителей) и
педагогического коллектива;
– формирование у детей общей культуры.
Коррекционно-развивающая работа строится с учетом особых образовательных потребностей
детей с ЗПР и заключений психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК).
Дети с ЗПР могут получать коррекционно-педагогическую помощь как в группах
комбинированной и компенсирующей направленности, так и в инклюзивной образовательной среде.
Организация образовательного процесса для детей с ОВЗ и детей-инвалидов предполагает
соблюдение следующих позиций:
1) регламент проведения и содержание занятий с ребенком с ОВЗ строится специалистами и
воспитателями дошкольной образовательной организации в соответствии с АООП или АОП,
разработанным индивидуальным образовательным маршрутом с учетом рекомендаций ПМПК и/или
ИПРА для ребенка-инвалида;
2) создание специальной среды;
3) предоставление услуг ассистента (помощника), если это прописано в заключении ПМПК;
4) регламент и содержание работы психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПК)
дошкольной образовательной организации.
В группах компенсирующей направленности для детей с ОВЗ осуществляется реализация
адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования.
В общеобразовательных группах работа с детьми с ЗПР строится по АОП, разработанной на
базе основной образовательной программы дошкольного образования и АООП с учетом
особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей, обеспечивающих
абилитацию, коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих развитие ребенка с ЗПР раннего и дошкольного возраста в соответствии с его
возрастными и индивидуальными особенностями развития, возможностями и интересами.
1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание таких
ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность выбора деятельности, партнера,
средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт при освоении новых знаний и жизненных
навыков. При этом учитывается, что на начальных этапах образовательной деятельности педагог
занимает активную позицию, постепенно мотивируя и включая собственную активность ребенка.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности
ребенка с ЗПР, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка, (но не сравнение с
достижениями других детей), стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ЗПР.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социальнокоммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка с
ЗПР и сохранению его индивидуальности.
136

5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной
(производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности по освоению
культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности; совместных и
самостоятельных, подвижных и статичных форм активности. Учитывая особенности познавательной
деятельности детей с ЗПР, переход к продуктивной деятельности и формирование новых
представлений и умений следует при устойчивом функционировании ранее освоенного умения,
навыка.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка с ЗПР. Это условие
имеет особое значение, так как одной из причин задержки развития у детей могут быть
неблагоприятные условия жизнедеятельности и воспитания в семье.
7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных
компетентностей, овладения новыми технологиями, в том числе коммуникативной компетентности и
мастерства мотивирования ребенка с ЗПР, а также владения правилами безопасного пользования
Интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев,
работающих по Программе.
Важным условием является составление индивидуального образовательного маршрута,
который дает представление о ресурсах и дефицитах в развитии ребенка, о видах трудностей,
возникающих при освоении основной образовательной программы ДО; раскрывает причину,
лежащую в основе трудностей; содержит примерные виды деятельности, осуществляемые
субъектами сопровождения.
3.1.2 Организация развивающей предметно-пространственной среды
Организация развивающей предметно-пространственной среды (Далее РППС) соответствует
требованиям ФГОС ДО. Конкретное содержание образовательных областей может реализовываться в
различных видах деятельности: игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской,
восприятии художественной литературы и фольклора, самообслуживании и элементарном бытовом
труде, конструировании из различного материала, изобразительной, музыкальной, двигательной.
Создание специальной предметно-пространственной среды позволяет ребенку полноценно
развиваться как личности в условиях всех видов детской деятельности.
Для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня
активности и интересов, реализации задач АООП при проектировании РППС соблюдается ряд
базовых требований.
1) В ДОУ есть средства обучения (в том числе технические и информационные), материалы,
инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное оборудование.
2) РППС может трансформироваться в зависимости от образовательной ситуации, в том числе
меняющихся интересов, мотивов и возможностей детей.
3) в РППС заложена функция полифункциональности, которая обеспечивает возможность
разнообразного использования составляющих РППС.
4) Обеспечивается функция доступности воспитанников к играм, игрушкам, материалам,
пособиям.
5) Все элементы РППС соответствуют требованиям по обеспечению надежности и
безопасности их использования.
Предметно-игровая среда строится на определенных принципах:
- принцип дистанции, позиции при взаимодействии;
-принцип активности, самостоятельности, творчества;
-принцип стабильности-динамичности;
-принцип гибкого зонирования;
-принцип комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка;
-принцип сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды;
-принцип открытости–закрытости;
137

-принцип учета половых и возрастных различий детей;
-принцип занимательности;
-принцип новизны.
При
проектировании
РППС учитывается необходимость
создания целостности
образовательного процесса во образовательных областях. В группах оборудованы уголки для снятия
психологического напряжения. Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для
развития игровой и познавательно-исследовательской деятельности детей. Развивающая предметнопространственная среда обеспечивает условия для познавательно - исследовательского,
художественно- эстетического развития детей
Предметно-игровая среда строится на определенных принципах:
Принцип дистанции, позиции при взаимодействии. Обеспечивается созданием системы зон с
различной степенью изоляции в пределах общего пространства пребывания детей. Ребенок по своему
усмотрению выбирает для себя характер, степень общения с большим или малым числом
сверстников, со взрослыми или может оставаться в одиночестве - в зависимости от настроения,
эмоционального или психологического состояния.
Принцип активности, самостоятельности, творчества. Обеспечивается созданием
развивающей среды, провоцирующей возникновение и развитие познавательных интересов ребенка,
его волевых качеств, эмоций и чувств.
Принцип стабильности-динамичности. Реализуется при таком разделении общего игрового
пространства, когда выделяется территория, с одной стороны, с постоянными габаритами и
элементами оборудования и, с другой стороны, с мобильными (трансформирующимися) элементами
и переменными габаритами.
Принцип комплексирования и гибкого зонирования. Реализуется в возрастном плане
расширением спектра функциональных помещений и их дифференциаций. В детском саду
существуют специальные функциональные помещения (физкультурный и музыкальный залы,
лаборатория или специально отведенное место для детского экспериментирования, лего-кабинет и
др.). Зонирование в группах достигается путем создания разнокачественных зон-пространств,
необходимых для пространственного обеспечения необходимых видов деятельности детей.
Принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального
благополучия каждого ребенка. Обеспечивается увеличением непрогнозируемости событий,
наполняющих среду, для чего осуществляется оптимальный отбор стимулов по количеству и
качеству. Стимулы должны способствовать знакомству детей со средствами и способами познания,
развитию их интеллекта, расширению экологических представлений, представлений об
окружающем, знакомству с языком движений, графики и т. д.
Принцип сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды.
Педагоги проектируют элементы, которые создают ощущение необычности, таинственности,
сказочности. Детям предоставляется возможность изменять среду за счет создания необычных
поделок, украшать ими группу, дарить друзьям и родителям, устраивать выставки творческих работ.
Принцип открытости—закрытости. Представлен в нескольких аспектах: открытость природе,
культуре, обществу и открытость своего «я», собственного внутреннего мира. Предполагает
нарастание структурности среды, разграничение внешнего и внутреннего миров существования: себя
и других, одного ребенка и группы детей, группы и детского сада, детского сада и мира и т. д.
Отношение между обществом и ребенком в контексте его социализации и трудовой адаптации
представляется в виде схемы: «общество — игрушка — ребенок», где игрушка является
своеобразным связующим звеном, помогая ребенку войти во взрослую жизнь.
Принцип учета половых и возрастных различий детей. Построение среды с учетом половых
различий предполагает предоставление возможностей как мальчикам, так и девочкам проявлять свои
склонности в соответствии с принятыми в обществе эталонами мужественности и женственности.
138

Учитывая, что у дошкольников с ЗПР снижены общая мотивация деятельности и познавательная
активность к среде, предъявляются следующие дополнительные требования:
Принцип занимательности. Облегчает вовлечение ребенка в целенаправленную деятельность,
формирует желание выполнять предъявленные требования, а также стремление к достижению
конечного результата.
Принцип новизны. Позволяет опираться на непроизвольное внимание, вызывая интерес к работе
за счет постановки последовательной системы задач, максимально активизируя познавательную
сферу дошкольника.
В организации РППС учитываются следующие модули.
Модули
Коррекция
и
развитие
психомоторных
функций у детей

Коррекция
эмоциональной
сферы

Содержание модуля
упражнения
для
развития
мелкой
моторики;
- гимнастика для глаз;
игры
на снятие
мышечного напряжения;
- простые и сложные
растяжки;
- игры на развитие
локомоторных функций;
- комплексы массажа и
самомассажа;
- дыхательные
упражнения;
- игры на развитие
вестибулярно-моторной
активности;
кинезиологические
упражнения

Перечень оборудования
Сортировщики различных видов, треки
различного вида для прокатывания
шариков; шары звучащие, блоки с
прозрачными цветными стенками и
различным звучащим наполнением;
игрушки с вставными деталями и
молоточком
для
«забивания»;
настольные и напольные наборы из
основы со стержнями и деталями разных
конфигураций для надевания; наборы
объемных тел повторяющихся форм,
цветов и размеров для сравнения; бусы и
цепочки с образцами сборки; шнуровки;
народные
игрушки
«Бирюльки»,
«Проворные мотальщики», «Бильбоке»;
набор
из
ударных
музыкальных
инструментов, платков, лент, мячей для
физкультурных и музыкальных занятий;
доски с прорезями и подвижными
элементами; наборы для навинчивания;
набор для подбора по признаку и
соединения элементов; мозаика с
шариками
для
перемещения
их
пальчиками; наборы ламинированных
панелей
для
развития
моторики;
магнитные лабиринты с шариками;
пособия по развитию речи; конструкция
с шариками и рычагом; наборы с
шершавыми изображениями; массажные
мячи и массажеры различных форм,
размеров и назначения; тренажеры с
желобом для удержания шарика в
движении;
сборный
тоннельконструктор из элементов разной формы
и различной текстурой; стол для занятий
с песком и водой
преодоление Комплект деревянных игрушек-забав;
негативных эмоций;
набор для составления портретов;
- игры на регуляцию костюмы,
ширмы
и
наборы
139

Развитие
познавательной
деятельности

деятельности
дыхательной системы;
- игры и приемы для
коррекции тревожности;
- игры и приемы,
направленные
на
формирование
адекватных
форм
поведения;
- игры и приемы для
устранения
детских
страхов;
- игры и упражнения на
развитие саморегуляции
и самоконтроля

перчаточных, пальчиковых, шагающих,
ростовых кукол, фигурки для теневого
театра; куклы разные; музыкальные
инструменты; конструктор для создания
персонажей с различными эмоциями,
игры на изучение эмоций и мимики,
мячики и кубик с изображениями
эмоций; сухой бассейн, напольный
балансир в виде прозрачной чаши;
сборный напольный куб с безопасными
вогнутыми, выпуклыми и плоскими
зеркалами

- игры на развитие
концентрации
и
распределение
внимания;
- игры на развитие
памяти;
упражнения
для
развития мышления;
- игры и упражнения для
развития
исследовательских
способностей;
упражнения
для
активизации
познавательных
процессов

Наборы из основы со стержнями разной
длины и элементами одинаковых или
разных форм и цветов; пирамидки с
элементами различных форм; доски с
вкладышами и наборы с тактильными
элементами; наборы рамок-вкладышей
одинаковой формы и разных размеров и
цветов
со
шнурками;
доски
с
вкладышами и рамки-вкладыши по
различным
тематикам;
наборы
объемных
вкладышей;
составные
картинки, тематические кубики и пазлы;
наборы
кубиков
с графическими
элементами на гранях и образцами
сборки; мозаики с цветными элементами
различных конфигураций и размеров;
напольные и настольные конструкторы
из различных материалов с различными
видами крепления деталей; игровые и
познавательные наборы с зубчатым
механизмом; наборы геометрических
фигур плоскостных и объемных; наборы
демонстрационного и
раздаточного
счетного материала разного вида;
математические весы разного вида;
пособия для изучения состава числа;
наборы для изучения целого и частей;
наборы для сравнения линейных и
объемных величин; демонстрационные
часы; оборудование и инвентарь для
исследовательской
деятельности
с
методическим сопровождением; наборы
с зеркалами для изучения симметрии;
предметные и сюжетные тематические
140

Формирование
высших
психических
функций

- игры и упражнения для
речевого развития;
- игры на развитие
саморегуляции;
упражнения
для
формирования
межполушарного
взаимодействия;
- игры на развитие
зрительнопространственной
координации;
упражнения
на
развитие концентрации
внимания,
двигательного контроля
и
элиминацию
импульсивности
и
агрессивности;
- повышение уровня
работоспособности
нервной системы

Развитие
игры
коммуникативной взаимопонимание;
деятельности
игры
взаимодействие

на
на

картинки; демонстрационные плакаты
по
различным
тематикам;
игрыголоволомки
Бусы с элементами разных форм, цветов
и размеров с образцами сборки; набор
составных картинок с различными
признаками для сборки; наборы кубиков
с графическими элементами на гранях и
образцами сборки; домино картиночное,
логическое, тактильное; лото; игра на
изучение чувств; тренажеры для письма;
аудио- и видеоматериалы; материалы
Монтессори;
логические
игры
с
прозрачными
карточками
и
возможностью
самопроверки;
логические пазлы; наборы карт с
заданиями различной сложности на
определение «одинакового», «лишнего»
и
«недостающего»;
планшет
с
передвижными
фишками
и
тематическими
наборами
рабочих
карточек с возможностью самопроверки;
перчаточные куклы с подвижным ртом и
языком;
трансформируемые
полифункциональные наборы разборных
ковриков
Фигурки людей, игра «Рыбалка» с
крупногабаритными элементами для
совместных игр; набор составных «лыж»
для коллективной ходьбы, легкий
парашют для групповых упражнений;
диск-балансир для двух человек; домино
различное, лото различное; наборы для
театрализованной деятельности

Направленность РППС
Центры развития активности детей в групповых помещениях
Образо
Центры
Задачи деятельности центра
ватель активнос
ная
ти
облас
ть
Позна  Центр
 Развитие мышления в процессе формирования основных
ватель науки
приемов мыслительной деятельности анализа, синтеза,
 Центр
ное
сравнения, обобщения, классификации, умение выделять
развит конструиро
главное.
вания
ие
 Формирование навыки творческого мышления.
 Зеленый
 Развитие познавательной активности и самостоятельности
уголок
мыслительной деятельности дошкольников.
 Формирование у детей умения передавать особенности
141

Речево
е
развит
ие

Центр
речевого
развития;


предметов средствами конструктора LEGO и овладение
вариативными способами соединения деталей для решения
конкретной конструктивной задачи.
 Формирование умений детей использовать в конструктивной
деятельности чертежи, схемы, модели.
 Развитие конструктивных способностей и устойчивого
интереса к конструированию у дошкольников.
 Развитие мелкой моторику, речь, познавательную и
исследовательскую активность детей.
 Развитие у детей умения устанавливать связей между
строением и назначением функциональных частей объекта,
совершенствовать навыки индивидуального и коллективного
творчества.
 Формирование стремлений к самостоятельному творческому
поиску объектов для конструирования.
 Развитие и обучение детей средствами игровой предметности.
 Стимулирование и развитие познавательной активности
ребенка.
 Развитие
системы
элементарных
математических,
экологических, естественно – научных представлений,
физических, коммуникативных, художественно-эстетических
навыков.
 Формирование элементарных научных экологических знаний,
доступных пониманию ребенка – дошкольника.
 Развитие чувства прекрасного к природным объектам и
явлениям
через
восприятие
музыки,
произведений
художественно-литературного творчества.
 Приобщение к чтению познавательной и художественной
литературы.
 Развитие умения и желания сохранять природу и при
необходимости оказывать ей помощь (уход за живыми
объектами), а также навыков элементарной природоохранной
деятельности в ближайшем окружении.
 Формирование трудовых и безопасных навыков по уходу за
растительными и животными объектами.
 Формирование у детей представлений о сенсорных эталонах
объектов природного и социального окружения.
 Формирование стремления к освоению нового (получение
информации из энциклопедий, справочной литературы).
 Воспитание стремления к соучастию в деятельности взрослых
по защите природных объектов и сохранению качества
окружающей среды, заботе о ближайшем природном
окружении.
 Стимулирование и развитие речевой активности ребенка.
 Развитие всех компонентов речевой системы.
 Формирование коммуникативных навыков.
 Развитие
мелкой
и
крупной
моторики.
Умение
манипулировать с предметами.
 Развитие эмоционально-чувственной сферы на примерах
142

Физич
еское
развит
ие

литературных произведений.
 Ознакомление с грамматическими конструкциями связной
речи через восприятие народного произведения в любой
форме (сказка, миф, легенда, сказ).
 Развитие представлений о нравственных качествах: об уме и
глупости, о хитрости и прямодушии, о добре и зле, о героизме
и трусости, о щедрости и жадности, определяющие нормы
поведения
детей
после
прочтения
литературных
произведений.
 Воспитание культуры речи, речевого поведения, чтения.
 Формирование потребности рассматривать книгу, беседовать
по поводу ее содержания.
 Развитие литературной речи, художественно-творческого
потенциала.
 Развитие интереса к художественной литературе.
 Воспитание привычки к аккуратному обращению с книгой.
 Воспитание
эмоционального
отношения
к
героям
художественно-литературных
произведений
средствами
музыкальных произведений разных жанров, желание
создавать яркие выразительно-изобразительные образы
литературных героев.
 Приобщение к миру уральской художественной культуры
через сказки, сказы, легенды, мифы народов России,
Среднего
Урала,
творчество
известных
писателей
литературных произведений для детей.
 Развитие понимания нравственно-этических отношений
героев художественных произведений.
 Центр
 Удовлетворение потребности детей в двигательной
физическог
активности.
о развития  Организация самостоятельной двигательной активности на
и
основе использования накопленных знаний, средств и
сохранение
методов в области физической культуры.
здоровья
 Профилактика
негативных
эмоций.
Формирование
способности контролировать свои эмоции в движении.
Формирование умений передавать ощущения, эмоции в речи.
 Ознакомление с нормами и правилами безопасности в
двигательной деятельности.
 Развитие самооценки собственных достижений в области
физической культуры.
 Формирование навыка выполнения правил безопасного
использования физкультурного оборудования.
 Формирование
необходимых
культурно-гигиенических
навыков: умение самостоятельно и правильно мыть руки
после занятий физическими упражнениями и играми.
Формирование умения самостоятельно устранять беспорядок
в одежде, прическе, после занятий физическими
упражнениями и после игр.
 Развитие потребности в творческом самовыражении через
физическую активность.
143

Худож
ествен
ноэстети
ческое
развит
ие

 Развитие умения налаживать отношения со сверстниками в
совместных видах физической деятельности в соответствии с
принятыми правилами и нормами.
 Развитие способности после рассматривания книжных
иллюстраций, схем воспроизводить по ним основные
движения, комплексы упражнений.
 Ознакомление детей со знаменитыми спортсменами, видами
спорта, спортивными сооружениями, оборудованием,
великими достижениями российских, уральских спортсменов
в области спорта.
 Развитие представлений детей об основных способах
обеспечения и укрепления доступными средствами
физического и психического здоровья.
 Формирование валеологических основ и основ ОБЖ.
 Формирование представлений о том, что полезно и что
вредно для здоровья; что безопасность зависит и от самого
ребенка, от соблюдения гигиенических правил, от умения
предвидеть и избежать возможную опасность.
 Формирование представлений о культуре здоровья и путях
его сохранения, развития;
- Центр
 Поддержание и развитие у ребенка интереса к
художестве
изобразительной деятельности.
нно Формирование навыков изобразительной деятельности.
эстетическ
 Воспитание эстетических чувств.
ого
 Формирование индивидуального и коллективного творчества
развития
и возможности самореализоваться.
 Формирование умения определять жанры живописи:
натюрморт, портрет, пейзаж
 Формирование умений использовать различные материалы
(природный,
бросовый)
с
учетом
присущих им
художественных
свойств,
выбирать
средства,
соответствующие
замыслу,
экспериментировать
с
материалами и средствами изображения;
 Формирование интереса и способность проникаться теми
чувствами, переживаниями и отношениями, которые несет в
себе произведение искусства.
 Приобщение детей к театральному искусству через
знакомство детей с историей театра, его жанрами,
устройством и профессиями;
 Поддержание и развитие у ребенка интереса к музыкальной и
театрализованной деятельности.
 Воспитание у детей основы музыкально-эмоциональной
культуры.
 Формирование легкость и ловкость исполнения основных
естественных движений (различных видов шага, бега,
прыжков).
 Развитие музыкального интонационно-речевого опыта,
умение пользоваться эмоционально-образным словарем.
144

Социа
льнокомму
никат
ивное
развит
ие

Центр
сюжетноролевых
игр «Мы
играем»
 Центр
социализац
ии


Центр
«Безопасно
сть»


Уголок
уединения(
снятие
психоэмоц
иональной
разгрузки)

 Обеспечение активизации всего чувственного аппарата
ребенка для познания окружающего мира и успешной
социализации в нем, через игровые виды деятельности.
 Стимулирование коммуникативно–речевой, познавательной,
эстетической деятельности детей.
 Обеспечение комфорта и эмоционального благополучия
детей.
 Формирование представлений о важности безопасного
поведения, соблюдения необходимых норм и правил в
общественных местах, на улице и в транспорте, при
действиях с травмоопаснымипредметами;
 Развитие представления о поступках, людей (великих,
известных) как примерах возможностей человека.
 Развитие этически ценных форм, способов поведения и
отношений с людьми: коммуникативных навыков, умения
устанавливать и поддерживать контакты, сотрудничать,
избегать конфликтов.
 Формирование трудовых навыков по уходу за растительным
и животным миром.
 Формировать потребность в ежедневной двигательной
деятельности.
 Развивать осознание своих физических возможностей на
основе представлений о своем теле;
 Формирование трудовых умений и навыков, основ
безопасности в разных видах труда.
 Формирование
умения
осуществлять
коллективную
деятельность, способность радоваться достижениям в
трудовой деятельности других детей.
 Формирование представлений о трудовой деятельности
людей (в первую очередь с деятельностью членов семьи и
близких): о профессиональной деятельности (кто и где
работал и работает); о бытовой деятельности (домашние дела
и их распределение между членами семьи); об увлечениях и
хобби.
 Ознакомление с нормами и правилами безопасности в
двигательной деятельности
 Формирование навыка выполнения правил безопасного
использования физкультурного оборудования.
 Формирование представлений о важности безопасного
поведения, соблюдения необходимых норм и правил в
общественных местах, на улице и в транспорте, при
действиях с травмоопасными предметами.
 Сохранение и укрепление психическое здоровье.
 Обеспечение возможности уединения ребенка во время
длительного пребывания среди большого числа сверстников.
 Предупреждение
чрезмерного
возбуждения
ребенка,
ведущее к утомлению его нервной системы.
 Создание условий для отдыха, уединения детей, релаксации
и самостоятельных игр в течение дня, необходимых для
145

выражения переживаемых детьми стрессовых ситуаций.
Для реализации АООП оборудованы отдельные кабинеты для занятий с учителем-дефектологом,
учителем-логопедом, педагогом-психологом, сенсорная комната.
Содержание РППС в группе компенсирующей направленности
Модуль
Оборудование и материалы
Количество
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Модуль
«Семья»
Куклы крупного размера
1
Куклы среднего размера
2
Кукольные коляски
1
Кукольная кровать
1
Куклы - младенцы
1
Наборы кухонной и чайной посуды
1
Коробки разной величины
4
Стол
1
Стулья (табурет)
2
Модуль - основа для игры «Кухня »
1
Р/и «Где растет огурчик»
1
Д/ м «Кто-как устроен?»
1
Дом из профтрубы
1
Модуль
«Профессии»

Модуль - основа для игры «Парикмахерская»
Модуль - основа для игры – Поликлиника
Лото «Профессии»
Город мастеров «Знакомство с профессиями»
Р/и «Профессии»
Модуль
Модуль - основа для игры «Магазин»
«Магазин»
Набор продуктов для магазина
Весы
Лото «Фрукты, овощи, ягоды»
Лото «Цветы»
Двойняшки (фрукты и ягоды)
Модуль «Труд» Пазлы средние
Пазлы мелкие
Образовательная область «Познавательное развитие»
Модуль «Мир
Набор фигурок животных жарких стран с реалистичными
природы»
изображением и пропорциями
Модуль «Шаги Домино логическое с разной тематикой
в математике»
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Модуль
Мольберт двухсторонний
«Демонстрацио Бумага разных видов (цветная, гофрированная, салфетки,
нный
картон, открытки и др.)
материал»
Текстильные материалы (ткань, верёвочки. шнурки,
ленточки и т.д.)
Природные материалы (шишки, мох, желуди, семена
арбуза, дыни, клёна и др,, сухоцветы, скорлупа орехов,
яичная и др.)
Ножницы с тупыми концами

1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1

1
10

1

5
146

Кисти щетина
Кисти белка
Клей
Мольберт
Доски для лепки
Плакат времена года
Образовательная область «Физическое развитие»
Модуль
Шведцкая стенка
«Юный
Дорожка ортопедическая
спортсмен»
Мат
Образовательная область «Развитие речи»
Модуль
П/и лото (цвет и форма)
«Связная речь» Найди похожую фигуру
Лото «Умное увлекательное геометрия»
Большие и маленькие «Животные»
Ассоциация «Животные»
Р/и «Паровозик для зверят»
Лото «Такие разные животные»
Р/и «Во саду ли, в огороде»
Р/и «Что перепутал художник?»
Лото «Предметы из сюжетов»
Р/и «Мир растений»
Лото «Хочу все знать! Или что из чего сделано!»
Лото «Животные домашние и дикое»
Д/и «Собери первоцвет»
Р/и «Противоположности»
Р/и «Логические цепочки»
Д/и «Весна»
Д/и «Осень»
Д/и «Птицы»
Р/и «Животные и птицы» как говорят и что едят
Р/и «В лесу»
Лото «Одежда»
Р/и «Подбери узор»
Лото «Птицы»
Р/и «Собери картинку»
Р/и «Хорошо-плохо»
Р/и «Путешествие в мир эмоций»
Лошадка деревянная (собери по частям)
Игра-головоломка «Кавардак»
Д/и «Что на чем»

10
6
8
1
5
1
1
1
1

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

3.1.3. Кадровые условия реализации АООП
Для реализации АООП для детей с ЗПР ДОУ укомплектовано квалифицированными кадрами.
Реализация АООП осуществляется педагогическими работниками в течение всего времени
пребывания воспитанников в детском саду. Для преодоления задержки психического развития в
группе компенсирующей направленности работает учитель - дефектолог. При наличии в заключении
147

ПМПК рекомендаций по коррекции речи, эту работу выполняет учитель-логопед. Психологопедагогическое сопровождение обеспечивает специальный психолог.
Квалификация педагогических работников соответствует квалификационным характеристикам,
установленным в Едином квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов
и служащих. Повышение педагогической компетентности осуществляется за счет курсов повышения
профессиональной квалификации, системы непрерывного образования, в которой предусмотрены
различные формы повышения квалификации (конференции, семинары, мастер-классы, вебинары,
стажировочные площадки, самообразование, взаимопосещение, и другое).
Непосредственную реализацию коррекционно-образовательной программы осуществляют
следующие педагоги под общим руководством заместителя заведующего по ВМР:
- учитель-дефектолог (ведущий специалист),
- учитель-логопед,
- педагог-психолог,
- воспитатель,
- инструктор по ФИЗО,
- музыкальный руководитель.
Методист
(старший
воспитатель)
обеспечивает
организацию
воспитательнообразовательного процесса в детском саду в соответствии с образовательной программой
дошкольной образовательной организации, обеспечивает организацию деятельности специалистов,
осуществляющих психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ЗПР, обеспечивает повышение
профессиональной компетенции педагогов, а также организует взаимодействие с консилиумом
образовательной организации, семьями детей с ЗПР и различными социальными партнерами.
Учитель-дефектолог для осуществления эффективного коррекционного обучения детей с
задержкой психического развития должен обладать высоким уровнем профессиональных
компетенций и личностных качеств:
- знать клинико-психологические особенности детей с ЗПР и их образовательные потребности;
- владеть методами психолого-педагогической диагностики и коррекции;
- уметь отбирать содержание и методы образовательной деятельности по профессиональной
коррекции недостатков развития у дошкольников разных возрастных групп;
- учитывать индивидуальные особенности детей;
- обладать личностными качествами, обеспечивающими полноценную коммуникацию с детьми,
отстающими в психоречевом развитии, имеющими особенности поведения и деятельности;
- обладать высоким уровнем коммуникативной и речевой культуры;
- уметь устанавливать коллегиальные взаимоотношения с врачами, психологами, учителями
общеобразовательных учреждений, членами ПМПК для выработки оптимальных условий коррекции
нарушений развития у детей;
- осознавать свою личную профессиональную ответственность при интерпретации результатов
педагогической диагностики и проектировании собственной профессиональной деятельности.
Учитель-дефектолог несет ответственность за реализацию задач и уровень коррекционноразвивающей работы с детьми, направляет и координирует деятельность членов педагогического
коллектива группы. Он осуществляет:
- психолого-педагогическое изучение детей в начале, в середине и в конце учебного года; составляет
развернутые психолого-педагогические характеристики детей; оформляет диагностикоэволюционные карты;
- на основе анализа результатов обследования и с учетом программных требований осуществляет
планирование работы, составляет рабочую программу;
- проводит анализ динамики развития каждого ребенка и текущий мониторинг в процессе
коррекционно-развивающего обучения;

148

- взаимодействует со специалистами консилиума образовательной организации при определении
образовательного маршрута; для получения дополнительных рекомендаций по работе с
воспитанником с ОВЗ (особенно в условиях инклюзии);
- организует работу с родителями: проводит групповые и индивидуальные консультации,
родительские собрания, открытые занятия.
Для того, чтобы грамотно организовывать работу с семьей воспитанника педагогу необходимо
знать психологию семьи, условия ее социально-культурного развития, понимать жизненные
приоритеты и ценности ее членов.
Учитель-дефектолог работает с детьми ежедневно в утренний отрезок времени. Его занятия
включаются в расписание непосредственной образовательной деятельности. Учитель-дефектолог
реализует следующие направления:
- формирование целостного представления о картине мира с учетом возрастных и специфических
особенностей развития детей с ЗПР;
- формирование элементарных математических представлений;
- проводит занятия, направленные на развитие коммуникации и связной речи, подготовку к
обучению элементарной грамоте.
Особое внимание уделяется формированию элементарных математических представлений. На
всех занятиях проводится работа по развитию базовых психических функций и мышления, по
преодолению недостатков планирования собственной деятельности и самоконтроля.
Учитель-дефектолог также проводит индивидуальные и индивидуально-подгрупповые занятия
(с 2-3 детьми), решая задачи профилактики и коррекции недостатков эмоционально-волевой сферы,
познавательного и речевого развития, формирования общей структуры деятельности у детей с ЗПР.
С каждой группой детей работают 2воспитателя, каждый имеет высшее профессиональное
образование с обязательным повышением квалификации в области оказания помощи детям с
задержкой психического развития в объеме не менее 144 часов.
Воспитатели реализуют задачи образовательной Программы в пяти образовательных областях, при
этом круг их функциональных обязанностей расширяется за счет:
- участия в мониторинге освоения Программы (педагогический блок),
- адаптации рабочих программ и развивающей среды к образовательным потребностям
воспитанников с ОВЗ;
- совместной со специалистами реализацией задач коррекционно-развивающего компонента
программы в рамках своей профессиональной компетенции.
Задачи коррекционно-развивающего компонента программы воспитатели реализуют в процессе
режимных моментов, совместной с детьми деятельности и самостоятельной деятельности детей,
проведении групповых и подгрупповых занятий, предусмотренных расписанием непосредственной
образовательной деятельности. Воспитатель по согласованию со специалистом проводит
индивидуальную работу с детьми во второй половине дня (в режиме дня это время обозначается как
«развивающий час»). В это время по заданию специалистов (учителя-дефектолога и логопеда)
воспитатель планирует работу, направленную на развитие общей и мелкой моторики, сенсорных
способностей, предметно-практической и игровой деятельности, закрепляются речевые навыки.
Работа организуется в форме игры, практической или речевой деятельности, упражнений.
Учитель-логопед совместно с учителем-дефектологом осуществляют работу в образовательной
области «Речевое развитие», а другие педагоги подключаются и планируют образовательную
деятельность в соответствии разделами адаптированной программы и рекомендациями
специалистов. Основная функция логопеда - коррекция недостатков фонематической,
произносительной и лексико-грамматической сторон речи во время непосредственно
образовательной деятельности, совместной деятельности с ребенком и в процессе индивидуальных
занятий.
Учитель-логопед и учитель-дефектолог распределяют задачи работы в области «Речевое
развитие». Наиболее целесообразно в младшей и средней группах большую часть речевых задач
149

поручить учителю-дефектологу. В старшем дошкольном возрасте (в большинстве случаев)
необходимо активное подключение учителя-логопеда. Он работает с малыми подгруппами и
индивидуально по преодолению недостатков звукопроизношения и слоговой структуры слова,
обогащению лексического запаса, формированию грамматического строя речи. Совместно с
учителем-дефектологом решает задачи развития связной речи и подготовки к обучению грамоте.
Однако, в зависимости от образовательных условий конкретной образовательной организации,
задачи работы учителя-дефектолога и учителя-логопеда могут быть распределены иначе.
Педагог-психолог осуществляет психопрофилактическую, диагностическую, коррекционноразвивающую, консультативно-просветительскую работу. Обязательно включается в работу ППк
(консилиума), привлекается к анализу и обсуждению результатов обследования детей, наблюдению
за их адаптацией и поведением. При поступлении детей с ЗПР в группы компенсирующей или
комбинированной направленности педагог-психолог участвует в обследовании каждого ребенка,
осуществляя скрининг-диагностику для выявления детей, нуждающихся в специальной
психологической помощи. Психологическая диагностика направлена на выявление негативных
личностных и поведенческих проявлений, на определение факторов, препятствующих развитию
личности ребенка, выявление «зоны ближайшего развития», определение способности к ориентации
в различных ситуациях жизненного и личностного самоопределения.
Важным направлением в деятельности педагога-психолога является консультирование и
просвещение педагогов и родителей в вопросах, касающихся особенностей развития детей с ЗПР,
причин их образовательных трудностей, а также обучение родителей и педагогов методам и приемам
работы с такими детьми, на вовлечение родителей в педагогический процесс.
На этапе подготовки к школе педагог-психолог определяет состояние параметров психологической
готовности к школе, совместно с членами ППконсилиума разрабатывает рекомендации для педагогов
и родителей относительно образовательного маршрута ребенка.
Таким образом, учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог реализуют следующие
профессиональные функции:
- диагностическую: проводят психолого-педагогическое обследование, выявляют иопределяют
причину той или иной трудности с помощью комплексной диагностики; оформляют диагностикоэволюционную карту;
- проектную: на основе реализации принципа единства диагностики и коррекции разрабатывают
Программу коррекционной работы для группы и для каждого ребенка;
- сопровождающую, коррекционно-развивающую: реализуют Программу как в работе с группой, так
и индивидуально;
- мониторинговую, аналитическую: анализируют результаты реализации групповых и
индивидуальных программ коррекции и корректируют их содержание на каждом этапе;.
Особую роль в реализации коррекционно-педагогических задач принадлежит инструктору по
физической культуре и музыкальному руководителю. Это связано с тем, что психомоторное развитие
детей с ЗПР имеет ряд особенностей. Большинство из них отстают по показателям физического
развития, у них замедлен темп формирования двигательных навыков и качеств, многие дети
соматически ослаблены. Инструктор по физической культуре проводит работу по развитию общей и
мелкой моторики, координационных способностей, развитию правильного дыхания, координации
речи и движения.
Музыкальный руководитель обеспечивает развитие темпа, ритма, мелодики, силы и
выразительности голоса, развитие слухового восприятия.
Для
качественной реализации Программы является ее непрерывное сопровождение
педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение всего времени ее реализации.
Тесное взаимодействие педагогического состава является важнейшим условием эффективности
коррекционного образования.

150

Распределение педагогических функций при реализации задач каждой образовательной области
в соответствии с ФГОС ДО
В реализации задач образовательной области «Познавательное развитие» участвуют учительдефектолог, воспитатели, педагог-психолог, учитель-логопед. Воспитатели, учитель-дефектолог и
педагог-психолог работают над развитием любознательности и познавательной мотивации,
формированием познавательной деятельности. Важным направлением является формирование
первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и
отношениях объектов, об особенностях природы нашей планеты, о многообразии стран и народов
мира; ведется работа по формированию элементарных математических представлений. Решение
задач познавательного характера способствует развитию высших психических функций, стимулирует
развитие воображения и творческой активности.
Специалисты помогают воспитателям выбрать адекватные методы и приемы работы с учетом
индивидуальных особенностей и возможностей каждого ребенка на каждом этапе коррекционного
воздействия.
Задачи в области «Социально-коммуникативное развитие» решают и воспитатели, и
специалисты. Воспитатели реализуют задачи Программы в ходе режимных моментов, в специально
организованных образовательных ситуациях и беседах, в коммуникативной и игровой деятельности
детей, при взаимодействии с родителями.
Педагог-психолог способствует адаптации и социализации детей с ОВЗ в условиях детского
сада. Особое внимание уделяет развитию эмоционально-волевой сферы и становлению
самосознания.
Учитель-дефектолог и учитель-логопед также активно включают в свою деятельность задачи из
этой области: создают коммуникативные ситуации, включают в планы темы, способствующие
социальному развитию, например, тема «Моя семья».
В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» принимают участие
воспитатели, музыкальный руководитель и учитель-логопед, осуществляющий часть работы по
логопедической ритмике.
Работу в образовательной области «Физическое развитие» осуществляют инструктор по
физическому воспитанию и инструктор по лечебной физкультуре (если заключен договор с
поликлиникой) при обязательном подключении всех остальных педагогов и родителей
дошкольников. Все задачи области «Физическое развитие» адаптированы к образовательным
потребностям детей с ЗПР.
Важным условием, обеспечивающим эффективность коррекционной работы, является
взаимодействие с родителями воспитанников по вопросам реализации образовательной программы
и вопросам коррекции эмоционально-волевых, речевых и познавательных недостатков развития
детей с ЗПР.
Чтобы обеспечить единство в работе всех педагогов и специалистов, можно предложить следующую
модель их взаимодействия:
1. Воспитатели совместно с учителем-дефектологом, учителем-логопедом и педагогом-психологом
изучают особенности психоречевого развития и освоения основной общеобразовательной
программы. Педагогическим коллективом группы обсуждаются достижения и образовательные
трудности детей, намечаются пути коррекции.
2. Совместно изучается содержание ПрООП ДО для детей с ЗПР и разрабатывается собственная
АООП для образовательной организации (группы) или АОП для индивидуального сопровождения
ребенка с ЗПР в условиях инклюзии.
Специалисты должны знать содержание не только тех разделов программы, по которым они
непосредственно проводят работу, но и тех, по которым работает воспитатель. В свою очередь
воспитатели должны знать содержание тех видов деятельности, которые осуществляют специалисты.

151

3. Совместно готовятся и проводятся праздники, развлечения, тематические и интегрированные
мероприятия. Чтобы все возможности детей были раскрыты, реализованы, над их подготовкой
должен работать весь педагогический коллектив совместно с музыкальным руководителем.
4. Педагогический коллектив тесно взаимодействует с родителями воспитанников (законных
представителей).
Основная задача педагогов в работе с родителями – помочь им стать заинтересованными,
активными и действенными участниками образовательного и коррекционно-развивающего процесса.
Педагоги разъясняют родителям необходимость ежедневного общения ребенком в соответствии с
рекомендациями, которые дают специалисты.
Достижение эффективности в коррекционно-развивающей работе возможно за счет
взаимодействия всех участников педагогического процесса и в совместном решении
образовательных, воспитательных и коррекционных задач.
Единообразие подходов к работе с детьми, преемственность в требованиях, а также в
содержании и методах коррекционной, учебной и воспитательной работы, комплексность и
многообразие средств развития детей и преодолении имеющихся у них недостатков, использование
ведущего вида деятельности – залог успеха в работе.
Одним из основных документов, регламентирующих деятельность педагога, является его
рабочая программа, в которой он определяет наиболее оптимальные и эффективные для
определенной группы детей содержание, формы, методы и приемы организации образовательной и
коррекционной деятельности. Рабочая программа является неотъемлемой частью АООП ДО. Каждый
педагог разрабатывает рабочую программу для работы с группой детей и АОП, содержащую
программу коррекции для каждого ребенка, а также индивидуальный образовательный маршрут для
каждого ребенка с ОВЗ.
Учитывая сложную психологическую структуру задержки психического развития в
дошкольном возрасте, полиморфный состав воспитанников, педагоги должны быть подготовлены к
творческой деятельности, предполагающей изучение специальной научной и методической
литературы, быть готовыми экспериментировать, выбирать наиболее адекватные методы работы с
детьми, отбирать содержание образовательной деятельности с учетом индивидуальнопсихологических особенностей детей.
Психолого-медико-педагогический консилиум (ПМПК), который создается в образовательной
организации, выполняет организационно-управленческую функцию и координирует деятельность
участников коррекционно-педагогического процесса. Его главные задачи: защита прав и интересов
ребенка; углубленная диагностика по проблемам развития; выявление групп детей, требующих
особого внимания специалистов; консультирование всех участников образовательного процесса.
Консилиум можно рассматривать как механизм психолого-педагогического сопровождения детей с
ОВЗ в образовательной организации. Консилиум разрабатывает и утверждает индивидуальные АОП
и образовательные маршруты, отслеживает их выполнение. Выполняет консультативные функции, а
также служит для повышения компетенции педагогических кадров, работающих с детьми с ОВЗ.
Программа коррекционной работы обсуждается и утверждается участниками ПМПк. ПМПК
также обеспечивает обсуждение промежуточных результатов реализации программы коррекционной
работы, анализирует динамику развития детей, корректирует содержание коррекционноразвивающих программ, формы работы, используемые технологии, разрабатывает рекомендации для
дальнейшей работы педагогов. ПМПК тесно взаимодействует с семьями воспитанников.
3.1.4. Материально-техническое обеспечение АООП
В группе для детей с ЗПР созданы специальные материально-технические условия. Для
достижения воспитанниками планируемых результатов освоения АООП соблюдаются требования к:
- оборудованию и содержанию территории, к помещениям;
-естественному и искусственному освещению помещений;
152

- отоплению и вентиляции;
- водоснабжению и канализации;
- организации питания;
-медицинскому обеспечению;
-приему детей;
-организации режима дня;
- организации физического воспитания;
- личной гигиене персонала;
- пожарной безопасности и электробезопасности;
- охране здоровья воспитанников и охране труда работников ДОУ;
Для организации образовательной деятельности с детьми с ЗПР, имеются:
-технические средства обучения:
- интерактивное оборудование Smart
- ноутбук
– учебно-методический комплект; комплекты различных развивающих игр;
– помещения для игры, общения, занятий;
–оснащенная развивающая предметно-пространственная среда;
– мебель, техническое оборудование, инвентарь для художественного творчества, музыкальные
инструменты, спортивный и хозяйственный инвентарь.
Специальная РППС предусматривает систему условий, которые обеспечивают эффективность
коррекционно-развивающей работы и гарантируют:
– охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального благополучия детей,
в том числе с учетом специфики информационной социализации и рисков Интернет-ресурсов;
– максимальную реализацию образовательного потенциала пространства детского сада, группы и
прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной программы;
– построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность
свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и
общения, а также свободу в выражении своих мыслей;
– открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных представителей) в
непосредственно в образовательную деятельность;
– построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и возможности каждого ребенка и
учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие возрастные и
индивидуальные особенности воспитанников с ЗПР.
АООП оставляет за педагогами право самостоятельного подбора разновидности необходимых
средств обучения, оборудования, материалов.
3.1.5. Методическое обеспечение АООП
Программное обеспечение
1. Комплексная образовательная программа дошкольного образования «ДЕТСТВО» /
Т.И.Бабаева, А.Г.Гогоберидзе, О.В.Солнцева и др.- СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016
2. Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей
с нарушением интеллекта «Коррекционно-развивающее обучение и воспитание» Е.А.
Екжанова, Е.А.Стребелева М.: Просвещение, 2003. – 272 стр.
3. Программа укрепления здоровья детей в коррекционных группах детей с ЗПР. Л.В.
Игнатова, О.И. Волик, В.Д. Кулаков М.: ТЦ «Сфера», 2008. – 144 стр.
4. Программа воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического развития /
Л.Б. Баряева, И.Г. Вечканова, О.П. Гаврилушкина и др.; под. ред. Л.Б. Баряевой,
Е.А. Логиновой. – СПб. : ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2010.
153

5.Шевченко, С.Г. Подготовка к школе детей с задержкой психического развития
/ С.Г. Шевченко и др.; под общ. ред. С.Г. Шевченко. – М. : Школьная Пресса, 2003. – Кн. 1.
Методическое обеспечение диагностического процесса
Педагогическая диагностика
1.Диагностические материалы к комплексной программе «Детство»
2.Диагностические материалы к Программе ДОУ компенсирующего вида для детей с
нарушениями интеллекта «Коррекционно-развивающее обучение и воспитание» Е.А.
Екжанова, Е.А. Стребелева:
«Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста»
(методическое пособие) под ред. Е.А. Стребелевой М.: Просвещение, 2009
Диагностика НПР (психологическая) для детей с ОВЗ
1. «Изучаем обучая» Методические рекомендации по изучению детей с тяжѐлой и
умеренной умственной отсталостью. С.Д. Забрамная, Т.Н. Иваева М.: Сфера, 2007
2.Наглядный материал для обследования детей.под ред. Е.А. Стребелевой М, 2009.
Приложение к методическому пособию «Психолого-педагогическая диагностика развития
детей раннего и дошкольного возраста».
Диагностика психологическая для детей, нуждающихся в коррекционной помощи
1.Диагностика эмоционально-личностного развития дошкольников 3-7 лет Н.Д. Денисова
2.Диагностика готовности ребѐнка к школе. Т.Л. Павлова
Специальная (логопедическая) диагностика
1. «Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях
ДОУ» В.П. Балобанова, Л.Г. Богданова, Л.В. Венедиктова
2.»Альбом для логопеда» диагностические материалы. О.Б. Иншакова
3.»Логопедическая работа в специальном детском саду» Т.Б. Филичева, Н.А. Чевелева М.:
Просвещение, 1987
4.Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы
дифференциальной диагностики. Г.А. Волкова СПб.: «Детство-Пресс», 2012
5.Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи. В.К.Воробьѐва
М.2005
Диагностика физического развития
1.Физическое развитие и диагностика физической подготовленности дошкольников. И.М.
Воротилкина
Методическое обеспечение образовательного процесса детей группы компенсирующей
направленности.
1.

Физическое
развитие

Л.Д. Глазырина Физическая культура дошкольников: Программа и
программные требования. – М.: Гуманитарный издательский центр
ВЛАДОС, 2001
Л.Д.Глазырина Физическая культура дошкольникам. Младший
возраст: Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – М.:
Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1999
Л.Д.Глазырина. Физическая культура дошкольникам: Старший
возраст: Пособие для педагогов дошкольного учреждения. - М.:
Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2001
Система мероприятий по оздоровлению детей в ДОУ. М.Н.
Кузнецова
Коррекция плоскостопия у дошкольников. Т.Г. Анисимова, С.А.
Ульянова
Здоровьесберегающие технологии в ДОУ. Л.В. Гаврючина
154

Развивающая педагогика оздоровления. В.Т. Кудрявцев, Б.Б. Егоров
Л.Н.Павлова. «Раннее детство: развитие речи и мышления». – М.:
«Мозаика синтез», 2000.
Л.Н.Смирнова. «Логопедия в детском саду». М.: Мозаика – Синтез,
2006.
Н.В.Нищева. Организация коррекционно – развивающей работы в
младшей логопедической группе детского сада». –
СПб.: Детство – пресс, 2004.
А.А. Катаева, Е.А.Стребелева. «Дидактические игры и упражнения в
обучении
умственно
отсталых
дошкольников».
–
М.:
«Просвещение», 1999.
А.В.Калинченко. «Обучение математике детей дошкольного возраста
с нарушением речи». – М.: Айрис – пресс,2005.
И.В.Чумакова.
«Формирование
дочисловых
количественных
представлений дошкольников с нарушением интеллекта». – М.:
Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2001.
Е.Ф.Войлокова, Ю.В.Андрухович, Л.Ю.Ковалева. «Сенсорное
воспитание дошкольников с интеллектуальной недостаточностью».
СПб.: КАРО, 2005.
Л.Г.Петерсон, Е.Г. Кочемасова. «Игралочка».- М.: Баласс, 2004.
Е.Ф. Войлокова, Ю.В. Андрухович, Л.Ю.Ковалева. «Сенсорное
воспитание дошкольников с интеллектуальной недостаточностью».СПб.: КАРО, 2005.
«Игры и занятия с детьми раннего возраста с психофизическими
нарушениями»/ Под ред. Е.А.Стребелевой, Г.А.Мишиной. - ТЦ.:
Сфера, 2004.
Н.С.Голицына. «Экологическое воспитание дошкольников». – М.:
Мозаика – Синтез, 2004.
Е.А.Стребелева. «Формирование мышления у детей с отклонениями
в развитии». – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС,
2004.
В.Н.Волчкова, Н.В.Степанова. «Конспекты занятий во второй
младшей группе детского сада». - Воронеж.: ТЦ «Учитель», 2006

2.

Речевое
развитие

3.

Познавательное
развитие

3.

Социально
– Н.В.Алешина «Ознакомление дошкольников с окружающим и
коммуникативно социальной действительностью». (Младшая группа) – М.: Элизе
е развитие
Трейдинг, ЦГЛ,2003
Е.В.Прима, Л.В.Филиппова. «Развитие социальной уверенности у
дошкольников»: Пособие для педагогов дошкольных учреждений. –
М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2002
Н.В.Алешина «Ознакомление дошкольников с окружающим и
социальной действительностью». (Старшая и подготовительная
группа) – М.: Элизе Трейдинг, ЦГЛ, 2003г.
Н.В.Алешина «Ознакомление дошкольников с окружающим и
социальной действительностью». (Средняя группа) – М.: Элизе
Трейдинг, ЦГЛ, 2003г
Художественно - Е.П.Топалова «Художники с пеленок». - М.: Айрис – Пресс, 2004
эстетическое
Т.Г.Казакова «Детское изобразительное творчество».- М.: «КарапузДидактика»,2006
155

И.В.Тюфанова
Мастерская
юных
художников.
Развитие
изобразительных способностей старших и дошкольников. - СПб
«Детство – пресс», 2000
Н.А.Морева Музыкальные занятия и развлечения в дошкольном
учреждении: Методическое пособия для воспитателей и
музыкальных руководителей в дошкольных образовательных
учреждениях./ Н.А.Морева. – М.: Просвещение, 2004
З.В.Лиштван: Конструирование: Пособие для воспитателя детского
сада – М.: Просвещение,1999
Методическое обеспечение психологического сопровождения
(основные методики и технологии)
Парциальные программы:
Куражева Н. Ю., Вараева Н. В., Тузаева А. С., Козлова И. А. Комплексная программа
психологических занятий с детьми дошкольного возраста (3-6 лет) «Цветик-семицветик». – СПб – М,
2014.
Пособия:
1. Ананьева Т. В. «Программа психологического сопровождения дошкольника при подготовке к
школьному обучению»
2. Аршатский А. В., Е. Р. Баенская, И. А. Костин, М. М. Либлинг, М. Ю. Веденина, О. С. Аршатская,
О. С. Никольская Дети и подростки с аутизмом. Психологическое сопровождение.
3. Баряева Л. Б., Гаврилушкина О. П., Зарин А. П., Соколова Н. Д. Программа воспитания и обучения
дошкольников с интеллектуальной недостаточностью.
4. Белинской Е. В. «Я – единственный на планете»
5. Беличева С.А. Психолого-педагогическая реабилитация детей с ОВЗ.
6. Белкина Л. В. Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ.
7. Белопольская Н. Л. Эмоционально-коммуникативная игра «Азбука настроения».
8. Богдашина О. Аутизм: определение и диагностика.
9. Борякова Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического
развития у детей.
10. Веракса А.Н., Гуторова М.Ф. Практический психолог в детском саду: Пособие для психологов и
педагогов. – 2-е изд., испр. – М.: Мозаика-синтез, 2014. 144 С.
11. Волков Б. С., Волкова Н. В. Готовим ребёнка к школе. 4-е издание., перераб. и доп. – СПб.:
Питер, 2008. 192 с.
12. Грабенко Т. М., Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. Коррекционные, развивающие адаптирующие
игры.— СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС.
13. Иванов, Е. С., Демьянчук Л. Н., Р. В. Демьянчук «Детский аутизм: диагностика и коррекция».
14. Ивар Ловаас «Учебные терапии».
15. Клюева Н. В., Касаткина Ю. В., Учим детей общению, 1997 .
16. Козлова С. А. Мой мир. – М., 2000.
17. Крюкова С. В., Слободяник Н. П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. – М., 2000.
18. Кряжева Н. Л. Развитие эмоционального мира детей. – Ярославль, 1996.
19.
Лебединский
В.В.,
Никольская
О.С.,
Баенская
Е.Р.,
Либлинг
М.М.
20. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция.
21. Левченко И. Ю. Патопсихология: Теория и практика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб,
заведений». – М.
22. Лютова Е. К., Монина Б. Г. Тренинг общения с ребёнком. _ СПб., 2001.
23.Мамайчук И. И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. - СПб.:
Речь, 2006. - 400 с.
24.Медведева Е.А., И.Ю. Левченко, Л.Н. Комиссарова, Т.А. Добровольская 25.Артпедагогика и
156

арттерапия в специальном образовании: Учебник для вузов /. - М.: Академия, 2001. – 248 с.
26. Медведева Т.П. Развитие познавательной деятельности детей с синдромом Дауна. Пособие для
родителей.
27. Панфилова М. А. Игротерапия общения. _М., 2000.
28. Патрик Сансон Психопедагогика и аутизм. Опыт работы с детьми и взрослыми.
29. Потапенко И. Г. «Поверь в себя».
30. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети: Основы диагностической и коррекционной работы
психолога. М.: АРКТИ, 2000. — 208 с.
31. Смирнова Т. П. Психологическая коррекция агрессивного поведения детей. – Ростов-на-Дону,
2004.
32. Хухлаева О. В., Хухлаев О. Е., Первушина И. М. «Тропинка к своему Я: как сохранить
психологическое здоровье дошкольников».
33. Хухлаева О. В. Лесенка радости. – М., 1998.
34.Чистякова М. Н. Психогимнастика. – М., 1995.
35.Шарохина В. Л. Коррекционно-развивающие занятия. – М., 2002.
36.Шипицына Л.М. Детский аутизм: хрестоматия/ Сост. Международный университет семьи и
ребенка им Р. Валленберга, 1997 . – 254 с.
37. Шипицина Л. М., Защиринская О. В. Нилова Т. А. Азбука общения. – СПб., 1998.
38.Яковлева Н. Г. Психологическая помощь дошкольнику. – СПб., 2001.
39.Янушко Е.А. Игры с аутичным ребенком. Установление контакта, способы взаимодействия,
развитие речи, психотерапия.
40. Ясюкова Л. А. Методическое руководство Методика определения готовности к школе. Прогноз и
профилактика проблем обучения в начальной школе.
Психологическая диагностика:
1.Веракса А. Н. Индивидуальная психологическая диагностика дошкольника: Для занятий с детьми
5-7 лет. – М.: Мозаика-синтез,2014. – 144 с.
2.Иванова Т.Б., Илюхина В.А., Кошулько М.А. Диагностика нарушений в развитии детей с ЗПР:
Методическое пособие. – СПб.: ООО «Издательство «Детство-пресс», 2011. – 112 с.
3.Левченко И. Ю., Киселёва Н. А. Психологическое изучение детей с нарушениями развития / Под
научной редакцией И. Ю. Левченко. – М.: Национальный книжный центр, 2013. – 152 с.
4. Павлова Н.Н., Руденко Л.Г. «Экспресс-диагностика в детском саду», 2008 г.
5. Стребелева Е. А., Мишина Г. А., Разенкова Ю. А. Психолого-педагогическая диагностика
развития детей раннего и дошкольного возраста : метод, пособие: с прил. Альбома «Нагляд. материал
для обследования детей, под ред. Е. А. 6. Стребелевой. — 2-е изд., перераб. и доп. — М. :
Просвещение, 2004. — 164 с. + Прил. (268. с. ил.). — 18ВМ 5-09-012040-4.
Ткачёва В.В. Семья ребёнка с ограниченными возможностями здоровья: диагностика и
консультирование. – М.: Национальный книжный центр, 2014. 152 с.
Психодиагностический инструментарий для углублённой диагностики воспитанников групп
общеразвивающей направленности
Сфера развития
Коммуникативна
я

Диагностический
Диагностическая методика
критерий
Особенности
Методика Рене Жиля
межличностных
отношений,
восприятие
внутрисемейных
отношений
Социометрический статус Социометрический эксперимент

Я.

Л.
157

Личностная

ребёнка в группе
Эмоциональнонепосредственные
межличностные отношения
ребёнка с окружающими
Эмоциональнонепосредственные
межличностные отношения
ребёнка с окружающими
Межличностные
отношения
в
семье
(представление ребёнка)
Межличностные
отношения
в
семье
(представление ребёнка)
Межличностные
отношения
в
семье
(представление ребёнка)
Существующие отношения
между
ребенком
и
окружающими его людьми
в наиболее важных или
травматичных для ребенка
жизненных ситуациях
Самооценка
Самосознание
(половозрастная
идентификация)
Конкуренция
и
соперничество
с
сиблингами
Отношение к родителям
Агрессивные проявления
Стремление
к
доминированию
Страхи
Поведение
ребенка
в
группе
Особенности личности
Реакция на неудачу и
способов
выхода,
препятствующих
удовлетворению
потребностей личности
Страхи
Представления детей об
эмоционально-значимых
сторонах жизни
Самооценка

Коломинского
Цветовая социометрия

Цветовой тест Люшера

Кинетический рисунок семьи
Рисунок семьи
Семья животных
Контурный САТ-Н

Методика «Лесенка» (модификация Т.
Дембо)
Методика
исследования
детского
самосознания
Детский апперцептивный тест (САТ) Л.
Беллак

Методика «Несуществующее животное»
Метод рисуночной фрустрации Розенцвейга

Опросник на выявление страхов (Захаров)
«Весёлый-грустный»
Методика

«Визуально-ассоциативная
158

эмоционального состояния
Самооценка
эмоционального состояния
Тревожность

Познавательная

самооценка эмоциаональных состояний» (Н.
П. Фетискин)
Методика «Градусник»

Тест тревожности (Р. Теммл, М. Дорки, В.
Амен)
Агрессивность,
Графическая методика «Кактус» (по Л. М.
тревожность
Костиной, М. А. Панфиловой)
Волевые
возможности Методика А. Карстен
ребёнка
Способность
выполнять Методика В. И. Калин
заданную деятельность в
условиях помех
Особенности личности
Несуществующее животное
Особенности личности
Красивый рисунок
Особенности личности
Дом, дерево, человек
Готовность к школе
Методика определения готовности к школе
Л.А Ясюковой
Психологическая
готовность к школе
Интеллект
Образно-логическое
мышление
Образно-логическое
мышление
Образно-логическое
мышление
Образно-логическое
мышление
Наглядно-действенное
мышление
Наглядно-действенное
мышление
Наглядно-действенное
мышление
Словарный запас в памяти
Активный словарный запас

Тест «Способность к обучению в школе» Г.
Вицлака
Тест Гудинаф-Харриса
Методика «Времена года»
«Что здесь лишнее?»
«Кому чего не достаёт?»
«Раздели на группы»
«Обведи контур»
«Воспроизведи рисунки»
«Вырежь фигуры»
«Назови слова»
«Расскажи по картинке»

Методическое
обеспечение
специального
(логопедического
сопровождения)
1. Сомкова О.Н.
Образовательная область "Коммуникация". Методический
комплект
программы"Детство". 2013
2.Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова Т.В. -"Коррекция нарушений речи. Программы для
дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи".
Издательство "Просвещение", 2010.
3. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного звукопроизношения: Практикум по логопедии.
М.: Просвещение, 1989
4. Понятийно-терминологический словарь логопеда. Под ред. В.И. Селиверстова М., 1997..
5. Розенгарт-Пупко Г. Л. Формирование речи у детей раннего возраста. М., «Просвещение», 1963.
159

10.
Винарская
Е.Н.
Дизартрия.
М.:
ACT:
Астрель,
2006.
11. Н.Носенко: Развитие речи детей в ДОУ (в схемах и таблицах).
12. Жукова Н.С.Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия. Преодоление общего недоразвития
речи у дошкольников. Екатеринбург, 1998.
Основы коррекционной педагогики и специальной психологии: Опыт словаря-справочника / Урал.
13.Основы логопедии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Педагогика и психология
(дошк.)» / Т. Б. Филичева, Н. А. Чевелева, Г. В. Чиркина М.: Просвещение, 1989
2. Диагностика
1. И. А. Смирнова: Логопедический альбом для обследования звукопроизношения
2. Волкова С.И. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушением речи.
Детство-Пресс, 2012 год
3. Смирнова И.А. Речевая карта дошкольника с недоразвитием фонетико- фонематической системы
речи. Детство-пресс
4. Нищева Н.В.Речевая карта ребенка с общим недоразвитием речи от 4 до 7 лет. Детство-Пресс,2009
год
6. Большакова С.Е. Логопедическое обследование ребёнка. М: А.П.О., 1995 год
7. Верясова Т.В. Исследование моторного праксиса у дошкольников с нарушениями речи.
Екатеринбург, 2000 г.
8. Трубникова Н.М. Логопедическое обследование младших школьников, страдающих олигофренией
и детским церебральным параличом: Методические рекомендации. Екатеринбург, 1992.
9. О.Н.Усанова Методические рекомендации по использованию комплекта практических материалов
«Лилия». Москва, 1994.
10. Нищева Н.В. Речевая карта ребенка младшего дошкольного возраста с общим недоразвитием
речи от 3 до 4 лет. Детство, 2012
11.Н.М.Трубникова Структура и содержание речевой карты: учебно-методическое
пособие.
Екатеринбург, 1998
12.О.Е.Грибова Технология организации логопедического обследования. Методическое пособие.
М.: Айрис-пресс, 2005.
3. Артикуляционная гимнастика
1.Новиковская О. Весёлая зарядка для язычка.
2. Буйко В. Чудо-обучайка. ЛИТУР 2005
3. Косинова Е. Гимнастика для развития речи. Эксмо", 2003
4. Куликовская Т.А. Артикуляционная азбука. М.: Карапуз, 2004.
5. Бушлякова Р. Г. Артикуляционная гимнастика с биоэнергопластикой. Детство-Пресс, 2011 г.
6. О.И.Крупенчук, Т.А.Воробьёва Логопедические упражнения: артикуляционная
гимнастика.
Литера, 2004.
7. Буйко В., Никифорова Л. Логопедическая азбука. Литур, 2007
8. Пожиленко Е.А. Методические рекомендации по постановке у детей звуков.М.: КАРО, 2006 г.
9. Лазаренко О.И. Артикуляционно-пальчиковая гимнастика: комплекс упражнений.АЙРИС ПРЕСС,
2011
10. Акименко В.М. Исправление звукопроизношения у детей.Ростов н/Д: Феникс, 2009.
11.Овчинникова Т.С. Артикуляционная и пальчиковая гимнастика на занятиях в детском саду.
КАРО,
2008.
12.Тру-ля-ля: артикуляционная гимнастика.
4. Речевое дыхание
1.Гончарова Н.Г., Белякова Л.И., Шишкова Т.Г. Методика развития речевого дыхания у
дошкольников с нарушениями речи: Методическое пособие. М: Книголюб,
2. Щетинин МихаилМетафора,"Дыхательная гимнастика А.Н. Стрельниковой", 2011
5. Логопедический массаж
160

1. И. Блыскина Комплексный подход к коррекции речевой патологии у детей. Логопедический
массаж: методическое пособие для педагогов дошкольных образовательных учреждений.
2. Ю.В.Микляева
Логопедический массаж и гимнастика. Работа над звукопроизношением.
Айрис-Пресс, 2010.
3.Архипова
Е.
Ф.
Логопедический
массаж
при
дизартрии.
Астрель,
2008
г.
4. Краузе Е.Н. Схемы логопедического массажа и др. : Практическое пособие. СПб:Корона-Принт
6. Развитие фонематического слуха и слоговой структуры слова
1.Лукина Наталья Андреевна "Научи меня слышать (Развитие слухового восприятия, внимания и
памяти)" Издательство: Паритет, 2003.
2. Куликовская Т.А. Речеслуховая гимнастика для развития речи дошкольников.
3. Агранович З.Е. «В помощь логопедам и родителям. Сборник домашних заданий для преодоления
недоразвития
фонематической
стороны
речи
у
старших
дошкольников».
Детство-Пресс, 2012 г.
4.Ткаченко Т. А. Фонематическое восприятие: Формирование и развитие. Логопедическая тетрадь.
Книголюб, 2007 г.
5.Резниченко Т. С., Ларина О. Д.Дифференциация согласных звуков. Логопедический Альбом.
2004г.
6.Егорова О.В. Звуки: речевой материал и игры по автоматизации и дифференциации звуков у детей
5-7 лет. Комплект методических пособий. Гном и Д, 2005.
7.Агранович З.Е. Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов у
детей. Детство-Пресс, 2004
8.Бабина Г.В., Сафонкина Н.Ю. Слоговая структура слова: обследование и формирование у детей с
недоразвитием речи. Учебно-методическое пособие. М.: Книголюб, 2005.
9.Крупенчук О.И. Комплексная методика коррекции нарушений. Литера, 2013 год
10.Картинный материал для усвоения слоговой структуры слова.
11.Трехсложные слова с открытыми слогами. и др.
7. Коррекционная работа со свистящими звуками.
1.Логопедическая тетрадь на звуки [С], [З], [Ц].
2.Баскакина И.В, Лынская М.И. Рабочая тетрадь для исправления недостатков произношения звука
"Ц". Цоколочка. Логопедические игры. Айрис-Пресс, 2011.
3.Баскакина И.В, Лынская М.И. Рабочая тетрадь для исправления недостатков произношения звука
"З". Звенелочка. Логопедические игры. Айрис-Пресс, 2011.
4.Баскакина И.В, Лынская М.И. Рабочая тетрадь для исправления недостатков произношения звука
"С". Свистелочка. Логопедические игры. Айрис-Пресс, 2011.
5.Громова О. Логопедическое лото: Учим звуки [С], [Сь], [З], [Зь], [Ц].
6.Спивак, Е. Н. Звуки С, Сь, 3, Зь, Ц. Речевой материал для автоматизации и дифференциации звуков
у детей 5-7 лет. М. : ГНОМ и Д, 2009.
7.Резниченко,
Ларина:
Говорим
правильно
"С","З","Ц".
Логопедический
альбом.
8.Рабочая тетрадь по развитию речи на звуки "З", "З'" и "Ц".Академия развития, 2003
9.Н. Созонова, Е. Куцина Стихи для закрепления звуков. Тетрадь. 4-6 лет.Литур,2009 г.
10.Т.А. Ткаченко Правильно произносим звук С и Ш.
11.Логопедический альбом для детей 4-8 лет. 2011 г.
12.Новоторцева Н.В. - Рабочая тетрадь по развитию речи на звуки Ш и Ж.
Академия развития,
2003г.
13.Резниченко Т.С., Ларина О.Д. Говори правильно. Звуки, слова, фразы, речь. Ш, Ж, Ч, Щ.
8. Коррекционная работа со звуками Р, Рь.
1.Азова Елена Александровна, Чернова Ольга Олеговна "Учим звуки Р-Рь, Л-Ль. Домашняя
логопедическая
тетрадь".
Сфера,
2014.
2."Логопедическая тетрадь на звуки [Р], [Р']" Кировская областная типография, 2006.
161

3.Баскина И.В., Лынская М.И. Логопедические игры. День рождения Р. Рабочая тетрадь. для
исправления недостатков произношения звука Р. Айрис-Пресс, 2013.
4.Т.С. Резниченко, О.Д. ЛаринаГоворим правильно "Р - Р`". Логопедический альбом
Новоторцева Н.В., Рабочая тетрадь по развитию речи на звуки Р, Рь. Ярославль: Академия развития,
2003.
9. Коррекционная работа со звуками Л, Ль.
1.Лазаренко О.И. "Логопедический альбом для автоматизации произношения звука [л]".
Айрис-Пресс, 2006.
2.Новоторцева Н. Рабочая тетрадь по развитию речи на звуки [л], [л ] (Логопедическая тетрадь).
Ярославль: Академия развития, 2003.
3.Баскина И.В., Лынская М.И. Логопедические игры. Приключения Л. Рабочая тетрадь для
исправления недостатков произношения звука Л. Айрис-Пресс, 2013.
4.Логопедическая тетрадь на звуки Л, Л.
5.Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Автоматизация сонорных звуков Л, Ль у детей.
6.Дидактический материал для логопедов. Альбом 3.
7.Т.С. Резниченко, О.Д. ЛаринаГоворим правильно "Л - Л`". Логопедический альбом
8.Перегудова Т.С., Османова Г.А Вводим звуки в речь. Картотека заданий для автоматизации звуков.
Каро,
2008
г.
10. Коррекционная работа со звуками
1.Коноваленко С.В., Коноваленко В. В.Коррекция произношения звука Й. Гном, 2014 г.
2.Егорова О.Е. Звуки П, Пь, Б, Бь. Речевой материал и игры по автоматизации и
дифференциации звуков. Гном,
3.Куликовская Т.А. Логопедические скороговорки и считалки. Речевой материал для автоматизации
звуков у детей. Гном, 2012 г.
4.Левчук
Е.А.
Музыка
звуков.
Детство-Пресс,
2004 г.
5.Соболева А.В. Загадки – смекалки. М., 2000
6.Нищева Н.В Картотека заданий для автоматизации правильного произношения и дифференциации
звуков разных групп.2010 г.
7.Резниченко Т.С., Ларина О.Д. Говорим правильно К, Г, Х, Й. Логопедический
альбом.
М.: Росмэн-Пресс, 2003.
11. Формирование лексико-грамматических представлений
1.Жукова Н.С. Учимся говорить правильно. Эксмо, 2004 г.
2.Ильякова Н.Е. Логопедические тренинги по формированию связной речи у детей с ОНР 5-6 лет. От
прилагательных к рассказам-описаниям. ГНОМ , 2007.
3.В. С. Володина Альбом по развитию речи.
4.Крупенчук О.И. Научите меня говорить правильно! Литера, 2005.
5.Т. Ю. Бардышева, Е. Н. Моносова Логопедические занятия в детском саду. Подготовительная к
школе группа. Демонстрационный материал.
6.Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Многозначность глаголов в русском языке: 48 цветных
карточек. М.: Издательство ГНОМ и Д, 2008.
7.Коноваленко В.В. Количественные числительные 1, 4, 5 + существительные.
8.Дидактическая игра для детей 5-7 лет. М.: Издательство "ГНОМ и Д", 2006.
9. Быстрова Г.А., Шуйская Т.А., Сизова Э.А. Логопедия в диалогах. СПб, КАРО
10.Белобрыкина О. А. Речь и общение. Академия развития, 1998
11.З. Е. Агранович Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления
лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР. Детство-Пресс, 2013 г.
12.Алексеева М.М., Яшина В.И. Речевое развитие дошкольников. Пособие по самостоятельной
работе. Академия", 1997.
13.Ткаченко Т. А. В первый класс — без дефектов речи: Методическое пособие.СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 1999.
162

14.Т. А. Ткаченко Если дошкольник плохо говорит СПб.: Акцидент, 1997.
Бардышева Т.Ю., Моносова Е.Н. Логопедические занятия в детском саду. Подготовительная к школе
группа. Скрипторий, 2003 .
15.Новоторцева Н.В. Развитие речи детей. Ярославль, 1997
16.Юрченко О. Игры и сказки для развития речи детей. 1,5-3 лет. СПб., 2011
17.Селиверстов
В.И.
Речевые
игры
с
детьми.
М.:
Владос,
1994.
18.В. В. Коноваленко, С. В. Коноваленко Развитие связной речи. Фронтальные логопед. Занятия для
детей
с
ОНР
по
теме
"Человек:
я,
мой
дом..."
19.Елкина Н.В., Мариничева О.В. Учим детей наблюдать и рассказывать
20.Коноваленко В.В.,Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия в подготовительной
группе для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием. I I период. Пособие для логопедов
Москва: Гном и Д, 2002.
21.Сазонова С.Н. Развитие речи дошкольников с общим недоразвитием речи (комплексный подход)
М.: Издательский центр «Академия», 2003.
22.В. В. Коноваленко Коррекционная работа воспитателя в подготовительной логопедической
группе. Пособие для логопедов и воспитателей логогрупп М.: Гном-Пресс, 1999
23.Безгина О.Ю. Речевой этикет старших дошкольников. Методическое пособие для воспитателей
М.: Мозаика-Синтез, 2004
24.С. В. Коноваленко Коммуникативные способности и социализация детей 5-9 лет ГНОМ и Д, 2001
12. Развитие координации движений
1.Белая К.Ю. Пальчиковые игры для развития речи дошкольников. АСТ
2.Лопухина И.С. Речь, ритм, движение. Дельта, 1997
3.Пак Чжэ Ву Су Джок Для всех М., 1996
4.Савина Л.П. Пальчиковая гимнастика М.,1999
5.Т.В.Гордеева Массаж и пальчиковая гимнастика с предметами М.,2008
6.Цвынтарный В.В. Играем пальчиками и развиваем речь. Флокс, 1995
7.Ткаченко Т.А. Мелкая моторика. Гимнастика для пальчиков. М.: Эксмо, 2005.
8.Пальцы помогают говорить. Коррекционные занятия по развитию мелкой моторики у детей.
9.Гурия Османова Превращение ладошки: играем и развиваем мелкую моторику.
10.Верясова Т.В. Игротренинг по развитию моторного праксиса у дошкольников с нарушениями
речи на логоритмических занятиях. Екатеринбург, 2000
11.Алексеевская Н. Озорной карандаш. Москва, 1998
13. Обучение грамоте
1.В. В. Коноваленко Пишем и читаем. Обучение грамоте детей старшего дошкольного возраста
Гном, 2012..
2.Созонова Н.,Куцина Е. Читать раньше, чем говорить!: методическое пособие с иллюстрациями по
развитию речи детей с алалией. ООО «КнигоМир», 2011
3.Синицына Е. Умные слова. Москва, 1998
14. Коррекционная работа с детьми с ОВЗ
1.Маллер А.Р. Помощь детям с недостатками развития М.: АРКТИ ,2006.
2.Репина 3. А. Нарушения письма у школьников с ринолалией.
3.С. И. СеменакаУчимся сочувствовать, сопереживать: Коррекционно-развивающие занятия для
детей 5-8 лет. Москва: Аркти, 2004.
3.1.6. Планирование образовательной деятельности
Планирование образовательной деятельности строится по учебному плану. Объем
образовательной нагрузки в течение недели определен в соответствии с санитарноэпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы
дошкольных образовательных учреждений (СанПиН 2.4.1.3049-13).
163

Объем образовательной нагрузки в течение недели определен в соответствии с санитарноэпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы
дошкольных образовательных учреждений (СанПиН 2.4.1.3049-13). Максимально допустимый объем
образовательной нагрузки, включая реализацию дополнительных образовательных программ, для
детей дошкольного возраста составляет:
2-я младшая группа (дети четвертого года жизни) – 2 часа 45 мин в неделю;
средняя группа (дети пятого года жизни) – 4 часа в неделю;
старшая группа (дети шестого года жизни) – 6 часов 15 мин в неделю;
подготовительная к школе группа (дети седьмого года жизни) – 8 часов 30 мин в неделю.
Продолжительность организованной образовательной деятельности:
для детей 4-го года жизни – не более 15 мин;
для детей 5-го года жизни – не более 20 мин;
для детей 6-го года жизни – не более 25 мин;
для детей 7-го года жизни – не более 30 мин.
С целью предупреждения переутомления детей проводятся физкультминутки, перерывы не
менее 10 минут.
Максимально допустимый объем нагрузки в первой половине дня:
в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно;
в старшей и подготовительной к школе группах – 45 минут и 1,5 часа соответственно.
Организованная образовательная деятельность преимущественно проводится в первой
половине дня, для детей среднего и старшего дошкольного возраста может проводиться во второй
половине дня, но не чаще 2-3 раз в неделю, преимущественно художественно-продуктивного или
двигательного характера.
Образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и
умственной нагрузки детей, проводится только в первой половине дня и в дни наиболее высокой
работоспособности детей (вторник, среда). Также строго регулируется сочетание видов
образовательной
деятельности,
с
целью
профилактики
утомления
детей.
Длительность - не более 20-30 минут в зависимости от возраста. В середине непосредственно
образовательной деятельности статического характера организуется динамическая пауза.
Организованная образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и эстетического
цикла занимает не менее 50% общего времени, отведенного на образовательную деятельность.
Во всех группах компенсирующей направленности организованная образовательная
деятельность проводится по подгруппам (5-7 детей), малыми подгруппами (2-3 ребенка) и
индивидуально. Организованная образовательная деятельность по развитию музыкальности и
физической культуре проводятся со всей группой. Количество и продолжительность, время
проведения соответствуют требованиям СанПин 2.4.1.3049-13 № 26 от 15.05.2013 г. Вся психологопедагогическая работа ДО строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в
соответствии с возрастными возможностями и индивидуальными особенностями воспитанников.
Ведущим специалистом в группе для детей с ЗПР является учитель-дефектолог. Коррекционная
работа осуществляется учителем-дефектологом через подгрупповую и индивидуальную работу в
соответствии с учебным планом и планом специалиста. Учитель-логопед проводит подгрупповые и
индивидуальные занятия с детьми старшего дошкольного возраста, нуждающимися в коррекции
речевого развития по заключению ЦПМПК.
В ноябре и середине учебного года (январе) организуются недельные каникулы («Неделя игры и
игрушки» и «Неделя зимних игр и забав»), во время которых проводятся организованная
образовательная деятельность только эстетического и оздоровительного цикла. Коррекционноразвивающая работа проводится по индивидуальным планам работы с детьми.
В летний период жизнь детей максимально перемещается на детские площадки на участке детского
сада, где согласно рекомендациям СанПиН 2.4.1.3049-13, проводятся спортивные и подвижные игры,
праздники, развлечения, экскурсии. Время прогулки в летний период увеличивается.
164

Примерная организация образовательной деятельности в течение учебного года:
с 01.09 – 01.10 – адаптационный, диагностический период;
с 01.10 – 31.10 – учебный период;
с 02.11 – 06.11 – «Неделя игры и игрушки»;
с 09.11 – 31.01 – учебный период;
с 01.02 – 05.02 – «Неделя зимних игр и забав»;
с 08.02 – 31.05 – учебный период;
с 01.06 – 30.06 – летний оздоровительный период.
3.1.7. Режим дня и распорядок
Особенности организации режимных моментов
Детально запрограммировать весь педагогический процесс невозможно, поскольку
разнообразные проявления окружающей жизни (выпадение первого снега, неожиданное появление
радуги, вопросы и предложения детей и т. п.) вносят свои коррективы в запланированную
деятельность. Однако с целью охраны физического и психического здоровья детей, их
эмоционального благополучия важно поддерживать определенную размеренность детской жизни,
используя стабильные ее компоненты (утренняя гимнастика, систематические занятия, сон, питание,
прогулка, игры с использованием разных материалов и разных форм организации и т. п.). Наряду с
этим, не менее важно вносить элементы сюрпризности и экспромтности, поддерживать собственные
интересы детей, с тем, чтобы разнообразить их жизнь, сделать ее радостной и интересной. В этом
случае дети чувствуют потребность и готовность включаться в деятельность как индивидуальную,
так и коллективную.
Гибкий подход к режиму дня позволяет уйти от жесткого расписания ООД с детьми и дает
возможность воспитателю самостоятельно определять виды детской деятельности, в которых будут
решаться образовательные задачи, их дозировку и последовательность, которые фиксируются в
календарном плане работы (исключая музыкальные и физкультурные занятия). Однако
неизменными остаются интервалы между приемами пищи, время приема пищи; обеспечение
необходимой длительности суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной
прогулки.
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается
ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, при наличии условий
непосредственно образовательная деятельность переносится на прогулку. При осуществлении
основных моментов режима важен индивидуальный подход к ребенку: сон может быть у детей
разным по длительности и др.
Физкультурно-оздоровительная работа (режим двигательной активности)
Содержание

Периодичность
Оптимизация режима

Ответственные

Организация жизни детей в
Воспитатели, педагогадаптационные период, создание
Ежедневно
психолог, медсестра
комфортного режима
Определение оптимальной нагрузки
Дефектологи, педагогна ребенка, с учетом возрастных и
психолог, врач
индивидуальных особенностей
Организация двигательного режима

Время
В течение
года
В течение
года

165

Содержание
Физкультурные занятия

Периодичность
3 раза в неделю

Ответственные
Инструктор по ФИЗО

Корригирующая гимнастика после
дневного сна
Прогулки с включением подвижных
игровых упражнений

Ежедневно

Воспитатели,
контроль медсестра
Воспитатели

2 раза в неделю

Музыкальные занятия

По плану

Спортивный досуг

Музыкальный
руководитель
Инструктор по ФИЗО

Ежедневно перед
Воспитатели
завтраком
Ежедневно 1 раз в день Учителя-дефектологи

Утренняя гимнастика
Пальчиковая гимнастика
Гимнастика с элементами
нейропсихологической коррекции
Артикуляционная гимнастика

Ежедневно

Ежедневно 1 раз в день Учителя-дефектологи
3 раза в неделю

Учитель-логопед

Ежедневно на ООД

Учителя-дефектологи

Динамические паузы
Охрана психического здоровья
Использование приемов релаксации:
Ежедневно несколько
минуты тишины, музыкальные
Учителя-дефектологи
раз в день
паузы
Профилактика заболеваемости
3 раза в день во время Учителя-дефектологи,
Дыхательная гимнастика в игровой
утренней зарядки,
контроль
форме
после сна
медработника
Закаливание, с учетом состояния здоровья ребенка
Воздушные ванны (облегченная
одежда, одежда соответствует сезону Ежедневно
Воспитатели
года)
Прогулки на воздухе

Ежедневно

Хождение босиком по «дорожке
здоровья»

Ежедневно, после
дневного сна
Ежедневно, после
дневного сна
Экспериментальноисследовательская
деятельность
После сна в группе
каждый день

Обширное умывание
Игры с водой
Гимнастика пробуждения
Полоскание зева кипяченой
охлажденной водой

Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели

В течение
года
В течение
года
В течение
года
В течение
года
В течение
года
В течение
года

Воспитатели

Июнь –
август

Воспитатели

В течение
года

Воспитатели,
помощники
воспитателей
Лечебно-оздоровительная работа
После каждого приема
пищи

Время
В течение
года
В течение
года
В течение
года
В течение
года
В течение
года
В течение
года
В течение
года
В течение
года
В течение
года
В течение
года

В течение
года

166

Содержание
Витаминизация третьего блюда

Периодичность
Ежедневно

Ответственные
Специалист по
питанию

Время
В течение
года

Организация питания
Сбалансированное питание в
соответствии с действующими
нормами

Форма
закаливания

Ежедневно

Специалист по
питанию

В течение
года

Организация оздоровления и закаливания
Закаливающее воздействие

Утренняя гимнастика
(в теплую погоду – на улице)
Пребывание ребенка в облегченной
одежде при комфортной
температуре в помещении

Сочетание воздушной ванны с
физическими упражнениями

Подвижные, спортивные игры,
физические упражнения и другие
виды двигательной активности (в
помещении)
Подвижные, спортивные игры,
физические упражнения и другие
виды двигательной активности (на
улице)

Сочетание свето-воздушной
ванны с физическими
упражнениями

Полоскание горла (рта) после обеда

Дневной сон без маек
Физические упражнения после
дневного сна
Закаливание после дневного сна

3-4 года

4-5
лет

5-7

5-10

Воздушная ванна
Сочетание воздушной ванны с
физическими упражнениями;
босохождение с использованием ребристой доски,
массажных ковриков, каната
и т. п.

Прогулка в первой и второй
половинах дня

Длительность (ми

Сочетание свето-воздушной
ванны с физическими
упражнениями
Закаливание водой в
повседневной жизни
Воздушная ванна с учетом
сезона года, региональных
климатических особенностей и
индивидуальных особенностей
ребенка
Сочетание воздушной ванны с
физическими упражнениями
(контрастная воздушная ванна)
Воздушная ванна и водные
процедуры («расширенное»
умывание, обтирание и др.),
полоскание горла

В течение д

до 15

до 20

до 15

до 20

2 раза в день
по 1,5-2 часа
с учетом погодных условий
3-7
3-7
Подготовка и сама процедура

по 1

В соответствии с действующим СанП

5-7

5-10

5-15

5-15

167

В дошкольной образовательной организации используются наиболее универсальные,
эффективные и доступные для детей дошкольного возраста всех видов и направленности
закаливающие мероприятия. Их примерный перечень должен быть скорректирован с учетом
региональных климатических и сезонных особенностей, а также имеющихся реальных
условий для проведения закаливающих процедур.
Требования к организации закаливания детей с ЗПР:
- учет возрастных и индивидуальных особенностей состояния здоровья и развития, степени
тренированности организма ребенка;
- позитивный эмоциональный настрой;
- использование в комплексе природных факторов и закаливающих процедур;
- соблюдение постепенности в увеличении силы воздействия различных факторов и
непрерывность мероприятий на разные участки тела, чередование как по силе, так и
длительности воздействия;
- соблюдение методики выбранного вида закаливания.
Затраты времени на проведение закаливающих процедур непосредственно связаны с
возрастом детей и методикой закаливания.
Закаливание в повседневной жизни органично вписывается в режим группы, а для
проведения специальных методик закаливания (в том числе контрастного обливания стоп,
обтирания) выделяется дополнительное время. Чем старше дошкольники, тем больше
возможностей для проведения закаливающих процедур и, соответственно, время для их
проведения увеличивается.
В общем объеме непосредственно образовательной деятельности и образовательной
деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов, учитываются следующие
закаливающие мероприятия:
- утренняя гимнастика;
- подвижные, спортивные игры,
- физические упражнения и другие виды двигательной активности,
- физкультурные занятия (в помещении и на улице).
Проведение других закаливающих мероприятий осуществляется в пределах времени,
необходимого для осуществления функций присмотра и ухода за детьми.
Результативность учебно-воспитательной и физкультурно-оздоровительной работы
обеспечивается совместными усилиями администрации, медицинского персонала,
инструктора по физической культуре, педагогов и родителей.
3.1.8. Учебный план
Учебный план по реализации Адаптированной основной образовательной программы
дошкольного образования для детей с задержкой психического развития (далее – ЗПР)
МАДОУ «Детский сад № 42» (далее – Учебный план) определяет содержание и организацию
непосредственно образовательной деятельности (далее – НОД).
Учебный план разработан в соответствии со следующими нормативными документами:
-Закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. № 273;
-Приказ Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013 года № 1014 «Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования»;
-Приказ Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 года № 1155 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;
-Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 г. № 26 «Об
утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к
устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных
организаций»;
-Адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования для детей с
задержкой психического развития МБДОУ «Детский сад №42».
В процессе разработки Плана учитывались следующие положения СанПиН:
168

Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности:
- для детей дошкольного возраста (3-4 года) – 15 минут
-для детей дошкольного возраста (4-5 лет) - 20 минут
- для дошкольного возраста (5-6 лет)- 25 минут
-для детей дошкольного возраста (6-7 лет)- 30 минут
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня:
- в группе дошкольного возраста (3-4 года)-30 минут
- в группе дошкольного возраста (4-5 лет) - 40 минут
- в группе дошкольного возраста (5-6 лет) - 45 минут
-в группе дошкольного возраста (6-7 лет) -1.5 часа
Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности не менее 10 минут
Непосредственно образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного
возраста может осуществляться во второй половине дня после дневного сна,
продолжительностью не более 25 минут
Образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и
умственного напряжения детей, организуется в первой половине дня
Непосредственно образовательная деятельность по физической культуре для детей
организуется 3 раза в неделю. Длительность занятий по физической культуре для детей
старшего дошкольного возраста (5-6 лет) - 25 минут
Один раз в неделю круглогодично организуются занятия по физическому развитию на
открытом воздухе.
Образовательная деятельность с детьми рассчитана в соответствии с уровнем
психофизического развития обучающихся, спецификой коррекционно-образовательной
работы и реализуется в различных видах детской деятельности.
Реализация Учебного плана предполагает учет следующих принципов:
- соответствие принципу коррекционно-развивающего образования, целью которого является
развитие ребенка;
- сочетание принципов научной обоснованности и практической применимости (содержание
Учебного плана должно соответствовать основным положениям возрастной психологии и
дошкольной педагогики);
- соответствие критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяет решать
поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале, максимально
приближаться к разумному «минимуму»);
- обеспечение единства коррекционных развивающих воспитательных, и обучающих целей и
задач процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых
формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к
развитию детей дошкольного возраста;
- учет принципа интеграции образовательных областей в соответствии с уровнем
психофизического развития и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями
образовательных областей;
- решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей
и самостоятельной деятельности детей;
- построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми.
Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом
деятельности для них является игра.
Реализация образовательной деятельности обеспечивает личностное развитие детей и
охватывает следующие образовательные области: социально- коммуникативное развитие,
познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие,
физическое развитие.
НОД осуществляется в форме различных видов деятельности как сквозных механизмов
развития детей.
Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста с ЗПР
осуществляется в видах деятельности:
- игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и др. виды игр;
169

-коммуникативная (речевое развитие, чтение художественной литературы, общение и
взаимодействие с взрослыми и сверстниками);
- познавательно-исследовательская (исследование объектов окружающего мира и
экспериментирование с ними, освоение безопасного поведения);
- самообслуживание и элементарный бытовой труд;
- конструктивно-модельная (конструирование из разного материала, включая конструкторы,
модули, бумагу, природный и иной материал; аппликация);
- изобразительная (рисование, лепка,);
- музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на музыкальных инструментах);
- двигательная (овладение основными движениями).
В группе для детей с ЗПР игровая деятельность и элементарный бытовой труд
организуется в ходе режимных моментов, совместной деятельности в ходе культурных
практик через интеграцию образовательных областей.
Образоват
Работа специалистов
ельная область
Познавательное Руководит учитель-дефектолог и педагог-психолог, а другие
специалисты подключаются к работе и планируют образовательную
развитие»
деятельность в соответствие с рекомендациями педагогов. При этом
учитель-дефектолог занимается коррекцией познавательной сферы и
проводит НОД по познавательно-исследовательской деятельности;
педагог-психолог работает над сенсорным развитием, развитием высших
психических функций, становлением сознания, развитием воображения;.
Воспитатели работают над развитием любознательности и
познавательной мотивации, формированием познавательных действий,
первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего
мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира.
Учитель-логопед подключается к этой деятельности и помогает
воспитателям выбрать адекватные методы и приемы работы с учетом
индивидуальных особенностей детей.
Учитель-дефектолог проводит НОД по коммуникативной деятельности;
«Речевое
учитель- логопед провидит индивидуальные занятия по коррекции
развитие»
звукопроизношения и других сторон речевой деятельности;
другие специалисты подключаются к работе и планируют
образовательную деятельность в соответствии с рекомендациями
учителя-логопеда.
Основными специалистами выступают учитель-дефектолог, педагог«Социальнокоммуникативн психолог, воспитатели при условии, что остальные специалисты и
родители ребенка подключаются к их работе.
ое развитие»
Решение задач этой области осуществляется в ходе режимных моментов,
в игровой деятельности детей, во взаимодействии с родителями.
«Художественн Воспитатели проводит НОД по изобразительной и конструктивноо-эстетическое модельной деятельности;
музыкальный руководитель проводит НОД по музыкальной
развитие»
деятельности;
учитель-дефектолог готовит детей к занятиям.
Инструктор по физической культуре проводит НОД по двигательной
«Физическое
деятельности при обязательном подключении всех остальных педагогов
развитие»
и родителей дошкольников.
Непосредственно образовательная деятельность осуществляется на основе интеграции
различных видов детской деятельности. В Учебном плане отражается основной вид
деятельности, который зависит от особенностей реализуемого содержания образовательной
области и направленности образовательной деятельности.
Учебный план состоит из двух частей – обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
170

Содержание НОД
В рамках реализации образовательной области «Физическое развитие» педагоги
создают возможности для активного участия детей в оздоровительных мероприятиях,
проводят беседы о здоровом образе жизни, организуют подвижные и дидактические игры
валеологического содержания, проводят спортивные досуги и динамические часы.
Физическое воспитание детей в детском саду направлено наулучшение состояния здоровья и
физического развития, расширение функциональных возможностей растущего организма,
формирование двигательных навыков и двигательных качеств. Организованные формы
двигательной деятельности включают в себя: утреннюю гимнастику, физкультурные занятия в
помещении и на воздухе, физкультурные минутки, подвижные игры, спортивные упражнения,
гимнастику после дневного сна в дошкольных группах.
Непосредственно образовательная деятельность по физическому развитию осуществляется 3
раза в неделю: 2 раза в музыкально-спортивном зале и 1 раз на воздухе.
Реализация содержания образовательной области «Социально-коммуникативное
развитие» осуществляется в процессе совместной и самостоятельной деятельности на основе
организации различных видов детской деятельности (развитие общения со сверстниками,
развитие игры) и в процессе НОД (познание предметного и социального мира, освоение
безопасного поведения) в части формируемой участниками образовательных отношений.
Педагоги группы создают условия для формирования у детей положительного отношения к
себе, другим людям, окружающему миру, заботятся об их эмоциональном благополучии,
способствуют формированию навыков сотрудничества. Воспитатели поощряют совместные
игры детей, организуют их совместную деятельность, направленную на создание общего
продукта деятельности. С целью развития коммуникативной компетентности воспитанников
педагоги планируют обсуждение различных ситуаций из жизни, рассказов, сказок,
стихотворений, организуют игры-драматизации, в ходе которых дети учатся различать и
передавать настроения изображаемых персонажей, сопереживать им, получают образцы
нравственного поведения. Педагоги способствуют развитию у детей социальных навыков:
помогают осваивать различные способы разрешения конфликтных ситуаций, договариваться,
соблюдать очередность, устанавливать новые контакты.
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» направлено на
развитие познавательных интересов детей, формирование сенсорных эталонов,
познавательных действий, развитие воображения и творческой активности, формирование
первичных представлений о себе, других людях, о малой Родине, Отечестве, многообразии
стран и народов мира. В группе для детей с ЗПР содержание образовательной области
реализуется через следующие направления:
- развитие познавательно-исследовательской деятельности/ознакомление с предметным
окружением/ознакомление с миром природы/ознакомление с социальным миром - 1 НОД в
неделю в части, формируемой участниками образовательных отношений
- формирование элементарных математических представлений - 1 НОД внеделю.
В процессе непосредственно образовательной деятельности воспитатели организуют
наблюдение за природными явлениями, составляют вместе с детьми гербарии,
экспериментируют с различными веществами, приборами и материалами. В самостоятельной
поисковой деятельности детей педагоги развивают, поддерживают и поощряют
любознательность, познавательную инициативу, формируют индивидуальные познавательные
предпочтения. Познавательные беседы, чтение литературы природоведческого содержания,
целевые прогулки в природное окружение способствует воспитанию у детей ценностного
отношения к окружающей действительности, к объектам окружающего мира, формируют
представления о социокультурных ценностях и традициях нашего народа. В сфере
элементарных математических представлений освоение математического содержания детьми
осуществляется на игровых занятиях, включающих в себя сенсорное развитие и
формирование и математические игры, через активное включение детей в процесс
экспериментирования по выявлению связей и зависимостей между величиной, количеством и
внешними свойствами.
171

Содержание образовательной области «Речевое развитие» включает владение речью
как средством общения и культуры, развитие лексико-грамматических категорий,
формирование элементарных навыков звукового анализа и синтеза как предпосылки обучения
грамоте. В процессе диалогического общения дети активно включаются в речевую
деятельность по отгадыванию загадок, рассказыванию сказок, рассказов.
В группе для детей с ЗПР коммуникативная деятельность включает в себя следующие
направления:
-речевое развитие (1 НОД в неделю)
В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» педагоги
развивают предпосылки ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства, мира природы, формируют элементарные представления о видах искусства,
способствуют развитию инициативности и самостоятельности в воплощении художественного
замысла, поддерживают творческое самовыражение, предоставляют детям возможность
выбора вида деятельности, сюжета, материалов, средств воплощения художественного
замысла. Педагоги включают музыкальные произведения в доступные и привлекательные для
ребенка виды деятельности, поддерживают желание детей слушать музыку, делиться своими
впечатлениями,
участвовать
в
музыкальных
играх-драматизациях,
поощряют
индивидуальныетворческие проявления детей в работе над музыкально-двигательными
сюжетными этюдами, побуждают детей к выполнению музыкально-развивающих заданий.
Реализация содержания образовательной области осуществляется в разных видах детской
деятельности:
-музыкальная деятельность - 2 НОД в неделю
- конструктивно- модельная деятельность (конструирование, аппликация) – 1 НОД в неделю
- изобразительная деятельность (рисование, лепка) - 1 НОД в неделю
**Восприятие художественной литературы и фольклора реализуется в ходе совместной образовательной деятельности
самообслуживание и элементарный бытовой труд осуществляется в ходе образовательной деятельности с детьми в режимных
моментах и самостоятельной деятельности детей.

3.1.9.Расписание непрерывной непосредственной образовательной деятельности с
детьми
День недели
Виды деятельности
Специалисты
Понедельник
Учитель-дефектолог
с 9-00 до 9-25
НОД: Познавательно-иссдедовательская.
Воспитатель
с 9-35 до 9-55
НОД:
Изобразительная (Лепка)

Вторник

2 половина дня
с 15-20 до 15-45
НОД:музыкальная:
с 9-00 до 9-25
НОД:
Изобразительная (Рисование
С 10-00 до 10-25
НОД: Двигательная

Музыкальный
руководитель
Воспитатель
Инструктор по ФИЗО
Педагог –психолог
Учитель-логопед

Индивидуальные занятия с педагогом –
психологом, учителем –логопедом по
подгруппам
2 половина дня
НОД:Изобразительная
172

Среда

Четверг

Пятница

с 9-00 до 9-25
НОД: Познавательно-исследовательская
(Математика)
С 9-35 до 9-55
НОД:
Изобразительная(Аппликация)
с 11-00до 11-25
СД: Двигательная (на улице)
Индивидуальные занятия с педагогом –
психологом,
с 09-00 до 09-20
НОД: Коммуникация(развитие речи)
С 9-35 до 9-55
НОД: Изобразител.(РТ)
с 15-20 до 15-45
3 неделя муз досуг
подгруппам
2 половина дня
НОД: Изобразительная(Р)
С 9-00 до 9-25
НОД:
Музыкальная
с 9-35 до 9-55
НОД: Двигательная
Индивидуальные занятия сучителем –
логопедом по подгруппам
с 15-20 до 15-45 Конструиров.

Учитель-дефектолог
Воспитатель

Инструктор по ФИЗО
Педагог –психолог
Учитель-дефектолог
Воспитатель

Музыкальный
руководитель
Инструктор по ФИЗО
Воспитатель

Модель организации воспитательно-образовательного процесса в течении дня
№
п/п

1

Образовательные
области
(направления
развития)
Физическое развитие

1-я половина дня

2-я половина дня

 Прием детей на улице в
теплое время
 Утренняя гимнастика
(игровая, корригирующая,
беговая, гимнастика с
предметами. Музыкальное
сопровождение)
 Гигиенические процедуры
(обширное умывание,
полоскание рта)
 Закаливание (облегченная
одежда в группе, одежда по
сезону на прогулке;
обширное умывание,
воздушные ванны,
обливание ног с

 Гимнастика после сна
 Закаливание
(воздушные ванны,
ходьба босиком в
спальне)
 Физкультурные
досуги, игры и
развлечения
 Самостоятельная
двигательная
активность
 Занятия с
тренажерами
 Прогулка
(индивидуальная
работа по развитию
173









2

Социальнокоммуникативное
развитие
















постепенным снижением
температуры воды, сон без
маек и при открытых
фрамугах)
Физкультминутки
Прогулка в двигательной
активности
Подвижные игры,
народные игры
Оздоровительная ходьба
или бег в конце прогулки
Пальчиковые игры
Физкультурные занятия
Дыхательная гимнастика на
занятиях физкультурой
Релаксация
Утренний прием детей,
общение, игра
Формирование навыков
культуры еды
Полоскание рта после еды
Гигиенические процедуры.
Формирование навыков
самообслуживания.
Формирование навыков
культуры общения
Оценка эмоционального
настроения группы с
последующей коррекцией
плана работы
Дежурства по столовой, в
природном уголке, помощь
в подготовке к занятиям
Театрализованные игры
Режиссёрские игры
Целевые прогулки
Сюжетно-ролевая игра

движений)
 Спортивные
праздники

 Самообслуживание и
действия с бытовыми
предметами-орудиями
(ложка, совок,
лопатка и пр.),
восприятие смысла
музыки, сказок,
стихов,
рассматривание
картинок,
двигательная
активность).
 Тематические досуги
в игровой форме
 Эстетика быта
 Трудовые поручения
 Сюжетно-ролевая
игра
 Театрализованные
игры
 Режиссёрские игры
 Настольно-печатные
игры
 Дидактические игры
 Самодеятельные игры
детей,
организованные по
собственной
инициативе
 Проблемные
ситуации.
 Интегрированная
деятельность в
центрах развития
детей по интересам.
 Чтение
174



3

Познавательное
развитие

4

Речевое развитие

5

Художественноэстетическое
развитие

 Развитие познавательных
интересов детей
 Занятия
 Дидактические игры
 Наблюдения
 Беседы
 Экскурсии по участку
 Исследовательская работа,
опыты и
экспериментирование
 Рассматривание календаря
погоды
 Рассматривание картин,
иллюстраций
 Артикуляционная
гимнастика
 Занятия
 Дидактические игры
 Речевые игры

 Развитие художественноэстетического восприятия
детей к окружающей
действительности.
 Занятие по музыкальному
воспитанию и
изобразительной
деятельности
 Танцевальные движения
 Экскурсии в природу
 Рассматривание
репродукций картин
 Посещение музеев









художественной
литературы,
прослушивание
аудиозаписей (сказки,
стихи, спектакли).
Общение младших и
старших детей
(совместные игры,
спектакли, дни
дарения)
Занятия
Развивающие игры
Занятия по интересам
Интеллектуальные
досуги
Игры
Досуги
Индивидуальная
работа

 Работа в книжном
уголке
 Словесные игры
 Чтение, обсуждение
художественной
литературы
 Индивидуальная
работа
 Слушание музыки
 Игры на музыкальных
инструментах
 Развлечения
 Индивидуальная
работа
 Музыкальнохудожественные
досуги

3.1.10.Комплексно-тематическое планирование
2-я младшая группа
Тема

Краткое содержание традиционных событий
и праздников

Мероприятие
175

СЕНТЯБРЬ
«Я в
детском
саду»

«Здравствуйте, это Я!»
Адаптация к условиям детского сада;
представления о себе, представления о
сверстниках; элементарные правила поведения и
культуры в общении со
сверстниками и взрослыми; некоторые
представления о личных вещах (расческа,
полотенце) и оборудовании («мой шкафчик»),
одежде («мои вещи»)
«Мир игры» «Наши игрушки»
Адаптация к пространству и предметному
оснащению группы; рассматривание разного
вида игрушек; выделение сенсорных признаков
(цвет, размер, форма), развитие игрового опыта.
Освоение правил их использования
(расположения на определенных местах: в
кукольном уголке, на «сенсорном столике»).
«Мир вокруг «Наша группа»
Адаптация к пространству (помещения группы:
нас»
спальня,
игровая, туалетная комнаты; переход из
помещения в
помещение), предметному оснащению группы и
новому
социальному окружению; уголки (центры):
наполнение и возможности деятельности,
правила поведения; некоторые правила
поведения, общения со взрослыми и детьми.
«Мир вокруг «Наш участок. Мы гуляем!»
Адаптация к пространству участка, правила
нас»
безопасного
поведения
на
прогулке;
двигательная активность на площадке, атрибуты
и оборудование для подвижных игр, игры
песком и водой (на прогулке); представления о
природных объектах.
«Мир вокруг «Мы обедаем»
Предметы
обеденной
посуды
(название,
нас»
использование; отличия по внешним свойствам:
глубокая и мелкая тарелки, кастрюля, ложка и
вилка, чашка);
правила вежливости (пожелания «приятного
аппетита» и благодарности - «спасибо») и
безопасности за столом.

Оформление коллажа с
фотографиями детей группы
(сотворчество).
Рассматривание детских и
семейных фотографий,
заранее принесенных из дома

В кукольном уголке педагог
активизирует детей к
участию в простых сюжетах
(«семья») с правильным
использованием атрибутов
(предметов уголка, кукол)
Игры и деятельность в
условиях среды,
проявление
интереса
к
оборудованию, игрушкам в
группе;
свободное
перемещение в пространстве

Игры на прогулке с разным
оборудованием
(в
песочнице): с игрушками и
песком,
посудой
и
формочками,
подвижные
игры, сбор листьев для
коллекции
Дидактическая
игра
«Накроем обеденный стол»
Оснащение
кукольного
уголка обеденной посудой.
Вместе с родителями роспись
одноразовых
тарелочек
интересным
узором
(в
пальчиковой или штамповой
технике) для уголка
Дидактическая игра лото (по
«Мир вокруг «Мойдодыр у нас в гостях»
Правила гигиены, формирование желания и тематике).
нас»
умений умываться.
Игры в сенсорном уголке
Игры (пускание мыльных пузырей и мыльной (центре)
пеной).
Слушание и разучивание (повторение и
имитация сюжетов) потешек и стихов по теме
«Водичка, водичка, умой мое личико», А. Барто
«Девочка чумазая» и др.
176

«Мир
красоты»

«Книжки
для
малышек»

«Мир вокруг
нас»

«Осеннее
настроение»

«Осеннее
настроение»

«Мир вокруг
нас»

«Коробочка с чудо-карандашами и красками»
Способы использования карандашей, красок в
рисовании
простых элементов. Оформление места для
рисования. Оформление панно «Мы рисуем
пальчиками и карандашами!»
«Мир вокруг нас» «Наш веселый звонкий мяч»
Игры с мячом, рассматривание мячей разного
цвета и размера.
Эталоны и обследование (выделение формы
круга в дидактических картинах и наборов
абстрактных множеств (блоки Дьенеша),
выделение формы предметов окружающего
мира (солнце, тарелка и т. п.).
«Наши любимые книжки»
Интерес к рассматриванию, слушанию; чтение и
разучивание
стихов, чтение и рассматривание иллюстраций к
народным сказкам «Курочка Ряба», «Колобок»

Изготовление
панно
«Солнышко весело светит!»
(единая
композиция
на
основе общего круга и лучей
- ладошек детей)

«Оформление»
книжного
уголка - раскладывание книг
по разным
основаниям
(книги
о
животных - знакомые сказки
- книги для рассматривания)
Составление коллажа
«Один, два, много!»
Умения выделять количественные отношения и «Один,
два,
много!»:
численность
наклеивание
предметных
разнообразных множеств (один, много, мало картинок,
составление
(несколько), два);
простых
изображений
способы сравнения множеств (наложение)
(отпечатками), отражающих
разные
количественные
отношения
ОКТЯБРЬ
Коллекционирование
«Яркие осенние листья»
Приход осени, признаки осени, наблюдение осенних листьев и рисунков
изменений в природе. Чтение стихов и описаний по теме.
осенней природы, рассматривание произведений Совместное с педагогом
изобразительного искусства с выделением изготовление осеннего букета
сезонных изменений.
для украшения группы
Выбор красок и карандашей в процессе
рисования.
Коллажирование «Витамины
«Вкусные дары осени»
Знакомство с некоторыми овощами, фруктами, на тарелке» (изображение на
ягодами и грибами (помидорами, огурцами, одноразовой
бумажной
картофелем, яблоками, грушами,
тарелке
печатками
или
клюквой и т. п.). «Дегустация» осенних плодов штампами из овощей).
(игра «Узнай на
Игры с муляжами овощей,
вкус»).
фруктов, грибов в игровом
Чтение стихов об овощах и фруктах, уголке
рассматривание дидактических картин или
натюрмортов по теме; лепка и рисование
Подбор кукольной одежды
«Оденем куклу на прогулку»
Предметы
верхней
одежды,
назначение (по сезону) в игровом уголке;
предметов
одежды,
правила
одевания, игры с куклами «Собираемся
аккуратного
бережного
пользования, на прогулку»
просушивания после прогулки; вариативность
некоторых предметов (шапочка разного вида,
куртка или пальто); использование алгоритма
177

«Мир
красоты»

«Мир вокруг
нас»

«Мир вокруг
нас»

«Мир игры»

«Мама,
папа, я
дружная
семья»

-

одевания.
«Разноцветный мир»
Эталоны цвета: красный, оранжевый, зеленый,
синий, желтый, белый, черный; выделение
цветов в предметах окружающего мира.
Сортировка предметов по цвету (одежда синего
и красного цвета) и т. п., игры на подбор цветов.
«Круг и квадрат: сказка на новый лад»
Освоение геометрических фигур как эталонов
формы; умение различать геометрические
фигуры,
формы
некоторых
предметов
(природных объектов, бытовых предметов,
предметов
мебели);
умения
игровой,
художественной деятельности
«Что случилось с куклой Машей»
В игровой форме освоение элементарных
представлений о здоровье, правилах здорового
образа жизни (тепло одеваться в холодную
погоду, соблюдать режим, хорошо питаться),
некоторых проявлениях болезни (температура,
плохое самочувствие), способах выражения
заботы (уложить в постель, напоить чаем с
полезным вареньем, не беспокоить, дать
отдохнуть, вызвать врача и т. п.)
«Игрушки из глины и пластилина»
Свойства глины, экспериментирование и
обследование глины или пластилина; предметы
из глины (народные игрушки: свистульки,
колокольчики), правила использования глины и
пользования игрушками, оттиски и вырезание
формочками, лепка с добавлением веток, семян,
пуговиц.
«Наша дружная семья»
Представления о взрослых людях (внешнем
виде, обязанностях, делах и поступках, семье),
доброжелательное отношение к близким;
эмоциональный отклик на эмоциональные
состояния в типичных жизненно-бытовых
ситуациях; рассматривание семейных альбомов;
чтение стихов по теме; игры на семейные темы
НОЯБРЬ
«Грузовик привез игрушки»
Знакомство
с
транспортным
средством,
рассматривание
игрушки
грузовика
(структурные части, форма, размер, цвет);
рассматривание разных по размеру машин (в
игровом уголке, на дидактической картине, на
прогулке - машины у детского сада, машина
привезла продукты в детский сад).

Панно «Разноцветный мир» изображение лесной полянки
и
типичных
предметов
(солнце, деревья, озеро и т.
п.)
Создание атрибутов
для
режиссерской
игры
(настольный
театр)
«Теремок»
с
геометрическими фигурами
Внесение атрибутов для игры
в
«больницу»,
игры
с
куклами

Лепка несложных предметов
(раскатывание
скалкой,
формирование и т. п.).
Составление
единой
композиции (рассматривание,
игры)
Игры по сюжету «Семья»,
внесение атрибутов для игры;
несложные ролевые диалоги.
Рисование «Наша семья»
(совместно с родителями,
техника и материалы на
выбор)

Атрибуты
для
игр
с
машинками. Сюжетные игры
«Машины привезли игрушки
(продукты)».
Аппликации
и
конструктивные работы по
теме
(обыгрывание,
размещение
в
игровом
уголке) для игр
Использование
«Мир вокруг «Дом, в котором мы живем»
Дом как жилое помещение, здание детского конструктивных построек в
нас»
сада, структурные части, внешний вид, совместной с детьми игре.
назначение, некоторые используемые материалы Панно «Наш детский сад»
178
«Мир вокруг
нас»

(камень, дерево, стекло), строительство домов
людьми.
Конструирование домов из строительного
конструктора, коробочек; аппликация «Дом из
бревен для Машеньки (Колобка)».
«Мир
«Мой домашний любимец»
Яркие впечатления о домашних питомцах:
природы
вокруг нас» внешний вид, строение, особенности покрова;
элементарные правила посильной заботы о них
(кормление, выгул).
Чтение стихов и рассказов о животных,
стимулирование вопросов.
Дидактические игры «Что за зверь?», «Угостим
зверей едой» и т.п.
«Мир вокруг «Противоположности»
Освоение свойств и эталонов: большой нас»
маленький, длинный - короткий, тяжелый легкий и т.п.; различение, выделение, называние
свойств в специальных абстрактных наборах
(набор полосок, блоки Дьенеша, палочки
Кюизенера) и окружающих предметах, на
дидактических картинах.
«Мир игры» «Мои любимые игрушки. Дети играют»
Игры и игрушки мальчиков и девочек,
некоторые игровые правила и действия; правила
общения и совместной игры, вежливые
обращения к другим детям, умения делиться
игрушкой, играть дружно, договариваться о
совместном использовании игрушки
«Мир
«Кто в гости к нам пришел?»
Рассматривание глиняных игрушек (например,
красоты»
Дымково и Каргополья) и игры с ними;
рассматривание образов (зверей и птиц: козы,
кони, собаки, зайцы и др.), выделение цвета,
формы, используемых узоров (круги, квадраты,
полоски, точки разных цветов)
«Мир вокруг «Коля и Катя в гостях у детей» Одежда
мальчиков и девочек (отличия); название,
нас»
внешний вид, особенности покроя, цвета;
декоративные элементы (пуговицы, молнии,
карманы, рисунки или аппликации на ткани);
обследование ткани; упражнения в завязывании,
закрывании молнии, застегивании пуговиц и т.
п.;
правила
бережного
и
аккуратного
использования (хранение в шкафчике, стирка,
аккуратное скалывание)
ДЕКАБРЬ
«Зимушка- «Зимушка-зима в гости к нам пришла!»
зима у нас в Признаки зимы (снег, снегопады, холод,
заснеженность деревьев, застывание воды - лед);
гостях!»
свойства снега (холодный, рассыпчатый,
лепится, хрупкий снежный шар). Поведение
зверей и птиц зимой (на понятных примерах:
птицам нужен корм в кормушках, звери

(фотография детского сада,
декорирование элементами в
соответствии с состоянием
природы)
Составление
единой
композиции
из
игрушек
народных
промыслов
и
скульптуры малых форм
«Наши домашние питомцы»,
рассматривание
и
обыгрывание
Сортировка игрушек по теме
«Великаны
и
гномики»
(большие и маленькие куклы)

Коллажирование
«Мои
любимые
игрушки»
(с
участием родителей).
Сюжетные игры

Роспись силуэтов игрушек
типичными
элементами,
создание единой сюжетной
композиции из игрушек и
детских работ, совместная
игра с ними
Дидактическая игра «Чья
одежда?» (подбор одежды
для мальчиков и девочек).
В
игровом
уголке
разыгрывание эпизода «В
гостях» (одевание куклымальчика и куклы-девочки)

Выставка
детских работ
«Зима у нас в гостях».
День здоровья на свежем
воздухе (игры и развлечения)

179

«Мир вокруг
нас»

«Елка у нас в
гостях!»

«Елка у нас в
гостях!»

«Елка у нас в
гостях!»

прячутся в норки, домики или спят).
Игры и обследование снега на прогулке;
посильная помощь в уборке снега с дорожек
«Кукла готовит обед» Предметы кухонной
посуды, оборудования (плита, буфет), название,
способы использования, некоторые части;
правила безопасности на кухне, название
некоторых
блюд,
последовательность
приготовления
«Куклы Коля и Катя идут на праздник»
Предметы нарядной одежды, декоративные
элементы и аксессуары (банты, воротники).
Правила поведения в гостях, вежливые формы
обращения
«Праздник для кукол»
Рассматривание елки, украшенной педагогом,
игрушек (эталоны: форма, цвет, размер тактильное и зрительное обследование).
Имитация эпизодов праздничной ситуации
(танец, угощение); принятие роли, простые
диалоги от лица персонажа
«Новогодние подарки для кукол»
Некоторые традиции предстоящего праздника,
рассматривание
подарков,
выделение
эстетических свойств (яркая нарядная упаковка коробка или подарочный мешочек, праздничная
лента для банта); традиции дарения.
Изготовление подарков - раскрашивание
силуэтов, вырезание брелоков формами из
пласта глины
«Из чего сделаны предметы? Игрушки из
бумаги»
Свойства бумаги; экспериментирование и
обследование разного сорта бумаги (писчая,
картон, упаковочная, газетная); предметы из
бумаги (книги, некоторые игрушки), правила
бережного пользования книгами; игры с бумагой
(комканее, «бумажный вихрь» и т. п.)

Сюжетные игры с
внесенными игрушками

Декорирование
предметов
кукольной одежды.
Игры - ряженье в игровом
уголке
Праздник елки в игровом
уголке

Изготовление
игрушек:
раскрашивание
силуэтов
елочных игрушек и зверей,
вырезание формочками из
теста, пласта глины или
пластилина

Создание
совместно
с
родителями игрушек-мобиле
для игр или конструирование
из бумаги разных игрушек и
предметов
(домиков,
транспорта, зверей и т. п.).
Составление
единой
композиции (рассматривание,
игры)
Сюжеты в игровом уголке.
«Елка у нас в «Угощения для Дедушки Мороза»
Праздничная кулинария и угощения: название Внесение в уголок атрибутов
гостях!»
некоторых простых блюд и бакалеи, дегустация для игр (бакалея: печенья,
(печенья, конфет, фруктов); выделение формы, конфеты и т. п.)
размера,
цвета
праздничных
угощений;
сортировка
по
заданному
свойству,
изготовления простых блюд (бутерброда печенья с мармеладом, канапе из фруктов) - из
готовых форм и кусочков; разыгрывание
эпизодов подготовки угощений к празднику,
раскладывание по одноразовым тарелкам,
упаковки
Хороводные игры
«Елка у нас в «Здравствуй, Дедушка Мороз!»
Рассматривание образа Деда Мороза (внешнего
гостях!»
вида, поведения
180
«Мир игры»

«Новый год у
нас
в
гостях»

«Новый год у
нас
в
гостях»

«Новый год у
нас
в
гостях»

«Мир вокруг
нас»

«Мир игры»

«Мир вокруг
нас»

- дарит подарки, помогает зверям); группировка
подарков и елочных игрушек по разным
свойствам (цвету, форме, размеру).
Разучивание хороводных игр
ЯНВАРЬ
«Мы улыбаемся - у нас праздник»
Представления о празднике, впечатления детей,
различение
эмоций;
рассматривание
фотографий, произведений искусства по теме
«Елка».
Игры с зеркалом и игры-этюды «Грустное радостное»)
«Провожаем Деда Мороза»
Виды транспорта: сани, кареты, машины:
выделение структурных частей, внешнего вида
(убранства, красоты), название и назначение
некоторых
элементов,
частей;
образ
«транспорта» Деда Мороза (сани, запряженные
оленями)
«С горки радостно качусь»
Виды саней, санок, ледянок, коньки, лыжи и
другие зимние забавы, развлечения и инвентарь
для игр: название, внешний вид, особенности
структуры, назначение. Правила игр или
использования,
элементарные
правила
безопасности жизнедеятельности (на прогулке);
зимние подвижные игры, развлечения и
упражнения со спортивным инвентарем (на
прогулке)
«По снежной дорожке» Особенности цвета и
других свойств снега; отпечатки на снегу
(рисование на снегу, печатание, рассматривание
отпечатков - следов птиц); выкладывание
«лабиринта» на снегу, экспериментирование со
снегом (таяние в группе, замерзание воды на
улице)
«Волшебные кубики»
Игры
на
плоскостное
моделирование:
геометрические
мозаики,
кубики
выкладывание образов животных, предметов
мебели для игровых персонажей, домов и
транспорта на плоскости и в объеме,
обыгрывание; в совместной с педагогом
деятельности создавать интересные образы,
общаться в другими детьми
«В гостях у Кота Котофеевича»
Слушание
колыбельных,
декоративное
рисование узора для наволочки «На хороший
сон».
Рассматривание
постельных
предметов,
уточнение
их
названия,
назначения,
разнообразия
«Матрешкина сказка»
Яркие, образные представления о матрешке:

Коллажирование «Поделись
улыбкой»,
составление
альбома
с
праздничными фотографиями

Декорирование
основ
(силуэта саней Деда Мороза);
конструирование транспорта
из строительного материала,
обыгрывание
Игры на прогулке (катание на
санках)

Игры со снегом на прогулке

Оснащение
(докомплектование) игрового
уголка: внесение новых игр с
кубиками,
геометрических
мозаик и т.п.
Совместная игра взрослого и
детей
Игра в игровом уголке
«Уложим
спать»
(с
напеванием
разученных
колыбельных)

Игры с матрешками
181

рассматривание
игрушки,
определение
материала, из которого она сделана, простых
типичных узоров и орнаментов (круги, линии,
точки, цветы)
«Красота деревьев в зимнем наряде» Деревья
«Природа
вокруг нас» на участке и на иллюстрациях: структурные
части (ствол, ветки, корни), эстетические
эффекты (заснеженность ветвей снегом, игра
света в солнечную погоду на снеге и ветвях);
роль деревьев в жизни зверей; наблюдение за
поведением птиц на прогулке.
Чтение стихов по теме «Зима»
«Зимовье зверей» Представления о жизни зверей
«Природа
вокруг нас» зимой: приспособление к условиям; звери и
птицы леса и города (заяц, волк, лиса, воробьи и
т. п.): внешний вид, части тела, повадки;
особенности
корма.
Рассматривание
иллюстраций, дидактических картин по теме,
чтение стихов
ФЕВРАЛЬ
«Я
в «В гостях у Айболита»
Правила
здоровьесберегающего
поведения
детском
(чистота, опрятность), умывание лица и мытье
саду»
рук, забота и гигиена частей тела (ушей, глаз,
рта, носа); некоторые предметы, атрибуты,
инструменты доктора (градусник, трубка,
емкости с лекарством и т. п.); эпизоды игры «На
приеме врача»; вежливые формы обращения
«Я
детском
саду»

«Я
детском
саду»

«Я
детском
саду»

«Книжки

в «Кто работает в детском саду»
Знакомство с трудом няни: уборка комнат,
поддержание чистоты, мойка посуды и т. п.; с
некоторыми
инструментами-«помощниками»
(ведро, щетка, швабра, веник, пылесос и т. п.),
некоторыми
правилами
безопасного
и
правильного
использования;
проявление
уважения к труду няни, желание оказывать
помощь и беречь результаты труда; вежливое
обращение (форма обращения к няне, просьба)
в «Моем игрушки» Элементарные трудовые
умения, последовательность трудовых операций
в процессе вымывания игрушек, необходимые
инструменты и материалы, действия с ними;
активизация мотивов поддержания чистоты в
группе, желания - научиться мыть и убирать помогать взрослым
в «Надо, надо умываться»
Правила
здоровьесберегающего
поведения
(чистота, опрятность, умывание, забота и
гигиена); некоторые предметы, атрибуты,
вещества (мыло, зубная паста и щетка,
полотенце, расческа, аксессуары для заплетания
волос - банты, заколки)
«Заюшкина
избушка»
Рассматривание

Составление из сухих веток
композиции
«Деревья
в
зимних шубах» (украшение
ветвей скомканной бумагой,
серпантином, ватой и т. п.)

Составление
единой
композиции «Звери в лесу»
(расположение фигурок
или маленьких игрушек на
макете «Лес зимой»)

Пополнение игрового уголка
атрибутами для игры в
«больницу».
Разыгрывание эпизодов

Разыгрывание в сюжетноролевых играх эпизодов
жизни детского сада

Сюжеты
с
уборкой
и
поддержанием чистоты в
игровом уголке (внесение
атрибутов), совместные игры

Сюжетная игра «Умываем
кукол»,
внесение
и
использование
атрибутов
(полотенец,
салфеток,
мыльницы и т. п.)
Игры

с

домами,
182

сказочных домов: выделение структуры, частей,
материалов для строительства, различий во
внешнем виде, декоре. Чтение сказки,
обсуждение коллизии. Конструирование домов
для
известных
детям
персонажей
(из
строительного
конструктора,
деталей
настольного конструктора или кубиков - по
выбору детей)
«Природа
«Большие и маленькие (животные и их
вокруг
детеныши)»
Звери и птицы: взрослые и их детеныши:
нас»
отличия во внешнем виде, поведении,
возможностях.
Рассматривание
дидактических
картин,
изображений (графических - иллюстрации Е.
Чарушина, В. Сутеева; скульптурных - фигурки
зверей и птиц), называние детенышей;
активизация интереса к миру природы
«Книжки
«Ребятам о зверятах»
Знакомство
с
книгами
о
животных:
для
рассматривание
внешнего
вида
книг,
малышек»
рассматривание
иллюстраций
и
чтение
рассказов Е. Чарушина, выделение описаний
зверей
и
птиц,их повадок,
поведения;
высказывание предпочтений(любимая книга,
любимый
герой),
чтение
выразительных
описаний животных
«Я
в «Самое важное слово»
Знакомство с правилами речевого этикета детском
формами выражения благодарности, воспитание
саду»
вежливости.
Освоение
детьми
умения
благодарить в разных ситуациях: после приема
пищи, за оказанную помощь, за игрушку,
конфетку, подарок
«Папин праздник» Традиции праздника и
«Папа,
мужчин,
образ
мужчинымама, я - поздравлений
защитника; имена отцов детей группы, их дела и
дружная
обязанности дома, особенности внешнего вида,
семья»
некоторые типичные мужские занятия.
Изготовление подарков папам (изделие из теста
или вырезание формочками из пласта глины
брелоков для сотовых телефонов, значков)
МАРТ
«Папа,
«Наши мамочки»
мама, я - Традиции праздника и поздравления мам,
бабушек, старших сестер; имена мам; типичные
дружная
женские
домашние
заботы
и
дела;
семья»
рассматривание фотографий, образов женщин в
портретной и жанровой живописи.
Изготовление подарков мамам (аппликация:
открытка с поздравлением «Самый красивый
букет - мамочке!»)
«Весна
«Мир за окном: весна пришла»
Сезонные изменения в природе, название
пришла»
для
малышек»

построенными
из
строительного конструктора

Составление
композиции
«Семейный
зОПарк»
построение
сюжетной
композиции
из
мелких
фигурок и игрушек зверей и
птиц

Выставка книг о зверях (в
том числе с принесенными из
дома любимыми книгами)

Создание альбома картинок с
ситуациями благодарности

Вручение подарков папам.
Оформление фотовыставки
«Наши папы»

Дополнение
фотовыставки
разделом «Наши любимые
мамочки».
Декорирование
цветами
рамок для фото мам и
бабушек (рисование или
аппликация)
Деятельность
детей
в
природе «Наш огородик»
183

месяца, проявления весны, пробуждение
природы, щебет и изменение поведения птиц;
рассматривание веток, подготовка к весне
некоторых растений (проращивание веток и
луковиц), посильная помощь в трудовых
процессах (посадка)
«Мир вокруг «Накроем стол к праздничному обеду»
Название некоторых столовых приборов,
нас»
посуды,
текстиля
(скатерть,
салфетки);
уточнение правил пользования; культура
поведения за столом; последовательность
некоторых блюд, раскладывание предметов на
праздничном столе, проигрывание эпизодов
игры.
Декорирование скатерти (ткани или ватмана)
узорами; украшение лепной посуды или роспись
знакомыми элементами
«Мир вокруг «Весенние ручейки»
Свойства воды (таяние снега и льда, текучесть,
нас»
брызги, переливание из емкости в емкость);
игры-забавы с водой; наблюдение ручейка,
окрашивание воды; опыты с водой и другими
материалами
и
веществами
(пускание
корабликов, растворение, опыт «Тонет - не
тонет»). Изготовление простых корабликов из
бумаги и бросового материала (коробочек), игры
с ними

(проращивание веток вербы,
овса, луковиц и др.)

«Мир вокруг «Соберем куклу на прогулку» Весенняя одежда
(предметы одежды: название, назначение,
нас»
особенности внешнего вида, свойств весенней
одежды, некоторых аксессуаров, головных
уборов, обуви; резина как материал, из которого
делают резиновую обувь; последовательность
одевания на прогулку)
«Мир вокруг «Из чего сделаны предметы?»
Металл и дерево: различение, выделение
нас»
материалов в знакомых
предметах; название, некоторые свойства;
рассматривание
«сенсорной
коллекции»
предметов, сортировка по видам известных
материалов, обследование и несложные опыты
день»
Освоение
временных
«Мир вокруг «Целый
ориентировок (различение частей суток по ряду
нас»
объективных показателей - освещенности,
деятельности детей и взрослых), понимание
последовательности частей суток; в игровой
форме моделирование ситуации проживания
игровым персонажем суток; представления о
природе (появление солнца или луны, звезд,
пробуждение растений и животных утром и т.
п.)
«Мир игры» «Кукольный домик»
Название предметов мебели (стул, стол, кровать,

Составление
весеннего
гардероба кукол в игровом
уголке

Сюжетные игры по теме,
использование
вновь
внесенных атрибутов

Деятельность в сенсорном
уголке с водой и другими
веществами и материалами

Составление коллекции «Из
чего сделано?», сортировка
по известным материалам

Составление панно «День и
ночь друг за другом ходят»

Оборудование
кукольного
домика из мелких предметов
184

шкаф и т. п.), структура и функциональное
назначение; оформление комнат (стены, окна занавески, обои, ковер на полу и т. п.);
рассматривание фотографий и иллюстраций,
конструирование простых игрушек - мебели из
кубиков, коробочек, лоскута. В режиссерской
игре - руководить куклами (вести простые
диалоги)
АПРЕЛЬ
«Книжки
«Веселые истории»
Чтение
веселых
стихов
и
рассказов;
для
рассматривание иллюстраций В. Сутеева
малышек»
(выделение смешного эпизода, причин радости и
смеха); игры - этюды с зеркалом «Самая веселая
улыбка»
«Мы показывает театр» Представления о
«Книжки
кукольном театре;
для
рассматривание атрибутов театров разных
малышек»
видов.
Этюды на выражение эмоций интонацией, позой
(по типу «Море
волнуется... Веселая фигура, замри!»).
Дорисовывание атрибутов для игр (маски зайца,
волка, лисы), подбор одежды (из лоскута,
бумаги)
«Мир вокруг «Парикмахерская» («Расти, коса, до пояса...»)
Рассматривание внешнего вида - своего и других
нас»
детей - в зеркале и на фото; выделение различий
(длина и цвет волос, цвет глаз, особенности
прически и т. п.); рассматривание особенностей
внешнего вида взрослых людей; рассматривание
принадлежностей для поддержания чистоты и
опрятности лица и волос (расчески, зеркала и т.
п.)
«Природа
«Птицы прилетели»
вокруг нас» Птицы: внешний вид, строение, особенности
оперения, цвета перьев, различия разных птиц

«Где моя мама?» Домашние и дикие животные
и их детеныши: рассматривание внешнего вида,
различий; среда обитания (в лесу, на лугу, в
деревне - рядом с человеком); названия
детенышей.
Рассматривание
иллюстраций,
дидактических картин; чтение стихов и
описаний зверей; рисование и лепка по теме;
дидактические игры
«Мир вокруг «Солнышко!» Солнце, его проявления и
эффекты (солнечные зайчики, тени; тепло и
нас»
свет); влияние солнца на природу (таяние снега,
прогревание почвы); рассматривание образов
солнца в декоре предметов народных промыслов
«Природа
вокруг
нас»

игрушечной
мебели
игрушек, обыгрывание

и

День радости (чтение стихов,
веселые игры и забавы,
просмотр мультиков)

Игры-ряженье и игры в
«театр»,
рассматривание
игрушек уголка и атрибутов

Игры с атрибутами в игровом
уголке

Коллаж
«Птички
весело
гуляют» («Птичий двор»)
(изображение птиц на основе
силуэтов - штампов или на
основе обобщенного способа
рисования - из круга)
Коллективное
коллажирование по теме
(наклеивание
вырезанных
взрослым фигурок животных
на полянки - лес и деревня),
обыгрывание
Коллективное
коллажирование
развлечение «Солнышко» и
посиделки в народном стиле
(сопровождение
деятельности
песнями
и
185

«Я
детском
саду»

в «Я расту» Изменения внешнего вида и
некоторых проявлений (роста, размера ладошки
- по сравнению с началом года), уточнение
представлений о собственном внешнем виде,
поведении и возможностях («Чему мы
научились?»); представления о прошлом и
настоящем времени («Какими мы были - какие
сейчас?» - рассматривание фотографий)

хороводами)
Рисование
собственного
портрета детьми. Выставка
детских
фотографий
и
фотографий важных событий
года

МАЙ
«Я
детском
саду»

в «Я одеваюсь сам»
Уточнение и закрепление представлений о
предметах одежды, их назначении, названии,
способах
одевания,
хранения;
правилах
бережного
использования;
проявление
самостоятельности, поддержание стремления
наводить порядок в шкафчике
«Природа
«Живое вокруг нас: весенние цветы»
вокруг нас» Разные виды цветов, первоцветы, представления
о структурных частях; разнообразие цветов и
оттенков,
формы
лепестков
(эталоны,
обследование), запах и характер поверхности
(мягкие, шероховатые, гладкие и т. п.)
«Природа и «Травка зеленеет, солнышко блестит»
Изменения в природе, распускание почек и
красота
вокруг нас» листвы, цвет листвы, деревья и польза
некоторых
растений
(березовый
сок,
использование листвы для полезных настоев и
отваров); изменения в живой природе
(поведение птиц - пение, полет, гнездование)
«Мир вокруг «Путешествие на дачу»
Виды транспорта (машина, автобус, поезд,
нас»
самолет): различия внешнего вида, особенности
структуры
(части),
название
элементов;
обсуждение правил безопасного поведения в
дороге. Повторение названий некоторых
предметов одежды; предметы мебели, посуды
(для дачи); группировка по 2—3-м признакам
«Мир
«Веселый ЗООПарк»
природы
и Образы зверей и птиц, представления о
ЗООПарке
и
цирке;
рассматривание
красоты»
иллюстраций; конструирование из природного и
бросового (вторичного) материалов фигурок
зверей для игры «ЗООПарк»
«Мир вокруг «Один, два, три - считать начни»
Установление
количественных отношений,
нас»
приемы наложения и приложения, начальное
освоение счета, сравнение множеств предметов
по количеству, группировка по разным
основаниям
«Мир игры» «У куклы Кати день рождения» Интеграция
образовательных
областей
по
темам

Дидактические
игры
«Одежда по сезонам», игры с
простыми
застежками,
шнуровками

Коллективная
композиция
«Весенний
букет»
(расположение
цветов,
выполненных
в
разных
техниках, на единой основе)
Игры с сенсорным фондом
(группировка
по
цвету,
гладкости и т. п.)

Коллекционирование
игрушек - разного вида
транспорта - и сюжетноролевая игра по теме

Игра по теме

Составление
математического коллажа.
Игры
с
коллекциями
материалов
(сортировка,
группировка
по
разным
свойствам)
Сюжетно-ролевая игра по
теме
186

«Продукты», «Мебель», «Одежда», «Правила
еды и поведения» (использование называний
предметов, действий с ними, развертывание
сюжетов)
ИЮНЬ
«Здравствуй, «Веселое лето» Признаки наступления лета,
изменения в природе, изменения жизни детей и
лето!»
их близких (предстоящие отпуск, отдых, поездки
на дачу); правила безопасного поведения на
дорогах, с некоторыми потенциально опасными
материалами,
явлениями;
рассматривание
обитателей луга (бабочек, стрекоз, других
насекомых), образы природы (рассматривание
репродукций), чтение стихов; летние игры и
забавы

Составление коллективного
панно «Лето ждем мы с
нетерпеньем».
Игры с водой и песком
(внесение
атрибутов
и
игрушек,
сделанных
совместно с педагогом или
родителями)

Средняя группа
Краткое содержание традиционных
событий и праздников
СЕНТЯБРЬ
«Я и мои друзья» «Мы снова вместе»
Встреча детей после лета. Знакомство с
новыми детьми группы. Повторение правил
общения друг с другом и воспитателями
Тема

«Впечатления
лете»

о «Да здравствует лето!»
Рассматривание фотографий из семейных
альбомов о летнем отдыхе детей, активизация
положительных эмоций детей о событиях
летнего отдыха

Мероприятие
Презентация коллажа с
фотографиями
детей
группы.
Составление
книги правил из рисунков
детей
Тематический
вечер:
презентация альбома с
фотографиями
о
лете
(фотографии
детей
в
разных
эмоциональных
состояниях)
Выставка
детских
рисунков о дарах лета

«Что нам лето подарило» Рассматривание
картин о летних дарах леса, сада, огорода;
сравнение садового и лугового растения,
упражнение в обследовательских действиях.
Коллективные хороводные
«Летние дни
«Поздравления для летних именинников»
игры,
пожелания
для
рождения»
именинников
Детский мастер-класс
«Детский сад»
«Наша любимая группа»
Знакомство детей с обстановкой в группе, «Наведем
порядок
в
расположением
центров
активности. группе»: индивидуально
Воспитание умений взаимодействия в или
парами
дети
совместных видах деятельности, желания демонстрируют
умение
поддерживать порядок в группе
навести порядок в уголках
Коллекционирование
«Мир вокруг нас» «Из чего сделаны предметы?»
Обогащение
представлений
детей
о предметов «Из чего же? Из
материалах (глина, песок, пластилин; бумага чего же? Из чего же?»
и ткань), сравнение свойств и качеств (бумага, ткань, глина,
материалов
пластилин и др.)
Составление
«Раз ступенька, «Раз, два три - считать начни»
счета,
установление математического коллажа
два ступенька...» Освоение
количественных
отношений,
уточнение

187

представлений о сенсорных эталонах.
ОКТЯБРЬ
«Осень. Осенние «Падают листья»
Развитие умения наблюдать, замечать
настроения»
проявления осени в природе, восприятие
осеннего настроения в стихах, музыке,
картинах.
«Мир
осенней
одежды
и
обуви»
Рассматривание предметов осенней одежды и
обуви, развитие умения описывать предмет с
помощью воспитателя; выбор предметов
демисезонной одежды для куклы

Составление
гербария
осенних
листьев
и
рисунков
на
основе
отпечатков

Коллекционирование
предметов демисезонной
кукольной
одежды
в
игровом уголке или в
альбоме.
Сюжетноролевые игры
«Что нам осень подарила: попробуем осень Коллажирование
«Витамины на тарелке».
на вкус»
Рассматривание, сенсорное обследование Сюжетно-ролевая
игра
овощей и фруктов.
«Овощной магазин»
Отгадывание загадок. Лепка, аппликация и
рисование.
Составление
альбома
«Мир вокруг нас» «Разноцветные рыбки»
Развитие умения создавать образы в работ (рисунки,
изобразительной деятельности, используя аппликация,
оригами)
разные способы
«Рыбки в аквариуме»
«Будь осторожен: опасное и безопасное Совместная деятельность
педагога с детьми по
вокруг нас»
Ознакомление детей с правилами поведения в составлению
алгоритма
местах с опасными предметами дома и в правил безопасности
детском саду.
Пополнение
коллекции
«Противоположности»
Игры и экспериментирование на уточнение познавательного
центра
представлений о размере (способы измерения активности
условной
меркой,
противоположные
проявления)
Составление альбома с
«Страна,
в «Что мы знаем о России»
которой я живу» Развитие умения узнавать флаг и герб страны, символами России к Дню
воспитание уважительного отношения к народного единства
символам страны.
«Мы на транспорте поедем»
Сравнение 2—3-х видов транспорта (автобус,
троллейбус и трамвай; поезд и электричка;
автомобили легковой и грузовой).
Развитие словаря детей, умения использовать
в речи сравнительный оборот.
НОЯБРЬ
«Моя
малая «Детский сад в нашем городе»
родина
(город, Ознакомление с расположением детского сада
на местности: адрес, номер, близлежащие
поселок, село)»
здания.
Описание индивидуального маршрута от дома
до детского сада (составляется совместно с
родителями).
«Мир вокруг нас» «Мой домашний любимец»

Сюжетно-ролевая
игра
«Путешествие по городу».
Создание и презентация
альбома
«Городской
транспорт»
Коллективная аппликация
(панно) «Детский сад в
городе»

Выставка

рисунков

с
188

«Мир игры»

«Осенние дни
рождения»
«Мой мир»

«Начало зимы»

Составление
с
помощью
взрослого
описательного
рассказа
о
домашнем
животном на основе наблюдения. Воспитание
желания ухаживать за животным.
«Мои любимые игрушки»
Рассматривание
игрушек:
установление
связей между строением и назначением
каждой части игрушки; совместное с
воспитателем составление описательного
рассказа о любимой игрушке
«Мальчики и девочки»
Рассматривание и сравнение внешнего вида
мальчика и девочки. Этикет общения девочек
и мальчиков, любимые игрушки

рассказами детей

Коллажирование
«Мои
любимые игрушки» (с
участием родителей)

Совместное с педагогом
изготовление
атрибутов
для тематических уголков
с
учетом
интересов
мальчиков
и
девочек(«Кулинария»,
«Гараж»,
«Магазин
одежды»).
Сюжетно-ролевые игры
составления
«Народные
игрушки
(Дымково
и Начало
тематического
альбома
Каргополье)»
Ознакомление детей с игрушками народных (коллекции) с работами
промыслов: рассматривание, роспись, лепка
детей по росписи и лепке
народных игрушек
Сюжетно-ролевая
игра
«Подарки именинникам»
«День рождения»
ДЕКАБРЬ
Оформление
«Что я знаю о себе»
Развитие умений рассказывать о себе, своей фотовыставки
с
семье, рисовать автопортрет, выбирать рассказами
детей,
интересные занятия.
записанными
их
родителями
Оформление (совместно с
«Я расту»
Подбор и рассматривание фотографий родителями)
«Карты
ребенка от рождения до настоящего времени, роста»
ребенка:
развитие умения замечать изменения в физические
(измерение
физическом развитии, внешнем облике, роста, веса в игровых
любимых игрушках, играх.
ситуациях)
и
Измерения параметров тела в игровой интеллектуальные
ситуации.
достижения («Я умею... Я
могу...»)
Создание атрибутов и их
«Мой организм»
Обогащение представлений детей о здоровом использование в сюжетнообразе жизни (почему нужно чистить зубы, ролевой
игре
умываться, делать зарядку и т. п.), о способах «Медицинский центр»
укрепления здоровья в зимнее время, о
возможных травматических ситуациях зимой
и способах их предупреждения, о роли врачей
в сохранении здоровья детей.
Коллекционирование
«Мир зимней одежды и обуви»
Установление связей между погодными кукольной одежды (по
условиями и выбором подходящей одежды и сезону) и обыгрывание
обуви; составление описательных рассказов. коллекции в сюжетно189

Отгадывание и сочинение описательных
загадок о предметах одежды.
«Что зима нам подарила»
Изучение свойств и качеств снега, проведение
элементарных опытов.
Рассматривание и рисование снежинок.
Разучивание стихов о зиме.
Проведение игр со снегом.
«Как помочь птицам зимой»
Ознакомление с изменениями в жизни птиц с
приходом зимы. Рассматривание разных
видов корма для птиц, разных видов
кормушек.
«Мир вокруг нас» «Из чего сделаны предметы?»
Рассматривание
предметов
из
дерева,
металла, пластмассы и камня. Ознакомление с
обследовательскими действиями (погладить,
надавить, вбить гвоздь, опустить в воду и т.
д.)
«Тяжелый - легкий»
Уточнение представлений о массе, развитие
умений измерять при помощи некоторых
средств, использование опыта измерений в
играх.
«К нам приходит «Мастерская Деда Мороза»
Изготовление
новогодних
игрушек
и
Новый год»
украшений для группы.
Совместно с родителями изготовление зимних
букетов, макетов для украшения интерьера.
Чтение и разучивание новогодних стихов.
Придумывание загадок про елочные игрушки.
ЯНВАРЬ
«Рождественское «Мы встречаем Новый год и Рождество»
Знакомство
с
художественными
чудо»
произведениями о зиме и рождественских
днях (поэзия, музыка, живопись, сказки,
рассказы). Отображение символов праздника
(свечи, ангелы) в продуктивной деятельности
детей (рисование, лепка, аппликация).
«Зимовье зверей»
Обогащение представлений детей о зимовье
зверей: способах добывания пищи, спасении
от хищников, защиты от сильных морозов.
Чтение, обсуждение и пересказ литературных
текстов по теме.

ролевых играх «Семья»,
«Магазин одежды»
День здоровья (на свежем
воздухе)

Изготовление
развешивание
для птиц

и
кормушек

Коллекционирование
предметов «Из чего же? Из
чего же? Из чего же?»
(металл,
дерево,
пластмасса, камень и др.)
Использование измерений
в сюжетно-ролевой игре
«Магазин»
Украшение
группы
и
новогодней елки
игрушками, сделанными
детьми.
Выставка
детскородительских макетов к
новогоднему празднику.
Новогодний праздник
Вечер
досуга,
посвященный
рождественским чудесам

Создание
альбома
о
зимовке животных. Лепная
композиция
«Зимовье
зверей».
Составление
альбома угощений для
животных, живущих в лесу
зимой
Коллаж
«Поделись
«Я и мои друзья» «Мы улыбаемся, мы грустим»
Развитие
способности
реагировать
на улыбкой» (пиктограммы и
настроение другого человека, проявлять фотографии детей с ярким
собственные эмоции; воспитание желания выражением эмоций)
пожалеть, поддержать того, кому грустно.
Этюды
«Добрые
«Добрые слова для друга»
190

Ознакомление с правилами этикета в
общении
со
сверстниками:
варианты
приветствия и прощания, поздравления,
общения по телефону, выражения сочувствия,
поддержки.
ФЕВРАЛЬ
«Мир профессий» «Взрослые и дети»
Обогащение представлений детей о правилах
общения со взрослыми (этикет приветствия,
прощания, обращения, извинения, просьбы.)
«Кто работает в детском саду»
Развитие интереса детей к людям разных
процессий, работающим в детском саду,
желания беречь результаты их труда,
помогать им.

пожелания»

Этюды «Вежливость»

Сюжетно-ролевая
игра
«Детский сад».
Альбом
фотографий
«Наши добрые дела» о
помощи
работникам
детского сада
«Мир
«Как нам помогает техника в детском саду Конструирование
предметов бытовой
технических
и дома?»
Ознакомление детей с приборами бытовой техники - атрибутов для
чудес»
техники
(пылесос,
электромясорубка, игр
стиральная машина), с правилами безопасного
поведения детей во время работы бытовой
техники в детском саду и дома.
Коллекционирование
«Измерим все вокруг»
Ознакомление детей с условными мерками условных
мерок
(для
для измерения протяженности, объема, веса. измерения протяженности,
Развитие умений использовать условные объема, веса)
мерки в играх и в быту.
«Зима»
«Большие
и
маленькие
(домашние Коллажирование «Веселый
животные и их детеныши)» Развитие ЗООПарк».
умений детей правильно использовать в речи Сюжетно-ролевая
игра
названия животных и их детенышей. Развитие «ЗООПарк»
речевого творчества детей.
Сюжетно-ролевая
игра
«Витамины - помощники здоровью»
Ознакомление с разнообразием витаминов, «Аптека»
необходимых для
поддержания здоровья зимой: витамины в
овощах и фруктах,
полезных продуктах, витамины, которые
продаются в аптеке.
Правила безопасного приема аптечных
витаминов
Праздник,
изготовление
«Защитники
«Наши папы - защитники России»
Ознакомление с российской армией, ее подарков для пап
Отечества»
функцией защиты России от врагов.
Изготовление праздничных открыток для пап
игра
«Зимние
дни Подготовка вечера-досуга «Концерт для Сюжетно-ролевая
«Мой день рождения»
рождения»
именинников»
МАРТ
Коллажирование
«Наши
«Весна пришла» «Поздравляем мам»
Воспитание уважения и любви к маме, добрые
мамы»
с
желания оберегать ее. Рассматривание фотографиями
мам
и
фотографий и картин, изображающих мам и детскими пожеланиями.
191

детей. Составление рассказов-пожеланий, Детский
праздник
«8
изготовление подарков для мамы.
Марта».
Поздравления мамам
дневника
«Природа просыпается после зимы» Заполнение
Установление связей между явлениями природы.
Изготовление
неживой и живой природы (пригревает альбома «Весна-красна!» с
солнце, тает снег, появляются почки на отражением
признаков
деревьях и кустах)
весны
Коллекционирование
«Мир весенней одежды и обуви»
Обогащение представлений детей о предметах весенней
кукольной
весенней одежды и аксессуарах. Обогащение одежды.
словаря детей, развитие обследовательских Коллекционирование
действий. Сравнение тканей, выбор ткани для материалов для
шитья
предметов
весенней
одежды. изготовления
одежды:
Рассматривание резиновых сапог, знакомство виды тканей, кожа и т. д.
со свойствами резины.
«Мир вокруг нас» «Кораблики»
Ознакомление с материалами: бумага,
пластмасса, резина, полиэтилен. Обогащение
представлений
о
влагоустойчивости
материалов,
опыты
на
проверку
влагоустойчивости материалов
«Кукольный
домик»
Развитие
пространственной ориентировки на листе
бумаги, умения составлять план комнаты,
расставлять мебель и продумывать дизайн.
Активизация словаря за счет названий
предметов мебели, направлений (справа,
слева).
АПРЕЛЬ
«Юмор в нашей «Веселые истории»
Воспитание интереса к литературным и
жизни»
изобразительным
юмористическим
произведениям.
«Путешествие в космос» Рассматривание
картинок о полете в космос животных и
человека. Лепка, аппликация, рисование
ракеты, постройка ракеты из строительного
материала.
«Скворцы
«Что нам весна подарила»
прилетели,
на Установление связей между изменениями в
крыльях
весну природе и новыми
играми детей на прогулке (игры с мячом,
принесли»
пускание корабликов, игры в песок, игры со
скакалкой и т. д.).
«Большие и маленькие (дикие животные и
их детеныши)»
Словесное обозначение животных и их
детенышей, чтение сказок о животных и
людях «Три медведя», «Маша и медведь»,
рассказов Е. Чарушина. Рассматривание
«Тайна третьей
планеты»

Пополнение
коллекции
материалов «Из чего же?
Из чего же? Из чего же?»
(резина,
пластмасса,
полиэтилен,
разновидности бумаги)
Изготовление
макетов
кукольной комнаты для
режиссерских игр.
Режиссерские игры

Составление
альбома
«Веселые
картинки»
(иллюстрации по теме
«Радость»).
Праздник
«День радости»
Коллективная аппликация
«Путешествие в космос».
Игра
«Космическое
путешествие»
Коллективное
коллажирование
«Весенние первоцветы».
Составление
картотеки
наблюдений,
опытов,
экспериментов
Сюжетная
композиция
«Большие и маленькие
(дикие животные и их
детеныши)»
лепка
животных

192

«Книжкина
неделя»

«Мир
технических
чудес»

«Профессии
наших
родителей»

иллюстраций Е. Рачева, Ю. Васнецова, Е.
Чарушина. Лепка животных.
Развитие эстетического отношения к образам
животных в
произведениях искусства (сказки, стихи,
загадки, картины).
«Наши любимые книжки»
Подбор книг с произведениями разных
жанров (стихи, загадки,
сказки,
рассказы).
Чтение,
пересказ,
разучивание
стихов,
рассматривание
иллюстраций, драматизация.
«Пишем письма, звоним друзьям»
Ознакомление детей с разными видами связи:
телефоном, письмом, общением через
Интернет.
Составление письма детям другого детского
сада
или
заболевшему
сверстнику.
Закрепление правил общения по телефону
«Кем работают мама и папа?»
Ознакомление с профессиями папы и мамы.
Составление
совместно
с
родителями
небольшого рассказа о профессии одного из
родителей.

Выставка
любимых
детских книг и рисунков

Социальная
«Письмо другу»

акция

Подготовка
выставки
рисунков о профессиях,
выполненных совместно с
родителями, с записями
детских комментариев к
рисункам

МАЙ
«День Победы»

«Наш город»

«День Победы»
Ознакомление
детей
с
содержанием
праздника, с памятными местами в городе,
посвященными празднику. Рассматривание
картин, иллюстраций. Изготовление открыток
для ветеранов.
«Наш город»
Знакомство
с
главными
достопримечательностями города (поселка,
села), красотой природы, архитектуры.
«Путешествие» («Путешествие по городу»)
Ознакомление детей с разными видами
транспорта (водный,
воздушный, подземный, наземный).

«Права детей в «Что я знаю о себе»
Воспитание самооценки, желания стать еще
России»
более умелым, умным, добрым, веселым и т.
д.
Рассматривание
собственных
поделок,
рисунков.
Этикет общения детей друг с другом и
взрослых с детьми.

Социальная
акция
«Открытка для ветерана»

Коллективная аппликация
«Наш красивый город»
Сюжетно-ролевая
игра
«Путешествие». Создание
макета улицы города с
разными
видами
транспорта
для
режиссерских игр
Составление книги «Самыесамые...» с отражением
достижений
каждого
ребенка
группы.
Продолжение оформления
«Карты
роста» (новые
рубрики, рисунки, добрые
дела ребенка)

Изготовление
игрушек«Мир вокруг нас» «Из чего сделаны...»
Установление связи между материалом и самоделок
из
бумаги.
193

функциями игрушки
(Почему вертится вертушка? Почему не тонет
пластмассовый
кораблик? Почему отпрыгивает от земли
мяч?).

Пополнение
коллекции
предметов «Из чего же? Из
чего же? Из чего же?»
(коллекция
игрушексамоделок для игр на
прогулке)
«Оригами-сказка» Уточнение представлений Подготовка
выставки
детей о технике оригами, освоение новых детских работ
способов создания образов.
Использование схем, обыгрывание поделок.
Индивидуальные подарки
«Весенние
дни «Весенние дни рождения»
именинникам, сделанные
рождения»
детьми
ИЮНЬ
Изготовление
«Здравствуй,
«Безопасное лето»
Воспитание желания соблюдать правила коллективного панно
лето!»
безопасности на дороге, на воде, в лесу, в «Безопасное лето»
парке развлечений.
Гербарии
растений,
«Дары лета»
Ознакомление детей с садовыми, полевыми выставки детских
растениями, лесными и садовыми ягодами и т. рисунков,
поделок
из
д.
природного материала.
Разучивание
новых
подвижных
и Летние праздники
дидактических игр, организация веселых
праздников и досугов.
Старшая группа
Краткое содержание традиционных
событий и праздников
СЕНТЯБРЬ
«Мы снова вместе. Что изменилось в
нашей группе?»
Развитие
умений
выражать
доброжелательное
отношение
к
сверстнику
в
ситуациях
«Добрые
пожелания», готовности к общению и
сотрудничеству

Тема
«Детский сад»

«Впечатления о
лете»

«Летние
рождения»

«Мое летнее путешествие»
Обмен впечатлениями от летнего отдыха,
рассматривание семейных фотографий,
расспрашивание друг друга об отдыхе и
событиях лета, составление рассказов с
опорой на фотографии. Составление с
родителями альбома и рассказа по нему.

дни «Игры для летних именинников»
Подбор игр (подвижных, музыкальных,
словесных), которыми можно порадовать
летних именинников.

Мероприятие
Изготовление
«Визитной
карточки группы»: название
группы,
обоснование
названия, фотографии детей с
комплиментами сверстников
и пожеланиями друг другу,
афиша событий (альбом с
отдельными страницами)
Составление совместно с
родителями
фотоальбома
«Наше лето».
Отражение летних событий в
сюжетно-ролевых
играх
«Морское
путешествие»,
«Поездка на дачу» и др.
Поздравление
летних
именинников
(рисунки,
пожелания,
песенки
самовыражение детей). Вечер
досуга «Игры для летних
именинников»
194

«Осень»

«Страна, в
которой я живу»

«Моя малая
родина (город,
поселок, село)»

«День матери»

ОКТЯБРЬ
«Как мы следы осени искали»
Наблюдения за природой на прогулке в
детском
саду
и
с
родителями.
Приспособление животных и растений к
жизни осенью. Создание экологического
дневника
«Дары осени: откуда хлеб пришел»
Воспитание уважения к людям, благодаря
труду которых хлеб появляется на нашем
столе. Установление связей между трудом
людей разных профессий.
«Мы разные, мы вместе»
Воспитание интереса к жизни людей
разных национальностей, проживающих
на территории России, их образу жизни,
традициям. Установление связей между
природными условиями и особенностями
жизни людей (на Крайнем Севере, на юге
России).
Воспитание
уважения
и
дружеских чувств по отношению к
россиянам разных национальностей.
«Что рассказывают о России флаг и
герб»
Воспитание уважения к символике
России.
Развитие творческих способностей детей,
направленных на использование цвета,
знаков и символов в процессе создания
визитной карточки группы.
Мини-проект «Старикам везде у нас
почет»
Знакомство детей с элементарными
формами
проявления
заботливого
отношения к пожилым людям, выражения
внимания к ним.
Чтение произведений детской литературы
о пожилых людях.
НОЯБРЬ
«Главные
достопримечательности
малой Родины»
Знакомство со смыслом некоторых
символов и памятников города. Развитие
умения откликаться на проявления
красоты в различных архитектурных
объектах.
Знакомство с назначением разных
общественных
учреждений
города/поселка (поликлиника, магазин,
школа, кинотеатр, кафе и др.).
Однодневный проект «Поздравление для
мамы»
Воспитание
желания
проявлять
заботливое отношение к маме,

Изготовление и презентация
странички
экологического
дневника об осени (рисунки
и рассказы детей об осени и
осенних
изменениях
в
природе)
Создание
диафильма
(хронологическая
лента)
«Как выращивают хлеб»,
презентация с озвучиванием
Создание и
презентация
журнала «Страна, в которой
мы живем» с детскими
рассказами
«Пожелания
стране»

Продолжение
создания
«Визитной карточки группы»
- придумывание и
презентация
символики
группы

Социальная акция «Подарки
для пожилых людей»

Коллективное панно - коллаж
с
символами
города.
Презентация фотовыставки с
рассказами детей о любимых
местах
города/поселка
(совместно с родителями)

Оформление
выставки
рисунков ко Дню матери

195

выражать отношение при помощи
ласковых слов
«Мир игры»
«История игрушки»
Знакомство с народными промыслами по
созданию игрушек, с утилитарной и
эстетической
функциями
народной
игрушки.
Участие в творческой мастерской по
изготовлению и росписи игрушек
«Осенние
дни «Добрые пожелания в день
рождения»
рождения (этикет)»
Формулирование и оформление
добрых пожеланий сверстникам.
Изготовление подарков для
именинников.
ДЕКАБРЬ
«Мой мир»
«Кто я, какой я?»
Уточнение представлений ребенка о себе,
своих умениях, любимых занятиях, играх,
книгах, впечатлениях
«Начало зимы»
«Жалобная книга природы»
Знакомство с потребностями птиц и
животных в осенне-зимний период и
способами помощи человека природе.
Изготовление кормушек для птиц.
Укрывание растений на участке детского
сада, кормление птиц
«К нам приходит «В гостях у Деда Мороза. Мастерская
Новый год»
Деда Мороза»
Выполнение заданий от Деда Мороза по
украшению группы.
Изготовление новогодних игрушек и
поделок

«Рождественское
чудо»

«Я и мои друзья»

ЯНВАРЬ
«Волшебные сказки Рождества»
Знакомство
с
художественными
произведениями о зиме и традициях
празднования Рождества (поэзия, музыка,
живопись, сказки, рассказы).
«Если с другом вышел в путь...»
Знакомство с творчеством детских
писателей, в произведениях которых
отражена тема дружбы. Отражение темы
дружбы в изобразительном искусстве и
музыкальных произведениях для детей.

Создание в группе временной
выставки
«Игрушки
старинные и
современные» (совместно с
родителями) и путеводителя
по выставке
Заполнение визитной
карточки группы
«Осенние именинники».
Концерт и подарки для
именинников
Начало
создания
индивидуальных портфолио
«Мои успехи и достижения»
Детское книгоиздательство
(жалобы природы и наши
ответы, поделки).
Заполнение экологического
дневника
(конец осени - начало зимы)
Коллективный
творческий
проект «Украшаем группу
сами». Конкурс украшений.
Заполнение
визитной
карточки
группы
(фотографии
детских
поделок, новогодний дизайн
группы,
фотографии
деятельности детей).
Выставка
старинных
и
современных
новогодних
игрушек
(совместно
с
родителями)
Детское книгоиздательство
«Книга детского творчества о
волшебстве и новогодних
чудесах» (сказки, рисунки)
Проведение
литературной
викторины.
Изготовление подарка для
друга.
Заполнение
странички
индивидуального портфолио
«Мой друг»
196

«День
Ленинградской
победы»

«Кусочек блокадного хлеба»
Воспитание уважения к защитникам
Ленинграда,
чувства
сопереживания
блокадным детям, бережного отношения к
хлебу

ФЕВРАЛЬ
«Дома мама и папа, а на работе?»
Знакомство с конкретными профессиями,
установление связи
между ними.

«Профессии
родителей»

«Зима»

«Защитники
Отечества»

«Зимние
рождения»

«Зимние хлопоты»
Выявление детьми качеств и свойств
воды, льда, снега, песка, почвы, камней;
определение зависимости их состояния от
воздействия
температуры,
солнца,
влажности, сезона.
«Могучи
и
сильны
российские
богатыри»
Знакомство детей с былинными и
современными защитниками Родины, их
качествами,
внешним
обликом.
Интервьюирование пап и дедушек о
защите Родины.
Подготовка
сценария
спортивного
праздника.
дни «Открытки для именинников»

«Красота
искусстве
жизни»

«Скоро в школу»

Создание альбома о блокаде
Ленинграда с рисунками и
рассказами детей.
Региональный
компонент:
семейная история о блокаде
(войне).
Участие в социальной акции
«Свеча в окне» (совместно с
родителями)
Создание
диафильма
(мультфильма)
«Профессии
наших
родителей» и его
Озвучивание
Создание и
презентация
картотеки
опытов
и
экспериментов.
Заполнение экологического
дневника (конец зимы)
Создание на основе интервью
газеты
«Защитники Отечества».
Спортивный праздник (для
детей
и
пап,
старших
братьев)

Рассматривание
поздравительных открыток,
способов их оформления.
Выбор и освоение техник
изготовления
открыток
Заполнение визитной
карточки группы «Зимние
именинники». Концерт и
подарки для
именинников

МАРТ
Подготовка фотовыставки о
в «Самая красивая мамочка моя»
и Знакомство с женскими образами в мамах с пожеланиями и
разных видах искусства.
рассказами детей.
Рассматривание фотопортретов мам.
«Модное дефиле» (выбор
Составление рассказов о мамах и шляпок, аксессуаров для
оформление пожеланий.
девочек и мам)
«Хочу все знать»
Выполнение
проектов
на
основе
индивидуальных
познавательных
вопросов детей. Знакомство с разными
источниками и способами получения
информации,
формами
презентации

Презентация
индивидуальных проектов.
Заполнение
визитной
карточки группы «Готовимся
к
школе».
Заполнение
странички индивидуальных
197

результатов познания
«Книжкина
неделя»

«Книжный гипермаркет»
Обогащение представлений детей о роли
книг в жизни людей, о многообразии
книг, о разных формах книг (книга на
бумажном носителе, на электронном
носителе ,аудиокнига); о бумаге как
материале для изготовления книг, ее
свойствах и качествах

«Весна»

«Весна пришла»
Поиск примет весны в природе.
Установление связей между изменениями
в неживой и живой природе

«Юмор в нашей
жизни»

«Тайна третьей
планеты»

«Скворцы
прилетели, на
крыльях весну
принесли»

«День Победы»

АПРЕЛЬ
«Веселые истории в нашей группе»
Рассматривание иллюстраций к детским
книгам.
Выявление
смешного
в
литературных
произведениях,
установление ассоциаций с веселыми
событиями, происходящими в группе.
Подведение к пониманию того, над чем
можно смеяться, а над чем – нет
«Первые полеты человека в космос»
Знакомство с именами людей, которые
первыми полетели в космос, моральными
и физическими качествами космонавтов,
подготовкой людей к космическим
путешествиям (тренировки, обучение).
Мастерская по изготовлению атрибутов
для сюжетно-ролевых игр. Знакомство с
названиями планет, ролью солнца в жизни
Земли и других планет, местом Земли
среди планет Солнечной системы.
«Весна идет, весне дорогу» Выявление
детьми качеств и свойств воды, песка,
почвы, камней.
Определение зависимости их состояния
от воздействия температуры, влажности,
сезона.
«Дружат дети всей Земли»
Воспитание толерантности по отношению
к людям разных национальностей.
Подготовка
сценария
карнавала,
разучивание игр, подготовка элементов
костюмов, сценок для драматизации.
МАЙ
«Имена Победы»
Знакомство с традициями празднования
Дня Победы в России,

портфолио «Лесенка моих
интересов»
Изготовление детьми книг.
Сюжетно-ролевая
игра
«Открытие
книжного
гипермаркета».
Заполнение
визитной
карточки группы «Любимые
писатели
детей
нашей
группы»,
индивидуальных
портфолио «Мои любимые
книги»
Заполнение экологического
дневника (начало весны).
Рисунки и рассказы детей о
весне и весенних изменениях
в природе
Детское книгоиздательство:
журнал группы «Веселые
картинки»
рисунки,
рассказы,
комиксы,
страничка
о
писателяхюмористах (связь с работой
по знакомству с детскими
писателями)
Сюжетно-ролевые
игры
«Школа космонавтов», «На
ракете - в космос».
Коллаж
«Если
очень
захотеть, можно в космос
полететь»
(как
стать
космонавтом).
Изготовление
макета
«Солнечная система»
Создание и
презентация
картотеки
наблюдений,
опытов, экспериментов

Карнавал
дружбы»

«Праздник

Создание
группового
альбома «Имена Победы»,
составленного из семейных
198

«Права детей в
России»

«Весна»

«Весенние дни
рождения»

«Здравствуй,
лето!»

с памятниками, посвященными героям
войны
в
родном
городе/поселке.
Рассматривание семейных альбомов с
фотографиями тех, кто застали войну,
воевали; воспоминания в семье об их
рассказах о войне.
«Имею право»
Знакомство с правами детей в России.
Развитие способности осмысливать и
словесно выражать свои достижения,
желания, мечты, интересы. Развитие
чувства
собственного
достоинства,
уважения к правам и свободам другого
человека. Уточнение представлений о
нормах и правилах поведения в группе,
способах
принятия
коллективных
решений
«Скоро лето!»
Наблюдения на участке детского сада и во
время прогулок с родителями. Знакомство
с особенностями жизни птиц и животных
в весенне-летний период и способами
помощи человека природе. Посадка
растений на участке детского сада.
«Дни рождения в традициях разных
народов»

ИЮНЬ
«Лето без опасностей»
Знакомство с правилами безопасного
поведения летом: на воде, в транспорте,
во время уличного движения, на природе.
Воспитание позитивного отношения к
соблюдению
правил
безопасного
поведения

страниц
об
участниках
войны, рассказывание по
странице альбома.
Участие в социальной акции
«Бессмертный
полк»
(совместно с родителями)
Заполнение
визитной
карточки группы, страничка
«Детский правовой кодекс».
Заполнение
странички
портфолио «Мои права» (что
разрешают
дома,
как
организуется детский досуг,
как
проявляется
уважительное отношение
членов семьи друг к другу)
Заполнение экологического
дневника (окончание весны)

Знакомство детей с разными
традициями
празднования
дня рождения, угощениями,
подарочным этикетом
Придумывание поздравлений
именинникам в традициях
разных стран, народов.
Вечер
досуга
«Дни
рождения»
Создание
памяток
безопасного
поведения:
«Безопасность на воде»,
«Безопасность
пешехода»,
«Безопасность
путешественника»,
«Безопасность на природе»

Подготовительная группа
Тема
«Я и мои
друзья»

Краткое содержание традиционных
событий и праздников
СЕНТЯБРЬ
«Одногруппники»
Формирование представлений о том, что
дети подготовительной группы - самые
старшие в детском саду. Развитие интереса
к сверстникам, их увлечениям; выработка
правил организации жизни и совместной

Мероприятие
Варианты
1. «Визитная карточка группы» подготовка материала к сайту
детского
сада,
оформление
электронного варианта.
2.
Оформление
визитной
199

деятельности в группе; формирование карточки
группы
в
форме
дружеских отношений и представлений о коллажа или альбома
группе
(обложка и первые страницы).
3. Оформление «Кодекса лучшего
друга» в электронном варианте
(для сайта) или на странице
группового альбома
Сюжетно-ролевая
игра
«Впечатлени «Лето - это маленькая жизнь»
Отражение в разных видах деятельности «Туристическое
агентство».
яо
(коммуникативной,
изобразительной, Создание материалов для игры:
лете»
математической, игровой) впечатлений от рекламные буклеты, плакаты,
летнего отдыха, путешествий.
коллекции
сувениров,
Развитие интереса к разным формам приобретенных во время летнего
(игры, хобби, досуг, труд по интересам и отдыха, элементы костюмов
пр.) и видам отдыха (путешествия, отдых
на даче, отдых в городе)
«Летние дни «Поздравления
для
летних Организация вечера досуга для
летних
рождения»
именинников»
Развитие творческих способностей детей. именинников: поздравления для
Подготовка
индивидуальных
и именинников
(рисунки,
коллективных поздравлений
пожелания,
песенки
самовыражение детей)
Детские проекты, схемы и макеты
«Обустроим «Чтобы было интересно...»
и
содержания
нашу группу» Развитие интереса детей к разным видам оформления
деятельности в группе детского сада, игрового,
конструктивного
проявлений инициативы в обустройстве уголков,
центра
детского
разных уголков в группе, способности к творчества
согласованию инициатив и интересов.
Развитие способностей устно презентовать
результаты индивидуальной и совместной
деятельности.
ОКТЯБРЬ
«Осень.
«Осень - это хорошо или плохо?» Детское книгоиздательство: книга
Развитие способности замечать «хорошие» «Грустные и веселые истории и
Осенние
настроения» и «плохие» проявления осени в жизни рисунки про осень»
природы (растений, животных), людей
(смена одежды, переход от летнего отдыха
к труду и делам). Восприятие разных
настроений осени в поэзии, прозе,
живописи.

«Уборка
урожая»

«Дары осени: осенние угощения»
Рассматривание, сенсорное обследование
овощей и фруктов (развитие обоняния,
осязания, вкусовых ощущений).
Знакомство с натюрмортами (изображения
овощей, фруктов, ягод, грибов и пр.).
Ознакомление с традициями правильного
питания, использования в рационе овощей
и фруктов. Приготовление с родителями
несложных и оригинальных вкусных блюд
из овощей и фруктов.
«Путешествие в Простоквашино. Дела
и заботы Дяди Федора»

Оформление на основе дизайндеятельности книги рецептов
«Осенние угощения» (осенние
салаты, бутерброды).
Проведение тематического Дня
дегустатора
фруктовых
и
овощных блюд
(приготовленных родителями и
детьми).
Презентация книги рецептов
Написание письма Дяде Федору
«Как быстрее и лучше убрать
200

Установление связей между трудовыми
процессами разных людей (фермеры,
механизаторы, работники овощехранилищ
и магазинов и др.). Воспитание уважения к
труду
людей
разных
профессий.
Знакомство со способами сохранения
урожая, заготовкой фруктов и овощей на
зиму.
«Страна, в
«Дружат люди всей земли»
которой
я Сравнение традиций, образа жизни
живу,
и россиян и жителей некоторых других
стран (на примере стран, в которые дети
другие
ездят отдыхать летом, примере жизни
страны»
людей в произведениях детской
художественной литературы, на картинах).
Воспитание уважения к традициям разных
народов.
Выработка правил отношения к людям из
других стран.
«Если бы я был президентом волшебной
Страны детства»
Знакомство
с
государственным
устройством
России.
Знакомство
с
волшебными странами в произведениях
детской художественной литературы.
Сравнение устройства сказочной и
реальной стран. Придумывание странымечты, пожеланий жителей этой страны
своему президенту.
«День
Мини-проект «Пожилые люди в жизни
пожилого
страны и семьи»
человека»
Воспитание уважения к пожилым людям:
как к своим бабушкам и дедушкам, так и
ко
всем
представителям
старшего
поколения. Ознакомление с профессиями
бабушек и дедушек, наградами за
профессиональную деятельность и другие
достижения, с ролью старшего поколения
в семье
НОЯБРЬ
«Моя малая
«Знаменитые люди малой родины»
родина (город, Подготовка в совместной с родителями
деятельности: подбор фотографий улиц
поселок,
малой
родины
(города,
поселка),
село)»
изображений
знаменитых
соотечественников, поиск информации о
них, составление рассказов «Почему так
названы...»
Игра-экскурсия «Почему так названы...».
«День
Мини-проект
к
празднику
«День
матери»
матери»
Подготовка
сценария
музыкально-

урожай».
Сюжетно-ролевая игра «Овощное
бистро».
Выполнение
рисунков
для
выставки
«Вкусная
осень»,
оформление выставки
Оформление карты мира с
изображением
героев
художественных произведений представителей разных стран,
фотографий летнего отдыха из
семейных архивов.
Составление «Кодекса друга»:
дружба людей разных стран

Оформление материалов в форме
карты
«Волшебная
страна».
Презентация
карты. Режиссерская игра с
использованием карты

Изготовление
и
презентация
совместного
детскородительского альбома «Старшее
поколение нашей семьи» ко Дню
пожилого человека.
Социальная акция «Подарки для
пожилых людей».
Дополнение проекта «Визитная
карточка группы» - достижения
бабушек и дедушек нашей
группы (награды, достижения,
заслуги перед Отечеством)
Презентация фотовыставки с
рассказами детей о памятниках
знаменитым
людям малой родины (совместно
с родителями)

Музыкально-литературная
гостиная для мам
201

литературной
музыкальных
произведений.

гостиной,
подбор
и
литературных

«Мир игры»

«Игрушки детей разных стран»
Ознакомление детей
с играми и
игрушками их сверстников в других
странах. Подготовка к социальной акции
«Ярмарка игрушек» (покупка игрушек
членами семьи и взрослыми, перечисление
денег детям из детского дома) (поможем
детскому дому)
«Осенние дни «Подготовка детского сценария дня
рождения»
рождения»

Презентация альбома «Игрушки
детей разных народов».
Открытие выставки игрушек,
сделанных детьми.
Социальная акция
«Ярмарка
игрушек»
Заполнение визитной карточки
группы «Осенние именинники».
Подготовка
и
реализация
детского сценария дня рождения

ДЕКАБРЬ
«Мой мир»

«Кто я, какой я?»
Развитие у детей интереса к событиям
своего детства и своему будущему «Что
будет в школе?», «Что я возьму с собой в
школу», к жизни школьников.
Учить
словесно
оформлять
свои
переживания «Я мечтаю о...», «Я жду,
когда...»
Оценка собственных умений: как я умею
считать,
измерять,
решать
задачи,
различать звуки и буквы.
«Начало
«Как укрепить организм зимой»
Ознакомление со способами укрепления
зимы»
здоровья зимой, зимними видами спорта и
спортивными
упражнениями,
с
возможными
травматическими
ситуациями зимой и способами их
предупреждения.
Закрепление представлений о правильном
питании, его значении в зимнее время.
«Как приходит зима»
Ознакомление с жизнью живой природы в
начале зимы.
Установление связей между изменениями
в неживой природе и
жизнью растений и животных зимой.
Проведение опытов и экспериментов:
влияние
тепла
на
жизнь
живых
организмов.
«Зимний город»
Ознакомление с изменениями внешнего
вида города (поселка) в зимнее время.
Отражение впечатлений при помощи
разных
изобразительных
техник,
подготовка
к
конкурсу
детскородительских макетов «Зима в городе».
«К
нам «Новый год в разных странах»

Продолжение
создания
индивидуальных портфолио «Я будущий
первоклассник»
(«портфель мечты», школьные
атрибуты).
Презентация
материалов
портфолио

Подготовка сценария зимнего
Дня здоровья: подбор спортивных
игр и упражнений, литературных
произведений
и
музыки,
оформление группы.
Тематический День здоровья

Заполнение
экологического
дневника (связи - начало зимы,
мир животных и растений, как
меняется жизнь, если
тепло или холодно)

Детско-родительское
макетирование «Зима в городе»,
конкурс макетов

«Посиделки Дедов Морозов» 202

приходит
Новый год»

Развитие
интереса
к
традициям
празднования Нового года на разных
континентах и в разных странах, образ
Деда Мороза, традиции украшения ели
«Мастерская Деда Мороза»
Подготовка к конкурсу новогоднего
оформления помещений детского сада,
создание дизайн-проектов, изготовление
украшений при помощи разных техник.
Подготовка выставки
старинных и
современных
новогодних
игрушек
(совместно с родителями).

ЯНВАРЬ
«Рождествен «Волшебные сказки Рождества»
Создание сценария святочного карнавала,
ское
изготовление карнавальных костюмов.
чудо»
Отбор
фрагментов
из
сказок
и
живописных
произведений для обыгрывания.
«Я и
мои «Разноцветные настроения»
Понимание разнообразия эмоционального
друзья»
мира людей в портретной живописи,
детской литературе, музыке.
Развитие способности реагировать на
настроение другого человека
ФЕВРАЛЬ
«Мир
«Все профессии нужны, все профессии
профессий»
важны»
Развитие интереса детей к людям разных
профессий,
способности
к
интервьюированию
людей,
формулированию вопросов о профессии,
об
особенностях
профессиональной
деятельности.
Установление связей между трудом людей
разных профессий. Воспитание уважения к
трудящемуся человеку.
«Тайны света» Освоение свойств,
«Мир
технических отношений и зависимостей, связанных с
физическими и эстетическими свойствами
чудес»
света, ролью света в жизни живых
организмов
(правила
безопасного
поведения на солнце - на море, на улице в
солнечную погоду и т. п.)
«Зима»

разыгрывание сценок с Дедами
Морозами из разных стран
Коллективный творческий проект
«Украшаем детский сад сами».
Конкурс украшений. Заполнение
визитной
карточки
группы
(фотографии детских поделок,
новогодний
дизайн
группы,
фотографии деятельности детей).
Выставка новогодних игрушек,
презентация детских сказок и
рассказов
«Карнавал»
(детские
представления
персонажей, костюмов, ряженье,
святочные игры и традиции)
Изготовление и презентация в
День улыбки книги «Азбука
настроений».
Заполнение
странички
индивидуальных портфолио «Мое
разноцветное настроение»
Игровой
проект
«Ярмарка
профессий»
презентация
профессий

Детское книгоиздательство: книга
«Необычные
опыты
и
эксперименты
со
светом»
(составление
символических
изображений
алгоритмов
опытов,
запись
символами
информации о свете и его
влиянии
на
жизни
живых
объектов)
Заполнение
странички
«Зимние хлопоты»
Закрепление представлений о жизни экологического
дневника
живой и неживой природы в зимнее время, (изменения в природе в конце
установление
причинно-следственных зимы)
связей.
203

«Защитники
Отечества»

«Зимние дни
рождения»

«Российская армия»
Ознакомление с российской армией, ее
функцией защиты Отечества от врагов,
нравственными
качествами
воинов.
Рассматривание эмблем разных родов
войск (что рассказывают эмблемы о
воинах, их деятельности и качествах).
Подготовка
сценария
праздника,
посвященного Дню защитника Отечества
(подбор
игр-эстафет,
спортивных
упражнений, заданий).
Изготовление праздничных открытокпризов.
Изготовление
открыток
для
именинников.

Оформление
коллекции
атрибутов российской армии
(эмблемы,
солдатики,
фотографии,
репродукции,
изображения техники и пр.).
Межгрупповая выставка «Наша
армия».
Спортивный праздник (для детей
и пап, старших братьев).
Региональный
компонент:
«Виртуальная экскурсия в музей
артиллерии и ракетной техники»
Подготовка
вечера
досуга
«Концерт для именинников»
Заполнение визитной карточки
группы «Зимние именинники».
Концерт
и
подарки
для
именинников

МАРТ
«Красота
искусстве
жизни»

в «Моя прекрасная леди»
и Развивать интерес детей к событиям жизни
детей разного пола. Выделять добрые
поступки
мальчиков
и
девочек,
вырабатывать правила отношений между
мальчиками и девочками в группе.
Формулирование пожеланий маме и
рисование портретов.
«Скоро
в «Секреты школьной жизни»
Воспитывать желание идти в школу,
школу»
хорошо учиться, стать учеником, найти
много новых друзей, многому научиться.
Развитие
умений
передавать
свои
впечатления о школе и школьной жизни в
художественной творческой и игровой
деятельности: рисунках, рассказах, стихах,
коллажах, игровых сюжетах и т. п.
«Книжкина
«История книги»
Знакомство
с
историей
появления
неделя»
письменности,
знаков
и
символов,
грамоты, с формами хранения информации
(берестяные грамоты, книги, компьютер).
Развитие интереса к книге, к письменной
речи
«Юмор
в «Веселые истории вокруг нас» (юмор в
искусстве и жизни) Развитие интереса к
нашей
литературным
и
изобразительным
жизни»
юмористическим произведениям.
Подготовка социальной акции «Подари
улыбку»:
обсуждение,
кому
будет
приятнее всего получить улыбку, как это
можно сделать.
АПРЕЛЬ
«Весна
«Весна пришла»

Оформление группового альбома
«Кодекс отношений мальчиков и
девочек, мужчин и женщин»
(исторический и современный
аспекты), разыгрывание сценок.
Выставка портретов мам с
пожеланиями детей
Оформление
и
презентация
путеводителя «Что надо знать
первокласснику» («Как стать
первоклассником?»)
Заполнение визитной карточки
группы «Готовимся к школе».
Заполнение
странички
индивидуальных
портфолио
«Лесенка моих интересов»
«Делаем книги сами» (форма
книги,
способ
оформления
информации, жанр, адресат малыши, взрослые).
Заполнение
странички
индивидуальных
портфолио
«Мои любимые книги»
Детская театрализация «Ожившие
сюжеты» - разыгрывание картин,
иллюстраций детских книг.
Социальная
акция
«Подари
улыбку»
изготовление
смайликов, приветствий

Заполнение

экологического
204

пришла»

Изменения в природе в начале весны

дневника (начало весны)

«Тайна
третьей
планеты»

«Загадки космоса»
Знакомство с планетой Земля, способами
заботы людей о своей
планете.
Проведение
элементарных
опытов и экспериментов.
Развитие интереса к людям, профессии
которых связаны с космосом, их
качествами, способами обитания человека
в космическом пространстве.
«Весна в окно стучится...»
Развитие способности к установлению
связей между изменениями в неживой и
живой природе весной.
Развитие эстетического отношения к
образам весны в произведениях искусства.
Наблюдения и эксперименты (вода, свет,
воздух).
«Дружат люди всей Земли»
Знакомство с костюмами, традициями,
этикетом разных народов. Формирование
представлений о формах дружбы людей
разных народов (спортивные Олимпиады,
фестивали, Интернет, коммуникация с
людьми разных народов - жесты, слова на
разных языках).
МАЙ
«Праздник Победы»
Развитие интереса к историческому
прошлому
России.
Знакомство
с
подвигами людей - защитников Отечества,
с традициями празднования Дня Победы в
России.
Подготовка социальной акции для людей
старшего поколения.
«Музей - хранитель времени»
Формирование образа музея как собрания
ценных
предметов;
уточнение
и
расширение представлений о видах
музеев, правилах поведения в музейном
пространстве;
воспитание
начальных
ценностных проявлений по отношению к
музею;
обогащение
опыта
коллекционирования
предметов
(по
интересам).
Развитие
дизайн-деятельности:
оформление выставки и пространства
мини-музея, издание путеводителя.

Изготовление и
презентация макета
«Звездное небо»

«Скворцы
прилетели, на
крыльях весну
принесли»

«Я и
друзья»

мои

«День
Победы»

«Идем
музей»

в

«Права детей «Имею права и обязанности»
Закрепление представления о правах
в
ребенка. Обобщение представлений об
России»
обязанностях в семье и школе.

Дизайн-проект «Весна в окно
стучится...»
Презентация
картотеки
наблюдений,
опытов,
экспериментов

«Фестиваль дружбы народов»

Социальная акция для людей
старшего
поколения
музыкально-литературная
композиция

Выставка предметов из домашних
коллекций или коллекций «О чем
рассказывают
музейные
предметы», сюжетная игра в
пространстве мини-музея.
Посещение с родителями музеев
разных профилей («Умникум»,
краеведческий музей, Музей
хлеба и т. п.)

Заполнение
и
презентация
странички
Индивидуальных
портфолио
«Мои права и обязанности»
205

«До свидания, «К школе готов!»
детский сад» Самооценка готовности к школе (что я
умею, знаю, какие трудности могут
встретиться в школе, как их преодолеть).
Развитие интереса к школьной жизни.
Подготовка сценария выпускного бала.
«Конец весны»
«Весна»
Изменения в природе в конце весны.

Игра-путешествие
готов!» и
выпускной бал

«К

школе

Заполнение
экологического
дневника
(окончание весны)
поздравления
«Весенние дни «Празднование дня рождения у разных Индивидуальные
народов» (весенние Дни рождения)
именинников в традициях разных
рождения»
стран, народов
ИЮНЬ
Памятки
безопасного
лета
«Здравствуй, «Лето без опасностей»
Закрепление представлений о правилах (подгрупповая
работа):
лето!»
безопасности летом, развитие желания «Безопасность
на
воде»,
соблюдать правила
«Безопасность
пешехода»,
«Безопасность путешественника»,
«Безопасность на природе»
3.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
3.2.1. Методические материалы и средства обучения и воспитания в части, формируемой
участниками образовательных отношений
Образовательная область «Социальнокоммуникативное развитие»
Программы
«»Мы живем на Урале: образовательная
программа с учетом специфики
национальных, социокультурных и иных
условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность с детьми
дошкольного возраста. – Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2013г. –103с.
Образовательная область
«Познавательное развитие»
Мы живем на Урале: образовательная
программа
с
учетом
специфики
национальных, социокультурных и иных
условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность с детьми
дошкольного возраста. – Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2013г. –103с.

Методические пособия

Образовательная область «Речевое
развитие»
Мы живем на Урале: образовательная
программа
с
учетом
специфики
национальных, социокультурных и иных
условий, в которых осуществляется
206

образовательная деятельность с детьми
дошкольного возраста. – Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2013г. –103с.
Образовательная область
«Художественноэстетическое развитие»
Мы живем на Урале: образовательная
программа с учетом специфики
национальных, социокультурных и иных
условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность с детьми
дошкольного возраста. – Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2013г. –103с.
«Ладушки» И. М. Каплунова, И. А.
Новоскольцева
Образовательная область
«Физическое развитие»
Мы живем на Урале: образовательная
программа с учетом специфики
национальных, социокультурных и иных
условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность с детьми
дошкольного возраста. – Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2013г. –103с.

Хрестоматия для детей старшего
дошкольного возраста. Литературное
творчество народов Урала / Сост.
Толстикова О.В. Екатеринбург: ИРРО. –
2009г. – 188 с.

Подвижные игры народов Урала для
детей дошкольного возраста / Сост.
Крыжановская Л.А.. - Екатеринбург:
ГБОУ ДПО СО «ИРО». – 2011г. – 36 с.

3.2.2.Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
В
основе
лежит
комплексно-тематическое
планирование
воспитательнообразовательной работы в ДОУ.
Цель: построение воспитательно–образовательного процесса, направленного на
обеспечение единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, с учетом
интеграции на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к
разумному «минимуму» с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и
возрастных особенностей, социального заказа родителей.
Темы определяются исходя из интересов и потребностей детей, необходимости
обогащения детского опыта и интегрируют содержание, методы и приемы из разных
образовательных областей. Единая тема отражается в организуемых воспитателем
образовательных ситуациях детской практической, игровой, изобразительной деятельности, в
музыке, в наблюдениях и общении воспитателя с детьми.
В организации образовательной деятельности учитывается также принцип сезонности
и находит отражение как в планировании образовательных ситуаций, так и в свободной,
игровой деятельности детей. В организации образовательной деятельности учитываются
также доступные пониманию детей сезонные праздники, такие как Новый год, проводы
Зимушки-зимы, общественно-политические праздники (День народного единства, День
защитника Отечества, Международный женский день, День Победы и др.).
В общей игровой, интересной, совместной деятельности решаются многие важные
образовательные задачи.
Во второй половине дня планируются тематические вечера, досуги, свободные игры и
самостоятельная деятельность детей по интересам, театрализованная деятельность, слушание
любимых музыкальных произведений по заявкам детей, чтение художественной литературы,
доверительный разговор и обсуждение с детьми интересующих их проблем.
Тематический принцип построения образовательного процесса позволил ввести
региональные и культурные компоненты, учитывать приоритет дошкольного учреждения.
Построение всего образовательного процесса вокруг одного центрального блока дает
большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию
207

оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для
практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.
Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение
единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего
дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными
возможностями.
В тематическом планировании выделены блоки , разделенный на несколько тем. Одной
теме уделяется не менее одной недели. Тема отражается в подборе материалов, находящихся
в группе
и уголках развития. Педагоги вправе по своему усмотрению частично или
полностью менять темы или названия тем, содержание работы, временной период в
соответствии с особенностями своей возрастной группы, другими значимыми событиями
Формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то есть
позволяют решать задачи психолого-педагогической работы нескольких образовательных
областей.
3.2.3. Перечень нормативных и нормативно-методических документов
1. Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»
от 24 июля 1998 года № 124–ФЗ (с изменениями на 21 декабря 2004 года).
2. Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20
ноября 1989 года – ООН 1990.
3. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г.
N 1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования».
4. Приказ Министерства образования и науки РФ «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».
5. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
19 декабря 2013 г. № 68 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3147-13 «Санитарноэпидемиологические требования к дошкольным группам, размещенным в жилых
помещениях жилищного фонда».
5. Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 N 1155 «Об утверждении федерального
государственного
образовательного
стандарта
дошкольного
образования»
(Зарегистрировано в Минюсте России 14.11.2013 N 30384).
7. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки
России) N 1014 г от 30 августа 2013 «Об утверждении Порядка организации и
осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам - образовательным программам дошкольного образования».
8. Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 N 1014 «Об утверждении Порядка
организации
и
осуществления
образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного
образования».
9. Приказ Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от 31.05.2011)
«Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей,
специалистов и служащих, раздел Квалификационные характеристики должностей
работников образования».
10. Письмо Минобрнауки России «Комментарии к ФГОС ДО» от 28 февраля 2014 г. № 08249 // Вестник образования. – 2014. – Апрель. – № 7.
11. Письмо Минобрнауки России от 31 июля 2014 г. № 08-1002 «О направлении
методических рекомендаций» (Методические рекомендации по реализации полномочий
субъектов Российской Федерации по финансовому обеспечению реализации прав граждан
на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования).

208

12. Письмо Минобразования РФ от 17.05.1995 № 61/19-12 «О психолого-педагогических
требованиях к играм и игрушкам в современных условиях» (Текст документа по состоянию
на июль 2011 года).
13. Письмо Минобразования РФ от 15 марта 2004 г. №03-51-46ин/14-03 «Примерные
требования к содержанию развивающей среды детей дошкольного возраста,
воспитывающихся в семье».
14. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р «Об
утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года».
15. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г.
№ 1726-р «Об утверждении Концепции развития дополнительного образования детей».
СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству,
содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций"
(с изменениями на 27 августа 2015 года).
16. Указ Президента Российской Федерации от 1 июня 2012 г. № 761
«О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017 годы».
17. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ
от 29 декабря 2012 года с изменениями 2015-2016 года.
Федеральный закон РФ от 29 декабря 2010 г. № 436-ФЗ «О защите детей от информации,
причиняющей вред их здоровью и развитию» (в ред. Федерального закона от 28.07.2012 №
139-ФЗ).
3.2.4. Перечень литературных источников
1. Бабкина, Н.В. Психологическое сопровождение детей с задержкой психического развития в
условиях образовательной интеграции / Н.В. Бабкина // Воспитание и обучение детей с
нарушениями в развитии. – 2012. – № 1. – С. 23-31.
2. Бабкина, Н.В. Саморегуляция в познавательной деятельности у детей с задержкой
психического развития : монография / Н.В. Бабкина. – М. : Гуманитарный издат. центр
ВЛАДОС, 2016. – 143 с.
3. Бабкина, Н.В. Выбор индивидуального образовательного маршрута для ребенка с
задержкой психического развития / Н.В. Бабкина // Воспитание и обучение детей с
нарушениями развития. – 2017. – № 2. – С. 16-22.
4. Бабкина, Н.В. Особые образовательные потребности детей с задержкой психического
развития в период начального школьного обучения / Н.В. Бабкина // Педагогика и психология
образования. – 2017. – № 3.
5. Баряева, Л.Б. Интегративная модель математического образования дошкольников с
задержкой психического развития : монография / Л.Б. Баряева. – СПб. : Изд-во РГПУ
им. А.И. Герцена, 2015.
6. Баряева, Л.Б. Профилактика и коррекция дискалькулии у детей / Л.Б. Баряева,
С.Ю. Кондратьева, Л.В. Лопатина. – СПб. : ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2015.
7. Бордовская, Е.В. Коррекционная работа с детьми в обогащенной предметно-развивающей
среде : программно-методический комплекс / Е.В. Бордовская, И.Г. Вечканова, Р.Н.
Генералова ; под ред. Л.Б. Баряевой. – СПб. : Каро, 2006.
8. Борякова, Н.Ю. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание дошкольников с
задержкой психического развития. Теория и практика : монография / Н.Ю. Борякова. – М. :
РИЦ МГГУ им. М.А. Шолохова, 2016. – 170 с.
9. Борякова, Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки
психического развития у детей / Н.Ю. Борякова. – М. : Гном-Пресс, 1999.
10. Борякова, Н.Ю. Коррекционно-педагогическая работа в детском саду для детей с
задержкой психического развития (Организационный аспект) / Н.Ю. Борякова,
М.А. Касицына. – М. : В. Секачев; ИОИ, 2008.
11. Борякова, Н.Ю. Формирование предпосылок к школьному обучению у детей с задержкой
психического развития / Н.Ю. Борякова. – М. : Альфа, 2003.
209

12. Винник, М.О. Задержка психического развития у детей: методологические принципы и
технологии
диагностической и
коррекционной
работы /
М.О. Винник.
–
Ростов н/Д. : Феникс, 2007.
13. Волковская, Т.Н. Генезис проблемы изучения задержки психического развития у детей /
Т.Н. Волковская // Коррекционная педагогика. – 2003. – № 2.
14. Голубева, Г.Г. Преодоление нарушений звуко-слоговой структуры слова у дошкольников /
Г.Г. Голубева. – СПб. : ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2010.
15. Шевченко, С.Г. Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей
/ С.Г. Шевченко, Н.Н. Малофеев, А.О. Дробинская и др. ; под ред. С.Г. Шевченко. – М. :
АРКТИ, 2001.
16.
Дьяченко,
О.М.
Психологические
особенности
развития
дошкольников
/ О.М. Дьяченко, Т.В. Лаврентьева. – М. : Эксмо, 2000.
17. Екжанова, Е.А. Изобразительная деятельность в воспитании и обучении дошкольников с
разным уровнем умственной недостаточности / Е.А. Екжанова. – СПб. : Сотис, 2002.
18. Екжанова, Е.А. Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего
вида для детей с нарушением интеллекта (Коррекционно-развивающее обучение и
воспитание) / Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева. – М. : Просвещение, 2003.
19. Екжанова, Е.А. Коррекционно-педагогическая помощь детям раннего и дошкольного
возраста с неярко выраженными отклонениями в развитии / Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева. –
СПб. : Каро, 2008.
20. Инденбаум, Е.Л. Психосоциальное развитие подростков с легкими формами
интеллектуальной недостаточности : автореф. дис. д-ра псих. наук / Е.Л. Инденбаум. –
М., 2011. – 40 с.
21. Кисова, В.В. Практикум по специальной психологии / В.В. Кисова, И.А. Конева. – СПб. :
Речь, 2006.
22. Ковалец, И.В. Азбука эмоций : практич. пособие для работы с детьми, имеющими
отклонения в психофизическом развитии и эмоциональной сфере / И.В. Ковалец. – М. :
ВЛАДОС, 2003.
23. Кондратьева, С.Ю. Познаем математику в игре: профилактика дискалькулии у
дошкольников / С.Ю. Кондратьева. – СПб. : ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2011.
24. Концепция Федерального государственного образовательного стандарта для обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья (проект) [Электронный ресурс]. – Режим доступа:
http:// fgos-ovz.herzen.spb.ru/?page_id=132.
25. Коробейников, И.А. Дифференциация образовательных потребностей как основа
дифференцированных условий образования детей с ЗПР / И.А. Коробейников, Н.В. Бабкина
// Дефектология. – 2017. – № 2. – С. 3-13.
26. Коробейников, И.А. Специальный стандарт образования – на пути к новым возможностям
и перспективам обучения и воспитания детей с задержкой психического развития / И.А.
Коробейников // Дефектология. – 2012. – № 1. – С. 10-17.
27. Коробейников, И.А. Проблемы диагностики, коррекции и прогноза при организации
сопровождения детей с легким психическим недоразвитием / И.А. Коробейников,
Е.Л. Инденбаум // Дефектология. – М., 2009. – № 5. – С. 22-28.
28. Лебедева, И.Н. Развитие связной речи дошкольников. Обучение рассказыванию по картине
/ И.Н. Лебедева. – СПб. : ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2009.
29. Лебединская, К.С. Клинические варианты задержки психического развития
/ К.С. Лебединская // Журнал невропатологии и психиатрии им. С.С. Корсакова. – 1980. – № 3.
Лебединская, К.С. Основные вопросы клиники и систематики задержки психического
развития // Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей / под
ред. К.С. Лебединской. – М., 1982.
30. Майер, А.А. Практические материалы по освоению содержания ФГОС в дошкольной
образовательной организации (в схемах и таблицах) / А.А. Майер. – М. :
Пед. общество России, 2014.

210

31. Малофеев, Н.Н. Специальный федеральный государственный стандарт общего
образования детей с ограниченными возможностями здоровья: основные положения
концепции / Н.Н. Малофеев и др. // Дефектология. – 2009. – № 1. – С. 5-18.
32. Мамайчук, И.И. Помощь психолога ребенку с задержкой психического развития
/ И.И. Мамайчук, М.Н. Ильина. – СПб. : Речь, 2004.
33. Марковская, И.Ф. Задержка психического развития у детей. Клиническая и
нейропсихологическая диагностика / И.Ф. Марковская. – М. : Комплекс-центр, 1993.
34. Меликян, З.А. Состояние зрительно-пространственных функций у детей в норме и с
задержкой психического развития / З.А. Меликян, Т.В. Ахутина // Школа здоровья. – 2002. –
№ 1. – С. 28-36.
35. Микляева, Н.В. Планирование в современном ДОУ / Н.В. Микляева. – М. :
ТЦ Сфера, 2013.
36. Мустаева, Л.Г. Коррекционно-педагогические и социально-психологические аспекты
сопровождения детей с задержкой психического развития : пособие для учителей начальной
школы, психологов-практиков, родителей / Л.Г. Мустаева. – М. : Аркти, 2005.
37. Нечаев, М. Интерактивные технологии в реализации ФГОС дошкольного образования / М.
Нечаев, Г. Романова. – М. : Перспектива, 2014.
38. Обучение детей с задержкой психического развития : пособие для учителей
/ под ред. В.И. Лубовского. – Смоленск, 1994.
39. Педагогическое взаимодействие в детском саду / под ред. Н.В. Микляевой. – М. :
ТЦ Сфера, 2013.
40. Программа воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического развития /
Л.Б. Баряева, И.Г. Вечканова, О.П. Гаврилушкина и др.; под. ред. Л.Б. Баряевой,
Е.А. Логиновой. – СПб. : ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2010.
41. Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 N 1155 "Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования" (Зарегистрировано в
Минюсте России 14.11.2013 N 30384).
42. Психолого-педагогическая диагностика / под ред. И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамной. – М. :
Академия, 2004.
43. Психолого-педагогическая диагностика развития детей дошкольного возраста
/ под ред. Е.А. Стребелевой. – М. : Полиграфсервис, 1998.
44. Путеводитель по ФГОС дошкольного образования в таблицах и схемах
/ под ред. М. Верховкиной, А. Атаровой. – СПб. : КАРО, 2014.
45. Разработка адаптированной основной образовательной программы дошкольного
образования для детей с ОВЗ : методич. пособие / под общ. ред. Т.А. Овечкиной,
Н.Н. Яковлевой. – СПб. : ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2015.
46. Семаго, Н.Я. Проблемные дети. Основы диагностической и коррекционной работы
психолога / Н.Я. Семаго, М.М. Семаго. – М. : АРКТИ, 2001. – 203 с.
47. Слепович, Е.С. Игровая деятельность дошкольников с задержкой психического развития /
Е.С. Слепович. – М. : Педагогика, 1990.
48. Специальная психология / В.И. Лубовский, Е.М. Мастюкова и др.;
под ред. В.И. Лубовского. – М. : Академия, 2004.
49. Стожарова, М.Ю. Формирование психологического здоровья дошкольников
/ М.Ю. Стожарова. – Ростов н/Д. : Феникс, 2007.
50.
Театрализованные
игры
в
коррекционной
работе
с
дошкольниками
/ под ред. Л.Б. Баряевой, И.Г. Вечкановай. – СПб. : КАРО, 2009.
51. Тржесоглава, З. Легкая дисфункция мозга в детском возрасте / З. Тржесоглава ;
пер. с чешского. – М. : Медицина, 1986.
52. Тригер, Р.Д. Психологические особенности социализации детей с задержкой психического
развития / Р.Д. Тригер. – СПб. : Питер, 2008.
53. Ульенкова, У.В. Шестилетние дети с задержкой психического развития
/ У.В. Ульенкова. – М. : Педагогика, 1990.
54. Ульенкова, У.В. Организация и содержание специальной психологической помощи детям
с проблемами в развитии / У.В. Ульенкова, О.В. Лебедева. – М. : Академия, 2007.
211

55. Ульенкова У.В. Дети с задержкой психического развития / У.В. Ульенкова. – Н.Новгород,
1999.
Приказ
Министерства
образования
и
науки
РФ от
19.12.2014
№
1598
56. «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».
57. Шевченко, С.Г. Подготовка к школе детей с задержкой психического развития
/ С.Г. Шевченко и др.; под общ. ред. С.Г. Шевченко. – М. : Школьная Пресса, 2003. – Кн. 1.
58. Шевченко, С.Г. Коррекционно-развивающее обучение: Организационно-педагогические
аспекты / С.Г. Шевченко. – М. : Владос, 2001.
Электронные образовательные ресурсы
1.Федеральная целевая программа развития образования на 2011-2015 гг. – Режим доступа:
http://www.fcpro.ru.
2.Министерство образования и науки РФ. – Режим доступа: http://минобрнауки.рф.
3.Российское
образование
Федеральный
портал.
–
Режим
доступа:
http://www.edu.ru/index.php.
4.ФГОС. – Режим доступа: http://минобрнауки.рф/новости/3447/файл/2280/13.06.14.
5. Российский общеобразовательный портал. - Режим доступа: http://www.school.edu.ru.
6.Российское образование. Федеральный образовательный портал. – Режим доступа:
http://www.edu.ru.
7.Сайт «Всероссийский Августовский педсовет». - Режим доступа: www.pedsovet.org.
8.Образовательный портал. – Режим доступа: http://www.prodlenka.org/vneklassnaiarabotapublikatcii.html.
9.Сайт ФГАУ «ФИРО». – Режим доступа: http://www.firo.ru.
10.Справочная
правовая
система
«КонсультантПлюс».
–
Режим
доступа::
http://www.consultant.ru.

212